(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học thơ chống Mỹ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học thơ chống Mỹ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học thơ chống Mỹ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học thơ chống Mỹ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học thơ chống Mỹ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học thơ chống Mỹ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học thơ chống Mỹ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học thơ chống Mỹ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học thơ chống Mỹ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học thơ chống Mỹ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học thơ chống Mỹ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học thơ chống Mỹ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học thơ chống Mỹ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học thơ chống Mỹ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học thơ chống Mỹ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học thơ chống Mỹ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học thơ chống Mỹ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học thơ chống Mỹ(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học thơ chống Mỹ
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÙI VĂN THẾ XÂY DỰNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 TRONG DẠY HỌC THƠ CHỐNG MĨ Ngành: LL PP dạy học môn Văn- Tiếng Việt Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thu Thủy Thái Nguyên, năm 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân tơi dƣới hƣớng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Thị Thu Thủy Các nội dung nghiên cứu, kết luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố dƣới hình thức Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm nghiên cứu Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021 Tác giả luận văn Bùi Văn Thế i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Thu Thủy tận tình dẫn, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn BGH, giáo viên, học sinh trƣờng, THPT Thanh Miện hỗ trợ q trình thực nghiệm đề tài Tơi xin gửi lời cảm ơn đến Ban lãnh đạo, Ban chủ nhiệm khoa Ngữ văn trƣờng ĐHSP - Đại học Thái Nguyên, bạn bè, đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ để tơi hồn thành khóa luận Tác giả Bùi Văn Thế ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 11 Các phƣơng pháp nghiên cứu 11 Giả thuyết khoa học 12 Đóng góp luận văn 12 Cấu trúc đề tài 12 NỘI DUNG 14 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 14 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 14 1.1.1 Năng lực đọc hiểu 14 1.1.2 Đặc điểm hoạt động đọc hiểu 15 1.1.3 Câu hỏi phát triển lực đọc hiểu 20 1.1.4 Đặc điểm thơ kháng chiến chống đế quốc Mĩ 28 1.1.5 Dạy học đọc hiểu văn thơ theo định hƣớng phát triển lực 36 1.1.6 Khả tƣ học sinh lớp 12 39 1.2 Cơ sở thực tiễn 40 1.2.1 Khảo sát câu hỏi SGK Ngữ văn THPT 40 1.2.2.Thực trạng xây dựng sử dụng câu hỏi dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 12 dạy học thơ kháng chiến chống đế quốc Mĩ 42 Tiểu kết chƣơng 46 iii Chƣơng 2: BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VÀ VẬN DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC THƠ KHÁNG CHIẾN CHỐNG ĐẾ QUỐC MĨ CHO HỌC SINH LỚP 12 47 2.1 Mục tiêu xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu 47 2.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu 48 2.2.1 Bám sát mục tiêu dạy học đọc hiểu trƣờng THPT 48 2.2.2 Đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh 49 2.2.3 Phù hợp với mục tiêu hoạt động đọc hiểu 49 2.2.4 Căn vào đặc trƣng thể loại thơ 49 2.2.5 Đảm bảo tính phân hóa dạy học 50 2.3 Thiết kế hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu thơ kháng chiến chống đế quốc Mĩ cho học sinh lớp 12 50 2.3.1 Nhóm câu hỏi đọc hiểu nội dung văn 52 2.3.2 Nhóm câu hỏi đọc hiểu hình thức tác phẩm 55 2.3.3 Nhóm câu hỏi liên hệ, so sánh ,kết nối 61 2.3.3.1 Câu hỏi huy động tri thức 61 2.3.4 Nhóm câu hỏi hình dung tƣởng tƣợng, dự đốn, nhập thân trải nghiệm 65 2.3.4.1 Câu hỏi hình dung tƣởng tƣợng 65 2.3.4.2 Câu hỏi dự đoán 66 2.3.4.3 Câu hỏi nhập thân trải nghiệm 68 2.3.5 Nhóm câu hỏi sáng tạo 68 2.4 Sử dụng câu hỏi phát triển lực đọc hiểu thơ kháng chiến chống đế quốc Mĩ hoạt động dạy học 69 2.4.1 Sử dụng câu hỏi trƣớc đọc 69 2.4.2 Sử dụng câu hỏi đọc 70 2.4.3 Sử dụng câu hỏi sau đọc 73 Tiểu kết chƣơng 75 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM 76 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 76 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 76 iv 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 76 3.2 Đối tƣợng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 76 3.3 Quy trình thực nghiệm 76 3.4 Thiết kế học thực nghiệm 77 3.4.1 Cách thức lựa chọn văn thực nghiệm 77 3.4.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 77 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 90 3.5.1 Phân tích kết thực nghiệm 90 3.5.2 Đánh giá kết thực nghiệm 92 Tiểu kết chƣơng 93 KẾT LUẬN 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt BCH TƢ Ban chấp hành trung ƣơng CH Câu hỏi GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực Phát triển lực PTNL QĐ-TTg Quyết định- thủ tƣớng QH Quốc hội SGK Sách giáo khoa TCN Trƣớc công nguyên TN Thực nghiệm TƢ Trung ƣơng THPT Trung học phổ thông VB Văn XQ Xuân Quỳnh iv PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Cùng với vận động, phát triển mạnh mẽ xã hội, bùng nổ khoa học công nghệ, khoa học giáo dục, việc đổi bản, toàn diện giáo dục thách thức ngành giáo dục nói chung thầy trực tiếp đứng lớp nói riêng Càng ngày ngƣời ta nhận thấy chƣơng trình giáo dục hành, bộc lộ nhiều bất cập, hạn chế, ngày trở nên lỗi thời, lạc hậu Ngƣời học có khả phát huy đƣợc lực, phẩm chất mình, để đáp ứng yêu cầu thời đại Trƣớc yêu cầu ấy, luật giáo dục số 38/2005QH11, Điều 28 khoản quy định: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Nghị hội nghị TƢ khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cự, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục nối truyền thụ áp đặt, chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo nghị 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 thủ tƣớng phủ rõ: Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo lực tự học người học Dạy học theo hƣớng phát triển lực ngƣời học trở thành hƣớng đắn mà nhiều quốc gia theo đuổi, đáp ứng xu toàn cầu, phù hợp với định hƣớng trung ƣơng Đảng nghị 29: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất cho người học” Đổi phƣơng pháp dạy học thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học, từ chỗ học sinh học đƣợc đến chỗ học sinh vận dụng đƣợc qua việc học Để làm đƣợc điều phải thực chuyển từ phƣơng pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực, phẩm chất Thay lấy “dạy” làm trung tâm chuyển sang lấy “học” làm trung tâm, học sinh (HS) giữ vai trò chủ thể sáng tạo khám phá trình chiếm lĩnh tri thức Xu hƣớng dạy học khắc phục hạn chế cố hữu chƣơng trình Việt Nam nay, giải đòi hỏi giáo dục đại đổi toàn diện… 1.2.Trƣớc phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật, bùng nổ thông tin, đọc - hiểu lực quan trọng cá nhân trình hội nhập, nhân tố định khả tổng hợp xử lí thơng tin nhằm giải vấn đề cá nhân xã hội Những năm gần lí luận kĩ thuật dạy học có thay đổi mạnh mẽ, từ dạy học truyền thụ sang dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm, từ giảng văn sang đọc hiểu văn Với định hƣớng thay đổi ấy, cách dạy đọc hiểu chuyển từ việc truyền thụ chiều sang rèn luyện cho học sinh phƣơng pháp đọc để khám phá nội dung nghệ thuật văn bản, từ HS phát triển lực đọc hiểu cách tích cực, chủ động Trong dạy học đọc hiểu, ngày ngƣời ta nhận vai trò đặc biệt quan trọng hệ thống câu hỏi Câu hỏi (CH) “linh hồn” học, yếu tố định đến thành công hay thất bại học Giáo viên phải khai thác đƣợc sức mạnh đặc biệt câu hỏi học Câu hỏi sản phẩm trung gian định đến lĩnh hội tri thức vật, tƣợng chủ thể nhận thức, đƣờng định hƣớng cho học sinh chiếm lĩnh tri thức Một hệ thống câu hỏi đƣợc thiết kế cách khoa học có vai trị nhƣ yếu tố mang tính định hƣớng phát triển lực học sinh, giúp học sinh chủ động tƣ duy, chủ động chiếm lĩnh tri thức Sử dụng câu hỏi dạy học vấn đề không mới, song từ xƣa đến nay, CH dạy học Ngữ văn chủ yếu CH giảng văn, loại CH đƣợc thiết kế sử dụng mục đích ngƣời dạy Do đó, CH phát triển lực đọc hiểu đƣợc đề cập đến bối cảnh đổi chƣơng trình SGK xu tất yếu loại CH đƣợc thiết kế hƣớng đến việc phát huy tính độc lập, chủ động ngƣời học hƣớng vào vai trò dẫn dắt, định hƣớng ngƣời dạy Vì vậy, đƣợc thiết kế tốt hệ thống cơng cụ quan trọng, hỗ trợ ngƣời học chiếm lĩnh VB phát triển lực (NL) đọc hiểu, góp phần thực mục tiêu công đổi bản, toàn diện giáo dục đất nƣớc, đáp ứng đƣợc yêu cầu, thách thức ngành giáo dục 1.3 Trong dạy học, câu hỏi công cụ bản, quan trọng Đặt đƣợc câu hỏi nêu đƣợc vấn đề, kích thích tƣ phải suy nghĩ, tìm tịi, phát giải vấn đề Do câu hỏi đƣợc coi nhƣ cơng cụ học tập tích cực, mục tiêu cần hƣớng tới chƣơng trình giáo dục phát triển lực Để đạt đƣợc điều này, yêu cầu đặt đặt câu hỏi mà câu hỏi cần đặt đúng, trúng, tiếp cận đƣợc chất vấn đề 1.4 Việc xây dựng câu hỏi nhƣ q trình tổ chức dạy học mơn Ngữ văn có ý nghĩa quan trọng Ở phân mơn văn học, yêu cầu cần hƣớng dẫn HS tiếp nhận đƣợc văn theo đặc trƣng thể loại Do đó, cần có câu hỏi hƣớng đến yếu tố trọng tâm thể loại mà bắt buộc phải đề cập tới dạy học đọc hiểu văn Để nhận đâu câu hỏi nòng cốt dạy học đọc hiểu kiểu loại văn bản, để tổ chức triển khai hệ thống câu hỏi q trình dạy học dễ dàng Mặc dù tài liệu hƣớng dẫn giảng dạy bàn vấn đề nhƣng thực tế, GV nhiều băn khoăn, lúng túng thiết kế sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu 1.5 Cùng với văn tự sự, văn kịch, văn thơ có vị trí quan trọng chƣơng trình giáo dục phổ thơng nói chung, dạy học Văn nói riêng Trong kho tàng thơ ca Việt Nam, thơ đại nói chung thơ ca kháng chiến nói riêng, thơ kháng chiến chống đế quốc Mĩ, chiếm vị trí đặc biệt trang trọng Không giống với thơ kháng chiến chống thực dân Pháp, thơ kháng chiến chống đế quốc Mĩ đƣợc sinh thành bối cảnh tinh thần đặc biệt: “Những năm đất nước có chung tâm hồn, có chung khn mặt” (Chế lan Viên), thơ kháng chiến chống đế quốc Mĩ có dáng dấp dàn đồng ca, dàn hợp xƣớng lớn Tuy nhiên, năm gần có nhiều suy nghĩ trái chiều, nhiều cách nhìn nhận, đánh giá chƣa thỏa đáng thơ ca giai đoạn này, có lẽ mà thơ ca giai đoạn đƣa vào chƣơng trình Ngữ văn trung học phổ thơng (THPT), lớp 12 Cùng với hệ thống câu hỏi SGK nghiêng khám phá kiến thức, chƣa hƣớng tới việc rõ đặc điểm riêng, mang tính khu biệt nó, chƣa giúp GV HS hình thành đƣợc kĩ đặt câu hỏi trình nghiên cứu học tập Với lí nêu trên, tơi chọn đề tài: Xây dựng câu hỏi phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 dạy học thơ chống Mĩ nhằm tìm tịi hƣớng 1.2 Đọc phần tiểu dẫn, phần văn “Sóng” SGK xác định: Em khái quát thông tin vào bảng sau: * Khái quát tìm hiểu chung Yêu cầu Ý kiến cá nhân Trao đổi với bạn Tác giả: Nhân vật trữ tình Xuất xứ: Bố cục: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Yêu cầu: Dự đoán Câu hỏi Cách hiểu/ Ý nghĩa Trao đổi với bạn Nếu Sông hiểu Sóng ntn ? Sóng ngày xƣa - ngày sau Vậy Sóng ngày sao? Khát vọng tình yêu “Bồi PL Câu hỏi Cách hiểu/ Ý nghĩa Trao đổi với bạn hồi ngực trẻ” tuổi trung niên tình u có khát vọng không? Nếu yêu mà ngƣời ta biết rõ yêu tình yêu ntn? Tại Sóng ngày đêm không ngủ? Nếu Sóng ngủ tƣợng xảy ra? Ngƣời ta mơ ? Em hiểu “trong mơ thức ” ntn? Nếu nói ngƣợc phƣơng Bắc, xuôi phƣơng Nam PL Câu hỏi Cách hiểu/ Ý nghĩa Trao đổi với bạn ntn? Tại Xuân Quỳnh lại viết ngƣợc lại? Tại Sóng tới bờ ? Nếu Sóng khơng tới bờ Sóng ntn? Nếu Sóng không tan thành trăm sóng nhỏ Sóng ntn? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Yêu cầu: Suy luận 3.1 Qua biểu Sóng em hiểu người phụ nữ yêu? 3.2 Khi không cắt nghĩa tình yêu, nhân vật trữ tình cảm nhận tình yêu ntn? PL 3.3 Vì Sóng lại muốn tan biển lớn? Qua chi tiết Xuân Quỳnh muốn nhắn nhủ điều ? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Yêu cầu: Khơi gợi từ kiến thức 4.1 Đã em có khát vọng khỏi giới hạn chật hẹp để vươn tới điều lớn lao giống hình tượng Sóng chưa? Trả lời Ví dụ ý kiến thân Ví dụ ý kiến trao đổi với bạn (Có/chưa) PL 4.2 Mượn hình tượng Sóng, Xn Quỳnh có quan niệm ntn tình u? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Yêu cầu: Tƣởng tƣợng 5.1 Em hóa thân vào hình tượng Sóng để nói trải nghiệm hành trình từ Sơng Biển lớn? PL 5.2 Bằng tưởng tưởng tượng mình, em miêu tả lại khoảnh khắc tan thành trăm sóng nhỏ biển lớn tình yêu ấy? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Yêu cầu: Tóm lƣợc ý văn Em tóm lược lại ý văn bản: Nội dung: Nghệ thuật: PL PHIẾU HỌC TẬP SỐ Yêu cầu: Kiểm soát cách hiểu thân 4.1 Có người cho rằng: nên thay từ Sơng từ Sóng câu thơ “Sơng khơng hiểu mình- Sóng tìm tận bể” Quan điểm em ntn? 4.2 Có ý kiến cho hành động bỏ Sơng Bể Sóng thật khơng thể chấp nhận ! Ý kiến em vấn đề ntn? PL PHIẾU HỌC TẬP SỐ Yêu cầu: Phê bình, đánh giá Phê bình, đánh giá Cách hiểu em Trao đổi với bạn Vấn đề đặt văn có phù hợp với lứa tuổi hay khơng? Lí giải? Em có đồng tình với hành động từ sông biển lớn Sóng không? Sự tự nguyện tan Sóng đến Biến lớn tình yêu gợi cho em cảm xúc gì? Tìm số câu thơ, thơ nhận định nhận xét, đánh giá tác phẩm từ nêu nhận xét em câu thơ, thơ nhận định nhận So sánh hình ảnh Sóng Xuân Quỳnh với Sóng Xuân Diệu, em thấy có điểm giống xét, đánh giá khác nhau? PL ... DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC THƠ KHÁNG CHIẾN CHỐNG ĐẾ QUỐC MĨ CHO HỌC SINH LỚP 12 47 2.1 Mục tiêu xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu 47 2.2... thức dạy học đọc hiểu phát triển NL HS 12 Tác giả Phạm Thị Thu Hƣơng Phát triển lực đọc hiểu văn văn chương qua hệ thống phiếu học tập lớp 12, đề xuất cách dạy đọc hiểu truyện ngắn đại lớp 12 hệ... khoa học giáo dục Khái niệm làm thay đổi cách đặt câu hỏi phƣơng pháp dạy học Đặc điểm câu hỏi phát triển lực câu hỏi tác động đến tƣ ngƣời đọc, câu hỏi câu hỏi lực câu hỏi mở khơng phải câu hỏi