(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam

(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam(Luận văn thạc sĩ) Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học truyện dân gian Việt Nam

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ MINH HỒNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC TRUYỆN DÂN GIAN VIỆT NAM Ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học Văn - Tiếng Việt Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hƣớng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Thu Thủy Thái Nguyên, năm 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân dƣới hƣớng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Thị Thu Thủy Các nội dung nghiên cứu, kết luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố dƣới hình thức Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Hà Minh Hồng i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em chân thành gửi lời cảm ơn bày tỏ lòng trân quý đến quý thầy cơ, cán khoa Ngữ văn, phịng quản lý Đào tạo sau Đại học, Ban Giám hiệu trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên - ĐHTN tạo điều kiện cho em có mơi trƣờng học tập nghiên cứu thuận lợi để hoàn thành tốt luận văn Em xin chân thành cảm ơn Giáo sƣ, Phó Giáo sƣ, Tiến sĩ trách nhiệm, nhiệt tình tham gia giảng lớp Cao học Lý luận Phƣơng pháp dạy học Văn -Tiếng Việt K27 - Trƣờng Đại học sƣ phạm - ĐH Thái Nguyên Em chân thành gửi lời cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln động viên, khích lệ, giúp đỡ em suốt q trình học tập hồn thành luận văn Đặc biệt xin đƣợc bày tỏ lịng kính trọng, lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Thu Thủy ln nhiệt tình, quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi, hƣớng dẫn em suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thiện luận văn Em xin chân thành cảm ơn ! Thái Nguyên, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Hà Minh Hồng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 10 Các phƣơng pháp nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 11 Cấu trúc đề tài 11 NỘI DUNG 12 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1 Cơ sở lí luận 12 1.1.1 Truyện dân gian Việt Nam 12 1.1.2 Dạy học phát triển lực đọc hiểu 19 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 26 1.2.1 Thực trạng việc dạy học đọc hiểu truyện DGVN cho HS lớp 10 theo định hƣớng PTNL nhà trƣờng phổ thông 26 1.2.2 Đánh giá thực trạng 29 Tiểu kết chƣơng 31 Chƣơng 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC TRUYỆN DGVN 32 2.1 Mục tiêu yêu cầu dạy học đọc hiểu theo định hƣớng phát triển lực 32 2.1.1 Mục tiêu dạy học đọc hiểu theo định hƣớng phát triển lực 32 2.1.2 Yêu cầu việc phát triển lực đọc hiểu cho HS 32 iii 2.2 Phát triển lực đọc hiểu truyện DGVN cho HS lớp 10 33 2.2.1 Sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu 33 2.2.2 Sử dụng hệ thống tập đọc hiểu 41 2.2.3 Sử dụng công cụ đánh giá 45 2.4.4 Sử dụng linh hoạt phƣơng pháp dạy học PTNL 49 2.3 Định hƣớng chung cho việc tổ chức hoạt động dạy học PTNL đọc hiểu truyện DGVN cho HS lớp 10 54 Tiểu kết chƣơng 56 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 57 3.1 Mục đích thực nghiệm 57 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 57 3.3 Đối tƣợng, thời gian địa điểm thực nghiệm 58 3.4 Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm 58 3.4.1 Nội dung thực nghiệm 58 3.4.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm: 59 3.5 Thiết kế dạy thực nghiệm 59 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 83 3.6.1 Minh chứng kết thực nghiệm 83 3.6.2 Bảng tổng hợp kết thực nghiệm: 83 3.6.3 Đánh giá kết thực nghiệm 87 Tiểu kết chƣơng 89 KẾT LUẬN 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ST TỪ, NGỮ VIẾT TẮT T TỪ, NGỮ ĐẦY ĐỦ DGVN Dân gian Việt Nam GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh PTNL Phát triển lực PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa VHDG Văn học dân gian DGVN Dân gian Việt Nam 10 GDPT Giáo dục phổ thông 11 GV Giáo viên 12 HS Học sinh iv DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ Bảng Bảng 1.1 Thống kê thời lƣợng truyện DGVN 13 Bảng 1.2 Năng lực chung cần phát triển cho HS 20 Bảng 1.3 Năng lực đặc thù cần phát triển cho HS 20 Bảng 1.4 Mô tả NL đọc hiểu truyện DGVN theo thang nhận thức Bloom 23 Bảng 1.5 Quan sát hoạt động dạy học truyện DGVN 27 Bảng 1.6 Thang đánh giá kĩ đọc hiểu truyện DGVN 28 Bảng 3.1 Tổng hợp kết kiểm tra thƣờng xuyên (15 phút) 83 Bảng 3.2 Tổng hợp kết kiểm tra định kì (90 phút) 84 Bảng 3.3 Tổng hợp kết khảo sát học sinh 84 Bảng 3.4 Tổng hợp kết khảo sát giáo viên 85 Bảng 3.5 Tổng hợp kết lực đọc hiểu HS 86 Sơ đồ Sơ đồ 1.1 Khái quát cốt truyện cổ tích 15 Sơ đồ 1.2 Khái quát mô tả mức độ lực đọc hiểu truyện DGVN 25 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong Nghị số 29-NQ/TW đồng chí Tổng Bí thƣ Nguyễn Phú Trọng ký ban hành ngày 4/11/201 nêu rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội.” theo thực Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chƣơng trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, Bộ Giáo dục Đào tạo (BGD&ĐT) ban hành chƣơng trình giáo dục phổ thơng (GDPT) theo hƣớng phát triển phẩm chất lực ngƣời học Với chủ trƣơng đổi giáo dục, Việt Nam tích cực bắt tay thực nhiệm vụ đổi mà Đảng Nhà nƣớc định hƣớng, tin tƣởng giao phó Mũi nhọn “Kim nam” cho công đổi giáo dục nƣớc nhà là: Đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) xác định theo tinh thần hƣớng ngƣời học, trọng vào việc phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh (HS), từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học 1.2 Trong chƣơng trình GDPT, mơn Ngữ văn khơng mơn học văn hóa mà cịn mơn học mang tính nghệ thuật ngơn từ có vai trị cung cấp tri thức, kĩ sống hƣớng đến mục đích giáo dục tâm hồn, trí tuệ cho HS, giúp HS hiểu đƣợc đúng, hay, đẹp đời M.Gorki nhận diện đƣợc chất văn học, đến khẳng định:“Văn học nhân học”- học văn học cách làm ngƣời, học làm giàu trí tuệ, nhân cách Với tinh thần đổi PPDH theo hƣớng phát triển lực (PTNL), lấy đối tƣợng tiếp nhận làm trung tâm, dạy học Ngữ văn khơng cịn đơn truyền thụ kiến thức mà quan trọng cần phải phát huy đƣợc vai trò chủ thể cảm thụ, bạn đọc sáng tạo Ngoài nhiệm vụ cung cấp tri thức, mơn Ngữ văn cịn có nhiệm vụ giúp HS có đƣợc đời sống tinh thần, trí tuệ phong phú, tinh tế, PTNL học tập thân vận dụng kiến thức học vào thực tiễn nhƣ: sử dụng ngôn ngữ, đạt hiệu giao tiếp, cảm thụ nghệ thuật, ứng xử phù hợp mối quan hệ 1.3 Đặt tƣơng quan phân môn môn Ngữ văn, phân môn Đọc văn chiếm dung lƣợng lớn chƣơng trình sách giáo khoa (SGK), bao gồm Văn học Việt Nam Văn học nƣớc phần Văn học Việt Nam đƣợc đặc biệt quan tâm, trọng môn học Ở khối lớp THPT (khối 10, 11, 12), phần Văn học Việt Nam đƣợc chia xếp theo thời kì, giai đoạn tiến trình lịch sử văn học dân tộc (Đầu tiên Văn học dân gian tiếp Văn học trung đại cuối Văn học đại) Tuy nhiên thực tế, tác phẩm văn học dân tộc chƣơng trình mà HS đƣợc học tác phẩm thuộc khứ, chí Văn học dân gian (VHDG) cịn sản phẩm tinh thần ông cha từ thuở sơ khai, gọi thời kì q khứ q xa so với thời đại kỉ XXI mà em sống Sự cách xa thời gian, thời đại đồng nghĩa với quan niệm, tƣ tƣởng, thẩm mĩ khác Vậy nên, việc dạy học tác phẩm thuộc khứ xa nhƣ VHDG chƣơng trình Ngữ văn lớp 10, nhƣ giáo viên (GV) liệt, chủ động việc đổi PPDH hệ tất yếu hoạt động dạy học GV vơ tình trở thành “máy phát” cịn học trị lại hóa thành “máy thu”, rơi vào “tiếp nhận thụ động”, tình cảm u thích tác phẩm HS dừng lại mức độ “cảm tính” Làm giúp HS phát huy đƣợc tính chủ động, tích cực tiếp nhận kiến thức? Làm để HS vận dụng sáng tạo, hiệu kiến thức sách vào thực tiễn sống? Làm để giúp HS phát triển đƣợc trí - thể - mĩ phát huy tốt tiềm năng, lực sáng tạo cá nhân? lại vấn đề mà ngành giáo giáo dục nói chung, ngƣời làm giáo dục nói riêng phải trăn trở chí phải “gồng mình” để tìm cách“giải mã” câu hỏi Căn vào thực tế giảng dạy nhà trƣờng THPT, nhận thấy: mảng VHDG chƣơng trình Ngữ văn lớp 10 nói chung truyện dân gian Việt Nam (DGVN) nói riêng số mảng kiến thức trọng tâm học kì I Song điều cần bàn đến tình cảm u thích tác phẩm truyện DGVN HS u thích thầy truyền đạt, cịn thân hiểu tác phẩm theo cách thụ động, nơng cạn, khn mẫu, máy móc, chƣa PTNL đọc hiểu tác phẩm Từ thực tế giảng dạy VHDG nói chung dạy truyện DGVN nói riêng, tơi cho rằng: việc HS quan tâm hay hiểu đƣợc hay, đẹp, ý nghĩa tác phẩm cụ thể hoàn tồn khơng đồng nghĩa với việc em làm đƣợc gì? Làm nhƣ để chiếm lĩnh tác phẩm? Trƣớc thực trạng đó, GV cần phải nhận thức đƣợc kiến thức thu nhận đƣờng tự khám phá kiến thức vững đáng tin cậy Từ đến hành động đổi cách xây dựng kế hoạch dạy học cho HS Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục thời đại, xuất phát từ nhận thức vai trò môn Ngữ văn, phân môn Đọc văn sống, xuất phát từ hoàn cảnh thực tế dạy học phần kiến thức VHDG, truyện DGVN xuất phát từ tâm huyết với nghề, nhận “phát triển lực đọc hiểu” cho HS dạy học văn vô quan trọng, cần thiết phần kiến thức truyện DGVN “mảnh đất màu mỡ” giúp HS thỏa sức “ươm, trồng, chăm sóc” phát triển “cây” lực cá nhân “khu vườn” tập thể định chọn nghiên cứu đề tài “Phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 dạy học truyện dân gian Việt Nam” với thành ý, mong muốn đƣợc góp phần sức lực nhỏ bé mình, chung tay thực đổi PPDH hƣớng đến mục tiêu lớn nƣớc nhà Lịch sử vấn đề nghiên cứu Dạy học theo định hƣớng PTNL nhằm phát huy tính chủ động, tích cực HS mục tiêu quan trọng q trình đổi PPDH Với mơn Ngữ văn vấn đề đƣợc nhiều nhà nghiên cứu PPDH văn học quan Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt + Loài vật: Sự tích Dã Tràng Sự tích muỗi Sự tích Sam + Sinh hoạt: Chàng ngốc, chàng rể hay chữ, ông già kén rể, Nàng Tô thị, Sự tích nêu ngày tết + Thần kì: Sọ Dừa, tre trăm đốt, mâm thần, Tấm Cám Theo em, truyện cổ tích Truyện cổ tích Tấm Cám Tấm Cám thuộc loại a Loại truyện: cổ tích thần kì truyện cổ tích nào? Tại Đặc trƣng quan trọng cổ tích thần kì sao? tham gia yếu tố thần kì vào tiến trình phát triển câu chuyện (Tiên, Bụt, nhân vật có phép màu…) nhân vật ngƣời nhỏ bé, bất hạnh nhƣng cuối đƣợc hƣởng hạnh phúc.Từ thể ƣớc mơ cháy bỏng hạnh phúc, công phẩm chất, lực tuyệt vời ngƣời - Trong truyện có xuất “Bụt” giúp đỡ Tấm- cô bé mồ côi, bất hạnh b Đọc văn GV hƣớng dẫn học sinh c Kể tóm tắt văn đọc theo phân vai nhân * Kể tóm tắt theo văn vật d Bố cục, kết cấu văn - Hãy kể tóm tắt truyện * Bố cục PL43 Hoạt động GV HS Tấm Cám? Yêu cầu cần đạt - gồm phần: - E cho biết truyện có + P1 : “Ngày xửa…việc nặng” (T65) bố cục nhƣ nào? Hãy -> Giới thiệu nhân vật nêu hoàn cảnh xác định bố cục cho truyện sống nhân vật nêu nội dung - P2 : “ Một hôm…về cung” (T71) phần? -> Diễn biến đời Tấm + Tấm trở thành hoàng hậu + Tấm bị giết hóa thân - P3: (Cịn lại) Tấm trở lại làm ngƣời đƣợc hƣởng hạnh phúc * Kết cấu - Trình tự thời gian - Trình tự khơng gian - Trình tự theo diễn biến đời nhân vật Tấm Em kể tên nhân II Đọc -hiểu văn vật truyện? Nhân vật mâu thuẫn truyện * Nhân vật: Tấm, Cám, dì ghẻ, Bụt, vua, bà lão bán nƣớc Hãy xác định mâu thuẫn * Mâu thuẫn: truyện? - Tấm >< Cám: mâu thuẫn chị em cha khác mẹ - Tấm >< dì ghẻ: dì ghẻ chồng -> mâu thuẫn gia đình phụ quyền thời cổ, mâu thuẫn thiện ác Cuộc đời nhân vật Tấm qua mâu thuẫn, xung đột PL44 Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt a Chặng 1: Tấm sống nhà với mẹ dì ghẻ Hồn cảnh sống T * Cuộc đời: chặng đƣợc lên ntn? - mẹ lúc cịn nhỏ -> cha lấy dì ghẻ -> có HS thảo luận nhóm ngƣời em gái cha khác mẹ Cám -> Cha N1: chết T với dì ghẻ-> bao cực Ở chặng mâu thuẫn - Sự việc 1: Tấm bị Cám lừa, giành phần đƣợc xuất phát từ việc thưởng gì? + Mâu thuẫn nảy sinh: Tấm Cám bắt Cám có hành động tép (dẫn chứng) nhƣ nào? Tại Cám + Chi tiết then chốt việc 1: yếm lại làm nhƣ vậy? lúc đào Tấm nhƣ nào? - Sự việc 2: bống Em hiểu nhƣ + Mâu thuẫn nảy sinh: chi tiết yếm đào? Tại Một bống cịn sót lại giỏ -> niềm an ủi yếm đào lại với Tấm > bụt dặn Tấm mang thả mấu chốt cho việc dẫn xuống giếng để ni đến mâu thuẫn khởi đầu + Chi tiết then chốt: này? Cá bống: Con vật hiền lành, nơi nƣơng tựa tình N2: Khi bụt nhắc Tấm cảm Tấm kiểm tra giỏ Tấm phát Mẹ Cám giết bống: Khơng muốn Tấm có gì?đối với Tấm niềm vui; Ganh ghét, đố kị vật có ý nghĩa nhƣ Cục máu mặt nƣớc: nhƣ tích tụ nào? Bụt dặn Tấm điều oan ức, oán hờn, đau đớn, tố cáo độc gì? Mâu thuẫn nảy sinh ác mẹ C nhƣ nào? - Sự việc 3: E hiểu chi tiết cá + Mâu thuẫn nảy sinh: mẹ Cám không cho bống cục máu Tấm xem hội (dẫn chứng) PL45 Hoạt động GV HS mặt nƣớc ? Yêu cầu cần đạt + Chi tiết then chốt: đánh rơi giầy Chi tiết độc Mâu thuẫn Tấm đáo, lí Tấm gặp vua trở thành hoàng mẹ Cám việc hậu Cũng chi tiết mở cho tội ác nhƣ nào? ngƣời mẹ Cám đẩy mâu thuẫn đến giúp Tấm lúc khó khăn? mức gay gắt giúp nhƣ nào? - Yếu tố thần kì qua xuất Bụt (ngƣời Theo em chi tiết chi đóng vai trị phù trợ bv thiện, giải tiết then chốt việc 3? khó khăn, bế tắc nhân vật bất hạnh chi tiết có ý nghĩa gì? - Tấm: HS: thảo luận nhóm + Cơ gái yếu đuối, cam chịu, chăm chỉ, hiền Em có nhận xét lành, khao khát đƣợc hạnh phúc, đƣợc trợ mâu thuẫn chặng giúp Mẹ Cám độc ác, ghen ghét Tấm 1? Đặc điểm truyện cổ + Tấm bị bóc lột vật chất lẫn tinh thần tích thần kì đƣợc thể - Mẹ C: chặng nhƣ nào? + Độc ác, miệng lƣỡi nhạt, giả dối Ở chặng em cảm nhận + Ln tìm cách để bóc lột T v/c tinh hình dung mẹ thần Cám Tấm nhƣ nào?  Mâu thuẫn T mẹ C phản Mâu thuẫn Tấm ánh qn đƣợc đúc kết bao đời dân gian: MẸ mẹ Cám giúp e liên GHẺ CON CHỒNG tƣởng đến quan niệm dân gian? Củng cố: GV cho HS xem hình ảnh truyện từ hình ảnh xếp theo trình tự nội dung truyện Hƣớng dẫn nhà - Học cũ - GV Photo tóm tắt nhập vai y/c học sinh tham khảo PL46 - Tìm hiểu Tấm qua mâu thuẫn chặng, qua việc - Giờ sau học tiếp : Tấm Cám TRUYỆN CỔ TÍCH TẤM CÁM (Tiết 2) Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ: Trình bày đời Tấm chặng 1? Ý nghĩa mâu thuẫn? Bài * Trọng tâm : Đọc hiểu chặng 2, đời nhân vật Tấm thông qua mâu thuẫn, xung đột Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt Ở lần hóa thân, Tấm II Đọc - hiểu nói có hành động gì? Nhân vật mâu thuẫn truyện Cho biết ý nghĩa lời nói Cuộc đời nhân vật Tấm qua mâu thuẫn, hành động đó? xung đột a Chặng 1: Tấm sống nhà mẹ dì ghẻ b Chặng 2: Khi Tấm làm hoàng hậu bị mẹ Cám hãm hại * Hoàn cảnh sống: T đƣợc làm hoàng hậu * Mâu thuẫn T mẹ C - Bị hãm hại hóa thân: + L1:Lừa trèo cau ->chặt => Chết đuối -> hóa thành chim vàng anh + L2: giết chim vàng anh-> đổ lơng vƣờn => Hóa xoan đào + L3: chặt xoan đào-> lấy gỗ làm khung cửi => Hóa thân vào khung cửi + L4: đốt khung cửi -> đổ tro đƣờng => Hóa thị Lần 1: Tấm hóa thành chim vàng anh N1: chim vàng anh? - Dẫn chứng (SGK) PL47 Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt - Ý nghĩa: + Với nhà vua: thân thiện , gần gũi với vua -> thể chăm sóc Tấm với nhà vua + Với Cám: mắng, thể tức giận “tao” Lần 2: xoan đào N2: xoan đào? - Dẫn chứng (SGK) - Ý nghĩa: + Với nhà vua: lúc bên cạnh chăm sóc nhà vua + Với Cám: nhƣ trêu ngƣơi Lần 3: khung cửi N3: Khung cửi? - Dẫn chứng (SGK) - Ý nghĩa: + Với đời sống: vật dụng gắn bó với ngƣời dân lao động + Với Cám: tiếng kêu khung cửi nhƣ chất chứa bao căm giận Lần 4: thị N4: thị? - Dẫn chứng (SGK) - Ý nghĩa: Loại bình dị, gần gũi nhƣng có hƣơng thơm - Dẫn chứng (SGK) - Ý nghĩa: HS: thảo luận nhóm  Ý nghĩa lần biến hóa Đằng sau q trình biến - Khẳng định sức sống mãnh liệt hóa Tấm, em hiểu ngƣời, thiện Tấm dụng ý sâu xa - Xuất yếu tố kì ảo -> đặc trƣng thể loại dân gian? c Chặng 3: Tấm trở lại làm người trả thù * Hoàn cảnh : trở lại làm ngƣời PL48 Hoạt động GV HS HS: Thảo luận Yêu cầu cần đạt * Hành động trừng trị Tấm va quan niệm, Em đƣa kết thúc thái độ sống nhân dân khác cho truyện mà em cho - HS đƣa cách kết thúc khác với hay hơn? Cho biết truyện em lại thích kết thúc - Tấm nhân vật chức thể ƣớc mơ đó? nhân dân công bằng, thiện thắng Tại tác giả dân gian lại ác Ở hiền gặp lành, ác giả ác báo chọn cách kết thúc có III Tổng kết truyện? Giá trị nội dung Bản chất mẫu thuẫn, - Mâu thuẫn xung đột gia đình phụ xung đột ý nghĩa xã hội quyền thời cổ Đặc biệt mâu thuẫn, xung đột mâu thuẫn truyện thiện ác gì? - Ý nghĩa xã hội mâu thuẫn: chiến thắng thiện trƣớc ác - Quan niệm hạnh phúc tồn cõi Tại nói Tấm Cám đời -> ƣớc mơ cơng bằng, cơng lí tiêu biểu cho đặc điểm nghệ Giá trị nghệ thuật: thuật truyện cổ tích - Sử dụng yếu tố thần kì truyện thần kì? - Kết cấu quen thuộc, mơ típ quen thuộc truyện cổ tích (xây dựng, cốt truyện ) Củng cố: Trình bày suy nghĩ em câu chuyện TC? Hƣớng dẫn nhà - Học cũ - Giờ sau soạn học: Tam đại gà Ngày tháng năm Tổ trưởng duyệt PL49 ... BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC TRUYỆN DGVN 32 2.1 Mục tiêu yêu cầu dạy học đọc hiểu theo định hƣớng phát triển lực 32 2.1.1 Mục tiêu dạy học đọc hiểu theo... BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC TRUYỆN DGVN 2.1 Mục tiêu yêu cầu dạy học đọc hiểu theo định hƣớng phát triển lực 2.1.1 Mục tiêu dạy học đọc hiểu theo... PPDH Với môn Ngữ văn vấn đề đƣợc nhiều nhà nghiên cứu PPDH văn học quan tâm Ở đề tài ? ?Phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 dạy học truyện dân gian Việt Nam? ??, tơi tìm hiểu lịch sử vấn đề