Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ******************** LÊ ĐỨC TÙNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CHƯƠNG “CACBON SILIC” – HÓA HỌ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ******************** LÊ ĐỨC TÙNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CHƯƠNG “CACBON - SILIC” – HÓA HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI - 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ******************* LÊ ĐỨC TÙNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CHƯƠNG “CACBON - SILIC” – HÓA HỌC 11 Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học mơn Hóa Học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Dũng HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Trong trình học cao học, tác giả học hỏi nhiều lĩnh vực có bước phát triển nhận thức phương pháp nghiên cứu khoa học Để đạt kết này, tác giả nhận giúp đỡ từ cấp lãnh đạo nhà trường, thầy cô, bạn khóa học đồng nghiệp Đặc biệt, lời cảm ơn chân thành lòng biết ơn sâu sắc xin gửi tới TS Nguyễn Đức Dũng, người tận tình bảo định hướng cho tác giả nghiên cứu hoàn thiện luận văn Tác giả xin cảm ơn thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu đề tài Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo em học sinh trường THPT Hoài Đức A THPT Vạn Xuân – Hoài Đức – Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ nhiều thời gian, mơi trường thực nghiệm để hồn thành luận văn Sự động viên giúp đỡ gia đình, bạn bè người thân, đặc biệt bạn học viên lớp Lý luận phương pháp dạy học mơn Hóa học – Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội suốt thời gian qua nguồn động lực to lớn để tơi hồn thành nhiệm vụ Mặc dù có nhiều cố gắng, xong luận văn tác giả khơng tránh thiếu sót Kính mong thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp góp ý lượng thứ Xin trân trọng cảm ơn Hà Nội, tháng 10 năm 2016 Lê Đức Tùng Bảng chữ viết tắt dùng luận văn Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Dạy học DH Nội dung ND Dạy học hóa học DHHH Phịng thí nghiệm PTN Dạy học tích hợp DHTH Phương pháp dạy học PPDH Đối chứng ĐC Phương trình hóa học PTHH Đại học sư phạm ĐHSP Quan điểm tích hợp QĐTH Giáo dục GD Sách giáo khoa SGK Giáo dục - Đào tạo GD - ĐT Thực nghiệm TN Giáo viên GV Thực nghiệm sư phạm TNSP Giải vấn đề GQVĐ Tích hợp TH Học sinh HS Tính chất hóa học TCHH Hoạt động HĐ Tình có vấn đề THCVĐ Năng lực NL Trung bình TB Năng lực giải vấn đề NLGQVĐ Trung học phổ thơng THPT Nhà xuất NXB Vấn đề VĐ Ví dụ VD MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.3 Phương pháp xử lí thơng tin .4 Đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA CỦA QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 1.1 Dạy học tích hợp .6 1.1.1 Khái niệm tích hợp 1.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp 1.1.2 Các khái niệm dạy học tích hợp 1.1.3 Cơ sở việc dạy học tích hợp .7 1.1.4 Mục tiêu dạy học tích hợp 1.1.5 Đặc điểm dạy học tích hợp 1.1.5.1 Lấy người học làm trung tâm .8 1.1.5.2 Định hướng phát triển lực 1.1.5.3 Định hướng đầu .9 1.1.6 Các quan điểm dạy học tích hợp 1.1.6.1.Quan điểm Xavier Roegiers .9 1.1.6.2 Quan điểm Susan M Drake 10 1.1.6.3 Quan điểm D Hainaut 10 1.1.7 Các nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp trường phổ thơng 11 1.1.8 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp 11 1.1.9 Ý nghĩa dạy học theo quan điểm tích hợp 12 1.2 Năng lực DHTH định hướng phát triển lực học sinh 12 1.2.1 Năng lực 12 1.2.1.1 Khái niêm lực 12 1.2.1.2 Cấu trúc lực .12 1.2.1.3 Phát triển lực học sinh trung học phổ thông 13 1.2.1.4 Phương pháp đánh giá lực 14 1.2.2 Dạy học tích hợp định hướng phát triển lực học sinh 14 1.3 Năng lực giải vấn đề 14 1.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề 14 1.3.1.1 Khái niệm vấn đề 14 1.3.1.2 Khái niệm lực giải vấn đề 15 1.3.2 Cấu trúc biểu lực giải vấn đề 15 1.3.2.1 Cấu trúc lực giải vấn đề 15 1.3.2.2 Các biểu lực giải vấn đề .16 1.3.3 Nguyên tắc biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 16 1.3.3.1 Nguyên tắc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 16 1.3.3.2 Biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 17 1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực vận dụng dạy học tích hợp 17 1.4.1 Dạy học giải vấn đề .17 1.4.2 Dạy học dự án 19 1.5 Tổ chức dạy học tích hợp .20 1.5.1 Bài dạy học tích hợp 20 1.5.1.1.Bài dạy tích hợp 20 1.5.1.2 Giáo án tích hợp 21 1.5.2 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp .22 1.6 Thực trạng việc dạy học tích hợp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh q trình dạy học hóa học số trường THPT thành phố Hà Nội .23 1.6.1 Điều tra thực trạng 23 1.6.2 Kết điều tra .25 Tiểu kết chương 26 CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP CHƯƠNG CACBON - SILIC HÓA HỌC 11 27 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung cấu trúc chương Cacbon – Silic - Hoá học 11…………… 27 2.1.1 Mục tiêu chương Cacbon – Silic - Hoá học 11 27 2.1.1.1 Kiến thức 27 2.1.1.2 Kĩ 27 2.1.1.3 Tính cảm, thái độ 27 2.1.1.4 Năng lực hướng tới 27 2.1.2 Nội dung, cấu trúc chương Cacbon – Silic - Hoá học 11 28 2.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề dạy học tích hợp 28 2.2.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề học sinh 28 2.2.2 Bảng kiểm quan sát (dành cho GV) đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học tích hợp 30 2.2.3 Phiếu hỏi học sinh mức độ đạt lực giải vấn đề dạy học tích hợp .32 2.2.4 Phiếu hỏi giáo viên, học sinh mức độ đạt lực giải vấn đề dạy học tích hợp (dùng dạy học dự án) 33 2.3 Nguyên tắc lựa chọn quy trình thiết kế chủ đề dạy học tích hợp chương Cacbon – Silic - Hoá học 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 33 2.3.1 Nguyên tắc lựa chọn chủ đề dạy học tích hợp chương Cacbon – Silic- Hoá học 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh .33 2.3.2 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học tích hợp chương Cacbon – Silic - Hố học 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 33 2.3.3 Một số biện pháp sư phạm để lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học tích hợp chương Cacbon – Silic - Hóa học 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 34 2.4 Thiết kế số chủ đề dạy học tích chương Cacbon – Silic - Hóa học 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 34 2.4.1 Chủ đề 1: Cacbon sống 34 2.4.1.1 Cơ sở tích hợp 35 2.4.1 Mục tiêu chủ đề 35 2.4.1.3 Nội dung chủ đề 36 2.4.1.4 Kiểm tra đánh giá cuối chủ đề .53 2.4.2 Chủ đề 2: Silic nguyên tố kì diệu 55 2.4.2.1 Cơ sở tích hợp 55 2.4.2.2 Mục tiêu chủ đề .56 2.4.2.3 Nội dung chủ đề 58 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .84 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .84 3.1.1 Mục đích 84 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .84 3.2 Kế hoạch, nội dung phương pháp thực nghiệm .84 3.2.1 Kế hoạch đối tượng TNSP 84 3.2.2 Nội dung thực nghiệm ………………………………………………………97 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 85 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 85 3.3.1 Kết đánh giá qua công cụ đo lực giải vấn đề học sinh 85 3.3.2 Kết điều tra phiếu hỏi học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm 87 3.3.3 Kết kiểm tra thực nghiệm sư phạm 90 3.3.3.1 Phương pháp xử lí kết kiểm tra thực nghiệm sư phạm 90 3.3.3.2 Kết kiểm tra thực nghiệm sư phạm 90 3.3.3.3 Phân tích kết kiểm tra 92 Tiểu kết chương 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 Kết luận chung 93 Khuyến nghị đề xuất 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC 97 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Kết điều tra dạy học tích hợp phát triển lực giải vấn đề cho HS GV trường THPT Hoài Đức A 24 Bảng 1.2: Kết điều tra dạy học tích hợp phát triển lực giải vấn đề cho HS GV trường THPT Vạn Xuân 24 Bảng 2.1: Nội dung, cấu trúc chương Cacbon – Si – Hóa học 11 28 Bảng 2.2: Bảng tiêu chí đánh giá mức độ phát triển lực GQVĐ HS 28 Bảng 2.3: Bảng kiểm quan sát đánh giá NLGQVĐ HS DHTH .33 Bảng 2.4: Phiếu tự đánh giá NLGQVĐ HS DHTH 32 Bảng 2.5: Các nội dung liên quan đến cacbon chương trình SGK hành 35 Bảng 2.6: Các dạng thù hình cacbon 39 Bảng 2.7: Triệu chứng nhiễm độc người tiếp xúc với CO 51 Bảng 2.8: Các nội dung liên quan đến silic chương trình sách giáo khoa hành 55 Bảng 3.1: Đối tượng địa bàn TNSP .84 Bảng 3.2: Bài dạy TNSP kiểm tra đánh giá 85 Bảng 3.3: Bảng tổng hợp kết đánh giá NLGQVĐ HS 86 trường THPT Hoài Đức A (GV đánh giá – HS tự đánh giá) 86 Bảng 3.4: Bảng tổng hợp kết đánh giá NLGQVĐ HS trường THPT Vạn Xuân (GV đánh giá – HS tự đánh giá) 86 Bảng 3.5: Kết qủa điều tra HS phiếu số .87 Bảng 3.6: Bảng phân bố tần số kết kiểm tra 90 Bảng 3.7: Bảng phân bố tần suất kiểm tra 90 Bảng 3.8: Bảng phân bố tần suất lũy tích kiểm tra .90 Bảng 3.9: Phân loại kết kiểm tra 91 Bảng 3.10: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 91 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1: Sự liên kết môn Khoa học Tự nhiên…………………………11 Hình 1.2 Mơ hình thành phần cấu trúc lực hành động………… 14 Hình 1.3: Sơ đồ cấu trúc NLGQVĐ 15 Hình 1.4: Biểu đồ kết điều tra GV DHTH trường THPT Hoài Đức A Hình 1.5: Biểu đồ kết điều tra GV DHTH trường THPT Vạn Xuân Hình 2.1: Than antranxit 38 Hình 2.2: Giàn khoan mỏ dầu Bạch Hổ, Đại Hùng 38 Hình 2.3: Chu trình cacbon tự nhiên .40 Hình 2.4: Hiệu ứng nhà kính 42 Hình 2.5: Nước đá khô .42 Hình 2.6: Ứng dụng nước đa khô 43 Hình 2.7: Bình cứu hỏa đám cháy dập tắt 43 Hình 2.8: Điều chế CO2 PTN 43 Hình 2.9: Hậu hiệu ứng nhà kính 44 Hình 2.10: Hậu hiệu ứng nhà kính 45 Hình 2.11: Sử dụng pin mặt trời .45 Hình 2.12: Sơ đồ lò gas 56 Hình 2.13: Sử dụng bếp than tổ ong dễ nhiễm độc 49 Hình 2.14: Lị cao sản xuất gang ………………………………………………… 57 Hình 2.15: Nhà máy thải khí gây nhiễm mơi trường 49 Hình 2.16: Nổ mìn 50 Hình 2.17: Thiết bị báo cháy CO 50 Hình 2.18: Tháp hấp phụ xử lý CO 51 Hình 2.19: Cấu trúc tinh thể silic ………………………………………………….68 Hình 2.20: Khống vật silicat …………………………………………………….69 Hình 2.21: Cát tự nhiên 61 Hình 2.22: Dùng axit HF để khắc hình, chữ lên thủy tinh ………………… 61 Hình 2.23: Silicagen dùng làm chất hút ẩm .62 Hình 2.24: Cánh đồng lúa bón đủ lượng silic 65 Hình 2.25: Cây mía cung cấp đủ lượng silic 65 Hình 2.26: Cà chua, dưa chuột đỗ tương cung cấp đủ silic…………… 75 Hình 2.27: Phân bón bổ sung silic ………………………………………………66 Hình 2.28: Chất bán dẫn kiểu n 68 Hình 2.29: Chất bán dẫn kiểu p 69 Hình 2.30: Sơ đồ cấu tạo pin mặt trời ……………………………………………79 Hình 2.31: Khởi cơng xây dựng nhà máy điện mặt trời Việt Nam 70 Hình 2.32: Quang cảnh nhà máy điện mặt trời lớn giới …………………80 Hình 2.33: Cấu tạo chỉnh lưu ………………………………………………….81 Hình 2.34: Cấu tạo tranzito 72 Hình 2.35: Hình ảnh tranzito 72 Hình 2.36: Các loại thủy tinh 74 Hình 2.37: Nhà máy sản xuất thủy tinh 75 Hình 2.38 : Gốm xây dựng .75 Hình 2.39: Sơ đồ sản xuất gốm 75 Hình 2.40: Xi măng 76 Hình 2.41: Máy nghiền clanke 76 Hình 2.42: Lị gạch, lị gốm gây nhiễm mơi trường 79 Hình 2.43: Núi đá vơi Hà Nam ………………………………………………… 92 Hình 2.44: Mỏ đất sét Quảng Ninh 80 Hình 3.1: Biểu đồ thể kết phiếu điều tra HS lớp ĐC Hình 3.2: Biểu đồ thể kết phiếu điều tra HS lớp TN Hình 3.3: Biểu đồ biểu diễn đường luỹ tích kiểm tra số 1………………… 103 Hình 3.4: Biểu đồ biểu diễn đường luỹ tích kiểm tra số 2………………… 103 Hình 3.5: Biểu đồ biểu diễn kết học tập kiểm tra số 1………………….103 Hình 3.6: Biểu đồ biểu diễn kết học tập kiểm tra số 2………………….103 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI khẳng định: “Phải chuyển đổi toàn giáo dục (GD) từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực (NL) người học, biết vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn” Tại chương 1, điều 3, khoản Luật Giáo dục nước ta năm 2005 nêu lên mục tiêu GD: “Hoạt động GD phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, GD kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, GD nhà trường gắn liền với GD gia đình, GD xã hội” Chính vậy, năm gần GD Việt Nam tập trung đổi hướng đến GD tiến bộ, đại hòa nhập với quốc gia khác khu vực giới Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) tập trung đạo đổi hoạt động GD nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học (DH), góp phần nâng cao chất lượng GD trường trung học Một quan điểm GD trở thành xu việc xác định nội dung (ND) dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới dạy học tích hợp (DHTH) Quan điểm DHTH định hướng đổi toàn diện GD, bước chuyển từ cách tiếp cận ND GD sang tiếp cận lực nhằm đào tạo người có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống Quan điểm tích hợp (QĐTH) xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập trình DH nhằm nâng cao phát triển NL người học, đặc biệt lực giải vấn đề (NLGQVĐ) cho học sinh (HS) Qua q trình DH mơn Hố học trường phổ thông, thấy rằng: DHTH quan điểm mới, giáo viên (GV) cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng việc vận dụng triển khai Có nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân quan trọng GV chưa có hiểu biết thấu đáo lý luận DHTH từ chưa biết lựa chọn phương pháp dạy học (PPDH) ND tích hợp (TH) Vì vậy, cần có thêm nghiên cứu để làm rõ sở lý luận thực tiễn DHTH đề xuất biện pháp sư phạm để giúp đỡ GV trình dạy học Với lý trên, chọn đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học chủ đề tích hợp chương Cacbon – Silic – Hóa học 11” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong năm 70 80 kỷ XX, UNESCO có hội thảo với báo cáo thực QĐTH DH nước tới dự chương trình nước Pháp, Hoa Kỳ … Ở Việt Nam, thời điểm Pháp thuộc, QĐTH thể số môn trường Tiểu học môn “Cách trí”, sau đổi thành mơn “Khoa học thường thức” môn học dạy số năm trường cấp miền Bắc nước ta Từ năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng mơn “Tìm hiểu tự nhiên xã hội theo QĐTH thực môn học thiết kế để đưa vào DH trường cấp I từ lớp đến lớp 5, Qua tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy, thời gian gần có số cơng trình nghiên cứu khoa học, đề tài luận văn thạc sĩ nghiên cứu việc DHTH q trình dạy học hóa học (DHHH) trường Trung học phổ thông (THPT): - Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: “Tích hợp vấn đề kinh tế xã hội Môi trường vào dạy học hóa học hữu lớp 12” Trần Thị Tú Anh, Trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) thành phố Hồ Chí Minh năm 2009 Tác giả nghiên cứu biện pháp tích hợp nội dung kinh tế, xã hội môi trường DHHH hữu lớp 12 - Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: “Xây dựng số chủ đề dạy học tích hợp dạy học mơn Hóa học trung học sở” Dương Thị Ngọc Hà, Trường ĐHSP Hà Nội năm 2013 Tác giả nghiên cứu thiết kế chủ đề DHTH tổ chức thực nghiệm chủ đề DHHH trường Trung học sở tỉnh Điện Biên - Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: “Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp chương oxi – lưu huỳnh – Hóa học lớp 10 THPT” Nguyễn Thị Trang, Trường ĐHSP Hà Nội năm 2014 Tác giả nghiên cứu thiết kế chủ đề DHTH tổ chức thực nghiệm chủ đề DHHH trường THPT Như vây, số cơng trình khoa học nghiên cứu liên quan đến việc dạy học tích hợp dạy học hóa học trường THPT chưa nhiều, đặc biệt cơng trình khoa học nghiên cứu phát triển NLGQVĐ cho HS thơng qua DHTH Chính thế, thấy việc lựa chọn đề tài cần thiết có ý nghĩa thực tiễn việc đổi PPDH để nâng cao chất lượng DHHH trường THPT Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, xây dựng số chủ đề tích hợp nội dung kiến thức hóa học với kiến thức liên mơn sử dụng chúng dạy học chương Cacbon - Silic - Hóa học 11 nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến đề tài: DHTH (khái niệm, nguyên tắc lựa chọn chủ đề, quy trình thiết kế chủ đề DHTH, PPDH DHTH), lực phát triển lực, đặc biệt NLGQVĐ HS - Điều tra thực trạng việc DHTH phát triển NLGQVĐ cho HS q trình dạy học hóa học số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội - Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình, sách giáo khoa (SGK) mơn liên quan như: Hóa học, Vật lí, Sinh học, Địa lí, Khoa học Trái Đất, Giáo dục cơng dân, hành để tìm hiểu nội dung liên quan đến chủ đề lựa chọn Đi sâu phân tích mục tiêu, nội dung cấu trúc chương Cacbon – Silic - Hóa học 11 - Xác định nguyên tắc lựa chọn nội dung, quy trình thiết kế chủ đề DHTH Thiết kế số chủ đề DHTH chương Cacbon – Silic - Hóa học 11 - Nghiên cứu cấu trúc biểu NLGQVĐ HS, sở thiết kế công cụ đánh giá phát triển NLGQVĐ HS thông qua DHTH - Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) để bước đầu kiểm nghiệm tính khoa học, tính khả thi, tính hiệu nội dung đề xuất luận văn Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình DHHH trường phổ thông - Đối tượng nghiên cứu: Các chủ đề DHTH chương Cacbon – Silic - Hóa học 11 biện pháp phát triển NLGQVĐ cho HS thông qua tổ chức dạy học chủ đề Phạm vi nghiên cứu - Xây dựng chủ đề tích hợp - Q trình dạy - học GV - HS trường THPT Hoài Đức A THPT Vạn Xuân – Thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế số chủ đề DHTH chương Cacbon – Silic - Hóa học 11 có chất lượng tốt, tổ chức dạy học hợp lí hiệu phát triển NLGQVĐ cho HS, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học trường phổ thông Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu trên, chúng tơi sử dụng phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu thu thập tổng quan vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài - Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa… nghiên cứu tổng quan tài liệu lí luận có liên quan thu thập 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, quan sát, vấn: Quan sát trình dạy học, điều tra thực trạng DHTH, phát triển lực cho HS khả thiết kế chủ đề tích hợp GV - TNSP: Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp chương Cacbon – Silic trường THPT để khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất 8.3 Phương pháp xử lí thơng tin Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu TNSP Đóng góp luận văn - Góp phần tổng quan sở phương pháp luận quan điểm DHTH liên môn nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS - Đánh giá thực trạng việc DHTH phát triển NLGQVĐ cho HS số trường THPT thành phố Hà Nội - Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề DHTH chương Cacbon – Silic - Hóa học 11 - Bộ cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học số chủ đề tích hợp 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn quan điểm dạy học tích hợp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Chương Phát triển lực gải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp chương Cacbon – Silic - Hoá học 11 Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 1.1 Dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp - Theo [26], “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” - Theo Tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latinh có nghĩa “tồn bộ, tồn thể” xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Như vậy, tích hợp có tính chất bản, liên hệ mật thiết với quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn xác lập thống thành phần liên kết 1.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp Trong trình nghiên cứu kinh nghiệm giáo dục giới, số quan điểm DHTH đưa Việt Nam Rõ ràng có sở khoa học quan niệm tổng kết theo [10], Từ điển Giáo dục học: • DHTH: Hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học • Tích hợp mơn: Q trình xích gần liên kết ngành khoa học lại với sở nhân tố, quy luật giống nhau, chung cho mơn, ngược lại với q trình phân hóa chúng • Tích hợp chương trình: Tiến hành liên kết, hợp nội dung mơn học có nguồn tri thức khoa học có quy luật chung gần gũi • Tích hợp kiến thức: Hành động liên kết, nối liền tri thức khoa học khác thành tập hợp kiến thức thống • Tích hợp kĩ năng: Hành động liên kết rèn luyện hai nhiều kĩ thuộc lĩnh vực vài lĩnh vực gần để nắm vững thể 1.1.2 Các khái niệm dạy học tích hợp - Theo [20], Xavier Roegiers (là Tiến sĩ Khoa học Giáo dục người Bỉ, giảng viên đại học công giáo Leuven - Bỉ) [20]: DHTH trình hình thành HS NL cụ thể có dự tính trước điều kiện định cần thiết nhằm phục vụ cho trình học tập sau hòa nhập vào sống lao động HS - Theo UNESCO định nghĩa DHTH khoa học "một cách trình bày khái niệm ngun lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau" (Hội nghị phối hợp chương trình UNESCO, Paris 1972) Theo [9], DHTH định hướng dạy học giúp HS phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ năng; phát triển lực cần thiết, NLGQVĐ Tính tích hợp thể qua huy động, kết hợp, liên hệ yếu tố có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải có hiệu vấn đề thường đạt nhiều mục tiêu khác - Như vậy, DHTH theo nghĩa hẹp [10]: Việc đưa vấn đề nội dung nhiều môn học vào giáo trình nội dung khoa học đề cập theo tinh thần phương pháp thống 1.1.3 Cơ sở việc dạy học tích hợp Theo [1], Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng xây dựng chương trình môn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập q trình dạy học [10] 1.1.4 Mục tiêu dạy học tích hợp Theo [20], DHTH có mục tiêu sau: - Mục tiêu 1: Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với thực tế sống, với tình cụ thể mà HS gặp sau - Mục tiêu 2: Hình thành phát triển lực cần thiết cho HS để vận dụng kiến thức vào xử lý tình có ý nghĩa sống - Mục tiêu 3: Xác lập mối liên hệ khái niệm học để nắm nội dung học tập - Mục tiêu 4: Phân biệt nội dung với cốt lõi nội dung quan trọng 1.1.5 Đặc điểm dạy học tích hợp Theo tài liệu [2], [8], [10], DHTH có các đặc điểm sau: 1.1.5.1 Lấy người học làm trung tâm - Dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học chủ thể hoạt động học, họ phải tự học để tìm kiến thức hành động - Người học phải tự đặt vào tình có vấn đề (THCVĐ) thực tiễn từ tự tìm cần khám phá, học để hành hành để học - Người học phải tự thể mình, phát triển NL làm việc nhóm, hợp tác với nhóm, với lớp - Người dạy đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn trình học tập đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức phương thức tìm kiếm kiến thức - Người dạy phải dạy mà người học cần, doanh nghiệp cấn khơng phải dạy mà người dạy có - Quan hệ người dạy người học thực dựa sở tin cậy hợp tác với - DHTH biểu cách tiếp cận lấy người học trung tâm, xu hướng chung có nhiều ưu so với dạy học truyền thống 1.1.5.2 Định hướng phát triển lực - Chương trình GD định hướng NL trở thành xu hướng GD quốc tế Việc dạy kiến thức lý thuyết mức độ hàn lâm mà mức độ cần thiết nhằm hỗ trợ cho phát triển NL thực hành người học Thực nguyên lí học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn - Trong DHTH, người học đặt vào tình đời sống thực tế, họ phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm tập, giải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức GV xếp - Người học cần phải tiếp nhận đối tượng nhằm bộc lộ phát mối ... điểm dạy học tích hợp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Chương Phát triển lực gải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học tích hợp chương Cacbon – Silic - Hố học 11 Chương Thực nghiệm sư phạm. .. hợp chương Cacbon – Silic - Hóa học 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 34 2.4 Thiết kế số chủ đề dạy học tích chương Cacbon – Silic - Hóa học 11 nhằm phát triển lực giải. .. lực giải vấn đề cho học sinh 16 1.3.3.1 Nguyên tắc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 16 1.3.3.2 Biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 17 1.4 Một số phương pháp dạy học tích