Luận Văn Thạc Sỹ - Vận Dụng Phương Pháp Tình Huống Trong Dạy Học Môn Gdcd 6 Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Thành Phố Thái Nguyên

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 2.1 Mục đích nghiên cứu đề tài 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu đề tài Những đóng góp đề tài Kết cấu đề tài Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước 1.2 Lý luận chung việc vận dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD cho học sinh THCS 1.2.1 Khái niệm PPTH 1.2.2 Các hình thức phương pháp tình h́ng 1.3 Sự cần thiết việc vận dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD cho học sinh THCS 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh THCS 1.3.2 Đặc điểm môn GDCD trường THCS 1.3.3 Vai trò việc vận dụng phương pháp tình h́ng dạy học mơn GDCD THCS 1.2.3.1 Vai trò PPTH 1.2.3.2 Ưu điểm nhược điểm PPTH 1.2.3.4.2 Nội dung PPTH theo hướng đổi 1.2.3.4.3 Nguyên tắc PPTH theo hướng đổi Chương THỰC TRẠNG VÀ QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở CÁC TRƯỜNG THCS, THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 2.1 Thực trạng việc vận dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD các trường THCS, thành phố Thái Nguyên 2.1.1 Khái quát chung 05 trường THCS, thành phố Thái Nguyên - Trường Trung học sở Nha Trang : - Trường Trung học sở Quang Trung : - Trường Trung học sở Lương Ngọc Quyến : - Trung học cở sở Trưng Vương : - Trung học sở Chu Văn An : 2.1.2 Thực trạng yêu cầu phải vận dụng phương pháp tình huống dạy học môn GDCD trường THCS, thành phố Thái Nguyên 2.2 Xây dựng quy trình thực việc vận dụng phương pháp tình theo hướng đổi môn GDCD lớp các trường THCS, thành phố Thái Nguyên 2.2.1 Một số nguyên tắc đảm bảo xây dựng quy trình 2.2.1.1 Lập kế hoạch việc vận dụng phương pháp tình theo hướng đổi 2.2.1.2 Xác định nội dung dạy học 2.2.2 Quy trình thiết kế giảng 2.2.3 Thực giảng lớp 2.2.4 Điều kiện để thực vận dụng phương pháp tình theo hướng đổi môn GDCD các trường THCS, thành phố Thái Nguyên 2.3.1 Về đội ngũ giáo viên 2.3.2 Về học sinh 2.3.3 Về cấp quản lý 2.3.4 Về sở vật chất Chương THỰC NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở CÁC TRƯỜNG THCS, THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 3.1 Thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Kế hoạch thực 3.1.1.1 Giả thuyết thực nghiệm 3.1.1.2 Mục đích thực nghiệm 3.1.1.3 Địa điểm thực nghiệm 3.1.1.4 Thời gian tiến hành thực nghiệm 3.1.1.5 Đối tượng thực nghiệm đối chứng 3.1.1.6 Phương pháp thực nghiệm 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 3.1.2.1 Những nội dung khoa học cần thực nghiệm ( Phần em chưa hiểu rõ ) 3.1.2.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm 3.1.3 Quy trình thực nghiệm 3.1.3.1 Thực nghiệm hoạt động dạy 3.1.3.2 Kiểm tra trưng cầu ý kiến 3.1.5 Đánh giá chung kết thực nghiệm 3.2 Một số giải pháp nâng cao hiệu quả việc vận dụng phương pháp tình theo hướng đổi dạy học môn Giáo dục công dân các trường THCS, thành phố Thái Nguyên 3.2.1 Trong thiết kế giảng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế đổi PPDH nhà trường phổ thông Cũng giống cấp học khác nước ta, bậc trung học sở, đổi PPDH thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Môn GDCD môn học trực tiếp giúp học sinh có hiểu biết chuẩn mực đạo đức, pháp luật giá trị, ý nghĩa chuẩn mực đó; tự hào truyền thống gia đình, q hương, dân tộc; tơn trọng, khoan dung, quan tâm, giúp đỡ người khác; tự giác, tích cực học tập lao động; có thái độ đắn, rõ ràng trước tượng, kiện đời sống; có trách nhiệm với thân, gia đình, nhà trường, xã hội, công việc môi trường sống Giúp học sinh có tri thức phổ thơng, đạo đức, kĩ sống, kinh tế, pháp luật; đánh giá thái độ, hành vi thân người khác; tự điều chỉnh nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè, người thân điều chỉnh thái độ, hành vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; thực cơng việc để đạt mục tiêu, kế hoạch hồn thiện, phát triển thân; biết cách thiết lập, trì mối quan hệ hịa hợp với người xung quanh, thích ứng với xã hội biến đổi giải vấn đề đơn giản đời sống cá nhân, cộng đồng phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc cộng đồng, quy định pháp luật lứa tuổi Đây việc làm vừa mang tính cấp bách, vừa có tính lâu dài không đơn giản trước sóng văn hóa thời kỳ hội nhập phát triển kinh tế thị trường Đặc biệt tâm triển khai thực có hiệu việc đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học, chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển người tồn diện hết, mơn GDCD giữ vị trí vơ quan trọng, môn học cần thiết, không trang bị cho người học tri thức đạo đức mà điều quan trọng rèn luyện cho học sinh thói quen, kỹ thực hành vi quan hệ giao tiếp, ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung xã hội Đổi PPDH môn GDCD bậc trrung học sở cần phải tập trung vào vấn đề trọng tâm làm để khơi dậy hứng thú, say mê học tập môn học cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD nhà trường, gạt bỏ quan niệm cho mơn học khơ khan, trừu tượng, khó dạy, khó học, khó ứng dụng PPDH Để làm điều này, giáo viên dạy môn GDCD bên cạnh việc không ngừng nỗ lực nâng cao lực, trình độ thân cần phải biết vận dụng linh hoạt PPDH cho phù hợp với nội dung học với đối tượng nhận thức để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Với kinh nghiệm thân, nhận thấy việc vận dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD lớp phù hợp cần thiết Để đáp ứng đòi hỏi ngày cao phát triển kinh tế - xã hội, yêu cầu đổi toàn diện hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD nói riêng, tơi chọn đề tài “ Vận dụng phương pháp tình dạy học mơn GDCD các trường trung học sở thành phố Thái Nguyên “ làm luận văn Thạc sĩ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 2.1 Mục đích nghiên cứu đề tài Từ việc nghiên cứu lí luận thực trạng việc vận dụng phương pháp tình dạy học mơn GDCD lớp trường THCS, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, đề tài đề xuất xây dựng quy trình thực vận dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD nhằm định hướng phát triển lực, phẩm chất; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường THCS, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Phân tích làm sáng tỏ sở lí luận việc vận dụng phương pháp tình dạy học mơn GDCD - Khảo sát phân tích thực trạng vận dụng phương pháp tình dạy học mơn GDCD trường THCS thành phố Thái Nguyên Đề xuất xây dựng quy trình thực vận dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD nhằm định hướng phát triển lực, phẩm chất; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Thực nghiệm sư phạm việc thực vận dụng phương pháp tình dạy học mơn GDCD trường THCS, thành phố Thái Nguyên - Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao tính hiệu việc vận dụng phương pháp tình dạy học mơn GDCD trường THCS thành phố Thái Nguyên Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thực trạng đề xuất quy trình vận dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD trường THCS thành phố Thái Nguyên 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu việc vận dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD lớp trường THCS thành phố Thái Nguyên năm học 2020 2021 - Đề tài tiến hành khảo sát thực nghiệm sư phạm 06 lớp thuộc 03 trường THCS, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết nghiên cứu Nếu quy trình vận dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD mà đề tài đề xuất thực nghiệm thành cơng góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường THCS, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Phương pháp nghiên cứu đề tài Trên sở xác định mục đích, đối tượng nghiên cứu đề tài, tác giả sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu lý luận: Đề tài tập trung nghiên cứu văn bản, văn kiện Đảng, Nhà nước; thị thông tư Bộ giáo dục Đào tạo; nghiên cứu lí luận dạy học, tâm lí học, sở lí luận đổi PPDH; nghiên cứu sở lí luận phương pháp tình huống, nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo môn GDCD THCS + Phương pháp phân tích tổng hợp + Phương pháp diễn dịch quy nạp + Phương pháp phân loại, hệ thống hoá - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra xã hội học; Phương pháp quan sát; Phương pháp vấn; Phương pháp thực nghiệm sư phạm; phương pháp thống kê toán học; Phương pháp thực nghiệm khoa học Những đóng góp đề tài - Đề tài hồn thành góp phần làm sáng tỏ thực trạng vận dụng PPTH dạy học môn GDCD trường THCS, TP Thái Nguyên - Kết nghiên cứu đề tài nguồn tài liệu bổ sung cho việc nghiên cứu sử dụng hiệu việc vận dụng phương pháp tình dạy học GDCD nói riêng dạy học trường THCS nói chung - Các học thiết kế theo vận dụng phương pháp tình dạy học mơn GDCD lớp nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên GDCD cấp trung học sở, sinh viên sư phạm ngành GDCD, GDCT; học viên cao học chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học GDCD, LLCT Kết cấu đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục nội dung đề tài gồm có ba chương 10 ... TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở CÁC TRƯỜNG THCS, THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 2.1 Thực trạng việc vận dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD các trường. .. dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD trường THCS thành phố Thái Nguyên 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu việc vận dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD lớp trường THCS thành phố Thái. .. chương 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên