Mục đích nghiên cứu
Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đề tài này xây dựng quy trình áp dụng phương pháp đóng vai trong thiết kế hoạt động dạy học nội dung “Con người và sức khỏe” cho môn Tự nhiên và xã hội lớp 1 Mục tiêu là phát huy hiệu quả của phương pháp giảng dạy này, đồng thời nâng cao chất lượng dạy học môn TNXH theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh.
Giả thuyết khoa học
Việc áp dụng phương pháp đóng vai trong giáo dục sẽ giúp thiết kế các hoạt động liên quan đến chủ đề “Con người và sức khỏe” trong môn Tự nhiên và xã hội 1, phù hợp với chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Thực hiện các đề xuất từ nghiên cứu sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn TNXH cho học sinh.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề (PPĐV) trong giảng dạy chủ đề “Con người và sức khỏe” của môn Tự nhiên và xã hội 1 Đề xuất và thực nghiệm các phương pháp hiệu quả để vận dụng PPĐV trong quá trình giảng dạy chủ đề này.
Chủ đề "Con người và sức khỏe" trong môn Tự nhiên và xã hội 1 giúp phát triển năng lực cho học sinh, từ đó nâng cao chất lượng dạy học tại trường TH Việc đánh giá hiệu quả và chất lượng giáo dục được thực hiện thông qua việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong quá trình giảng dạy chủ đề này.
Khách thể nghiên cứu
Phương pháp đóng vai trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận
PP phân tích và tổng hợp lí thuyết là nghiên cứu về những vấn đề chung liên quan đến vận dụng PPĐV
PP phân loại và hệ thống hóa lý thuyết là hai bước quan trọng trong việc phát triển kiến thức mới Phân loại bao gồm yếu tố hệ thống hóa, trong khi hệ thống hóa lại dựa vào phân loại để đảm bảo tính đầy đủ và chính xác.
Phương pháp quan sát, điều tra
PP điều tra là phương pháp sử dụng phiếu hỏi để thu thập ý kiến và thông tin từ người được nghiên cứu Hệ thống câu hỏi được soạn sẵn giúp đảm bảo tính nhất quán và hiệu quả trong quá trình thu thập dữ liệu về vấn đề nghiên cứu.
PP phân tích là việc phân tích các ngữ liệu, tài liệu thuộc phạm vi nghiên cứu đã xác định
PP thống kế toán học là thống kê các số liệu đã điều tra được
PP quan sát là việc quan sát hoạt động dạy và học của GV và HS qua chủ đề “Con người và sức khỏe” ở TH.
Bố cục đề tài
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, đề tài được kết cấu thành ba chương như sau:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài
Chương 2 trình bày việc áp dụng phương pháp đóng vai trong giảng dạy chủ đề “Con người và sức khỏe” cho môn Tự nhiên và Xã hội 1 ở tiểu học, nhằm phát triển năng lực cho học sinh Phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu biết sâu sắc về sức khỏe con người mà còn khuyến khích sự tương tác, sáng tạo và tư duy phản biện Qua việc tham gia vào các tình huống thực tế, học sinh có cơ hội rèn luyện kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm, từ đó nâng cao khả năng tự nhận thức và trách nhiệm về sức khỏe bản thân.
Chương 3 Thực nghiệm sư phạm
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng phương pháp đóng vai, xuất hiện từ những năm 1970, hiện đang trở thành một công cụ giảng dạy hiệu quả hơn cho học sinh ngày nay so với các phương pháp truyền thống Các nghiên cứu của Rosa (2012) và Bobbit et al (2001) đã khẳng định tính phù hợp của phương pháp này trong bối cảnh giáo dục hiện đại.
Một số tên đề tài như:
“Role-Playing Methods in the Classroom” (Phương pháp đóng vai trong lớp học) của Mark Chesler và Robert Fox
“How to teach using role-playing” (Cách sử dụng phương pháp đóng vai) của Carleton College
Teaching Approaches Menu (Thực đơn phương pháp giảng dạy) của Sheffield Hallam University cũng đã đề cập đến phương pháp đóng vai
Cuốn sách "How to Use Role Playing Effectively" của Klein, A F năm 1959 là một tác phẩm ngắn được rút gọn từ một tài liệu lớn hơn, nhấn mạnh lợi ích của việc đóng vai trong việc cải thiện mối quan hệ và kỹ năng lãnh đạo của người đào tạo Mặc dù không tập trung vào các vấn đề cụ thể trong lớp học, cuốn sách vẫn cung cấp nhiều gợi ý giá trị cho giáo viên trong việc tổ chức và dẫn dắt các buổi diễn vai hiệu quả.
“Role Playing the Problem Story” của Shaftel G và Shaftel, Fanny năm 1952 Cuốn sách nhỏ này gợi ý lợi ích của việc đóng vai như một cách tiếp cận để giải
Trong bài viết, tác giả trình bày 19 quyết định liên quan đến mối quan hệ giữa con người và các vấn đề trong lớp học Mỗi giai đoạn của trình tự nhập vai được mô tả chi tiết, giúp người đọc hiểu rõ hơn về quy trình này.
Các nhà nghiên cứu tâm lý đã đầu tư nhiều thời gian và công sức để khám phá tâm lý con người trong các hoạt động đóng vai Hầu hết mọi người đều thể hiện sự hứng thú khi tham gia vào những hoạt động này, từ đó giúp họ giải quyết vấn đề với mức độ khó khăn ngày càng tăng.
Các nhà giáo dục nhấn mạnh tầm quan trọng của việc áp dụng phương pháp giảng dạy trong giáo dục tiểu học, vì nó không chỉ kích thích sự hứng thú của trẻ mà còn khuyến khích các em chủ động tìm hiểu và tham gia tích cực vào quá trình học tập.
Hiện nay, các phương pháp dạy học tích cực đang ngày càng được ưa chuộng và chú trọng trong giáo dục Các thầy cô giáo đặc biệt quan tâm đến việc áp dụng những phương pháp này để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
GV dạy giỏi ngày càng áp dụng nhiều phương pháp dạy học đổi mới (PPĐV) trong các tiết dự giờ và lên lớp Theo quy định của Luật giáo dục, giáo viên cần chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống, trong đó GV giữ vai trò trung tâm, sang các phương pháp dạy học tích cực hơn, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.
HS cần được đặt làm trung tâm trong hoạt động dạy và học để phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, từ đó tạo hứng thú trong học tập Giáo viên cần bồi dưỡng cho HS kỹ năng nhận biết bản chất vấn đề, phát triển tư duy độc lập và khả năng vận dụng sáng tạo kiến thức vào thực tiễn Việc áp dụng phương pháp dạy học đổi mới là cần thiết trong hệ thống giáo dục Việt Nam, giúp giáo viên dẫn dắt HS hiểu vấn đề và kích thích tư duy sáng tạo Điều này cũng giúp HS trở nên chủ động hơn trong việc tiếp thu tri thức, hình thành kỹ năng tự học, tư duy độc lập và niềm đam mê trong học tập.
Tại Việt Nam, có rất nhiều bài báo và nghiên cứu khoa học tập trung vào vai trò của phương pháp đóng vai trong giáo dục Phương pháp này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập Việc áp dụng phương pháp đóng vai trong dạy học đang ngày càng được chú trọng, góp phần cải thiện chất lượng giáo dục.
Phương pháp đóng vai trong dạy học đã được nghiên cứu và áp dụng rộng rãi trong nhiều môn học, từ cấp Tiểu học đến Trung học và cả bậc Đại học Giảng viên sử dụng phương pháp này để truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả, giúp học sinh và sinh viên hiểu bài học sâu sắc hơn.
Các môn học như Tiếng Việt, Toán, Tự nhiên và xã hội, Khoa học hay Lịch sử và Địa lí
Một số cuốn sách, công trình nghiên cứu nói về việc sử dụng PPĐV trong chương trình TNXH ở Tiểu học như :
Bài viết "Vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn TNXH lớp 3 để giáo dục môi trường cho học sinh" của tác giả Tưởng Thị Thùy (2017) tại NXB Đại học Quảng Bình nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp đóng vai trong việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về các vấn đề môi trường mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp, hợp tác và tư duy phản biện Qua việc tham gia vào các tình huống thực tế, học sinh sẽ nâng cao nhận thức và trách nhiệm cá nhân đối với môi trường sống.
“Phương pháp dạy học Tự nhiên và Xã hội” của tác giả TS Nguyễn Đức Vũ, 2005, NXB Giáo dục
“Giáo trình phương pháp dạy học các môn học về tự nhiên và xã hội” của tác giả Nguyễn Thị Thấn, 2015, NXS Đại học Sư phạm
Dựa trên nguyên nhân và thực trạng hiện tại, chưa có nghiên cứu nào đi sâu vào việc áp dụng phương pháp đóng vai trong dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh Do đó, tôi quyết định lựa chọn nghiên cứu đề tài: Vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học chủ đề “Con người và sức khỏe” của môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, với mục tiêu phát triển năng lực cho học sinh.
Năng lực và năng lực Khoa học trong môn TNXH ở tiểu học
Năng lực, theo Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê, 1995), được định nghĩa là khả năng hoặc điều kiện chủ quan, tự nhiên có sẵn để thực hiện một hoạt động nhất định Nó còn được hiểu là khả năng tổng hợp kiến thức và kỹ năng để đạt được kết quả trong các hoạt động.
Công việc được xác định bởi 21 loại công việc trong bối cảnh cụ thể, bao gồm năng lực chung và năng lực đặc thù Năng lực chung là những kỹ năng cơ bản cần thiết cho mọi người để sống, học tập và làm việc hiệu quả Trong khi đó, năng lực đặc thù được phát triển theo từng lĩnh vực, ví dụ như năng lực đặc thù môn học, phản ánh những đặc điểm riêng biệt của môn học đó.
Theo Phó giáo sư Chu Thị Thủy An, năng lực (competency) xuất phát từ tiếng Latinh “competentia” và được hiểu là khả năng thành thạo trong việc thực hiện một công việc Trong tâm lý học và giáo dục học, năng lực được mô tả là thuộc tính tâm lý phức hợp, bao gồm nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm.
Trong cuốn "Tiêu chuẩn năng lực cho đánh giá" của Cơ quan Đào tạo Quốc gia Úc, năng lực được định nghĩa là sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng và khả năng áp dụng chúng một cách phù hợp theo tiêu chuẩn yêu cầu trong môi trường làm việc.
Năng lực có thể được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, dẫn đến sự đa dạng trong việc mô tả cấu trúc và các thành phần của nó Theo Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường, mô hình cấu trúc năng lực thực hiện bao gồm bốn thành phần cơ bản.
Năng lực chuyên môn là khả năng thực hiện và đánh giá kết quả công việc một cách độc lập, có phương pháp và chính xác Năng lực này được hình thành qua quá trình học tập chuyên môn, gắn liền với khả năng nhận thức và tâm lý vận động của cá nhân.
Năng lực phương pháp (Methodical competency) là khả năng thực hiện các hành động có kế hoạch và mục đích nhằm giải quyết nhiệm vụ và vấn đề Năng lực này bao gồm cả năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyên môn Trung tâm của phương pháp nhận thức nằm ở những khả năng cần thiết để đạt được hiệu quả trong công việc.
22 năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức Nó được tiếp nhận qua việc học phương pháp luận - giải quyết vấn đề
Năng lực xã hội là khả năng đạt được mục tiêu trong các tình huống giao tiếp và tương tác xã hội, đồng thời thực hiện các nhiệm vụ khác một cách hiệu quả cùng với các thành viên khác Năng lực này được hình thành thông qua quá trình học hỏi và rèn luyện kỹ năng giao tiếp.
Năng lực cá thể là khả năng nhận diện và đánh giá cơ hội phát triển cũng như giới hạn của bản thân, từ đó phát triển năng khiếu và xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân Nó bao gồm các quan điểm, chuẩn mực đạo đức và động cơ ảnh hưởng đến thái độ và hành vi Năng lực này được hình thành qua quá trình học tập cảm xúc - đạo đức, liên quan đến tư duy và hành động tự chịu trách nhiệm.
Theo tác giả Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường, mô hình cấu trúc năng lực có thể được cụ thể hóa trong từng lĩnh vực chuyên môn khác nhau Mỗi lĩnh vực nghề nghiệp sẽ có những loại năng lực riêng biệt Chẳng hạn, năng lực của giáo viên bao gồm các nhóm cơ bản như năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực đánh giá và tư vấn, cùng với năng lực phát triển nghề nghiệp và phát triển trường học.
Giáo dục định hướng phát triển năng lực không chỉ tập trung vào việc nâng cao năng lực chuyên môn, mà còn chú trọng phát triển năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá nhân Các năng lực này có mối liên hệ chặt chẽ và không thể tách rời, với năng lực hành động được hình thành từ sự kết hợp hài hòa giữa chúng.
Theo CTGDPT 2018, có 10 năng lực cốt lõi của học sinh tiểu học trong chương trình giáo dục tổng thể, được phân thành 2 nhóm chính: năng lực chung và năng lực chuyên môn.
Năng lực chung là những năng lực cốt lõi và thiết yếu, đóng vai trò nền tảng cho mọi hoạt động trong cuộc sống và nghề nghiệp Những năng lực này được hình thành từ bản năng di truyền, quá trình giáo dục và trải nghiệm sống, nhằm đáp ứng yêu cầu của nhiều loại hình hoạt động khác nhau Trong chương trình giáo dục phổ thông, trường học và giáo viên sẽ hỗ trợ học sinh phát triển những năng lực chung này.
• Tự chủ và tự học
Tự lực Tự làm được những việc của mình ở nhà và ở trường theo sự phân công, hướng dẫn
Tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng
Có ý thức về quyền và mong muốn của bản thân; bước đầu biết cách trình bày và thực hiện một số quyền lợi và nhu cầu chính đáng
Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình
– Nhận biết và bày tỏ được tình cảm, cảm xúc của bản thân; biết chia sẻ tình cảm, cảm xúc của bản thân với người khác
– Hoà nhã với mọi người; không nói hoặc làm những điều xúc phạm người khác
– Thực hiện đúng kế hoạch học tập, lao động; không mải chơi, làm ảnh hưởng đến việc học và các việc khác
Thích ứng với cuộc sống là khả năng tìm ra nhiều giải pháp cho cùng một vấn đề và hoàn thành các nhiệm vụ với yêu cầu khác nhau Định hướng nghề nghiệp giúp bộc lộ sở thích và khả năng cá nhân, từ đó mở ra cơ hội phát triển bản thân.
– Biết tên, hoạt động chính và vai trò của một số nghề nghiệp; liên hệ được những hiểu biết đó với nghề nghiệp của người thân trong gia đình
Tự học, tự hoàn thiện – Có ý thức tổng kết và trình bày được những điều đã học
– Nhận ra và sửa chữa sai sót trong bài kiểm tra qua lời nhận xét của thầy cô
– Có ý thức học hỏi thầy cô, bạn bè và người khác để củng cố và mở rộng hiểu biết
– Có ý thức học tập và làm theo những gương người tốt
• Năng lực giao tiếp và hợp tác
Xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiếp
– Nhận ra được ý nghĩa của giao tiếp trong việc đáp ứng các nhu cầu của bản thân
Nhận thức về đời sống, tự nhiên và xã hội thông qua các văn bản kết hợp ngôn ngữ với hình ảnh như truyện tranh và bài viết đơn giản Bước đầu, người học biết cách sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh và cử chỉ để truyền đạt thông tin và ý tưởng một cách hiệu quả.
– Tập trung chú ý khi giao tiếp; nhận ra được thái độ của đối tượng giao tiếp
Thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội; điều chỉnh và hoá giải các mâu thuẫn
– Biết cách kết bạn và giữ gìn tình bạn
Định hướng phương pháp dạy học của chương trình môn học Tự nhiên và Xã hội năm 2018
Nghị quyết hội nghị lần thứ II của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo Mục tiêu là khắc phục lối truyền thụ một chiều, đồng thời rèn luyện tư duy sáng tạo cho người học.
Nghị quyết Trung ương II (khóa VIII) đã đề ra phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, trong đó nhấn mạnh 7 nhiệm vụ quan trọng Nhiệm vụ thứ tư yêu cầu tiếp tục đổi mới chương trình giáo dục, nhằm tạo ra sự chuyển biến mạnh mẽ về phương pháp dạy và học Cần khắc phục lối truyền thụ một chiều, đồng thời phát huy các phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo và hợp tác.
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI nhấn mạnh việc đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, khuyến khích tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Cần tránh lối truyền thụ một chiều và ghi nhớ máy móc, thay vào đó là tập trung vào việc dạy cách học, cách nghĩ và khuyến khích tự học Đặc biệt, cần chuyển từ hình thức học chủ yếu trên lớp sang các hoạt động học tập đa dạng, bao gồm hoạt động xã hội, ngoại khóa và nghiên cứu khoa học Luật Giáo dục năm 2019 cũng yêu cầu phương pháp giáo dục phải phát huy tính tự giác, chủ động và tư duy sáng tạo của người học, đồng thời bồi dưỡng năng lực tự học và lòng say mê học tập.
Dựa trên những định hướng đổi mới phương pháp dạy học và đặc điểm của chương trình, chúng ta có thể xác định những hướng đi mới cho việc dạy học môn TNXH Những cải tiến này không chỉ phù hợp với xu hướng hiện đại mà còn đáp ứng được thực trạng dạy học hiện nay.
TNXH ở tiểu học như sau:
Phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong việc tiếp thu tri thức là rất quan trọng Điều này bao gồm việc hình thành năng lực tự học thông qua việc sử dụng sách giáo khoa, ghi chép và tìm kiếm thông tin Qua đó, học sinh sẽ phát triển các phẩm chất linh hoạt, độc lập và sáng tạo trong tư duy Việc lựa chọn phương pháp học tập một cách linh hoạt cũng góp phần nâng cao hiệu quả học tập.
Trong quá trình giảng dạy, có 34 phương pháp chung và phương pháp đặc thù để áp dụng Dù lựa chọn phương pháp nào, nguyên tắc cốt lõi là học sinh cần tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức, tức là tự chiếm lĩnh kiến thức, dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên.
Việc áp dụng phương pháp dạy học cần gắn liền với các hình thức tổ chức phù hợp như học cá nhân, học nhóm, học trong lớp và học ngoài lớp Tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể, các hình thức này sẽ giúp tối ưu hóa quá trình học tập Đặc biệt, việc chuẩn bị kỹ lưỡng phương pháp cho các giờ thực hành là rất quan trọng để rèn luyện kỹ năng thực hành, áp dụng kiến thức vào thực tiễn và nâng cao hứng thú cho người học.
Kết hợp linh hoạt và sáng tạo các phương pháp dạy học khác nhau giúp đạt được mục tiêu giáo dục, đồng thời phù hợp với đặc điểm và điều kiện thực tế của cơ sở.
Phát triển khả năng tự học của học sinh
Kết hợp hoạt động của cá nhân với hoạt động nhóm và phát huy khả năng của cá nhân
Tạo môi trường học tập thân thiện để học sinh được tự do và bình đẳng trong học tập
Tăng cường kĩ năng thực hành, đưa học sinh tham gia vào các hoạt động tìm tòi và phát hiện ra kiến thức mới
Cần sử dụng đầy đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học tối thiểu đã quy định, đồng thời có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm nếu phù hợp với nội dung và đối tượng học sinh Việc tích cực áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học là rất quan trọng Cần đổi mới phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh, chú trọng vào việc đánh giá theo mục tiêu bài học trong suốt quá trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi và bài tập Đồng thời, cần phát triển kỹ năng tự học cho học sinh.
Học sinh tham gia vào quá trình đánh giá và phản hồi lẫn nhau thông qua nhiều hình thức như sử dụng lời giải mẫu, theo hướng dẫn cụ thể, hoặc tự xác định tiêu chí đánh giá Điều này không chỉ giúp học sinh phê phán và tìm ra nguyên nhân của sai sót mà còn khuyến khích họ đưa ra cách sửa chữa Qua đó, học sinh có cơ hội tự bộc lộ, thể hiện bản thân và thực hiện tự đánh giá hiệu quả hơn.
Sử dụng PPĐV trong dạy học HS Tiểu học
Theo Hilbert Meyer, đóng vai là một phương pháp dạy học phức hợp giúp học sinh nhận thức rõ hơn về thực tế xã hội Qua việc tham gia vào các tình huống mô phỏng, học sinh có thể hiểu rõ hành động của mình và tác động đến tư duy, cảm xúc của bạn học, giáo viên và những người xung quanh Phương pháp này không chỉ mang tính chất trò chơi mà còn phản ánh các vấn đề và xung đột trong cuộc sống Đóng vai giúp phát triển năng lực hành động thông qua trải nghiệm cá nhân và phản hồi từ người quan sát, như đã được nhấn mạnh bởi Xavier Roegiers.
Đóng vai là một phương pháp dạy học (PPDH) hiệu quả, trong đó giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành và "làm thử" các cách ứng xử trong các tình huống giả định (Bùi Hiền, 2001) Phương pháp này cho phép người học đảm nhận các vai trò trong môi trường mô phỏng, giúp phát triển năng lực hành động và năng lực quyết định trong những tình huống gần gũi với thực tế nhưng đã được đơn giản hóa (Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường, 2014).
Thông qua việc đóng vai, học sinh được rèn luyện kỹ năng ứng xử và áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, giúp giải quyết vấn đề và thể hiện thái độ đối với môi trường, đời sống và xã hội Điều này dẫn đến sự thay đổi tích cực trong hành vi và thái độ của học sinh.
Học sinh (HS) phát triển theo hướng tích cực, thể hiện sự chủ động trong việc học tập Các em biết cách xây dựng và trình bày kịch bản, làm cho giờ học trở nên thú vị và bổ ích hơn Sự tương tác giữa HS với giáo viên (GV) và giữa các HS với nhau được nâng cao rõ rệt.
Phương pháp đóng vai là một cách tổ chức cho học sinh tham gia vào việc giải quyết tình huống học tập liên quan đến thực tế cuộc sống thông qua diễn xuất ngẫu hứng, không cần kịch bản hay luyện tập trước.
1.4.2 Một số ưu và nhược điểm của PPĐV
Học sinh có cơ hội đồng sáng tạo với các tác giả, trải nghiệm cảm xúc và suy nghĩ của nhân vật, từ đó hình thành cái nhìn sâu sắc và toàn diện hơn về nội dung tư tưởng và hình thức nghệ thuật của tác phẩm.
Học sinh được quyền nêu cảm xúc, bày tỏ thái độ, quan điểm riêng của bản thân từ góc nhìn của người trẻ ở thời hiện đại
Học sinh có cơ hội khám phá và phát triển những năng khiếu tiềm ẩn như viết kịch bản, đạo diễn, diễn xuất, và thiết kế trang phục, đạo cụ Qua đó, các em cũng hình thành những năng lực quan trọng như hợp tác, sáng tạo, cảm thụ thẩm mỹ và sử dụng tiếng Việt một cách hiệu quả.
Khuyến khích học sinh thay đổi thái độ và hành vi theo hướng tích cực là rất quan trọng Qua những trải nghiệm thực tế, học sinh có thể nhận ra những thông điệp và giá trị sống ý nghĩa, từ đó phát triển bản thân một cách toàn diện.
Phương pháp đóng vai không chỉ làm mới hình thức học tập mà còn tạo ra bầu không khí lớp học thoải mái và sôi nổi Phương pháp này giúp học sinh tham gia tích cực hơn, thực hiện hiệu quả yêu cầu “chơi mà học”.
Phương pháp đóng vai là một công cụ hiệu quả giúp học sinh khai thác và phát triển vốn kinh nghiệm cá nhân Khi tham gia diễn xuất, học sinh không chỉ thể hiện cảm xúc mà còn kích thích trí tưởng tượng, từ đó tạo cơ hội để họ thâm nhập sâu vào nhân vật và tình huống.
Luyện kỹ năng giải quyết vấn đề một cách tự nhiên và hợp lý là cần thiết, có thể thông qua việc học tập tính cách của các nhân vật lịch sử Đóng vai là một phương pháp sáng tạo giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự giác và tích cực Qua vai diễn, học sinh không chỉ học hỏi mà còn cảm thấy vui vẻ, nhanh nhẹn và cởi mở hơn.
Phương pháp này yêu cầu sự chuẩn bị kỹ lưỡng và công phu, ngoại trừ những tình huống giao tiếp giả định bất ngờ trong lớp Học sinh cần dành nhiều thời gian và đầu tư vào trang phục để tạo ra những sản phẩm chất lượng.
Một số học sinh còn hạn chế về năng khiếu diễn xuất, chưa thực sự tự tin khi đứng trước đám đông
1.4.3 Một số lưu ý khi sử dụng PPĐV
Trong tiết học, giáo viên có thể tổ chức cho cả một nhóm học sinh đóng vai, hoặc chia nhỏ thành các nhóm để tự tổ chức các vai diễn Cách này giúp nhiều học sinh có cơ hội tham gia diễn xuất, tăng cường khả năng giao tiếp và hợp tác trong lớp học.
Lựa chọn tình huống cho học sinh đóng vai cần đơn giản và tiết kiệm thời gian, đồng thời phải phù hợp với chủ đề giáo dục, lứa tuổi, trình độ học sinh và điều kiện lớp học.
Tinh huống nên để mở, có thể không cho trước kịch bản để học sinh tự sáng tạo
Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai
Ngươi đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong tình huống đóng vai để không lạc đề
Nên khích lệ cả học sinh nhút nhát cùng tham gia
Nên có hóa trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của việc đóng vai (nếu có điều kiện).
Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 1
Tri giác của học sinh tiểu học thường mang tính đại thể, ít chú trọng vào chi tiết và không ổn định Ở giai đoạn đầu, tri giác thường gắn liền với hành động trực quan, nhưng đến cuối tuổi tiểu học, tri giác bắt đầu có yếu tố xúc cảm Trẻ em thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ và hấp dẫn, cho thấy tri giác của trẻ đã trở nên có mục đích và phương hướng rõ ràng.
Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó, )
Để thu hút trẻ, chúng ta cần tổ chức các hoạt động mới lạ, có màu sắc và đặc tính độc đáo khác biệt với những gì thường thấy Điều này sẽ kích thích trẻ phát triển cảm nhận và tri giác một cách tích cực và chính xác.
Tư duy có tính chất cảm xúc mạnh mẽ và chủ yếu thể hiện qua tư duy trực quan hành động Những phẩm chất của tư duy phát triển từ mức độ cụ thể sang khả năng trừu tượng và khái quát hơn.
Khả năng khái quát hóa của học sinh phát triển theo độ tuổi, với lớp 4 và 5 bắt đầu tiếp cận khái niệm khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, nhiều học sinh tiểu học vẫn còn gặp khó khăn trong việc phân tích và tổng hợp kiến thức.
Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ vào sự phát triển của bộ não và kinh nghiệm ngày càng phong phú Tuy nhiên, ở lớp 1, hình ảnh tưởng tượng vẫn còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi.
Giáo viên cần phát triển tư duy và trí tưởng tượng của học sinh bằng cách chuyển hóa kiến thức khô khan thành hình ảnh sinh động và cảm xúc Họ nên đặt ra những câu hỏi gợi mở để thu hút học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm và tập thể, từ đó tạo cơ hội cho các em phát triển nhận thức lý tính một cách toàn diện.
* Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học
Học sinh tiểu học thường có khả năng nói thành thạo, nhưng khi vào lớp 1, ngôn ngữ viết bắt đầu phát triển Sự phát triển ngôn ngữ giúp trẻ tự đọc, tự học, và nhận thức về thế giới xung quanh, đồng thời khám phá bản thân qua các kênh thông tin khác nhau.
Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, giúp phát triển cảm giác, tri giác, tư duy và tưởng tượng Nhờ có ngôn ngữ, trẻ có thể biểu đạt những khả năng này qua lời nói và viết Hơn nữa, khả năng ngôn ngữ cũng là thước đo đánh giá sự phát triển trí tuệ của trẻ.
Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ, vì vậy giáo viên cần trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ bằng cách khuyến khích sự hứng thú với các loại sách báo, bao gồm sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích và báo nhi đồng Ngoài ra, việc kể chuyện cho trẻ nghe hoặc tổ chức các hoạt động liên quan cũng là cách hiệu quả để phát triển khả năng ngôn ngữ của các em.
Tham gia 40 cuộc thi như kể chuyện, đọc thơ, viết báo, và viết truyện sẽ giúp trẻ phát triển vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng Ngoài ra, việc dạy trẻ cách viết nhật ký cũng góp phần nâng cao kỹ năng viết và tư duy sáng tạo của các em.
* Chú ý và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học
Lớp 1 là thời kì đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập
Giáo viên nên giao cho trẻ những bài tập yêu cầu sự chú ý và giới hạn thời gian hoàn thành Việc áp dụng linh hoạt theo độ tuổi, đặc biệt là đầu và cuối tiểu học, cùng với việc chú ý đến tính cá nhân của trẻ, là rất quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục.
* Trí nhớ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học
Trí nhớ trực quan hình tượng thường chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic, đặc biệt trong giai đoạn lớp 1, khi khả năng ghi nhớ máy móc phát triển tốt hơn ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết cách tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết sử dụng các điểm tựa để ghi nhớ, và cũng chưa thành thạo trong việc khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu hiệu quả.
Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách khái quát hóa và đơn giản hóa vấn đề, xác định nội dung quan trọng cần ghi nhớ Việc sử dụng từ ngữ dễ hiểu, dễ nhớ là rất quan trọng, đồng thời tạo ra tâm lý hứng thú và vui vẻ cho học sinh khi tiếp thu kiến thức.
Ý chí và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học thường phụ thuộc vào yêu cầu của người lớn, như việc học để nhận phần thưởng Ở giai đoạn này, trẻ em chưa có khả năng tự điều chỉnh ý chí để theo đuổi mục tiêu, đặc biệt khi gặp khó khăn Để phát triển năng lực ý chí cho học sinh, cần có sự kiên trì từ giáo viên và cha mẹ, những người cần trở thành tấm gương về nghị lực cho trẻ.
Thực trạng sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn TNXH ở Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực
ở Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực
Để xác lập cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu, tôi đã khảo sát thực trạng dạy và học môn TNXH tại trường tiểu học Thủ Lệ, Quận Ba Đình, Hà Nội Nghiên cứu tập trung vào việc áp dụng phương pháp đóng vai trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe, đồng thời tìm hiểu sự hứng thú và kết quả học tập của học sinh môn TNXH Dựa trên kết quả nghiên cứu, tôi sẽ đề xuất các biện pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt là trong việc tổ chức hoạt động đóng vai trong môn TNXH ở cấp tiểu học.
Khảo sát nhằm đánh giá các điều kiện thuận lợi và khó khăn về cơ sở vật chất của nhà trường khi áp dụng phương pháp đóng vai Dựa trên kết quả khảo sát, chúng tôi sẽ đề xuất một số biện pháp khắc phục để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.
- Khảo sát để biết được nhận thức của giáo viên về khái niệm phương pháp đóng vai trong dạy học môn TNXH
Khảo sát nhằm đánh giá mức độ hứng thú của học sinh lớp 1 khi tham gia hoạt động đóng vai trong chủ đề "Con người và sức khỏe" thuộc môn Tự nhiên và xã hội Việc này giúp hiểu rõ hơn về sự thu hút của phương pháp học tập này đối với trẻ em, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy và tăng cường sự tham gia của học sinh trong các hoạt động học tập.
Chúng tôi tiến hành khảo sát ở trên địa bàn trường TH Thủ Lệ, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội
Tôi đã thực hiện một cuộc khảo sát với 20 giáo viên đang giảng dạy bộ môn Tự nhiên và Xã hội cho lớp 1 tại trường Tiểu học Thủ Lệ, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội.
Học sinh: Điều tra đối với toàn bộ học sinh lớp 1A và 1B tại trường Tiểu học Thủ Lệ, phường Ngọc Khánh, quận Ba Đình, Hà Nội gồm 72 học sinh
1.6.3 Phương pháp khảo sát Để tiến hành điều tra thuận lợi và mang tính chất khả thi cao thì chúng tôi đã thực hiện bằng cách thiết lập một phiếu điều tra học tập Cùng với đó là tiến hành trò chuyện, phỏng vấn để thu thập thêm thông tin Sau đó, chúng tôi sẽ xử lí
Bài viết này trình bày 44 số liệu thống kê quan trọng về việc sử dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề (PPĐV) trong lĩnh vực “Con người và sức khỏe”, nhằm nâng cao năng lực khoa học cho học sinh Những số liệu này giúp làm rõ thực trạng áp dụng PPĐV trong giáo dục, từ đó đề xuất các biện pháp cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập.
1.6.4.1 Điều kiện thuận lợi và khó khăn của nhà trường
Bảng 1.1 Những thuận lợi và khó khăn về cơ sở vật chất của trường Tiểu học Thủ Lệ, quận Ba Đình, Hà Nội
STT Nội dung Thuận lợi Khó khăn
- Trường học đầy đủ hệ thống phòng học, phòng chức năng, nhà đa năng, thư viện, thang máy,
- Hiện đại, đáp ứng mục tiêu trường chất lượng cao
Không gian lớp học chưa được rộng rãi
2 Bàn ghế học nhóm Đã có đầy đủ bàn ghế cho tất cả học sinh Bàn ghế đúng tiêu chuẩn theo quy định của Bộ Y tế
3 Các phương tiện, thiết bị dạy học Đã được trang bị đầy đủ, tiện nghi Không
Trường TH Thủ Lệ, tọa lạc tại số 3, ngõ 9, Đào Tấn, phường Ngọc Khánh, quận Ba Đình, Hà Nội, sở hữu cơ sở vật chất và trang thiết bị đầy đủ, tiện nghi, phù hợp cho việc học tập của học sinh Trường đạt tiêu chuẩn Quốc gia mức độ 1, với trang thiết bị giáo dục hiện đại được bổ sung hàng năm, đảm bảo môi trường học tập tốt cho học sinh từ lớp 1 và các lớp trên.
Trường học không yêu cầu phụ huynh đóng góp tiền cho việc xây dựng cơ sở vật chất và đã cải tạo hệ thống phòng Tin học để giúp học sinh hòa nhập với cuộc cách mạng 4.0, đồng thời khơi dậy niềm đam mê công nghệ thông tin Trong bối cảnh nhiều trường quốc tế và tư thục ra đời, nhà trường luôn đổi mới phương pháp dạy học tích cực, mở rộng cơ sở vật chất và tạo không gian học tập thoải mái cho học sinh Khuôn viên trường nổi bật với hệ thống vườn hoa, tạo môi trường học tập trong lành Ngoài ra, trường còn có phòng dành cho các hoạt động ngoại khóa và thể chất như võ thuật và đá cầu Với 15 lớp học được trang bị đầy đủ tiện nghi, trường đáp ứng nhu cầu học tập cho gần 600 học sinh.
HS đang học tập tại trường TH này
Không gian phòng học hạn chế gây khó khăn cho việc tổ chức hoạt động đóng vai cho học sinh Khi giáo viên tiến hành tổ chức, việc sắp xếp bàn ghế gọn gàng tốn nhiều thời gian, ảnh hưởng đến tiến độ tiết học Đây đang trở thành một thách thức lớn trong việc giảng dạy Qua quá trình thực tập và khảo sát, bảng thống kê cho thấy rõ vấn đề này tại trường.
Trường TH Thủ Lệ đang đối mặt với thách thức về không gian phòng học, đặc biệt trong việc giảng dạy môn TNXH cho học sinh thông qua hình thức đóng vai Tình trạng này đã ảnh hưởng đáng kể đến hiệu quả và chất lượng học tập của các em.
1.6.4.2 Nhận thức của giáo viên tiểu học về phương pháp đóng vai trong dạy học môn TNXH
Bảng 1.2 Nhận thức của giáo viên tiểu học về khái niệm của phương pháp đóng vai trong dạy học môn TNXH
STT Các quan niệm Số ý kiến
Phương pháp đóng vai giúp học sinh rèn luyện kỹ năng ứng xử và thể hiện thái độ cá nhân thông qua các tình huống giả định.
Phương pháp đóng vai giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề thông qua việc tập trung vào sự kiện cụ thể mà các em đã thực hiện hoặc quan sát Điều quan trọng không phải là phần diễn xuất, mà là sự thảo luận diễn ra sau đó, giúp củng cố hiểu biết và phát triển tư duy phản biện.
Phương pháp đóng vai là một kỹ thuật giáo dục hiệu quả, cho phép học sinh giải quyết tình huống cụ thể liên quan đến bài học Thông qua việc diễn xuất ngẫu hứng, học sinh có thể thể hiện sự sáng tạo mà không cần kịch bản hay luyện tập trước Phương pháp này không chỉ giúp nâng cao kỹ năng giao tiếp mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập.
Phương pháp đóng vai là một kỹ thuật giảng dạy hiệu quả, giúp giáo viên giải quyết các tình huống thực tế mà học sinh gặp phải Qua việc đặt câu hỏi, giáo viên có thể khám phá cảm xúc và thái độ của học sinh trong quá trình ứng xử Từ đó, học sinh có thể rút ra bài học quý giá về hành vi đúng hay sai, góp phần phát triển kỹ năng sống và tư duy phản biện.
Theo khảo sát, tất cả giáo viên đều nhận thức đúng về phương pháp đóng vai trong dạy học môn TNXH, coi đây là phương pháp giúp học sinh tham gia giải quyết tình huống học tập gắn liền với thực tế cuộc sống thông qua diễn xuất ngẫu hứng, không cần kịch bản hay luyện tập trước.
Bảng 1.3 Kết quả nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của phương pháp đóng vai trong dạy học môn TNXH
1 Khai thác được vốn kinh nghiệm của HS, giúp học sinh tiếp thu kiến thức tự giác, tích cực
2 Giờ học sôi nổi, hấp dẫn góp phần nâng cao hiệu quả dạy học, thực hiện yêu cầu “chơi mà học"
3 Cả hai nội dung trên 20 100
Mục tiêu của chủ đề
Môn TNXH đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành tình yêu con người và thiên nhiên ở học sinh, khuyến khích trí tưởng tượng khoa học và hứng thú khám phá thế giới tự nhiên Nó giúp học sinh nâng cao ý thức bảo vệ sức khỏe bản thân, gia đình và cộng đồng, cũng như ý thức tiết kiệm và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Môn học này phát triển năng lực tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo Đặc biệt, môn TNXH giúp học sinh có kiến thức cơ bản về thế giới tự nhiên, rèn luyện kỹ năng tìm hiểu môi trường xung quanh và khả năng vận dụng kiến thức để giải thích các hiện tượng tự nhiên, từ đó giải quyết những vấn đề đơn giản trong cuộc sống và ứng xử đúng mực trong việc bảo vệ sức khỏe và tài nguyên thiên nhiên.
Mục tiêu của môn học được thể hiện qua 2 khía cạnh rất rõ ràng Đó là mục tiêu về năng lực chung, năng lực đặc thù:
• Năng lực chung bao gồm có:
Năng lực tự chủ và tự học của học sinh thể hiện qua việc tự thực hiện các công việc ở nhà và trường học theo sự phân công và hướng dẫn Học sinh có ý thức về quyền lợi và mong muốn của bản thân, đồng thời biết cách trình bày và thực hiện những nhu cầu chính đáng Họ cũng nhận biết và bày tỏ tình cảm, cảm xúc của mình, biết chia sẻ với người khác, và hòa nhã trong quan hệ với mọi người Việc thực hiện đúng kế hoạch học tập và lao động là một phần quan trọng trong quá trình phát triển này.
54 động lực học tập không chỉ cần thiết để tránh sự lơ là mà còn ảnh hưởng đến hiệu quả công việc học Ngoài ra, việc thích ứng với cuộc sống, định hướng nghề nghiệp và tự học để cải thiện kỹ năng cá nhân cũng rất quan trọng.
Năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh là rất quan trọng, bao gồm việc xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ trong giao tiếp Học sinh cần thiết lập và phát triển các mối quan hệ xã hội, đồng thời điều chỉnh và hóa giải các mâu thuẫn phát sinh Việc xác định mục đích và phương thức hợp tác, cũng như trách nhiệm và hoạt động cá nhân là cần thiết Học sinh cũng phải nhận biết nhu cầu và khả năng của người hợp tác, tổ chức và thuyết phục người khác, cũng như đánh giá hiệu quả của hoạt động hợp tác, từ đó góp phần vào hội nhập quốc tế.
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo là yếu tố quan trọng để học sinh nhận ra và phát triển ý tưởng mới Học sinh cần xác định và làm rõ thông tin, thu thập dữ liệu từ tình huống, nhận diện các vấn đề đơn giản và đặt ra câu hỏi Sau đó, họ phải phát hiện và làm rõ vấn đề, hình thành và triển khai ý tưởng mới, đồng thời đề xuất và lựa chọn giải pháp phù hợp Cuối cùng, việc thiết kế và tổ chức hoạt động cùng với tư duy độc lập sẽ giúp học sinh rèn luyện khả năng giải quyết vấn đề hiệu quả.
Nhận thức khoa học là khả năng nêu và nhận biết các nội dung kiến thức cốt lõi, trọng tâm liên quan đến bài học Điều này bao gồm việc mô tả sự vật và hiện tượng thông qua các hình thức biểu đạt như nói, viết, sơ đồ và biểu đồ Hơn nữa, người học có thể so sánh, lựa chọn và phân loại các sự vật và hiện tượng dựa trên những tiêu chí nhất định.
Khám phá môi trường tự nhiên xung quanh là rất quan trọng Học sinh cần đặt ra các câu hỏi đơn giản liên quan đến bài học và thực hành thực tế một cách hợp lý Bên cạnh đó, việc quan sát, tổng hợp thông tin và trình bày ý kiến cá nhân về nội dung bài học cũng đóng vai trò thiết yếu trong quá trình học tập.
Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học:
Giải thích được ở mức độ đơn giản một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh
Phân tích được tình huống liên quan đến vấn đề an toàn, sức khoẻ của bản thân, người khác và môi trường sống xung quanh
Giải quyết vấn đề và đưa ra cách ứng xử phù hợp trong các tình huống đơn giản là rất quan trọng Việc trao đổi và chia sẻ với những người xung quanh giúp tạo ra sự hợp tác hiệu quả để cùng thực hiện các giải pháp.
Nhận xét, đánh giá được những phương án giải quyết và cách ứng xử trong mỗi tình huống gắn với đời sống
Mục tiêu chính của chủ đề “Con người và sức khỏe” là xây dựng kiến thức, kỹ năng và thái độ cho học sinh, đồng thời phát triển mạch kiến thức một cách toàn diện.
Việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề (PPĐV) là hợp lý và phù hợp với học sinh, vì các bài học trong chủ đề này liên quan chặt chẽ đến sự vật, hiện tượng và môi trường xung quanh Nhờ đó, cả giáo viên và học sinh đều cảm thấy hứng thú và ham học hỏi hơn, từ đó giúp khắc sâu kiến thức.
Nội dung và yêu cầu cần đạt của chủ đề
Chương trình học mỗi lớp kéo dài 70 tiết trong một năm học, được tổ chức trong 35 tuần Trong đó, tỷ lệ tiết dành cho chủ đề "Con người và sức khỏe" ở lớp 1 ước tính khoảng 20%.
Chủ đề “Con người và sức khỏe” môn TNXH lớp 1 được chia thành 2 nội dung chính :
Nội dung Yêu cầu cần đạt
*Các bộ phận bên ngoài và giác quan của cơ thể
- Xác định được tên, hoạt động các bộ phận bên ngoài của cơ thể; phân biệt được con trai và con gái
- Nêu được tên, chức năng của các giác quan
- Giải thích được ở mức độ đơn giản tại sao cần phải bảo vệ các giác quan
- Thực hiện được việc làm để bảo vệ các giác quan trong cuộc sống hằng ngày, đặc biệt biết cách phòng tránh cận thị học đường
*Giữ cho cơ thể khoẻ mạnh và an toàn
Để duy trì vệ sinh cơ thể, cần thực hiện các việc như tắm rửa thường xuyên, đánh răng hai lần mỗi ngày, cắt móng tay và chân đều đặn, cũng như mặc quần áo sạch sẽ Những hành động này không chỉ giúp loại bỏ vi khuẩn và mùi hôi, mà còn góp phần nâng cao sức khỏe tổng thể và tự tin trong giao tiếp Việc tuân thủ đúng các quy tắc vệ sinh cá nhân là rất quan trọng, giúp ngăn ngừa các bệnh lây nhiễm và bảo vệ sức khỏe Cuối cùng, tự đánh giá việc thực hiện vệ sinh cá nhân giúp mỗi người nhận thức rõ hơn về thói quen của mình và cải thiện chúng một cách hiệu quả.
Để duy trì sức khỏe và an toàn, mỗi người cần ăn từ 3 đến 5 bữa mỗi ngày, bao gồm các loại thực phẩm như rau xanh, trái cây, protein từ thịt, cá và các loại hạt, cùng với nước uống lành mạnh như nước lọc hoặc nước trái cây tự nhiên Qua việc quan sát tranh ảnh và video, chúng ta có thể nhận diện được những thực phẩm tốt cho sức khỏe Bên cạnh đó, việc tự nhận xét thói quen ăn uống của bản thân cũng rất quan trọng để cải thiện chế độ dinh dưỡng hàng ngày.
Qua việc quan sát tranh ảnh và video, chúng ta có thể xác định các hoạt động vận động và nghỉ ngơi có lợi cho sức khỏe Việc liên hệ với các hoạt động hàng ngày của bản thân giúp chúng ta nhận ra những hoạt động nào cần được ưu tiên để duy trì sức khỏe tốt Để cơ thể khỏe mạnh, cần dành nhiều thời gian cho những hoạt động tích cực và hợp lý.
- Nhận biết được vùng riêng tư của cơ thể cần được bảo vệ
- Thực hành nói không và tránh xa người có hành vi động chạm hay đe doạ đến sự an toàn của bản thân
- Thực hành nói với người lớn tin cậy để được giúp đỡ khi cần
Các dạng bài học trong chủ đề “Con người và sức khỏe”
Nội dung Tình huống đóng vai Yêu cầu cần đạt
Các dạng bài học về nhận biết một số bộ phận bên ngoài cơ thể người và các giác quan
HS được đóng vai tình huống:
Người mẹ sẽ hướng dẫn con chải răng đúng cách
HS nhận thức và thực hiện việc chải răng đúng cách, từ đó hiểu rằng đánh răng hàng ngày là rất quan trọng để bảo vệ sức khỏe và duy trì vệ sinh cá nhân.
Bài 21 : Các giác quan của cơ thể
HS đóng vai 5 giác quan nói chuyện với nhau, cuộc nói chuyện nêu lên được chức năng của mỗi giác quan
HS xác định được vị trí, tên và chức năng của năm giác quan trong cơ thể Các giác quan đóng vai trò quan trọng trong việc giúp cơ thể nhận biết và cảm nhận mọi vật xung quanh.
Các dạng bài học về cách chăm sóc cơ thể, đảm bảo
Bài 22 : Ăn, uống hàng ngày
- GV sẽ đóng vai mẹ, đại diện 4 tổ sẽ đóng vai 4 người con đi chợ
Sau đó các con sẽ giới thiệu các thức ăn trong bữa tối thật hấp dẫn để mẹ có thể lựa chọn sử dụng
- HS biết lựa chọn thực phẩm cho một bữa ăn đảm bảo sức khoẻ
58 sức khỏe cho bản thân
- HS đóng vai diễn một tiểu phẩm với nội dung Minh dùng tay bẩn lấy đồ ăn, ăn đồ ăn ở hàng rong, uống nước lã
Giáo viên có thể tạo ra một tình huống thú vị bằng cách gọi ba học sinh lên lớp và đưa cho mỗi em một quả táo, sau đó yêu cầu: “Con ăn đi” Cùng lúc đó, giáo viên và cả lớp sẽ quan sát cách xử lý của ba học sinh trong tình huống này.
Đau bụng có thể do nhiều nguyên nhân liên quan đến việc ăn uống không đảm bảo vệ sinh, như uống nước lã, ăn thức ăn từ hàng rong, hoặc dùng tay bẩn để lấy đồ ăn Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thực hiện vệ sinh ăn uống để bảo vệ sức khỏe.
- HS kể được tên các việc làm và biết cách thực hành ăn, uống sạch sẽ, an toàn
Vận động và nghỉ ngơi
- GV cho HS đóng vai: 2 tình huống
+ Một bạn nhỏ xách đồ quá nặng, có thói quen ăn nhiều đồ ăn vặt và xem tivi nhiều
+ Một bạn nhỏ hay phụ giúp bố mẹ làm việc nhà, hay tập thể dục hàng ngày
- Học sinh đóng vai tình huống:
Vào ngày Chủ nhật, bạn Hoa đã ngủ đến 12h trưa mới dậy Sau khi thức dậy, Hoa dành thời gian xem tivi và chơi điện thoại cho đến 9h tối, sau đó mới bắt đầu làm bài tập cho đến 12h đêm.
Sáng hôm sau 6h, bạn phải dậy đi học và khi đến trường bạn đã bị ngất
Em thấy hành động của Hoa như thế nào? Vì sao?
- HS nhận biết được một số hoạt động có lợi và không có lợi cho sức khỏe
- HS biết phân phối thời gian hợp lí giữa các hoạt động học tập, nghỉ ngơi thư giãn và giúp đỡ bố mẹ
Chia lớp thành hai đội, một đội sẽ đảm nhận vai trò các nhân vật trong bức tranh mà giáo viên cung cấp, trong khi đội còn lại sẽ diễn xuất và xử lý tình huống liên quan.
- HS được nhận biết, phân biệt các tình huống an toàn và không an toàn đối với bản thân qua việc
+ HS được đóng vai tình huống : Một người lạ đột nhiên cho con bánh kẹo
+ HS được đóng vai và diễn xử lí tình huống khó xử: Một bạn trong lớp bị đánh và bắt quỳ ngay trước cửa lớp
+ HS đóng vai thể hiện tình huống điển hình thường gặp từ GV đưa ra và diễn xử lí tình huống theo nhóm 6 :
Nếu bạn ở nhà một mình và có một người lạ đến gõ cửa, tự xưng là người quen của bố mẹ, hãy cẩn trọng và không mở cửa Trước tiên, bạn nên xác minh thông tin bằng cách gọi điện cho bố mẹ hoặc người lớn tin cậy để hỏi về người đó Đừng để bị lừa bởi lời nói của người lạ, luôn ưu tiên an toàn của bản thân.
+ Con làm gì khi đang chờ thang máy và có những người lạ đến gần?
HS diễn lại tình huống ở hình ảnh cuối bài: Khi giờ tan học đã điểm, học sinh trong lớp vui vẻ ra về, nhưng Minh và Hoa vẫn chưa thể rời khỏi trường vì bố mẹ của họ chưa đến đón.
- HS đưa ra được những cách xử lí phù hợp khi gặp tình huống không an toàn để bảo vệ bản thân
- HS biết và nói được các cách ứng xử thích hợp với những tình huống không an toàn để bảo vệ mình và bạn bè
- HS ý thức tự giác trong việc tự bảo vệ bản thân và nhắc nhở các em thực hiện
Minh và Hoa đứng chờ bố mẹ bên ngoài cổng trường Hoa khuyên Minh không nên đứng ngoài mà vào ngồi cạnh phòng bảo vệ để chờ an toàn hơn Việc tuân thủ yêu cầu của bố mẹ, người thân và thầy cô là rất quan trọng để đảm bảo an toàn cho bản thân.
Dạng bài ôn tập chủ đề “Con người và sức khỏe”
Bài 25 : Ôn tập : Chủ đề Con người và sức khỏe
+ HS đóng vai XLTH theo nhóm
6 : Em thấy một bạn trong lớp bị bắt nạt
- HS biết cách xử lí những tình huống không an toàn với bản thân mình, bạn bè và người thân xung quanh
Các nguyên tắc vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn
2.2.1 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục trong dạy học
Khi áp dụng nguyên tắc dạy học chủ đề “Con người và sức khỏe” thông qua phương pháp dạy học dựa trên hoạt động, giáo viên có thể tạo ra ảnh hưởng tích cực lớn đối với học sinh Điều này không chỉ giúp các em phát triển nhân cách mà còn nâng cao năng lực toàn diện Để đạt được điều này, giáo viên cần có kiến thức khoa học vững chắc, sẵn sàng trả lời các câu hỏi của học sinh một cách chủ động, không bị động hay lo lắng Đồng thời, việc tích hợp các phương pháp dạy học khác vào bài giảng cũng rất quan trọng để nâng cao hiệu quả giáo dục.
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục
Thực hiện tốt nguyên tắc dạy học trong chủ đề "Con người và sức khỏe" bằng phương pháp dạy học dựa vào vấn đề (PPĐV) sẽ mang lại lợi ích lớn cho học sinh Điều này không chỉ giúp các em hoàn thiện nhân cách mà còn phát triển toàn diện năng lực của mình Giáo viên cần có kiến thức khoa học vững vàng để sẵn sàng trả lời các câu hỏi của học sinh một cách chủ động, tránh tâm thế bị động hay lo lắng Đồng thời, việc tích hợp các phương pháp dạy học khác vào bài giảng cũng là điều cần thiết để nâng cao hiệu quả dạy học.
62 được tính giáo dục được chặt chẽ hơn Có thể áp dụng kết hợp PPDH như: thảo luận nhóm, trò chơi học tập, bàn tay nặn bột,…
Dạy học không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn giúp học sinh áp dụng nền tảng học tập hiện đại và tự giác trong việc học Điều này tạo động lực và niềm đam mê cho giáo viên trong quá trình giảng dạy.
Trong thực tiễn dạy học, việc áp dụng phương pháp dạy học dựa vào hoạt động (PPĐV) giúp tối ưu hóa hiệu quả giáo dục Trong mỗi bài học Tự nhiên và Xã hội, giáo viên cần đảm bảo tính khoa học để cung cấp kiến thức đầy đủ cho học sinh Điều này yêu cầu giáo viên phải chú trọng đến việc thiết kế bài học sao cho phù hợp và hiệu quả.
Giáo viên cần trau dồi kiến thức và hiểu biết để tối ưu hóa việc dạy học, đặc biệt khi tổ chức cho học sinh đóng vai Việc chuẩn bị giáo án và đồ dùng dạy học cần được thực hiện một cách chu đáo và đầy đủ Trong mỗi hoạt động sử dụng phương pháp dạy học, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu, nội dung tình huống, các bước tiến hành và yêu cầu cần đạt được sau khi thực hiện Hơn nữa, giáo viên cần nhắc nhở học sinh thực hiện các bước theo một trật tự nhất định để đảm bảo tiến trình bài dạy, từ đó nâng cao hiệu quả buổi học Điều này thể hiện tính khoa học trong phương pháp giảng dạy.
Tính giáo dục trong việc tham gia đóng vai giúp trẻ phát triển tư duy và nhận thức, khuyến khích sự tự giác và chủ động trong việc xử lý các tình huống Sự tranh luận giữa các học sinh trong cùng một nhóm không chỉ tạo ra nhiều ý kiến khác nhau mà còn thúc đẩy khả năng ngôn ngữ của các em Tham gia vào các hoạt động đóng vai và quan sát cách bạn bè giải quyết tình huống giúp học sinh tiếp thu kiến thức mới, kích thích trí tò mò và sáng tạo, đồng thời phát triển tư duy, giác quan và niềm đam mê diễn xuất.
Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và tính tuần tự trong dạy học
Nguyên tắc dạy học bao gồm tính hệ thống và tính tuần tự, hai yếu tố này hỗ trợ lẫn nhau để đảm bảo hiệu quả trong quá trình giảng dạy Giáo viên cần chủ động trong việc dạy và học, xây dựng cơ sở lý luận thực tiễn để duy trì tính hệ thống và tuần tự Khi áp dụng phương pháp dạy học, giáo viên cần hệ thống hóa các bài học và hoạt động đóng vai để chuẩn bị tốt nhất cho giờ dạy Điều này đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu kỹ lưỡng tài liệu trong sách giáo khoa, xác định rõ những bài học cần áp dụng phương pháp đóng vai nhằm phát triển năng lực khoa học tự nhiên cho học sinh Tính hệ thống cũng thể hiện qua việc chuẩn bị đồ dùng dạy học hợp lý và sắp xếp theo trình tự nhất định, giúp truyền tải kiến thức hiệu quả.
Nguyên tắc sắp xếp kiến thức trong giảng dạy là rất quan trọng để học sinh có thể lĩnh hội tri thức một cách khoa học và logic Giáo viên cần tổ chức nội dung bài học một cách hệ thống, đảm bảo tính tuần tự để học sinh dễ dàng tiếp thu Khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên cần chú ý đến việc tổ chức các bước đóng vai cho học sinh theo trình tự hợp lý và phân tích rõ ràng các bước thực hiện để học sinh hiểu rõ hơn.
Áp dụng nguyên tắc này một cách hợp lý trong môn TNXH, đặc biệt là trong dạy học chủ đề “Con người và sức khỏe”, giúp học sinh phát triển tư duy logic một cách hệ thống Nguyên tắc này không chỉ bồi dưỡng trí thông minh mà còn nâng cao khả năng nhạy bén trong tư duy của các em Do đó, việc ưu tiên áp dụng nguyên tắc này trong giảng dạy là vô cùng quan trọng.
Thống nhất vai trò chủ đạo của người dạy và vai trò tích cực, tự giác, sáng tạo độc lập của học sinh trong dạy học
Để có một tiết dạy học thành công, giáo viên cần làm chủ lớp học và xây dựng nề nếp ngay từ đầu để hình thành thói quen cho học sinh Vai trò chủ đạo của giáo viên rất quan trọng trong việc này Hơn nữa, học sinh là những cá thể đặc biệt, và giáo viên có thể giúp các em thay đổi và hoàn thiện nhân cách của bản thân.
Trong dạy học, tính tích cực, tự giác và sáng tạo độc lập của học sinh được thể hiện qua nhiều khía cạnh Đầu tiên, tính tự giác nhận thức là yếu tố quan trọng, biểu hiện qua việc học sinh chủ động trong việc tìm hiểu và tiếp thu kiến thức.
Học sinh luôn chủ động trong việc học tập và có trách nhiệm với bản thân Họ nhận thức rõ nhiệm vụ của mình, không có thái độ thờ ơ hay ỉ lại, mà luôn nhanh nhẹn và tự chủ trong mọi tình huống Khi áp dụng phương pháp dạy học vào chủ đề “Con người và sức khỏe”, tính tự giác của trẻ thể hiện rõ qua việc chuẩn bị bài học và tích cực tham gia vào các tình huống diễn xuất mà giáo viên tổ chức Tính tự giác còn được thể hiện qua khả năng thực hiện các vai diễn một cách chủ động.
Học sinh luôn chủ động hóa thân vào các vai diễn mà không cần giáo viên nhắc nhở Các em tự giác đưa ra câu hỏi khi gặp khó khăn và sẵn sàng phát biểu, xử lý tình huống, cũng như chia sẻ ý kiến với giáo viên và bạn bè Tính tích cực nhận thức của người học thể hiện rõ trong những hành động này.
Học sinh luôn thể hiện thái độ tôn trọng và tương tác cao với giáo viên, giúp không chỉ nâng cao kiến thức mà còn phát triển khả năng giao tiếp Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực khuyến khích học sinh tham gia trao đổi bài và các hoạt động đóng vai, tạo ra môi trường học tập sôi nổi Nhờ đó, học sinh tiếp thu tri thức hiệu quả hơn và ghi nhớ bài học sâu sắc hơn, góp phần phát triển năng lực ghi nhớ.
Tính sáng tạo độc lập trong giáo dục được hiểu là khả năng của học sinh tự tìm tòi và khám phá bài học theo yêu cầu của giáo viên Học sinh không chỉ độc lập trong việc giải quyết vấn đề mà còn sáng tạo trong việc xây dựng kiến thức Điều này không chỉ giúp trẻ phát triển đam mê nghiên cứu khoa học mà còn kích thích trí tuệ của các em Nguyên tắc này đóng góp quan trọng vào việc bồi dưỡng năng lực của học sinh khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực.
Nguyên tắc đảm bảo tính vững chắc và sự phát triển năng lực nhận thức của học sinh
Nguyên tắc giáo dục bao gồm hai nội dung cốt lõi: đảm bảo tính vững chắc và phát triển năng lực nhận thức của học sinh Tính vững chắc liên quan đến mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ, giúp học sinh nắm vững tri thức cơ bản để thực hiện các bài tập cơ bản Để đạt được điều này, giáo viên cần áp dụng phương pháp dạy học hiệu quả, giúp học sinh tiếp thu kiến thức mới qua nội dung giảng dạy Trong mỗi giờ học, giáo viên nên vận dụng đa dạng các phương pháp dạy học khác nhau.
Việc áp dụng phương pháp quan sát và thảo luận nhóm giúp nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo Đặc biệt, việc sử dụng phương pháp dạy học đổi mới (PPĐV) cũng mang lại những lợi ích tương tự, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận thông tin một cách hiệu quả hơn.
Sự phát triển nhận thức của học sinh (HS) phụ thuộc vào lực học của từng em, với những HS học lực giỏi thường có khả năng nhận thức tốt hơn so với các em học lực yếu Điều này dẫn đến sự chênh lệch trong việc tiếp thu kiến thức giữa các HS Khi áp dụng phương pháp dạy học đổi mới vào chủ đề “Con người và sức khỏe”, giáo viên (GV) sẽ thấy rằng một số HS tiếp thu nhanh có thể ngay lập tức hiểu tình huống, sử dụng lời thoại phù hợp và đưa ra cách giải quyết cho tình huống đó một cách hiệu quả.
Trong quá trình học tập, việc xác định thứ tự các bước thực hiện là rất quan trọng, đặc biệt đối với học sinh có khả năng nhận thức nhanh Ngược lại, học sinh nhận thức chậm thường chỉ có thể quan sát và lắng nghe mà không nắm rõ được các bước cần thực hiện Điều này cho thấy sự cần thiết phải hướng dẫn cụ thể để giúp các em hiểu rõ hơn về quy trình học tập.
Qua bốn nguyên tắc dạy học, có thể thấy sự tương quan giữa nội dung và hình thức, giúp bổ sung và chỉnh sửa lẫn nhau để tối ưu hóa quá trình dạy học Chẳng hạn, khi áp dụng nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và giáo dục, cần chú ý đến sự thống nhất giữa tính tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên Để đạt hiệu quả cao trong dạy học, giáo viên cần nắm rõ các nguyên tắc này để áp dụng hiệu quả trong kế hoạch bài dạy, từ đó truyền tải kiến thức đến học sinh một cách tốt nhất.
Quy trình dạy học phương pháp đóng vai trong dạy học chủ đề “Con người và sức khỏe” môn Tự nhiên và xã hội 1 ở Tiểu học
• Bước 1: Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt
Giáo viên xác định yêu cầu cần đạt của phương pháp đóng vai trong tình huống đó nhằm đạt được điều gì?
Giáo viên cần phải xác định rõ yêu cầu cần đạt mà thông báo cho học sinh biết
Học sinh cần đọc, nghiên cứu và tìm hiểu nội dung bài học qua sách giáo khoa trước khi đến lớp Ngoài ra, học sinh cũng nên chuẩn bị các đồ dùng học tập, trang phục và phương tiện di chuyển theo yêu cầu của giáo viên để đảm bảo buổi học diễn ra thuận lợi.
• Bước 2 : Xây dựng tình huống
Giáo viên và học sinh hợp tác chọn lựa tình huống đóng vai, sau đó tổ chức cho học sinh nghiên cứu và thảo luận về tình huống đó Điều này giúp học sinh hiểu sâu hơn và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua việc nghiên cứu tình huống thực tế.
Các tình huống đóng vai nên đơn giản và tự nhiên, phù hợp với chủ đề giáo dục và lứa tuổi, trình độ học sinh cũng như điều kiện lớp học Những tình huống này cần mở, không bị gò bó trong kịch bản, giúp học sinh tự do sáng tạo và thể hiện hành động, cảm xúc cũng như sắc thái cá nhân.
Trong tình huống lựa chọn, việc có nhiều đối thoại là cần thiết để khai thác vốn sống của học sinh Qua việc thể hiện các vai diễn, học sinh có cơ hội học tập và tiếp thu các nhân vật một cách tự nhiên.
• Bước 3 : Chọn người tham gia, chuẩn bị diễn xuất
Khuyến khích học sinh tự nguyện tham gia hoặc giáo viên cử và được học sinh chấp nhận vai đóng
Cần tôn trong việc lựa chọn vai diễn của học sinh vì có như vậy mới khai thác được sở trường và cảm hứng của người tham gia
Cần dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai
Các diễn viên thảo luận về cách thể hiện vai diễn, bao gồm việc chuẩn bị lời thoại, phong cách diễn xuất, và các yếu tố như cử chỉ và điệu bộ Giáo viên chỉ đưa ra gợi ý khi cần thiết, trong khi học sinh chủ động trao đổi và phát triển ý tưởng cho vai diễn của mình.
Chuẩn bị trang phục, đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của việc đóng vai ( nếu có điều kiện)
• Bước 4 Thể hiện vai diễn
Các nhóm thể vai diễn cho phép học sinh "nhập vai" và thể hiện khả năng diễn xuất Diễn viên cần thể hiện rõ tính cách nhân vật và cách giải quyết tình huống Khi tham gia, các em có thể tự do diễn đạt lời nói và hành động của mình.
Những người không tham gia đóng vai thì quan sát và nhận xét xem cách giải quyết và diễn suất của các vai
Thời gian diễn ra sự kiện phụ thuộc vào mức độ đơn giản hay phức tạp của tình huống Tuy nhiên, cần tránh để thời gian kéo dài quá lâu và không nên thêm quá nhiều tình tiết, nhằm giúp người xem dễ dàng theo dõi và rút ra nhận xét.
• Bước 5: Đánh giá kết quả
Giáo viên hướng dẫn người tham gia bình luận và đánh giá về "vở diễn", đồng thời thảo luận về cách ứng xử của các nhân vật và tình huống cụ thể trong tác phẩm.
“vở diễn” o Thảo luận về những vấn đề khái quát hơn hay những vấn đề mà vở diễn chứng minh
GV có thể đặt ra các câu hỏi thảo luận như: Giải pháp của các diễn viên có hợp lý hay không? Có những giải pháp nào khác hợp lý hơn? Hãy chia sẻ thái độ và quan điểm cá nhân của bạn về vấn đề này Nếu bạn là người trong tình huống đó, bạn sẽ hành động ra sao?
Giáo viên có thể đưa ra những gợi ý về cách ứng xử và lời thoại của từng nhân vật trong tình huống, đồng thời đánh giá xem học sinh đã thể hiện tốt và giải quyết tình huống đó với đầy đủ nội dung hay chưa.
HS cả lớp thảo luận, đề xuất ý kiến, rút ra nội dung kiến thức, những kĩ năng được thể hiện trong tình huống, ý nghĩa bài học
Nội dung đánh giá cần tập trung vào năng lực học sinh và rèn luyện kỹ năng như diễn đạt, biểu đạt thái độ, và trình bày ý kiến cá nhân Đồng thời, cần xem xét khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống thực tế Hình thức kiểm tra, đánh giá không chỉ dựa trên bài viết mà còn qua tinh thần tự giác, trung thực trong tham gia các hoạt động học tập, cũng như thái độ đối với mọi người và nghĩa vụ của bản thân.
69 trong hành vi tuân thủ kỉ luật và pháp luật Mặt khác, có thể tạo điều kiện cho các em tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau
➢ Ví dụ : Bài 20: Cơ thể em ( tiết 3 ) - TNXH lớp 1 Kết nối tri thức với cuộc sống Ở hoạt động thực hành, giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai
Giáo viên cần xác định yêu cầu đạt được là học sinh có khả năng nêu và thực hiện việc chải răng đúng cách Qua đó, học sinh sẽ nhận thức được tầm quan trọng của việc đánh răng hàng ngày trong việc duy trì vệ sinh sạch sẽ cho cơ thể.
Trong bước 2, giáo viên tạo ra một tình huống để học sinh tham gia vào vai mẹ con, trong đó người mẹ sẽ hướng dẫn con cách đánh răng đúng cách Các học sinh khác sẽ quan sát và thực hành theo hướng dẫn của mẹ, từ đó nâng cao kỹ năng vệ sinh răng miệng.
Giáo viên chia lớp thành các nhóm 4, trong đó học sinh tự phân công vai diễn như mẹ và con Sau khi phân vai, các em thảo luận về cách thể hiện nhân vật, bao gồm việc chuẩn bị lời thoại, phong cách diễn xuất như cử chỉ và điệu bộ, cũng như chuẩn bị đạo cụ diễn như bàn chải.
• Bước 4 : Giáo viên cho 3-4 nhóm lên diễn xuất Các học sinh khác chú ý theo dõi và thực hành theo
• Bước 5 : Giáo viên và học sinh khác nhận xét
GV gọi 2-3 nhóm khác nhận xét
Sau khi nghe một số nhóm đưa ra ý kiến, GV nhận xét dựa theo tiêu chí :
HS đã thể hiện rõ ràng cử chỉ và nét mặt phù hợp trong việc hướng dẫn cách đánh rang đúng cách Lời thoại đã đầy đủ nội dung và các bước được trình bày rõ ràng Đạo cụ cần thiết cũng đã được chuẩn bị đầy đủ để hỗ trợ quá trình hướng dẫn.
➢ Ví dụ Bài 25: Ôn tập Chủ đề Con người và sức khỏe ( tiết 2-3 ) - TNXH lớp 1 Kết nối tri thức với cuộc sống
71 Ở hoạt động Vận dụng, giáo viên tổ chức cho HS đóng vai
Vận dụng phương pháp đóng vai trong thiết kế bài dạy chủ đề “Con người và sức khỏe” môn Tự nhiên và xã hội 1 theo định hướng phát triển năng lực học sinh
CHỦ ĐỀ 5: CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE
BÀI 20: CƠ THỂ EM (3 TIẾT)
Tự chủ và tự học là yếu tố quan trọng trong việc phát triển bản thân Việc tự giác học tập và tham gia vào các hoạt động cá nhân giúp nâng cao kiến thức và kỹ năng Trong hoạt động khám phá, người học có thể nhận diện và nêu rõ một số bộ phận bên ngoài của cơ thể, từ đó củng cố hiểu biết về cơ thể mình.
+ Ở hoạt động 1 phần Khám phá, từ đó HS biết được mỗi bộ phận trên cơ thể đều có chức năng của nó (t2)
Trong hoạt động 2 và 3 của phần Khám phá, học sinh nhận thức được rằng ngoài các chức năng cơ bản, các bộ phận trên cơ thể còn có thể được sử dụng để thể hiện tình cảm và hỗ trợ người khác.
Trong hoạt động Khám phá, học sinh sẽ nhận biết và diễn đạt được những công việc cần thực hiện hàng ngày để vệ sinh cơ thể, cũng như thời điểm thích hợp để thực hiện các hoạt động này.
Giao tiếp và hợp tác trong học tập là quá trình trao đổi và thảo luận giữa các thành viên trong nhóm, nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập theo sự hướng dẫn của thầy cô Các hoạt động nhóm không chỉ giúp nâng cao hiệu quả học tập mà còn phát triển kỹ năng làm việc chung và tư duy phản biện.
+ Ở hoạt động 2 phần Khám phá, từ đó nêu được sự giống nhau và khác nhau bên ngoài giữa bạn nam và bạn nữ (t1)
+ Ở hoạt động Thực hành trong trò chơi “Ai nhanh,ai đúng” từ đó HS kể được thêm và chi tiết hơn các bộ phận ngoài cơ thể (t1)
Trong phần tổng kết, học sinh sẽ hiểu được tầm quan trọng của việc yêu quý các bộ phận trên cơ thể mình và tôn trọng sự khác biệt về hình dáng bên ngoài của người khác.
Trong hoạt động Khởi động của trò chơi “Làm theo tôi nói, không làm theo tôi làm”, giáo viên tạo ra tâm thế hứng thú cho học sinh trước khi vào bài học mới Hoạt động này không chỉ kích thích sự tham gia của học sinh mà còn giúp ôn lại kiến thức đã học ở bài cũ, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho việc tiếp thu kiến thức mới.
Trong hoạt động thực hành, học sinh tham gia trò chơi "Bộ phận nào - Làm việc gì" để ghi nhớ các bộ phận và chức năng của chúng.
+ Ở hoạt động Vận dụng, từ đó nêu được những việc mình và người thân đã làm để giữ vệ sinh cơ thể (t3)
Trong hoạt động tổng kết, học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc giữ vệ sinh cơ thể và tự giác thực hiện các biện pháp cần thiết để duy trì sức khỏe Việc này không chỉ giúp cơ thể luôn khỏe mạnh mà còn hình thành thói quen tốt trong cuộc sống hàng ngày.
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo là khả năng tiếp nhận thông tin từ các tình huống khác nhau, nhận diện các vấn đề cơ bản và đưa ra giải pháp hiệu quả Việc phát triển những kỹ năng này không chỉ giúp cá nhân vượt qua khó khăn mà còn thúc đẩy sự đổi mới và cải tiến trong công việc.
+ Ở hoạt động 1 phần Khám phá, từ đó HS nêu được một số bộ phần bên ngoài cơ thể (t1)
Trong hoạt động Vận dụng, học sinh cần xác định tình huống trong hình ảnh, dự đoán cách xử lý của bạn nữ và đề xuất phương án giúp đỡ bạn của mình.
+ Ở hoạt động 2 phần Thực hành, HS được đóng vai từ đó hiểu, nêu được, thực hiện được việc đánh răng đúng cách (t3)
1.2 Năng lực đặc thù: NL khoa học
- Xác định được tên, hoạt động các bộ phận bên ngoài cơ thể Phân biệt được con trai và con gái
Các bộ phận bên ngoài cơ thể không chỉ thực hiện các chức năng cơ học mà còn thể hiện thái độ và tình cảm của con người Việc nhận biết các bộ phận này giúp hiểu rõ hơn về vai trò của chúng trong giao tiếp và biểu đạt cảm xúc Những bộ phận như tay, mặt và mắt không chỉ tham gia vào các hoạt động vật lý mà còn truyền tải thông điệp tinh thần và cảm xúc sâu sắc.
- Biết các bộ phận trên cơ thể giúp em thực hiện nhiều hoạt động khác nhau trong cuộc sống hằng ngày
- Biết cách tự thực hiện các hoạt động (đơn giản) cần thiết để giữ gìn vệ sinh cơ thể và thời điểm nên thực hiện các hoạt động đó
- Chăm chỉ: tích cực tham gia các hoạt động trong tiết học
- Trung thực: ghi nhận kết quả việc làm của mình một các trung thực
- Trách nhiệm: ý thức được trách nhiệm bảo vệ bản thân mình
- Yêu quý và có ý thức tự giác trong việc chăm sóc và bảo vệ các bộ phận trên cơ thể mình
- Tôn trọng : tôn trọng sự khác biệt của người khác, tôn trọng những người khuyết tật kém may mắn hơn mình
II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
- Hình phóng to trong SGK, hình vẽ cơ thể người
- Hình bé trai, bé gái
- Thẻ chữ để chơi trò chơi (số bộ bằng số nhóm), xà phòng hoặc nước rửa tay
2, HS: giấy, bút chì, bút màu, khăn lau, kem đánh răng, bàn chải, cốc
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC
Nội dung Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
Mục tiêu: Tạo tâm thế hứng thú cho HS và bước đầu làm quen với bài học
Mục tiêu: HS biết được vị trí và tên gọi của một số bộ phận bên ngoài cơ thể
- GV cho HS hát bài hát có nhắc đến các bộ phận của cơ thể: Ồ sao bé không lắc sau đó dẫn dắt vào bài
- GV cho HS đóng vai bác sĩ – bệnh nhân Từ đó giúp
HS gọi tên được một số bộ phận bên ngoài cơ thể
- HS quan sát hình trong SGK và trả lời câu hỏi
Học sinh hăng hái và tự tin nêu ra những điểm giống và khác nhau giữa các bạn, chẳng hạn như đều có làn da Qua đó, giáo dục học sinh về tầm quan trọng của việc tôn trọng sự khác biệt của người khác.
- Phân biệt được bạn trai, bạn gái
Mục tiêu: Ngoài những bộ phận đã biết, HS nói được thêm và chi tiết hơn tên các bộ phận ngoài cơ thể
- GV cho HS nói với nhau (nhóm 4) về sự giống và khác nhau giữa các em
- GV cho HS quan sát hình bạn trai, bạn gái
GV đặt câu hỏi cho HS, khuyến khích các em quan sát tranh và sử dụng kiến thức thực tế để đưa ra câu trả lời Qua hoạt động này, HS nhận diện được sự khác biệt giữa bạn trai và bạn gái trong các khía cạnh bên ngoài.
- Chơi trò chơi “ Ai nhanh, ai đúng” : GV dựa vào hình gợi ý trong SGK, dựa vào vốn hiểu biết thực tế của
HS để hướng dẫn và đưa ra luật chơi cụ thể
GV kết luận bằng cách sử dụng hình ảnh ghi sẵn với các bộ phận chi tiết như mắt, mũi, miệng, bàn chân, bàn tay và ngón tay Hình ảnh này không chỉ tóm tắt nội dung mà còn gợi ý cho hoạt động tiếp theo.
- HS trả lời câu hỏi
- HS lắng nghe luật chơi
Mục tiêu: Biết yêu quý các bộ phận trên cơ thể mình cũng như tôn trọng sự khác biết về hình dáng bên ngoài của những người khác
5 Định hướng học tập tiếp theo
- GV tổ chức cho HS quan sát và thảo luận nhóm đôi về hình ba bạn nhỏ
- GV gọi 2,3 nhóm trả lời về nội dung và ý nghĩa bức tranh (khác nhau về màu da, mái tóc, chủng tộc) đang vui chơi
GV kết luận rằng, mặc dù cơ thể mỗi người đều có các bộ phận giống nhau, nhưng sự khác biệt như màu da, mái tóc và nhiều yếu tố khác là điều cần được tôn trọng Việc chấp nhận và tôn vinh sự đa dạng này là rất quan trọng trong xã hội.
- Nhắc lại nội dung bài học
- Hãy tìm hiểu thêm về những bộ phận bên ngoài của cơ thể và chức năng của chúng
- HS quan sát và thảo luận
Mục tiêu: Tạo tâm thế hứng thú cho HS và bước đầu làm quen với bài học
Mục tiêu: HS biết được mỗi bộ phận trên cơ thể đều có chức năng hay nhiệm vụ của nó
- GV cho HS chơi trò chơi về các bộ phận trên cơ thể người: Làm theo tôi nói, không làm theo tôi làm
Ví dụ: Khi quản trò hô
“đầu” nhưng tay lại chỉ vào cổ thì HS phải chỉ vào đầu
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích thực nghiệm
Bài viết này tập trung vào việc kiểm chứng tính đúng đắn của giả thuyết khoa học liên quan đến dạy học chủ đề “Con người và sức khỏe” trong môn Tự nhiên và xã hội 1 ở tiểu học Tôi tiến hành nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học dựa trên hoạt động (PPĐV) nhằm phát huy năng lực khoa học và công nghệ (NL KHTH) cho học sinh.
Đối tượng và phạm vi thực nghiệm
Để đạt được kết quả nghiên cứu khách quan, tôi đã tiến hành thí nghiệm trên học sinh Lớp 1A được chọn làm lớp thực nghiệm, áp dụng biện pháp mới trong dạy học chủ đề “Con người và sức khỏe”, trong khi lớp 1B là lớp đối chứng, không sử dụng biện pháp này trong cùng chủ đề.
HS thuộc Trường TH Thủ Lệ, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội để minh chứng đề tài này
Lớp TN gồm 36 học sinh lớp 1A và lớp ĐC cũng có 36 học sinh lớp 1B Qua việc gặp gỡ và trao đổi với giáo viên chủ nhiệm, chúng tôi đã thảo luận về ý tưởng áp dụng phương pháp dạy học dựa trên hoạt động trong chủ đề “Con người và sức khỏe” của môn TNXH 1 Kết quả học tập môn TNXH sẽ là cơ sở để đánh giá hiệu quả của phương pháp này.
Đánh giá học sinh qua các bài kiểm tra thường xuyên và nhận xét của giáo viên là cơ sở quan trọng để lựa chọn lớp Tốt Nghiệp (TN) và lớp Dự Bị (ĐC) Tiêu chí lựa chọn là học sinh trong các lớp này phải có khả năng nhận thức và số lượng tương đương nhau.
Cụ thể kết quả học tập của HS khối 1, tôi thu được và thống kê trong bảng sau:
Lớp Nhóm Tổng Xếp loại học lực
Giỏi Khá Trung bình Yếu
Bảng 3.1 Kết quả học tập học kỳ I, Năm học 2022 - 2023 của HS lớp 1A và 1B )
Kết quả học tập học kỳ I của HS hai lớp 1A và 1B được thể hiện qua biểu đồ sau:
(Biểu đồ 3.1 Thể hiện kết quả học tập của lớp 1A và 1B trước khi TN)
Nội dung thực nghiệm
Tôi đã tiến hành khảo sát và dự giờ lớp 1A (lớp TN) và lớp 1B (lớp ĐC) để theo dõi quá trình dạy và học giữa giáo viên và học sinh.
GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU
Qua bài dạy trong chủ đề “Con người và sức khỏe” môn TNXH 1 ở TH: Bài 24 : Tự bảo vệ mình ( tiết 1 + 2 )
TN trong thời gian từ tháng 2/2023 đến tháng 4/2023.
Phương pháp thực nghiệm
Trong các lớp TN, giảng dạy sẽ được thực hiện theo phương pháp mà chúng tôi đề xuất Trong khi đó, các lớp ĐC sẽ tiếp tục giảng dạy theo phương pháp mà giáo viên đã chuẩn bị sẵn.
Kết quả thực nghiệm
3.5.1 Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm
Sau khi hoàn thành mỗi bài giảng, chúng tôi tiến hành kiểm tra học sinh của cả lớp TN và lớp ĐC bằng một bài kiểm tra đồng nhất, dựa trên các tiêu chí đã được xác định.
Thứ nhất, việc đánh giá được căn cứ vào các tiêu chuẩn về kiến thức và kĩ năng thực hành theo thang điểm 10 với các mức độ:
- Loại Giỏi: Đạt từ 9 – 10 điểm
- Loại Khá: Đạt từ 7 – 8 điểm
- Loại Trung bình: Đạt từ 5 – 6 điểm
- Loại Yếu: Đạt dưới 5 điểm
Thứ hai, việc đánh giá được căn cứ vào mức độ hoạt động của HS với các mức độ:
Mức độ 1 thể hiện sự tích cực trong việc chủ động suy nghĩ và giải quyết vấn đề Người tham gia bộc lộ những suy nghĩ ban đầu về vấn đề, đồng thời thực hiện các tình huống đóng vai, từ đó rút ra những kết luận và bài học quý giá.
- Mức độ 2: Có bộc lộ quan điểm ban đầu, tham gia đóng vai nhưng chưa đóng góp ý kiến của riêng mình
- Mức độ 3: Thụ động tiếp thu kiến thức không nhận xét rút ra kết luận chung của bài học
- Mức độ 4: Không tham gia vào hoạt động học tập, làm việc riêng không
Thứ ba, thái độ học tập của các em thông qua thông qua việc biểu lộ cảm xúc của mình sau khi thực hiện đóng vai:
- Mức độ 1: Giờ học vui vẻ, thoải mái, hấp dẫn, lôi cuốn
- Mức độ 2: Giờ học bình thường
- Mức độ 3: Không hiểu bài
3.5.2 Phân tích kết quả thực nghiệm Để đánh giá kết quả TN, chúng tôi tiến hành soạn giáo ở lớp TN và lớp ĐC là khác nhau:
- Lớp TN sẽ soạn giáo án theo hướng sử dụng PPĐV theo định hướng phát triển năng lực nhằm bồi dưỡng NL KHTN cho HS
- Lớp ĐC sẽ thực hiện theo các PP thông thường
Sau khi hoàn thành việc soạn giáo án, tôi bắt đầu giảng dạy theo kế hoạch đã được lập Qua các bài kiểm tra, tôi tiến hành thống kê và xử lý kết quả, từ đó tạo ra bảng thống kê kết quả học tập.
HS Điểm số Điểm trung bình Độ chênh lệch
(Bảng 3.2 Kết quả học tập của HS lớp TN và lớp ĐC)
Thông qua việc soạn giáo án và cho học sinh (HS) thực hiện đóng vai, tôi nhận thấy sự cải thiện rõ rệt trong kết quả học tập của các em Cụ thể, điểm trung bình của lớp thử nghiệm 1A ở bài kiểm tra thứ nhất đạt 8,22, cao hơn lớp đối chứng 1B là 0,69 điểm Tương tự, ở bài kiểm tra thứ hai, điểm trung bình của lớp 1A cũng vượt lớp 1B với mức chênh lệch là 1,14 điểm.
Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng, việc áp dụng phương pháp dạy học này không chỉ nâng cao tính tích cực và chủ động của học sinh trong chủ đề mà còn mang lại hiệu quả rõ rệt trong quá trình học tập.
HS mà còn nâng cao kết quả học tập Dựa vào kết quả trên tôi phân loại mức độ học tập của HS như sau:
Bài Lớp Tổng số bài kiểm tra
Yếu Trung bình Khá Giỏi
(Bảng 3.3 Bảng phân phối kết quả TN)
Ta có thể so sánh bằng biểu đồ sau:
(Biểu đồ 3.2 Thể hiện kết quả học tập của lớp 1A và 1B sau khi TN)
Phân tích bảng phân phối kết quả thi và biểu đồ cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong kết quả học tập giữa học sinh lớp TN và lớp ĐC Qua hai bài dạy với phương pháp giảng dạy khác nhau, chúng ta nhận thấy sự chênh lệch đáng kể trong kết quả.
- HS đạt tỉ lệ trung bình ở lớp ĐC cao hơn lớp TN, cụ thể là lớp ĐC đạt 29,11% và lớp TN là 9,72% (nhiều hơn 19,39%)
Trong lớp TN, học sinh chủ yếu đạt loại Khá và Giỏi, chiếm 90,28%, không có học sinh yếu Trong khi đó, lớp ĐC cũng có nhiều học sinh đạt loại Khá và Giỏi, nhưng tỷ lệ học sinh Trung bình khá cao và vẫn tồn tại 4,17% học sinh yếu.
Kết quả thu được cho thấy việc áp dụng phương pháp dạy học trong chủ đề “Con người và sức khỏe” mang lại hiệu quả cao.
Giỏi Khá Trung bình Yếu
Thông qua việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn liên quan đến đề tài, tôi đã tiến hành thí nghiệm sư phạm trong chương 3 để kiểm tra tính chính xác của nghiên cứu Từ đó, tôi đã rút ra một số kết luận quan trọng.
Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong chủ đề “Con người và sức khỏe” của môn Tự nhiên và xã hội 1 đã mang lại kết quả vượt trội cho nhóm lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng Tỷ lệ học sinh đạt mức khá và giỏi ở lớp thực nghiệm cao, chứng tỏ tính khả thi của đề tài Hơn nữa, khi áp dụng phương pháp dạy học này, tiết học trở nên sôi động và hấp dẫn hơn, thu hút sự chú ý của học sinh.
Học sinh tham gia vào giờ học tích cực hơn khi áp dụng các phương pháp dạy học đổi mới Việc sử dụng phương pháp dạy học dựa trên hoạt động giúp các em phát huy khả năng sáng tạo và tư duy, đồng thời áp dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn Điều này không chỉ giúp các em nắm vững kiến thức mà còn hiểu sâu bản chất vấn đề Các kết quả thực nghiệm cho thấy tính khả thi của khóa luận.
Vận dụng phương pháp đóng vai trong giảng dạy chủ đề "Con người và sức khoẻ" ở môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1 không chỉ phù hợp mà còn mang lại hiệu quả cao trong việc phát triển năng lực cho học sinh.