Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ VĂN THẾ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG HỌC TẬP CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” Ở CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ ĐẠI CƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PH[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ VĂN THẾ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG HỌC TẬP CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” Ở CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ ĐẠI CƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ VĂN THẾ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG HỌC TẬP CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” Ở CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ ĐẠI CƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Nhã HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Lời tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội thầy cô giảng viênđã tạo điều kiện tận tình dẫn tác giả suốt trình học tập trường Tiếp đếntác giả xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội ban chủ nhiệm khoa Khoa học anh chị em đồng nghiệp trường tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thời gian học Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội thời gian tác giả tiến hành thực nghiệm Đặc biệttác giả xintrân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Văn Nhã người trực tiếp hướng dẫn tác giả trình làm luận văn Lịng nhiệt tình, tận tâm dẫn lời động viên quý báu thầy yếu tố góp phần đáng kể để tác giả hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè ln động viên giúp đỡ tác giả lúc khó khăn Tất động viên, giúp đỡ nhà trường, q thầy cơ, gia đình bạn bè động lực giúp tác giảcó thể tiếp bước đường nghiên cứu khoa học Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng 11 năm 2017 Tác giả Vũ Văn Thế DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT i VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ CHCĐ Cơ học cổ điển CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GT Giáo trình GV Giảng viên NLTH Năng lực tự học NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SV Sinh viên TH Tự học THPT Trung học phổ thơng TN Thực nghiệm Tr Trang VLĐC Vật lí đại cương ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục sơ đồ, đồ thị vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC VẬT LÍ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC 1.1.Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Quá trình Dạy học - Tự học 1.2.1.Dạy học 1.2.2.Hoạt động học chất hoạt động 10 1.2.3.Quá trình tự học 15 1.2.4.Vai trò tự học hoạt động học 23 1.2.5 Các hình thức tự học 25 1.2.6 Vai trò giáo viên sinh viên trình dạy tự học cho sinh viên .26 1.3.Năng lực tự học Vật lí sinh viên hệ Cao đẳng Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 29 1.3.1 Khái niệm lực tự học 29 1.3.2 Đặc trưng NLTH Vật lí sinh viên Cao đẳng Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 30 1.3.3 Những đặc điểm tâm lý cá nhân lực tự học Vật lí sinh viên Cao đẳng Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 32 1.4.Phát triển lực tự học Vật lí sinh viên Cao đẳng Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 34 iii 1.4.1.Sử dụng hệ thống tập tự học dạy học theo hướng bồi dưỡng lực TH SV 34 1.4.2 Sử dụng hệ thống phiếu học tập dạy học theo hướng bồi dưỡng NLTH sinh viên 35 1.4.3 Sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Vật lí theo hướng bồi dưỡng NLTH sinh viên 35 1.5.Thực trạng tự học sinh viên dạy mơn Vật lí hệ Cao đẳng Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 36 1.5.1.Thực trạng hoạt động tự học sinh viên hệ Cao đẳng Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 36 1.5.2 Thực trạng việc bồi dưỡng NLTH cho sinh viên hệ Cao đẳng dạy học mơn Vật lí Trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội 37 Kết luận chương 38 CHƢƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG HỌC TẬP CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”Ở CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ ĐẠI CƢƠNG 39 2.1.Tổng quan dạy học chương “Động lực học chất điểm” Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 39 2.1.1 Vai trị, vị trí chương “Động lực học chất điểm” 39 2.1.2 Nội dung kiến thức chương “Động lực học chất điểm” 40 2.1.3 Một số khó khăn dạy học chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí đại cương cho sinh viên hệ Cao đẳng Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 49 2.2.Thiết kế tài liệu hỗ trợ dạy học chương “Động lực học chất điểm”, Vật líđại cương theo hướng bồi dưỡng lực tự học 50 2.2.1 Nghiên cứu trình tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực tự học cho sinh viên 50 iv 2.2.2 Xây dựng hệ thống tài liệu hỗ trợ dạy học chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí đại cương theo hướng phát triển lực tự học cho sinh viên 50 2.3 Tổ chức dạy học chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí đại cương theo hướng phát triển lực tự học cho sinh viên 76 2.3.1 Đề xuất phương án sử dụng tài liệu xây dựng dạy học chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí đại cương 76 2.3.2 Đề xuất số phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực dạy học chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí đại cương theo hướng phát triển NLTH SV 76 2.3.3 Thiết kế số tiến trình dạy học chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí đại cương theo hướng phát triển NLTH 77 Kết luận chương 87 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 88 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 88 3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 88 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 89 3.3.1 Mức độ hoạt động tự lực sinh viên học mặt định tính 89 3.3.2 Đánh giá định lượng kết sinh viên 89 Kết luận chương 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 101 v DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Bảng thống kê số điểm kiểm tra 90 Bảng 3.2 Bảng thống kê số sinh viên đạt điểm Xi trở xuống 91 Bảng 3.3 Bảng thống kê số % sinh viên đạt từ điểm Xi trở xuống 91 Bảng 3.4 Các thông số thống kê 91 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Cấu trúc hoạt động A.N.Leonchiep 14 Sơđồ 2.1 Sơđồ tổng quát chương “Độnglực học chất điểm” 40 Sơđồ 2.2 Sơ đồ logic “các định luật Newton” 41 Sơđồ 2.3 Sơ đồ logic bàì “các định lí động lượng” 42 Sơ đồ 2.4 Sơ đồ logic “ứng dụng phương trình học” 44 Sơ đồ 2.5 Sơ đồ logic “mô men động lượng” 45 Sơ đồ 2.6 Sơ đồ logic “nguyên lý tương đối Galileo” 46 Sơ đồ 2.7 Sơ đồ logic “hệ quy chiếu khơng qn tính Lực qn tính”.48 Đồ thị 3.1 Phân phối tần suất lũy tích 92 Đồ thị 3.2 Phân phối tần suất 93 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “All men who have turned out worth anything have had the chief hand in their own education” có nghĩa là: Tất người đáng giá có phần tự lập học vấn mình– câu nói tiếng Walter Scott khẳng định tầm quan trọng thiếu việc tự lập q trình học tập Giảng viên khơng phải người “trút” kiến thức cho sinh viên mà phải người khơi gợi hứng thú học tập để từ người học ý thức tốt nhu cầu học tập, nhằm xây dựng cho động học tập đắn Tự học vấn đề quan tâm Nó đảng nhà nước quán triệt đạo sâu sắc từ nhiều năm qua Tại điều 5, chương I, Luật Giáo dục ghi: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh; bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lịng say mê ý chí vươn lên” Cũng nói vấn đề tự học giáo dục, Nghị trung ương Đảng kì họp thứ 8, Quốc hội khóa XI đổi toàn diện giáo dục Việt Nam nêu rõ:“Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực; chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực” Như bên cạnh việc đổi nội dung chương trình kiểm tra đánh giá kết học, đổi phương pháp giảng dạy vấn đề nâng cao lực tự học học sinh, sinh viên nhà giáo dục nhà khoa học đặc biệt ý Trong chương trình Vật lí đại cương , chương “Động lực học chất điểm” nội dung trọng tâm, Tuy nhiên, kiến thức phần lại khó trừu tượng sinh viên Khi dạy học chương “Động lực học chất điểm”, giảng viên gặp nhiều khó khăn việc hình thành khái niệm, định luật cho sinh viên Chính vậy, nghiên cứu dạy học chương “Động lực học chất điểm” theo hướng bồi dưỡng NLTH góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí Xuất phát từ vấn đề trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: Phát triển lực tự học sinh viên học tập chƣơng “Động lực học chất điểm” chƣơng trình Vật lí đại cƣơng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận tổ chức dạy học để thiết kế tiến trình dạy học chương “Động lực họcchất điểm” Vật lí đại cương nhằm phát triển lực tự học cho sinh viên Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu -Đối tƣợng nghiên cứu: Năng lực tự học Vật lí sinh viên hệ Cao đẳng Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội - Phạm vi nghiên cứu : Các tiến trình dạy học chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí đại cương Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tài liệu tổ chức dạy học chương “Động lực họcchất điểm”, Vật lí đại cươngtheo hướng bồi dưỡng NLTH phát triển NLTH sinh viên góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu tài liệu nhằm hệ thống hố sở lí luận việc tổ chức dạy học Vật lí theo hướng bồi dưỡng NLTH -Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Đánh giá thực trạng bồi dưỡng lực tự học dạy học mơn Vật lí cho sinh viên - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu khả thi nội dung đề xuất - Phƣơng pháp thống kê tốn học: Phân tích, xử lý số liệu thu qua thực nghiệm Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận dạy học Vật lí, vấn đề tự học NLTH sinh viên hệ Cao đẳng Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội - Nghiên cứu nội dung,mục tiêu chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí đại cương - Nghiên cứu sở thực tiễn: Điều tra, đánh giá thực trạng TH việc bồi dưỡng NLTH chosinh viên hệ Cao đẳng Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội - Thiết kế tiến trình dạy học chương “Động lực họcchất điểm”, Vật lí đại cương theo hướng phát triển lực TH SV - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính cần thiết khả thi tiến trình dạy học chương “Động lựchọc chất điểm” Vật lí đại cương đề xuất Dự kiến đóng góp luận văn - Hệ thống hóa sở lý luận việc tổ chức dạy học mơn Vật lí Trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội theo hướng phát triển lực tự học cho sinh viên - Thiết kế tiến trình dạy học chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí đại cương theo hướng phát triển lực tự học cho sinh viên Cấu trúc luận văn - Mở đầu - Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức dạy học Vật lí theo hướng phát triển lực tự học - Chương 2: Phát triển lực tự học sinh viên học tập chương “Động lực học chất điểm” chương trình Vật lí đại cương - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm - Kết luận khuyến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC VẬT LÍ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nƣớc Tự học người thực từ sớm, từ giáo dục chưa trở thành ngành khoa học thực Ở thời kì người ta biết quan tâm đến việc cho người học chăm chỉ, tích cực ghi nhớ điều giáo huấn thầy thực điều ghi nhớ Hình thức dạy học theo kiểu giáo viên người hướng dẫn, tổ chức, giúp cho người học tự học, tích cực hoạt động để tự tìm tri thức nghiên cứu rộng khắp giới từ lâu:Ở Mỹ từ năm 1920 Helen Pankhutots nghiên cứu, đề xuất triển khai kế hoạch Dalton trường Dalton là: Giáo viên có vai trị vạch cơng việc cần làm giao nhiệm vụ cho người học, người học tự định kế hoạch thực Toàn hoạt động học tập người học họ tự thực từ phịng thí nghiệm, thực hành mơn kiểm sốt phiếu học tập Cịn G.D.Sharmo Shall.R.Ahmed nhận định: Hình thức hướng dẫn sinh viên tự học hình thức tổ chức học có hiệu quả.Cốt lỗi hình thức trình điều khiển gián tiếp giảng viên trình tự học sinh viên thông qua việc giao nhiệm vụ nhận thức thiết kế thành dạng phù hợp, nhằm thực mục đích nhiệm vụ học tập xác định [13] Trong cơng trình nghiên cứucủa số nhà giáo dục kỉ thứ XVII, họ quan tâm đến phát triển trí tuệ, tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh nhấn mạnh phải khuyến khích người đọc giành lấy trí thức đường tự khám phá, tìm tịi suy nghĩ q trình học tập Trong đó, A Disterweg (1790 - 1866) cho rằng: Nghệ thuật sư phạm người thầy giáo chỉ: “Dạy cho họ cách tìm chân lý” mà phải tăng cường tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên cứu “Biến trình dạy học thành trình tự học”.[14] Theo T Makiggerchi nhấn mạnh: “ nhà giáo trước hết người cung cấp thông tin mà người hướng dẫn đắc lực cho sinh viên tự học tập tích cực ” Họ phải nhường quyền cung cấp tri thức cho sách vở, tài liệu sống, thay vào “Giáo viên phải cố vấn”, “Trọng tài khoa học”.[16] Vào năm đầu kỷ XX, sở phát triển mạnh mẽ tâm lý học hành vi, tâm lý học phát sinh, nhiều phương pháp dạy học đời: “phương pháp lạc quan”, “phương pháp trọng tâm tri thức”, “phương pháp montessori” Sau chiến tranh giới thứ II, song songvới tiến vượt trội ngành khoa học bản, khoa học giáo dục có nhiều tiến đáng kể Trong phải nói đến xích lại gần dạy học truyền thống quan điểm dạy học đại Ở giai đoạn khái niệm người học thay đổi Nó khơng cịn bị cá thể hóa cực đoan trước Theo J.Dewey: “Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục” nêu lên hiệu “Nói, khơng phải dạy học, nói hơn, ý nhiều đến việc tổ chức hoạt động học sinh”[dẫn theo tài liệu “văn học nhà trường nhận diện tiếp cận đổi mới” Giáo sưPhan Trọng Luân] Tư tưởng “lấy học sinh làm trung tâm” cụ thể hóa thành nhiều phương pháp cụ thể như: “Phương pháp hợp tác” (cooperative methods), “phương pháp tích cực” (active methods), “Phương pháp cá thể hóa”, “Phương pháp nêu vấn đề”, Trong tất phương pháp “Phương pháp tích cực” nghiên cứu triển khai rộng Theo phương pháp này, giáo viên đóng vai trị gợi ý kích thích, thúc đẩy học sinh tự hoạt động Vì thế, người học đóng vai trị trung tâm q trình dạy học, cịn người dạy chuyên gia việc học Ta thấy tư tưởng “lấy học sinh trung tâm” q trình dạy học nói riêng giáo dục nói chung, cần có phối hợp nhiều phương pháp, nhiều kĩ thuật, “phương pháp tích cực” chủ đạo mang tính nguyên tắc Đây sở để đưa biện pháp bồi dưỡng lực tự học cho học sinh, sinh viên Đồngtình với quan điểm trên, I.E.Kharlamov, nhà giáo dục Liên Xơ nói “ hệ thống cơng tác dạy học phải áp dụng rộng rãi phương pháp thủ thuật hiệu nghiệm để tổ chức việc học tập học sinh, nhằm kích thích phát triển em tính tích cực nhận thức” “Học sinh thơng hiểu ghi nhớ trải qua hoạt động nhận thức thân cách hay cách khác”.[15] 1.1.2 Những nghiên cứu nƣớc Vấn đề tự học Việt Nam ý từ sớm Ngay từ thời kỳ phong kiến, giáo dục chưa phát triển đất nước có nhiều nhân tài kiệt xuất Các nhân tài đó, bên cạnh yếu tố ơng đồ tài giỏi dạy, yếu tố định thành công họ tự học thân Cũng mà người xưa coi trọng nêu cao tinh thần tự học thành tài Nhưng nhìn chung, lối giáo dục cịn hạn chế “người học tìm thấy bắt chước, mà khơng cần độc đáo, người học học thuộc lòng ” Đến thời dân Pháp đô hộ, giáo dục Âu Mỹ phát triển giáo dục nước ta chậm đổi Tự học vấn đề quan tâm nghiên cứu, phổ biến, thực tế tự học lại xuất nhiều tầng lớp xã hội với nhu cầu cao Từ năm 1985, giáo dục cách mạng đời vấn đề tự học thực phát động nghiên cứu nghiêm túc, rộng rãi Trong Chủ tịch Hồ Chí Minh gương sáng tinh thần tự học, phương pháp dạy học Người nói: “cịn sống cịn phải học” cho rằng: “về cách học phái lấy tự học làm cốt” Có thể nói tự học tư tưởng lớn Hồ Chí Minh phương pháp học tập Từ năm 60 kỷ XX, tư tưởng tự học nhiều tác giả trình bày trực tiếp hay gián tiếp cơng trình tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học môn Một tác giả tiêu biểu là: Nguyễn Cảnh Toàn (Nguyễn Cảnh Toàn (1999), luận bàn kinh nghiệm tự học).[9] GS.TSKH Nguyễn Cảnh Toàn gương sáng tự học nước ta Từng giáo viên trung học (1947), đường tự học, tự nghiên cứu mà ơng trở thành nhà tốn học tiếng Không nghiên cứu khoa học bản, ông cịn có nhiều cơng trình, viết khoa học giáo dục, vấn đề tự học GS.TSKH Nguyễn Cảnh Tồn cho rằng: Tự học tự động não, sử dụng lực trí tuệ, phẩm chất mình, hoạt động, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan, để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình.[10] Các tác giả: Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường “Quá trình dạy – tự học” khẳng định: Năng lực tự học trò dù phát triển nội lực định phát triển thân người học Thầy ngoại lực, tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trị tự học Nói cách khác q trình tự học, tự nghiên cứu cá nhân hóa việc học trò phải kết hợp với việc dạy thầy trình hợp tác bạn cộng đồng lớp học, tức q trình xã hội hóa việc học [11] Bước vào thời kì đổi nay, việc tự học nói chung, vấn đề tự học học sinh, sinh viên nói riêng quan tâm nghiên cứu vai trị quan trọng q trình dạy học theo hướng đổi với phương châm lấy người học trung tâm Tự học - tự đào tạo vấn đề Nghị Đại hội Đảng VIII Nghị Trung ương (khóa VIII) quan tâm đề cập: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học sáng tạo sinh viên bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho họcsinh, phát triển mạnh phong trào tự học - tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân ” Đối với GS Nguyễn Văn Đạo (Đại học Quốc gia Hà Nội) ơng cho rằng: Tự học công việc suốt đời người tác giả nói:Sinh, bệnh, lão, tử quy luật chung sống sinh vật, song người khác với sinh vật khả tư duy, sáng tạo khả đạt tới phát huy kiến thức tạo thơng qua q trình học tự học Số thời gian dành cho việc học với giúp đỡ người thầy chiếm khoảng 1/4 đời người Thời gian lại chủ yếu dành cho việc tự học, cho lao động sáng tạo Ngay giai đoạn học, việc tự học ln ln có vai trị đặc biệt quan trọng Những người biết tự học, động, sáng tạo q trình học người có triển vọng tiến xa đời Nguyễn Kỳ (Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học) lại cho rằng: Tự học - tự đào tạo đường phát triển tối ưu Con đường phát triển tối ưu đường ba nhất: - Chất lượng cao nhất; - Quy mô lớn nhất; - Hệ thống hợp lý Ở “Tự học - tự đào tạo - tư tưởng chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam”tác giả Nguyễn Kỳ cho rằng: Chiếc gậy thần để làm cho giáo dục Việt Nam tăng tốc từ “Ba thấp” đến “Ba nhất” truyền thống tự học sáng tạo dân tộc, khoa học tự học 1.2 Quá trình Dạy học - Tự học 1.2.1 Dạy học Nhiều tác giả cho rằng: “Dạy học bao gồm tồn thao tác có mục đích nhằm chuyển giá trị tinh thần, hiểu biết, giá trị mặt văn hóa mà nhân loại đạt cộng đồng đạt vào bên người” Quan niệm lí giải hồn chỉnh cách mà giáo dục cố gắng đào tạo người thích ứng với nhu cầu xã hội Tuy quan niệm vơtình làm cho giáo dục luôn sau phát triển xã hội Bởi có nhiệm vụ tái lại giá trị tinh thần xã hội vật chất hóa cách để trở lại thành giá trị tinh thần bên người học Mặt khác quan niệm trêncũng hạn chế giáo dục hướng đến phương pháp giáo dục giúp mới, giúp người học trở thành người sáng tạo, vượt xa giá trị tinh thần có xã hội Thời đại xa nữa, xã hội hướng đến xã hội tri thức Một xã hội mà tri thức người số hóa với tốc độ chóng mặt, biến tri thức dễ dàng nhanh chóng trở thành tài sản chung Tuy nhiên xã hội tri thức khơng có nhiệm vụ tích hợp kiến thức màcon người đạt phương tiện lưu trữ với dung lượng cực lớn, sở liệu khổng lồ mà cịn có nhiệm vụ nhân khối lượng kiến thức thành khối lượng kiến thức có chất lượng cao Triết học Mác cho “Lượng đổi chất đổi Lượng thay đổi cách tiệm tiến cịn chất thay đổi cách nhảy vọt” Phạm trù mối tương quan lượng chất hồn tồn hoạt động giáo dục người Người ta ước tính khối lượng kiến thức vòng 20 năm trở lại nhân loại tăng tổng khối lượng kiến thức mà nhân loại đạt tồn lịch sử trước Sự phát triển khối lượng kiến thức thiết kéo theo thay đổi chất tri thức người Vậy thay đổi chất gì? Con người thời đại đại khơng riêng có nhiệm vụ học tập, nhớ kiến thức sẵn có mà cịn địi hỏi người phải có khả từ khối lượng tri thức sản sinh giá trị vật chất tinh thần nhằm phục vụ sốngvà nắm bắt tri thức Nếu trước việc tìm kiếm sở hữu tri thức quan trọng hàng đầu đấu tranh sinh tồn, việc tích lũy kiến thức (nhớ) ưu tiên số Giờ mà phương tiện lưu trữ đầy đủ, sẵn sàng cho việc truy cập xử lí ưu tiên số lại khả nhanh chóng tiếp cận tri thức mới, khả vận dụng tri thức khả “đẻ” tri thức Vậy có lẽsẽ hợp lí cho rằng:“Dạy học q trình bao gồm tồn thao tác có tổ chức, có định hướng có mục đích giúp người học bước có lực tư duy, lực hành động để chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt Từ có khả giải quyếtcác tình mà thực tế đặt toàn sống người học” Dạy học đường tối ưu để tuổi trẻ tiếp cận nắm bắt kinh nghiệm xã hội phản ánh khái niệm khoa học người tích luỹ Học tập công việc suốt đời Quá trình dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nhận thức người học, họ vừa lĩnh hội tri thức khoa học loài người tích lũy, vừa hình thành phương pháp nhận thức giới khách quan làm sở cho hoạt động sáng tạo sau họ 1.2.2 Hoạt động học chất hoạt động * Khái niệm hoạt động học Khi nói đến hoạt động học, trước tiên ta cần làm rõ khái niệm học khái niệm hoạt động học Trong sống đời thường người ln có q trình học tập, tích lũy kinh nghiệm sống,trên sở tạo nên tri thức tiền khoa học, làm sở tiếp để tiếp thu khái niệm khoa học nhà trường.Đó coi việc học, cách học theo phương pháp sống thường ngày Trên thực tế, có phương thức nhà trường có khả tổ chức để cá nhân tiến hành hoạt động đặc biệt hoạt động học, qua hình thành cá nhân tri thức khoa học, lực phù hợp với đòi hỏi thực tiễn Trong tâm lý học sư phạm hoạt động học khái niệm 10 dùng để hoạt động học diễn theo phương thức đặc thù, nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Hoạt động học hoạt động tiếp thu tri thức lý luận khoa học Hoạt động học không đơn việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà cịn tập trung vào việc tiếp thu tri thức thân hoạt động học trình học tạo Hoạt động học hoạt động chủ đạo lứa tuổi học sinh Vì có vai trị định nên việc tạo dựng phát triển tâm lý học người học lứa tuổi Còn học q trình chủ động, tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, thông qua hướng dẫn sư phạm giáo viên Học trình tương tác, trao đổi cá thể với môi trường, kết dẫn đến thay đổi nhận thức thái độ hay hành vi cá thể Học hoạt động có đối tượng, người học chủ thể khái niệm khoa học đối tượng để người học chiếm lĩnh Học, xét mặt chất tiếp thu, xử lý thơng tin chủ yếu thao tác trí tuệ Tâm lí học liên tưởng cho rằng: Hoạt động học hình thành liên tưởng, phát triển trí nhớ người học, thơng qua q trình học tập Tâm lí học hành vi thìlại định nghĩa hoạt động học trình hình thành hành vi mới, hay tạo nên thay đổi hành động để đáp ứng lại ảnh hưởng bên tác động Với quan điểm hoạt động học này, việc học trạng thái bị động chất lượng hoạt động học phụ thuộc chủ yếu vào hiệu tác động từ giáo viên Hoạt động học xác định trình người học hình thành, xây dựng tri thức: Người học chủ động xây dựng cấu trúc trí tuệ riêng cho tài liệu tham khảo, lựa chọn thông tin phù hợp, giải nghĩa thông tin dựa vào vốn kiến thức có nhu cầu thân, 11 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ VĂN THẾ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG HỌC TẬP CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” Ở CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ ĐẠI CƢƠNG LUẬN VĂN THẠC... - Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức dạy học Vật lí theo hướng phát triển lực tự học - Chương 2: Phát triển lực tự học sinh viên học tập chương “Động lực học chất điểm” chương trình. .. hướng phát triển lực tự học cho sinh viên - Thiết kế tiến trình dạy học chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí đại cương theo hướng phát triển lực tự học cho sinh viên Cấu trúc luận văn - Mở đầu