Luận văn thạc sĩ sư phạm hoá học phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương “các loại hợp chất vô cơ” hóa học 9

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÚY HẰNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG “CÁC LOẠI HỢP CHẤT VƠ CƠ” HĨA HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÚY HẰNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG “CÁC LOẠI HỢP CHẤT VƠ CƠ” HĨA HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: Lý luận phƣơng pháp dạy học (bộ mơn Hóa học) Mã số: 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Vũ Minh Trang Hà Nội – 2017 LỜI CẢM ƠN Sau hai năm (2015-2017) đƣợc học tập nghiên cứu trƣờng Đại học giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội, tơi hồn thành chƣơng trình khóa học thạc sĩ, chun ngành lý luận phƣơng pháp giảng dạy (Bộ mơn hóa học) Tơi xin trân trọng tỏ lòng biết ơn sâu sắc, cảm ơn Hội đồng khoa học, hội đồng đào tạo, thầy giáo, cô giáo trƣờng Đại học giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn đến TS Vũ Minh Trang tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp Với tình cảm chân thành, xin gửi lời cảm ơn trân trọng tới thầy cô Ban Giám Hiệu, thầy cô tổ Hóa học trƣờng THCS Ninh Khang, THCS Đinh Tiên Hồng giúp đỡ tơi suốt q trình thực nghiệm Xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè ngƣời thân yêu động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi suốt thời gian học tập nghiên cứu Mặc dù cố gắng nhƣng với thời gian có hạn nên luận văn cịn nhiều khuyết điểm thiếu sót Kính mong nhận đƣợc góp ý, nhận xét, xây dựng từ thầy cô bạn để luận văn đƣợc hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn Hà Nội, ngày 28 tháng 11 năm 2017 Tác giả Nguyễn Thúy Hằng i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT : Bài tập GV : Giáo viên GQVĐ : Giải vấn đề HS : Học sinh KT : Kiến thức KN : Kỹ MT : Mâu thuẫn NL : Năng lực PP : Phƣơng pháp PPDH : Phƣơng pháp dạy học SL : Số lƣợng THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở TN : Thí nghiệm TNSP : Thực nghiệm sƣ phạm VĐ : Vấn đề VĐMT : Vấn đề mâu thuẫn ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Định hƣớng đổi giáo dục sau 2015 1.2 Năng lực lực giải vấn đề 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Năng lực giải vấn đề 13 1.3 Đổi PPDH nhằm trọng phát triển lực học sinh 16 1.3.1 Đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học .16 1.3.2 Phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề .18 1.3.3 Phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát 22 1.4 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học số trƣờng THCS tỉnh Ninh Bình 25 1.4.1 Mục tiêu điều tra thực trạng 25 1.4.2 Phƣơng pháp điều tra thực trạng 26 1.4.3 Đánh giá kết 26 Tiểu kết chƣơng .32 CHƢƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG “CÁC LOẠI HỢP CHẤT VƠ CƠ” HĨA HỌC 33 2.1 Vị trí mục tiêu chƣơng “Các loại hợp chất vô cơ” .33 2.2 Cấu trúc nội dung chƣơng “ Các loại hợp chất vô cơ” 34 2.3 Sử dụng PPDH nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS chƣơng “ Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học 34 iii 2.3.1 Sử dụng PPDH nêu GQVĐ để phát triển NL GQVĐ cho HS 34 2.3.2 Sử dụng phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát để phát triển NL GQVĐ cho HS .50 2.4 Thiết kế kế hoạch dạy học chƣơng “ Các loại hợp chất vô cơ” 69 2.4.1 Thiết kế giáo án dạy học kiến thức 69 2.4.2 Thiết kế giáo án dạy học luyện tập 73 2.4.3 Thiết kế giáo án dạy học thực hành 78 2.5 Thiết kế bảng tiêu chí lực giải vấn đề công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh 83 2.5.1 Bảng tiêu chí lực giải vấn đề 83 2.5.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề 85 2.5.3 Đánh giá qua kiểm tra 87 Tiểu kết chƣơng 87 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 89 3.1 Mục đích thực nghiệm 89 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm .89 3.3 Tổ chức thực nghiệm 89 3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 88 3.3.2 Nội dung tiến hành thực nghiệm 88 3.4 Kết thực nghiệm 91 3.4.1 Kết định tính 90 3.4.2 Kết định lƣợng 93 Tiểu kết chƣơng 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC .107 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1: Tổng hợp kết điều tra giáo viên…………………………………… 27 Bảng 1.2: Tổng hợp kết điều tra học sinh…………………………………… 29 Bảng 2.1 Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề………………………… 83 Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát NL GQVĐ học sinh (dành cho GV)………… 85 Bảng 2.3 Phiếu tự đánh giá NL GQVĐ (dành cho học sinh)…………………… 85 Bảng 2.4 Phiếu hỏi học sinh tình hình học tập, khả phát triển NL GQVĐ 86 Bảng 3.1: Đối tƣợng địa bàn TNSP…………………………………………… 89 Bảng 3.2: Kết bảng kiểm quan sát học sinh dành cho giáo viên…………… 90 Bảng 3.3: Kết phiếu tự đánh giá NL GQVĐ dành cho HS…………………… 91 Bảng 3.4 Phiếu hỏi học sinh tình hình học tập, khả phát triển NL GQVĐ 92 Bảng 3.5 Bảng phân bố tần suất kiểm tra………………………………… 95 Bảng 3.6 Bảng phân bố tần suất lũy tích kiểm tra……………………… 96 Bảng 3.7 Phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống………………………… 96 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra…………… 98 v DANH MỤC HÌNH Trang Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn đƣờng lũy tích kiểm tra số 1………………… 96 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn đƣờng lũy tích kiểm tra số 2………………… 97 Hình 3.3 Đồ thị phân loại kết học tập học sinh qua kiểm tra số 97 Hình 3.4 Đồ thị phân loại kết học tập học sinh qua kiểm tra số 98 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển mạnh mẽ kinh tế - xã hội đặt yêu cầu ngày cao nguồn nhân lực, thách thức đặt cho giáo dục Việt Nam nhằm đào tạo ngƣời phù hợp với yêu cầu xã hội Chính lực học tập ngƣời cần đƣợc nâng lên mạnh mẽ Trong xã hội phát triển mạnh nhƣ Việt Nam phát hiện, giải nhanh, sáng tạo hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công học tập sống Vì vậy, việc phát triển cho học sinh biết phát giải vấn đề học tập, sống mục tiêu giáo dục Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2010-2020 đề mục tiêu tổng quát: “Đến năm 2020, giáo dục nƣớc ta đƣợc đổi tồn diện theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lƣợng giáo dục toàn diện đƣợc nâng cao; giáo dục đạo đức, kĩ sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành đƣợc trọng,…” luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học; bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vƣơn lên” Nhƣ vậy, mục tiêu giáo dục chuẩn bị cho ngƣời có đƣợc hệ thống lực giá trị, đặc biệt lực giải vấn đề Dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dần trở thành xu dạy học đại, đặc biệt môn Hóa học Mơn hóa học mơn học có nhiều vấn đề gắn liền với thực tiễn, để giải đƣợc vấn đề yêu cầu học sinh cần phải có lực giải vấn đề Dạy học hóa học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh đƣợc áp dụng nhiều trƣờng trung học phổ thông, nhiên chƣa đƣợc phổ biến trƣờng trung học sở Trƣớc tình hình đó, với mong muốn đóng góp làm tốt nhiệm vụ của, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chƣơng “Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học 9” Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Trên giới Thuật ngữ “dạy học nêu vấn đề” cịn đƣợc gọi phƣơng pháp phát kiến, tìm tịi Điều đƣợc nhà khoa học nhƣ A Ja Ghecđơ, B E Raicop,… nghiên cứu vào năm 70 kỉ XIX Các nhà khoa học nêu lên phƣơng án tìm tịi, phát kiến dạy học nhằm hình thành lực nhận thức học sinh cách đƣa học sinh vào hoạt động tìm kiếm tri thức, học sinh chủ thể hoạt động, ngƣời sáng tạo hoạt động học Đây sở lý luận phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề Vào năm 50 kỉ XX, với phát triển mạnh kinh tế xã hội, đôi lúc xuất mâu thuẫn giáo dục mâu thuẫn yêu cầu giáo dục ngày cao, khả sáng tạo học sinh ngày tăng với tổ chức dạy học cịn lạc hậu Chính phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề đời Phƣơng pháp đặc biệt đƣợc trọng Ba Lan V Okon – nhà giáo dục học Ba Lan làm sáng tỏ phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề phƣơng pháp dạy học tích cực, nhiên thực nghiệm thu đƣợc chƣa đƣa đƣợc đầy đủ sở lý luận cho phƣơng pháp Những năm 70 kỉ XX, M I Mackmutov đƣa đầy đủ sở lí luận phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề Trên giới có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu phƣơng pháp nhƣ Xcatkin, Machiuskin, Leene,… 2.2 Ở Việt Nam Ngƣời đƣa phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề vào Việt Nam dịch giả Phạm Tất Đắc với sách “Dạy học nêu vấn đề” tác giả I.Ia Lecne Nhà xuất giáo dục xuất năm 1977 Về sau, nhiều nhà khoa học nghiên cứu phƣơng pháp nhƣ Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Bá Kim,… Tuy nhiên nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu mức lý luận có áp dụng cho mơn Tốn phổ thơng đại học Gần đây, Nguyễn Kì đƣa phƣơng pháp nêu giải vấn đề vào nhà trƣờng tiểu học thực nghiệm số mơn nhƣ tốn, tự nhiên xã hội, đạo đức,… Đối với mơn Hóa học phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề đƣợc tác giả Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cƣơng, Dƣơng Xuân Trinh đề cập đến sách: “Lý luận dạy học Hóa học tập 1”, nhà xuất giáo dục năm 1982, sau đƣợc bổ sung cuốn: “Phƣơng pháp dạy học Hóa học trƣờng phổ thơng đại học Một số vấn đề bản”, nhà xuất giáo dục năm 2007 tác giả Nguyễn Cƣơng Luận án tiến sĩ nghiên cứu dạy học nêu vấn đề tác giả Lê Văn Năm với đề tài: “Sử dụng dạy học nêu vấn đề - Orixtic để nâng cao hiệu dạy chƣơng trình hóa đại cƣơng hóa vơ trƣờng THPT” Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, bảo vệ ĐHSP Hà Nội năm 2001 Tiếp theo số luận án tiến sĩ tác giả khác không nghiên cứu sâu phƣơng pháp nhƣng đề tài đề cập đến nhƣ phƣơng pháp dạy học phối hợp với phƣơng pháp dạy học khác nhƣ luận án tiến sĩ Trƣơng Thị Thúy Vân với đề tài: “Đổi phƣơng pháp dạy học hóa học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh trƣờng trung học phổ thông” bảo vệ năm 2009 Một số luận văn thạc sĩ, khóa luận tốt nghiệp sinh viên nghiên cứu đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng dạy học tích cực có đề cập đến phƣơng pháp Gần nhất, luận văn thạc sĩ Trƣơng Thị Khánh Linh (2015), “Phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua dạy học chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh Hóa học lớp 10 Luận văn thạc sĩ Đặng Thị Nga (2015), “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học phần Hidrocacbon - Hóa học lớp 11 trung học phổ thông” Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thắm (2015), “Phát triển lực giải vấn đề qua dạy học chƣơng Hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trƣờng – Lớp 12” Luận văn thạc sĩ Lê Thị Ái Xuân (2015), “Phát triển lực giải vấn đề thơng qua dạy học phần Dung dịch Điện hóa Trƣờng Sĩ quan Lục quân 1” Bốn luận văn thạc sĩ đƣợc bảo vệ Đại học giáo dục – ĐHQGHN Các luận văn tập trung nhiều vào việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh cấp trung học phổ thông mà chƣa đƣợc đề cập tới cấp trung học sở Điều thơi thúc tơi sâu vào nghiên cứu đề tài 3 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng số phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THCS dạy học hóa học, từ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Hóa học Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn làm sở cho đề tài bao gồm: Định hƣớng đổi giáo dục giai đoạn mới, tổng quan PPDH nêu GQVĐ đàm thoại phát hiện, lực việc phát triển lực GQVĐ cho HS, quy trình dạy học theo PP nêu GQVĐ đàm thoại phát Đề xuất nguyên tắc lựa chọn PPDH nêu GQVĐ đàm thoại phát hiện, xây dựng tình có vấn đề, câu hỏi nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS Xây dựng tiêu chí đánh giá lực GQVĐ, bảng kiểm quan sát NL GQVĐ dành cho GV HS Thiết kế giáo án cho loại chƣơng “Các loại hợp chất vơ cơ” hóa học THCS có vận dụng PPDH nêu GQVĐ đàm thoại phát Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm với giáo án thiết kế giúp phát triển NL GQVĐ xử lý kết quả, khẳng định tính khả thi đề tài Câu hỏi nghiên cứu Lựa chọn vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THCS nhƣ nào? Khách thể đối tƣợng nghiên cứu  Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trƣờng THCS  Đối tƣợng nghiên cứu:  Phƣơng pháp dạy học chƣơng “Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh  Biện pháp phát triển lực giải vấn đề Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung vào việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chƣơng “Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học Việc thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành trƣờng THCS Ninh Khang trƣờng THCS Đinh Tiên Hồng tỉnh Ninh Bình năm học 2017-2018 Trong trƣờng có lớp thực nghiệm lớp đối chứng Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu sau:  Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tổng quan tài liệu có liên quan đến đề tài: lực lực giải vấn đề, phƣơng pháp dạy học, kiến thức liên quan đến chƣơng loại hợp chất vơ hóa học 9,… Sử dụng phối hợp phƣơng pháp phân tích, tổng hợp để khái quát hóa, hệ thống hóa tài liệu nghiên cứu  Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phƣơng pháp điều tra để đánh giá thực trạng dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trƣờng THCS Ninh Khang trƣờng THCS Đinh Tiên Hồng tỉnh Ninh Bình Phƣơng pháp chuyên gia: tham khảo ý kiến chuyên gia, giảng viên giáo viên phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Đánh giá tính phù hợp, tính hiệu tính khả thi phƣơng pháp dạy học lựa chọn biện pháp sử dụng đề xuất nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh  Phƣơng pháp xử lý thông tin Áp dụng thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục để phân tích xử lý số liệu thực nghiệm sƣ phạm Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực phù hợp hiệu phát triển đƣợc lực giải vấn đề cho học sinh, qua góp phần cao chất lƣợng dạy học hóa học trƣờng THCS 10 Những đóng góp luận văn Góp phần hệ thống hóa sở lý luận vấn đề hình thành phát triển lực giải vấn đề cho học sinh q trình dạy học hóa học trƣờng THCS Điều tra, đánh giá thực trạng việc phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học hóa học trƣờng THCS Ninh Khang trƣờng THCS Đinh Tiên Hoàng tỉnh Ninh Bình Đề xuất đƣợc tình dạy học có vấn đề nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THCS dạy học chƣơng “Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học Thiết kế tiêu chí cơng cụ đánh giá phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Thiết kế sử dụng số kế hoạch dạy học vận dụng phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát chƣơng Các loại hợp chất vô cơ” Hóa học Đánh giá đƣợc hiệu việc vận dụng phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn đƣợc trình bày chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học sở Chƣơng 2: Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THCS thông qua dạy học chƣơng “Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Định hƣớng đổi giáo dục sau 2015 Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: "Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"[19] Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lỗi truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực [3] Dựa đƣờng lối, quan điểm đạo Đảng Nhà nƣớc tạo sở cho việc thực đổi giáo dục theo hƣớng phát triển lực ngƣời học Nhƣ vậy, đổ i mới PPDH theo hƣớ ng chú tro ̣ng phát triể n lƣ̣c của HS thì GV không chỉ chú tro ̣ng tích cƣ̣c hóa HS về hoa ̣t đô ̣ng trí tuê ̣ mà còn tổ chƣ́c , đạo, hƣớng dẫn HS vâ ̣n du ̣ng kiế n thƣ́c đã ho ̣c vào giải quyế t các vấ n đề thƣ̣c tiễn Chƣơng trình học đƣợc xây dựng hƣớng tới phát triển lực chung mà HS cần để tham gia hiệu nhiều loại hoạt động đời sống xã hội cho việc học suốt đời (ví dụ lực nhận thức, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự học v.v…) Đồng thời hƣớng tới phát triển lực chuyên biệt, liên quan đến môn học lĩnh vực hoạt động cụ thể phù hợp với khuynh hƣớng nghề nghiệp tƣơng lai cá nhân Chú trọng xây dựng mức độ khác lực chung, lực chuyên biệt cấp học, môn học Các lực chung với lực chuyên biệt tạo thành tảng chung cho hoạt động giáo dục dạy học 1.2 Năng lực lực giải vấn đề 1.2.1 Năng lực 1.2.1.1 Khái niệm lực Khái niệm lực đƣợc định nghĩa nhiều tài liệu nƣớc nhƣ nƣớc Các tác giả nƣớc định nghĩa lực nhƣ sau: Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế giới (OECD) quan niệm “năng lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể” [25] Denyse Tremblay cho “năng lực khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống” [26] Cịn theo F E Weinert “năng lực tổng hợp khả kỹ sẵn có nhƣ sẵn sàng học sinh nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách có trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp” [27] Chƣơng trình giáo dục phổ thơng bang Québec, Canada năm 2004 (QuébecMinistere de l’Education) xem “năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” [22] Các tác giả nƣớc định nghĩa lực nhƣ sau: Theo tài liệu hội thảo chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể chƣơng trình giáo dục phổ thơng Bộ giáo dục đào tạo “năng lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác nhƣ hứng thú, niềm tin, ý chí, để thực loại công việc bối cảnh định” [4] Theo từ điển Bách khoa Việt Nam “năng lực đặc điểm cá nhân thể mức độ thơng thạo – tức thực cách thành thục chắn – hay số dạng hoạt động đó” [16] Theo tâm lý học đại cƣơng, tác giả Nguyễn Quang Uẩn Trần Trọng Thủy đƣa ra: “năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trƣng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hồn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động ấy” [20] [24] Tác giả Đinh Quang Báo lại định nghĩa lực theo hai nhóm Nhóm lấy dấu hiệu tố chất tâm lí để định nghĩa: “Năng lực thuộc tính tích hợp nhân cách, tổ hợp đặc tính tâm lí cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động xác định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt đẹp” Nhóm lấy dấu hiệu yếu tố tạo thành khả hành động để định nghĩa: “Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” “Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống” [1] Theo tác giả Nguyễn Thị Minh Phƣơng “Tổng quan khung lực cần đạt HS mục tiêu giáo dục phổ thông” Đề tài NCKH Viện khoa học giáo dục Việt Nam (2007) đƣa ra: Năng lực học sinh đƣợc thể khả thực hành động cá nhân việc giải nhiệm vụ học tập, lực tiến hành hoạt động cá nhân ngƣời học Năng lực nói chung ln đƣợc xem xét mối quan hệ với dạng hoạt động quan hệ định [17] Các lực đƣợc nêu là:  Năng lực nhận thức đòi hỏi học sinh phải có khả quan sát, ghi nhớ, tƣ (độc lập, logic, trừu tƣợng, ), tƣởng tƣợng, suy luận, tổng hợp-khái qt hóa, phê phán-bình luận, từ có khả phát vấn đề, khả tự học, tự trau dồi kiến thức suốt đời  Năng lực xã hội đòi hỏi học sinh phải có khả giao tiếp, thuyết trình, giải tình có vấn đề, điều khiển đƣợc cảm xúc, có khả cạnh tranh nhƣ khả hợp tác  Năng lực thực hành (hoạt động thực tiễn) địi hỏi học sinh phải có vận dụng tri thức (từ học nhƣ thực tiễn), thực hành cách linh hoạt (tích cực chủ động), tự tin, có khả sử dụng cơng cụ cần thiết, khả giải vấn đề, sáng tạo, có tính kiên trì  Năng lực cá nhân đƣợc thể qua khía cạnh thể chất, địi hỏi trƣớc hết học sinh có khả vận động linh hoạt, phải biết chơi thể thao, biết bảo vệ sức khỏe, có khả thích ứng với mơi trƣờng; tiếp khía cạnh hoạt động cá nhân đa dạng khác nhƣ khả lập kế hoạch, khả đánh giá, tự chịu trách nhiệm Nhƣ vậy, lực đƣợc hiểu huy động kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, để thực thành công yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định 1.2.1.2 Các đặc điểm lực Năng lực mang tính cá nhân, có tác động cá nhân tới đối tƣợng cụ thể (kiến thức, quan hệ xã hội, ) để có sản phẩm định; phân biệt ngƣời với ngƣời khác [4] [11] [14] Năng lực thơng qua hành động, yếu tố đƣợc cấu thành hoạt động cụ thể Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Năng lực vừa mục tiêu vừa kết hoạt động [4] [11] [14] Mỗi lực gắn với hoạt động, chẳng hạn: lực giao tiếp, lực tƣ duy, lực hợp tác,… Các lực đƣợc thể kỹ gắn với hoạt động cụ thể, nhƣ: kỹ nói, kỹ đặt câu hỏi, kỹ làm việc nhóm,…[2] Năng lực tồn dƣới hai hình thức: Năng lực chung lực chuyên biệt Năng lực chung lực cần thiết để cá nhân tham gia hiệu vào nhiều hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội Năng lực cần thiết cho tất ngƣời Năng lực chuyên biệt cần thiết với số ngƣời cần thiết số tình định Các lực chuyên biệt thay lực chung Năng lực đƣợc hình thành, phát triển ngồi nhà trƣờng Nhà trƣờng đƣợc coi mơi trƣờng thức giúp học sinh có đƣợc lực cần thiết nhƣng khơng phải nơi Những bối cảnh khơng gian khơng thức nhƣ: gia đình, cộng đồng, phƣơng tiện thông tin đại chúng, tôn giáo môi trƣờng văn hóa góp phần bổ sung hồn thiện lực cá nhân Năng lực đƣợc hình thành phát triển liên tục suốt đời ngƣời phát triển lực thực chất làm thay đổi cấu trúc nhận thức hành động cá nhân không đơn bổ sung mảng kiến thức riêng lẻ Do 10 lực bị yếu khơng chịu tích cực rèn luyện thƣờng xun Năng lực đƣợc đánh giá kết quả/hiệu cụ thể, đề cập tới xu đạt đƣợc kết cơng việc cụ thể, ngƣời thực (năng lực học tập, lực tƣ duy, lực tự quản lý thân, không tồn lực chung chung) [4] [11] [14] 1.2.1.3 Cấu trúc lực Cấu trúc lực gồm bốn lực sau: - Năng lực phƣơng pháp - Năng lực chuyên môn - Năng lực cá thể - Năng lực xã hội 1.2.1.4 Một số lực cần phát triển cho học sinh trung học sở Các chƣơng trình giáo dục nƣớc đƣa số lực cần hình thành học sinh nhƣ: Năng lực chuyên môn, lực phƣơng pháp, lực xã hội, lực cá nhân, lực đọc hiểu, lực làm toán, lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực ứng dụng công nghệ thông tin, Riêng với mơn hóa học, học sinh trung học sở cần phát triển số lực nhƣ sau [11] [14]: a) Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học gồm: Năng lực sử dụng biểu tƣợng hóa học: Nhận biết đƣợc nội dung khái niệm hóa học bản, ký hiệu hóa học, cơng thức, phƣơng trình hóa học, hình vẽ, quy tác gọi tên ngun tố, chất, hạt vi mơ, khoa học hóa học Viết ký hiệu hóa học, cơng thức hóa học, phƣơng trình hóa học Năng lực sử dụng thuật ngữ hóa học: Trình bày đƣợc nội dung khái niệm hóa học bản, thuyết định luật hóa học, chất tính chất chất Năng lực sử dụng danh pháp hóa học: Đọc tên nguyên tố, chất hóa học nêu đƣợc quy tắc gọi tên nguyên tố, chất hóa học Vận dụng ngơn ngữ hóa học tình cụ thể b) Năng lực thực hành hóa học bao gồm: Năng lực tiến hành thí nghiệm (TN), sử dụng TN an toàn: Biết thực nội quy, quy tắc an tồn phịng thí nghiệm Nhận dạng đƣợc số dụng cụ 11 hóa chất để làm thí nghiệm Hiểu đƣợc tác dụng cấu tạo số dụng cụ hóa chất để làm thí nghiệm Sử dụng dụng cụ cần thiết chuẩn bị cho thí nghiệm biết cách lắp dụng cụ thí nghiệm đơn giản Năng lực quan sát, mơ tả, giải thích tƣợng TN rút kết luận: Biết cách quan sát, nhận tƣợng phịng thí nghiệm Mơ tả đầy đủ, rõ ràng, chi tiết trình biến đổi hóa học Năng lực xử lý thơng tin liên quan đến TN: Giải thích đƣợc tƣợng thí nghiêm xảy ra, viết đƣợc phƣơng trình hóa học rút đƣợc kết luận cần thiết c) Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học Phân tích đƣợc tình học tập mơn hóa học: Có khả phân tích đƣợc tình học tập, sống thực tiễn Có khả phát biểu đƣợc vấn đề Phát nêu đƣợc tình có vấn đề học tập mơn hóa học: Có khả phát đƣợc vấn đề, khả đặt vấn đề Xác định đƣợc biết tìm hiểu thông tin liên quan đến vấn đề phát chủ đề hóa học: Có khả tìm hiểu thơng tin có liên quan đến vấn đề SGK, tài liệu tham khảo khác thông qua thảo luận với bạn Có khả lựa chọn xếp thông tin theo mục tiêu mong muốn Đề xuất đƣợc giải pháp GQVĐ phát hiện: Lập đƣợc kế hoạch để giải số vấn đề đơn giản (Đề xuất giải pháp, lập đƣợc kế hoạch GQVĐ, thực kế hoạch GQVĐ) Thực kế hoạch đề có hỗ trợ GV Thực giải pháp GQVĐ nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực Đƣa kết luận xác ngắn gọn nhất: Có khả thực GP GQVĐ nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực đó, có khả điều chỉnh hợp lý số bƣớc kế hoạch GQVĐ, giải thích giải pháp mình, đƣa kết luận xác, vận dụng vào tình d) Năng lực tính tốn Tính tốn theo khối lƣợng chất tham gia tạo thành sau phản ứng: Sử dụng đƣợc định luật bảo tồn khối lƣợng để tính đƣợc khối lƣợng chất phản ứng biết khối lƣợng chất lại ngƣợc lại 12 ... “Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh  Biện pháp phát triển lực giải vấn đề Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung vào việc phát triển lực giải vấn đề cho. .. giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học phần Hidrocacbon - Hóa học lớp 11 trung học phổ thông? ?? Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thắm (2015), ? ?Phát triển lực giải vấn đề qua dạy học chƣơng Hóa học. .. nghiên cứu đề tài: ? ?Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chƣơng “Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học 9? ?? Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Trên giới Thuật ngữ ? ?dạy học nêu vấn đề? ?? đƣợc