quản lý dạy học môn giáo dục công dân lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện kiến xương tỉnh thái bình

Hiện nay, để đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT và thực tiễn áp dụng Chương trình GDPT mới, GV dạy môn GDCD ở các trường THCS trên địa bàn huyện Kiến Xương, tỉ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS MAI VĂN HƯNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên, khuyến khích và tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, của các thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp và gia đình Tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các giảng viên trường Đại học Giáo dục đã giúp tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

PGS.TS Mai Văn Hưng đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo,

giúp đỡ tác giả tiến hành các hoạt động nghiên cứu khoa học để hoàn thành luận văn này

Tác giả xin chân thành cảm ơn các Trường THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình, các CBQL, GV và đồng nghiệp đã cung cấp tài liệu, số liệu, tham gia đóng góp nhiều ý kiến, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành bản luận văn

Với thời gian nghiên cứu còn hạn chế, thực tiễn công tác lại vô cùng sinh động, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được các ý kiến đóng góp chân thành từ các thầy giáo, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 05 năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Yến

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lí CNH - HĐH Công nghiệp hóa - hiện đại hóa CSVC Cơ sở vật chất

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

1.1 Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài 9

1.1.1 Các nghiên cứu ngoài nước 9

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 10

1.3 Hoạt động dạy học môn GDCD lớp 6 trong trường THCS 18

1.3.1 Vị trí, vai trò môn GDCD lớp 6 ở trường THCS 18

1.3.2 Yêu cầu của HĐDH môn GDCD lớp 6 ở trường THCS theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS 20

1.3.3 Mục tiêu của HĐDH môn GDCD lớp 6 ở trường THCS theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh 21

1.3.4 Nội dung, chương trình dạy học môn GDCD lớp 6 ở trường THCS theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh 23

1.3.5 Phương pháp dạy học môn GDCD lớp 6 ở trường THCS theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh 28 1.3.6 Phương tiện dạy học môn GDCD ở trường THCS lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh 29 1.3.7 Kiểm tra đánh giá HĐDH môn GDCD lớp 6 ở trường THCS theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh 29

1.4 Quản lý HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS ở trường THCS 30

1.4.1 Phân cấp quản lý trong quản lý HĐ DH môn GDCD lướp 6 trường THCS theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ……….29

1.4.2 Nội dung quản lý dạy học môn GDCD lớp 6 trường THCS ……… 31

1.4.2.1 Quản lý mục tiêu của HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh 311.4.2.3 Quản lý phương pháp, hình thức HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh 32 1.4.2.4 Quản lý phương tiện phục vụ HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh 34 1.4.2.5 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh 33

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến HĐDH và quản lý HĐDH môn GDCD lớp 6

theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở trường THCS 354

1.5.1.CÁC YẾU TỐ KHÁCH QUAN 354

1.5.2.CÁC YẾU TỐ CHỦ QUAN 365

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 38

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC

CÔNG DÂN LỚP 6 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KIẾN XƯƠNG, TỈNH THÁI BÌNH 39

2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Kiến Xương, Tỉnh Thái Bình 397

2.2.1 Tình hình kinh tế - xã hội 39

2.2.2 Tình hình văn hóa giáo dục ……… 40 2.2 Khái quát quá trình khảo sát 419

2.1.1.MỤC ĐÍCH KHẢO SÁT 4192.1.2.NỘI DUNG KHẢO SÁT 4192.1.3.ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT 4292.1.4.PHƯƠNG PHÁP KHẢO SÁT 402.3 Thực trạng HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Kiến Xương, Tỉnh Thái Bình 42 2.3.1 Nhận thức của CBQL, GV và học sinh về tầm quan trọng của HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Kiến Xương, Tỉnh Thái Bình 42

2.3.2 THỰC TRẠNG THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DH MÔN GDCD LỚP 6

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN KIẾN XƯƠNG,TỈNH THÁI BÌNH 43

2.3.3 THỰC TRẠNG THỰC HIỆN HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN

GDCD THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS 45

2.3.4 Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học 47

2.4 Thực trạng quản lý HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh ở các trường THCS 49 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn GDCD lớp 6 cho học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực 49 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp dạy học môn GDCD lớp 6 cho học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực 53 2.4.4 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh 56 2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả môn GDCD lớp

6 cho học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực 58

2.5 Đánh giá thực trạng HĐDH và quản lý HĐDH môn GDCD lớp 6 ở các trường THCS huyện Kiến Xương, Tỉnh Thái Bình 61

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66

3.1.1.NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO TÍNH MỤC TIÊU 66

3.1.2.NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO TÍNH HIỆU QUẢ 66

3.1.3.NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO TÍNH THỰC TIỄN 67

3.1.4.NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO TÍNH KHẢ THI 67

3.2 Các biện pháp quản lý HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh ở các trường THCS 67

3.2.1 Nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về vai trò quản lý HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực ở trường THCS 67

3.2.2 Xây dựng kế hoạch dạy học môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh gắn với yêu cầu của Chương trình GDPT mới 72

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức dạy học môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh 74

3.2.4 Đổi mới công tác kiếm tra, đánh giá HĐDH môn GDCD lớp 6 của GV đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực học sinh 76 3.2.5 Xây dựng môi trường học tập tạo động lực thúc đẩy HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực

học sinh 81

3.2.6 Phối hợp với các lực lượng triển khai dạy học môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh 84

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 87

3.4.KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 88

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Nội dung chương trình môn GDCD 6 theo chương trình GDPT 2018 23

Bảng 1.2 Nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt môn GDCD 6 theo chương trình GDPT 2018 24

Bảng 2.1 Số lượng GV dạy giỏi các cấp môn GDCD ở các trường THCS trên địa bàn huyện Kiến Xương qua các năm 53

Bảng 2.2 Kết quả thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá, giám sát hoạt động dạy học môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển năng lực học sinh 59

Bảng 3.1 Kết quả ý kiến đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp 90

Bảng 3.2 Kết quả ý kiến đánh giá về tính khả thi của các biện pháp 91

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Ý kiến của CBQL và GV về tầm quan trọng của công tác quản lí HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng PTPCNL 43

Biểu đồ 2.2 Ý kiến của CBQL và GV về thực hiện các biện pháp đổi mới PPDH môn môn GDCD lớp 6 theo định hướng PTPCNL 44

Biểu đồ 2.3 Ý kiến của CBQL và GV về thực hiện các hình thức tổ chức dạy học 46

Biểu đồ 2.4 Ý kiến của CBQL và GV về thực trạng CSVC, thiết bị, tài liệu phục vụ cho việc dạy học môn GDCD lớp 6 theo định hướng PTPCNL HS 48

Biểu đồ 2.5 Kết quả khảo sát nhận thức của CBQL và GV về mục tiêu của quản lý hoạt động dạy học môn GDCD lớp 6 theo định hướng PTPCNLHS 49

Biểu đồ 2.6 Kết quả khảo sát nhận thức của CBQL và GV về quan điểm dạy học môn GDCD theo định hướng PTPCNL 50

Biểu đồ 2.7 Ý kiến Đánh giá của các CBQL và GV về tổ chức thực hiện dạy học môn GDCD lớp 6 theo định hướng PTNL học sinh 51

Biểu đồ 2.8 Biểu đồ thể hiện thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS 54

Biểu đồ 2.9 Biểu đồ thể hiện thực các điều kiện phục vụ HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS ở các trường THCS trên địa bàn huyện Kiến Xương 57

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong Văn kiện đại hội Đảng lần thứ XIII, kế thừa quan điểm chỉ đạo của nhiệm kỳ trước, Đảng ta đưa ra những quan điểm, định hướng lớn về phát triển giáo dục và đào tạo, đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định đây là một quốc sách hàng đầu, tiêu điểm của sự phát triển, mang tính đột phá, khai mở con đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam trong thế kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh mới của nền giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề”

Để đáp ứng được những yêu cầu đó, đòi hỏi mỗi cơ sở đào tạo, mỗi cấp học cần tích cực hiện thực hóa Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Trong đó, chú trọng “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” Cùng với đường hướng tư duy đó, Khoản 3, Điều 30 Luật giáo dục (2019) cũng đã xác

định“Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ

động, sáng tạo của HS phù hợp với đặc trưng của từng môn học, lớp học và đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học” Điều này trực tiếp giúp dạy học trở thành quá

trình kiến tạo, hình thành, phát triển năng lực đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai

Học sinh Trung học cơ sở (THCS) là lứa tuổi mà nhân cách đang được định hình và phát triển Học sinh lớp 6 trường THCS là lứa tuổi mới chuyển từ cấp tiểu học lên, ở lứa tuổi này học sinh bắt đầu thể hiện làm người lớn và đang biểu của người lớn Những tác động từ môi trường bên ngoài dễ dàng

thâm nhập vào nhận thức của các em, vì vậy cần giáo dục thói quen hành vi để trở thành những phẩm chất công dân tốt trong nhân cách các em Tình trạng xuống cấp về đạo đức, lối sống, tội phạm và bạo lực học đường trong một bộ phận học sinh xảy ra gây lo lắng, bức xúc trong dư luận xã hội Môn Giáo dục công dân được coi là môn học quan trọng nhất đối với sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh – đặc biệt là thành tố đạo đức, giúp hoàn thiện bản thân cho học sinh THCS Môn Giáo dục Công dân (GDCD) là môn khoa học xã hội có vị trí và vai trò rất quan trọng trong chương trình giáo dục (CTGD) phổ thông mới Môn GDCD cung cấp cho học sinh (HS) hệ thống tri thức toàn diện trên tất cả các lĩnh vực của đời sống kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội, pháp luật… góp phần hình thành nhân cách, phẩm chất, năng lực cho HS; hình thành và phát triển phương pháp suy nghĩ và hành động giúp HS trở thành con người có tri thức, phát triển hoàn thiện các mặt: Đức, Trí, Thể, Mĩ; trực tiếp hình thành phẩm chất chính trị, đạo đức tư tưởng cho HS về thế giới quan và nhân sinh quan khoa học; hình thành niềm tin, lý tưởng và ý thức pháp luật cho thế hệ công dân tương lai của đất nước Bên cạnh đó, môn GDCD còn giữ vai trò chủ đạo trong việc giáo dục cho HS ý thức và hành vi của con người Thông qua các bài học về lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, môn GDCD giúp hình thành, phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm, gắn liền với quyền, trách nhiệm và nghĩa vụ của người công dân Việt Nam Đồng thời, môn GDCD còn hình thành, phát triển các năng lực của người công dân Việt Nam đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và cộng đồng xã hội theo yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới, đặc biệt là yêu cầu của sự nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền và nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Đó là: năng lực phát triển bản thân; năng lực điều chỉnh hành vi đạo đức, năng lực điều chỉnh hành vi pháp luật; năng lực giải quyết vấn đề về kinh tế Trên cơ sở đó, chương

trình môn GDCD góp phần giúp HS hình thành, phát triển các năng lực chung như: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Trong những năm gần đây, các trường THCS trên địa bàn huyện Kiến Xương đã và đang tích cực đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân nói chung và môn GDCD lớp 6 theo chương trình GDPT 2018 nói riêng Thực tiễn cho thấy, đa số GV đã nhận thức rõ việc thay đổi phương pháp và các hình thức tổ chức hoạt động dạy học, quan tâm nhiều hơn đến việc hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho HS Theo đó, HS được đặt vào môi trường học tập tích cực, được rèn luyện kỹ năng giao tiếp, được học hỏi lẫn nhau, phát huy tính chủ động, sáng tạo trên cơ sở làm việc hợp tác

Trong những năm qua, thực trạng HĐDH và quản lý HĐDH môn GDCD nói chung và môn GDCD lớp 6 nói riêng ở các trường THCS trên địa bàn huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đã đạt được nhiều thành tựu quan trọng Tỷ lệ HS học môn GDCD đạt học lực khá, giỏi (Với Chương trình GDPT 2018 là Kết quả học tập: Khá, tốt) không ngừng tăng qua các năm Phòng GD&ĐT luôn chỉ đạo kịp thời, quan tâm tổ chức thường xuyên các lớp tập huấn, nói chuyện chuyên đề, các cuộc thi dành riêng cho GV dạy môn GDCD, giúp nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD ở nhiều trường THCS trên địa bàn huyện một cách rõ rệt

Hiện nay, để đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT và thực tiễn áp dụng Chương trình GDPT mới, GV dạy môn GDCD ở các trường THCS trên địa bàn huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đã không ngừng học hỏi nâng cao trình độ, đổi mới phương pháp dạy học, áp dụng nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá mới có ưu điểm đối với môn GDCD theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS, ví dụ như việc tổ chức kiểm tra đánh giá thông qua dự án học tập, qua hoạt động trải nghiệm… bước đầu đạt được kết quả tích cực

Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm đã đạt được, công tác quản lý HĐDH môn GDCD nói chung và môn GDCD lớp 6 nói riêng ở các trường THCS trên địa bàn huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình ở một số trường vẫn còn bị xem nhẹ, còn mang tính hình thức từ việc lập kế hoạch, đến tổ chức thực hiện và kiểm tra, đánh giá, chưa chú trọng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho HS Trên thực tế, công tác quản lý thường chỉ dừng lại ở mức độ ổn định, duy trì nề nếp dạy học, chưa thực sự hướng vào việc tổ chức và triển khai hoạt động dạy của GV và việc tự học của HS, đặc biệt là chưa chú trọng đến những đặc điểm riêng, đặc trưng của môn GDCD trong CTGD bậc THCS Do đó, tính đồng bộ và hiệu quả đạt được chưa thật sự cao Còn có người cho rằng môn GDCD- môn học ít giờ, hay có nhiều HS còn quan niệm đó là môn phụ, nên chưa thật có nhiều hứng thú với môn học Và 1 thực tế là trong 37 trường THCS của huyện Kiến Xương chỉ có 6 giáo viên chuyên môn GDCD còn hầu như GV phải dạy chéo môn, tức giáo viên (GV) ở các môn khác sang dạy GDCD như: Ngữ văn - GDCD, Lịch sử - GDCD, Địa lý - GDCD… Nhiều GV chưa được đào tạo đúng chuyên ngành phục vụ dạy học môn GDCD ở trường phổ thông nên đa số GV đều có tâm lý e ngại khi giảng dạy môn học này Điều này dẫn đến việc GV truyền đạt kiến thức không sâu, phương pháp giảng dạy còn nghèo nàn, chất lượng dạy và học hạn chế nên môn học chưa thu hút được HS

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi quyết định chọn đề tài: “Quản lý

dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình ” làm đề tài luận văn thạc sĩ với hy vọng góp phần nâng cao chất

lượng giảng dạy bộ môn, nâng cao sự hứng thú của học sinh đối với bộ môn GDCD lớp 6 ở một số trường THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

2 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên nền tảng của lý thuyết quản lý hoạt động dạy học môn Giáo

dục công dân (GDCD) cho học sinh lớp 6, tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh tại trường Trung học cơ sở (THCS), sau đó tiến hành một cuộc khảo sát và đánh giá về tình trạng hiện tại của quản lý hoạt động dạy học môn GDCD theo hướng này tại các trường THCS trong huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Luận văn sẽ đề xuất các biện pháp cụ thể để cải thiện quản lý hoạt động dạy học môn GDCD theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh tại các trường THCS trong huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình trong thời điểm hiện tại

3 Câu hỏi nghiên cứu

Làm thế nào để quản lý có hiệu quả hoạt động dạy học môn giáo dục công dân lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở trong bối cảnh thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 hiện nay?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS tại một số trường THCS trên địa bàn huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

4.2 Khách thể nghiên cứu

HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS ở các trường TH&THCS: Hồng Thái, Lê Lợi, Trà Giang, An Bình, Bình Nguyên, Quốc Tuấn… huyện Kiến Xương- Tỉnh Thái Bình

5 Giả thuyết khoa học

Nếu chúng ta có thể xác định được cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân (GDCD) lớp 6 theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh tại các trường Trung học cơ sở (THCS) và đồng thời đánh giá chính xác tình trạng quản lý hoạt động dạy học môn GDCD theo hướng này tại các trường THCS trong huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình, thì chúng ta có thể đề xuất một loạt các biện pháp cụ thể để quản lý hoạt động

dạy học môn GDCD lớp 6 theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh tại các trường THCS trong huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Những biện pháp này sẽ đóng góp vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD lớp 6 nói riêng, môn GDCD nói chung, cũng như chất lượng giáo dục

toàn diện tại nhà trường 6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS ở trường THCS

Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn GDCD theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS tại các trường THCS trên địa bàn huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS ở các trường THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu các biện pháp quản lý HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS tại các trường THCS trên địa bàn huyện Kiến Xương- Tỉnh Thái Bình qua khảo sát và thực nghiệm tại trường TH&THCS: Hồng Thái, Lê Lợi, Trà Giang, An Bình, Bình Nguyên, Quốc Tuấn… năm học 2021-2022 và đề xuất các biện pháp quản lý áp dụng cho năm học 2022-2023 và những năm tiếp theo

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống các tài liệu về quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, các văn bản chỉ đạo của Bộ GDĐT, của Sở GDĐT về quản lý HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS tại các trường THCS nhằm mục đích xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài luận văn

8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, bao gồm

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Sử dụng phiếu hỏi nhằm trưng cầu ý kiến của một số đối tượng là các cán bộ quản lý, giáo viên về công tác quản lý HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS ở các trường THCS trong huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình

8.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động dạy và hoạt động học và cách xử lý tình huống của cán bộ quản lý, giáo viên môn GDCD 6 ở các trường THCS trong huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình để bổ sung và kiểm chứng cho thực trạng nghiên cứu được bằng các phương pháp nghiên cứu khác

8.3.3 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến chuyên gia về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS tại các trường THCS huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình

8.2.4 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn một số đối tượng là các cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS tại các trường THCS huyện Kiến Xương

8.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý và phân tích số liệu thu được từ quá trình điều tra thực trạng và khảo nghiệm các biện pháp

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn GDCD lớp 6 theo

định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định

hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS tại các trường THCS huyện Kiến Xương - Tỉnh Thái Bình

Chương 3: Biện pháp quản lý HĐDH môn GDCD lớp 6 theo định

hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS tại các trường THCS huyện Kiến Xương - Tỉnh Thái Bình

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6 THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.1.1 Các nghiên cứu ngoài nước

Quản lí dạy học là hoạt động trọng tâm của người quản lí các cơ sở giáo dục, đồng thời cũng là nội dung quan trọng nhất trong công tác quản lí trường học Chính vì vậy, vấn đề quản lí hoạt động dạy học luôn được các nhà nghiên cứu khoa học, các nhà quản lí giáo dục đề cập trong các công trình nghiên cứu khoa học, sách giáo khoa và tài liệu giảng dạy của các nhà trường với nhiều quan điểm khác nhau

Các công trình của các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết trước đây như M.I Kônđanốp; P.V Zimin, khẳng định rằng kết quả toàn bộ hoạt động quản lí của người CBQL phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lí hoạt động giảng dạy của đội ngũ GV Các tác giả này đã đi sâu nghiên cứu quản lí quá trình giảng dạy trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong hoạt động quản lí Đặc biệt, họ rất chú trọng việc trao đổi chuyên môn giữa CBQL và GV để đưa ra cách quản lí tốt nhất khi nhấn mạnh rằng,

“những cuộc trao đổi này như đòn bẩy, đã nảy sinh ra những dự định mà sau

này trong công tác quản lí được phát triển trong lao động sáng tạo của tập thể sư phạm” [28, tr.19] Các tác phẩm này cũng đi sâu phân tích tầm quan

trọng của công tác dự giờ và nghiên cứu bài học; chỉ ra trong hoạt động dạy của GV tình trạng yếu kém hiện nay Trong đó, nhấn mạnh tới tầm quan trọng của hoạt động quản lí dạy học trong nhà trường

Trong thế kỷ XX, John Dewey (1859-1925) là một trong những nhà

triết học lớn nhất nước Mỹ nửa đầu thế kỷ XX, đồng thời là nhà tâm lý học và nhà cải cách giáo dục người Mỹ, là một trong những người sáng lập tâm lý học chức năng Các ý tưởng của ông có ảnh hưởng sâu sắc góp phần lớn vào việc canh tân giáo dục, đề cao hoạt động đa dạng của HS, đặc biệt là hoạt động thực tiễn để bổ sung vào kiến thức của HS ngoài sách giáo khoa và lời giảng của GV Ông đặc biệt chú ý đến hoạt động học khi viết: “HS là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục, nói không phải là dạy, nói ít hơn, chú ý nhiều đến việc tổ chức hoạt động của HS” [24, tr 36]

Như vậy, có thể nói trên thế giới đã có những công trình nghiên cứu về quản lí giáo dục nói chung, quản lí dạy học môn GDCD nói riêng theo định hướng phát triển năng lực của người học Tuy nhiên, nghiên cứu kết hợp giữa quản lí dạy học môn GDCD với phát triển phẩm chất và năng lực, vận dụng năng lực trong dạy học môn GDCD lớp 6 vẫn chưa có

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Tại Việt Nam, đã có nhiều tác giả nghiên cứu về hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở các môn học khác nhau, cụ thể như:

Tác giả Nguyễn Đức Minh (2012) trong bài viết “Một số vấn đề về

đánh giá theo kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh” cho thấy việc

đánh giá năng lực của học sinh đóng vai trò rất quan trọng, tác giả đã phân biệt hai thuật ngữ “học được” và “được học”, cụ thể: “được học” và đề cập đến vấn đề kiến thức, kỹ năng và thái độ mà nhà trường cung cấp và hình thành cho người học và “học được” là tất cả những gì học sinh lĩnh hội được qua học tập trong nhà trường, gia đình và xã hội

Tác giả Nguyễn Thị Lan Phương (2013) trong bài viết “Khung đánh

giá năng lực hiểu biết GDCD của Pisa”, tác giả đã nghiên cứu và đề xuất các

năng lực cơ bản của học sinh ở độ tuổi 15 và tác giả đưa ra có 3 loại năng lực cơ bản đó là: đọc hiểu; hiểu biết GDCD và hiểu biết khoa học

Tác giả Nguyễn Thu Hà (2014) cho rằng giảng dạy theo năng lực là hướng phát triển tập trung vào đầu ra của quá trình dạy và học, trong đó nhấn mạnh người học cần đạt được các mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một chương trình giáo dục: Xây dựng các tiêu chuẩn đầu ra thể hiện rõ mục tiêu của giáo dục, thiết lập được các điều kiện và cơ hội để khuyến khích người học có thể đạt được các mục tiêu ấy

Tác giả Bùi Mạnh Hùng (2019) hướng đến việc phác thảo những nét lớn của một chương trình GDCD theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực Phác thảo này đề xuất đổi mới căn bản và toàn diện chương trình: từ quan niệm về đặc trưng môn học đến mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập Các nội dung chính yếu theo đề xuất của tác giả bao gồm: đặc trưng của môn học; mục tiêu giáo dục; nội dung; phương pháp dạy học; đánh giá tập trung chủ yếu vào đánh giá năng lực đọc, viết, nói, nghe và năng lực tư duy của học sinh, phù hợp với hệ thống chuẩn cần đạt, đặt ra trong các bài học ở từng lớp

Tác giả Cấn Văn Đa (2018) trong bài viết “Quản lý dạy học môn GDCD

theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở” đã

nêu quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học là quá trình nhà quản lý thực hiện các chức năng quản lý, tác động đến giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác để triển khai hoạt động dạy học theo

chương trình giáo dục, sử dụng các phương pháp dạy học GDCD theo quan

điểm phát triển năng lực, chú ý tích cực hóa hoạt động trí tuệ của học sinh, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề

Nguyễn Triệu Sơn và một số tác giả (2017) trong bài viết “Thực trạng

của việc dạy học môn GDCD theo hướng phát triển năng lực của học sinh phổ thông ở tỉnh Sơn La”, tác giả đã dùng phương pháp nghiên cứu định

lượng khảo sát 800 học sinh và 60 giáo viên dạy GDCD ở các Trường tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông của Tỉnh Sơn La để tìm hiểu về

thực trạng của việc dạy học phát triển năng lực và nghiên cứu trong dạy học môn GDCD Kết quả cho thấy giáo viên và học sinh còn lúng túng trong hoạt động dạy và học phát triển năng lực ở các khâu tổ chức và các hình thức dạy học, vì vậy việc dạy học này cần phải có sự quản lý từ cấp trên mới mang lại hiệu quả cao

Như vậy, có thể nói vấn đề hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn GDCD theo tiếp cận phẩm chất và năng lực đã được nhiều tác giả ở nước ngoài và ở trong nước quan tâm tìm hiểu để nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học Đề tài này kế thừa từ các kết quả nghiên cứu trước đó để nghiên cứu trên địa bàn mới và có những đặc thù riêng biệt là các trường THCS nhằm nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục tại địa bàn Vì vậy, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Theo tác giả Trần Kiểm, “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý

trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nước (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [20, tr 54]

Tác giả Vũ Dũng, Nguyễn Thị Mai Lan cho rằng: Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu đề ra [9, tr.54]

Từ đó, khái niệm quản lý chúng tôi sử dụng trong luận văn được hiểu là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ của các thành viên trong tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra của tổ chức

* Các chức năng cơ bản của quản lý

Chức năng quản lý là tổ hợp các hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý, nhằm thực hiện các mục tiêu quản lý Hoạt động quản lý có 4 chức năng: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá

Chức năng kế hoạch hóa: là việc xác định các mục tiêu của tổ chức, đồng thời xác định các con đường, các cách thức và biện pháp, cùng các nguồn lực cần đáp ứng để đạt được các mục tiêu Thực hiện chức năng kế hoạch hóa nhằm xây dựng các kế hoạch hoạt động của tổ chức và của cá nhân người quản lý

Chức năng tổ chức: Nhằm hình thành cơ cấu tổ chức quản lý cùng các mối quan hệ giữa chúng Đó là quá trình phân công, phân bố sắp xếp và phối hợp các nguồn lực để thực hiện thành công các mục tiêu của kế hoạch đã đề ra

Chức năng chỉ đạo: Chỉ đạo chính là quá trình thực hiện các tác động điều khiển, dẫn dắt, gây ảnh hưởng đến các thành viên, các bộ phận trong tổ chức để hướng mọi công việc đạt đến mục tiêu chung Người quản lý có trình độ năng lực tổ chức, tập hợp, liên kết, động viên cán bộ thuộc quyền thực hiện và hoàn thành tốt nhiệm vụ được tổ chức phân công

Chức năng kiểm tra đánh giá: Phát hiện, đánh giá kết quả hoạt động, phát hiện các lệch lạc, sai sót nảy sinh trong quá trình thực hiện, từ đó tìm hiểu các nguyên nhân và đề ra các biện pháp khắc phục, sửa chữa, đảm bảo cho kế hoạch đề ra được thực hiện thành công Cần có kế hoạch kiểm tra rõ ràng, sắp xếp tổ chức hợp lý, xác định rõ trách nhiệm của từng cá nhân, từng bộ phận… thì kiểm tra mới đạt kết quả mong muốn

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch và hướng đích

của chủ thể quản lý ở các cấp, bảo đảm sự phát triển toàn diện và hài hòa của đối tượng giáo dục Công cụ quản lý giáo dục là bằng pháp luật Đối tượng của quản lý giáo dục là con người

Trong tài liệu “Tổng quan về quản lý giáo dục” của Trường cán bộ quản lý giáo dục - đào tạo có nêu: “Quản lý giáo dục là một loại hình được hiểu là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất” [16, tr.25]

Chủ thể quản lý giáo dục là nhà quản lý, tập thể các nhà quản lý hay là bộ máy quản lý giáo dục Trong trường học đó là Hiệu trưởng (cùng với bộ máy giúp việc của Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên; các tổ chức đoàn thể

Khách thể quản lý giáo dục bao gồm trường học hoặc là sự nghiệp giáo dục trên địa bàn (cơ quan quản lý giáo dục các cấp); trong đó có bốn thành tố của một hệ thống xã hội: tư tưởng (quan điểm đường lối, nguyên lí chính sách chế độ, giáo dục …) con người (giáo viên, cán bộ CNV và các hoạt động của họ) quá trình giáo dục (diễn ra trong không gian và thời gian…) vật chất, tài chính (trường sở trang thiết bị kĩ thuật phục vụ cho giáo dục, ngân sách, ngân quỹ)

Chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý một cách có ý thức nhằm đạt được mục tiêu đề ra và chính các mục tiêu quản lý lại tham gia vào sự quy định bản chất của quản lý giáo dục

1.2.2 Phẩm chất và năng lực HS

Phẩm chất có thể hiểu một cách đơn giản nhất đó là tư cách và tính cách của một con người Nghĩa của từ phẩm chất có thể hiểu là tính chất bên trong con người Hay còn gọi là tư cách đạo đức trong con người

Phẩm chất là đặc trưng của từng cá nhân, là bản chất thực của con người Phía trước mọi người, trong cuộc đời, luôn có nhiều con đường Người thiếu nhân cách sẽ mất phương hướng khi chọn con đường chính đáng cho

mình Phẩm chất là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng mối quan hệ giữa con người với con người, từ những chuyện bình thường, mối quan hệ gia đình, kết giao đến mối quan hệ xã hội, công tác, kinh doanh

Phẩm chất thể hiện qua cách ứng xử của con người đối với người khác cũng như đối với sự việc trong cuộc sống Đồng thời nhân cách thể hiện trình độ văn hóa, nhân tính và nguyên tắc sống của con người Con người là một thực thể xã hội Vì vậy chất lượng mối quan hệ xã hội có ảnh hưởng quyết định đối với chất lượng cuộc sống

NLHS là khả năng làm chủ các hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận dụng chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề mà cuộc sống đặt ra cho chính các em

NLHS là một cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kỹ năng mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội, thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môi trường học tập phổ thông và những điều kiện đang thay đổi của xã hội

Như vậy, NLHS bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ nhưng kiến thức, kỹ năng, thái độ đó phải qua sự vận dụng, qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo của chính các em thì mới trở thành NL Nếu trong dạy học truyền thống, kiến thức, kỹ năng, thái độ là mục đích thì trong dạy học hiện đại kiến thức, kỹ năng, thái độ mới là phương tiện; còn NL mới là mục đích

Tiếp cận năng lực trong giáo dục xuất hiện tại Mỹ vào những năm 70 của thế kỷ XX gắn với trào lưu giáo dục chủ trương xác định mục tiêu giáo dục bằng cách mô tả cụ thể để có thể đo lường được những kiến thức, kỹ năng và thái độ mà HS cần phải đạt được sau khi kết thúc khóa học Đây là cách tiếp cận tập trung vào năng lực hành động, nhằm tới những gì người học dự kiến phải làm được hơn là nhằm tới những gì họ cần phải học được

Tiếp cận năng lực trong giáo dục là cách tiếp cận nêu rõ kết quả

những khả năng hoặc kĩ năng mà HS mong muốn đạt được vào cuối mỗi giai đoạn học tập trong nhà trường ở một môn học cụ thể Nói cách khác, cách tiếp cận này nhằm trả lời câu hỏi: chúng ta muốn HS biết và có thể làm được những gì? Đầu ra của cách tiếp cận này tập trung vào hệ thống năng lực cần có ở mỗi người học

Trên nền tảng của hướng tiếp cận phẩm chất và năng lực, chúng tôi định nghĩa hoạt động dạy học theo tiếp cận phẩm chất và năng lực như sau:

Hoạt động dạy học tại trường THCS theo tiếp cận phẩm chất và năng lực là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh trong nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh

1.2.3 Hoạt động dạy học môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân (GDCD) lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh là việc tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm mục tiêu khuyến khích và phát triển các phẩm chất nhân cách và năng lực cho học sinh ở độ tuổi này Các hoạt động này thường tập trung vào việc xây dựng kiến thức và kỹ năng liên quan đến đạo đức, văn hóa, dân chủ, công dân, và trách nhiệm xã hội

Cụ thể, hoạt động dạy học môn GDCD lớp 6 theo định hướng này có thể bao gồm:

Sự tư duy và thảo luận: Khuyến khích học sinh suy luận và thảo luận về các vấn đề đạo đức, xã hội và văn hóa phổ biến trong xã hội

Trò chơi sắm vai: Tạo ra các tình huống giả định hoặc trò chơi sắm vai để học sinh trải nghiệm và thực hành các kỹ năng quan trọng như sự tôn trọng, sự công bằng và trách nhiệm

Nghiên cứu và thảo luận về các trường hợp: Khám phá các tình huống thực tế hoặc các trường hợp nổi tiếng để học sinh hiểu rõ hơn về các vấn đề xã hội và quyết định đạo đức

Tổ chức các dự án xã hội: Hướng dẫn học sinh tham gia vào các dự án xã hội nhỏ nhằm giúp cải thiện cộng đồng xung quanh họ và phát triển kỹ năng lãnh đạo và hợp tác

Đánh giá và phản hồi: Cung cấp cơ hội cho học sinh tự đánh giá và nhận phản hồi từ giáo viên và đồng học về hành vi và học vấn liên quan đến phẩm chất và năng lực

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Quản lí HĐDH thực chất là những tác động của chủ thể quản lí vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể GV và HS, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo của nhà trường Quản lí hoạt động dạy - học được chia thành hai quy trình là quản lí giờ dạy trên lớp và quản lí hoạt động ngoài giờ lên lớp Quản lí HĐDH là quản lí việc thực hiện nhiệm vụ dạy học của từng GV và đội ngũ giáo viên (ĐNGV) Nhiệm vụ chính của GV là giảng dạy, truyền đạt tri thức, rèn luyện cho HS kỹ năng, kỹ xảo, bồi đắp cho HS giá trị tư tưởng, đạo đức và nhân văn Đồng thời để nâng cao chất lượng giảng dạy, GV phải có nhiệm vụ học tập bồi dưỡng, tự bồi dưỡng vả rèn luyện thường xuyên Quản lí HĐDH là quá trình người hiệu trưởng hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra HĐDH của GV nhằm đạt mục tiêu đã đề ra

Quản lý HĐDH là một trong những nội dung quản lý quan trọng nhất ở trường THCS Việc quản lý HĐDH có thể tiếp cận theo những định hướng khác nhau, tùy thuộc mục đích, yêu cầu của các chủ thể quản lý Nếu theo định hướng nội dung, quản lý dạy học tập trung nhiều vào việc truyền thụ kiến thức cho HS và kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức của các em Còn nếu theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS thì quản lý HĐDH tập trung nhiều vào đầu ra của HS, vào sự tiến bộ của HS trong quá trình dạy học Nói cách khác, quản lý HĐDH ở trường THCS theo định hướng phát triển

phẩm chất và năng lực HS đòi hỏi, từ xây khâu dựng mục tiêu dạy học, lựa chọn nội dung dạy học, sử dụng phương pháp và hình thức dạy học đến kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học ở trường THCS phải được tổ chức, điều khiển theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS

Từ đó, quản lý dạy học ở trường THCS theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS là quá trình lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá HĐDH để đảm bảo cho nó đạt được mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực HS

Từ cách tiếp cận như vậy, chúng tôi cho rằng: Quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) môn GDCD nói chung, môn GDCD lớp 6 nói riêng ở trường THCS là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhà trường thông qua việc thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý đến toàn bộ quá trình dạy học môn GDCD lớp 6, GV, HS và các lực lượng liên đới nhằm vận hành quá trình dạy học đạt được mục tiêu của chương trình dạy học môn GDCD lớp 6 đề ra Quản lý dạy học môn GDCD lớp 6 theo định hướng PTPCNL học sinh ở trường THCS là: Hiệu trưởng trường THCS căn cứ vào mục tiêu năng lực cần hình thành cho HS trong chương trình giáo dục THCS, môn GDCD nói chung và CTDH môn GDCD lớp 6 nói riêng thực hiện các biện pháp lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá để điều khiển, điều chỉnh quá trình dạy học môn GDCD lớp 6, GV và HS cùng các lực lượng liên đới nhằm vận hành quá trình dạy học môn GDCD lớp 6 theo CTGD môn GDCD lớp 6 ở trường THCS với mục tiêu hình thành PTPCNL, phẩm chất chung và những phẩm chất và năng lực đặc trưng riêng khi học môn GDCD lớp 6

1.3 Hoạt động dạy học môn GDCD lớp 6 trong trường THCS

1.3.1 Vị trí, vai trò môn GDCD lớp 6 ở trường THCS

- Vị trí môn Giáo dục công dân lớp 6

Môn Giáo dục Công dân nói chung, môn GDCD 6 nói riêng là môn

khoa học xã hội có vị trí rất quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới Môn Giáo dục Công dân cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức toàn diện trên tất cả các lĩnh vực của đời sống kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội, pháp luật… Môn học này góp phần hình thành nhân cách, phẩm chất, năng lực cho học sinh; Hình thành và phát triển phương pháp suy nghĩ và hành động giúp học sinh trở thành con người có tri thức, phát triển hoàn thiện các mặt: Đức, Trí, Thể, Mĩ; Trực tiếp hình thành phẩm chất chính trị, đạo đức tư tưởng cho học sinh về thế giới quan và nhân sinh quan khoa học; Hình thành niềm tin, lý tưởng và ý thức pháp luật cho thế hệ công dân tương lai của đất nước

- Vai trò môn Giáo dục Công dân lớp 6

Giáo dục Công dân lớp 6 đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành ý thức và hành vi của con người Qua việc truyền đạt kiến thức về lối sống, đạo đức, pháp luật và kinh tế, môn Giáo dục Công dân lớp 6 đóng góp vào việc nuôi dưỡng các phẩm chất và năng lực cốt lõi của người dân, đặc biệt là tình cảm, nhận thức, niềm tin, và cách ứng xử đúng mực theo đạo đức và pháp luật Bên cạnh đó, môn Giáo dục Công dân lớp 6cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng sống và lòng dũng cảm để đối mặt với thách thức trong học tập và công việc, cũng như sẵn lòng đảm đương trách nhiệm công dân trong việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, cũng như tham gia vào quá trình hội nhập quốc tế Tóm lại, qua việc tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận và thấu hiểu về các khía cạnh quan trọng của cuộc sống và xã hội, môn Giáo dục Công dân lớp 6 giúp hình thành nhân cách và lòng yêu nước của học sinh, từ đó góp phần vào việc xây dựng một xã hội văn minh, công bằng và phát triển

Trước đây, môn Giáo dục Công dân chỉ được xem là môn học phụ, không được nhà trường và xã hội quan tâm đúng mức, không phải là môn thi tốt nghiệp Từ năm học 2016-2017, Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức đưa môn Giáo dục Công dân vào kì thi tốt nghiệp Trung học phổ thông Quốc gia Nhiều trường đại học, cao đẳng lấy điểm thi tốt nghiệp, điểm học tập môn

Giáo dục Công dân làm điểm xét tuyển trong tuyển sinh cho nhiều ngành nghề Điều đó góp phần không nhỏ vào việc đẩy lùi hiện tượng suy thoái lối sống, đạo đức, nhân cách của con người, giúp họ trở thành công dân có ích cho xã hội, đóng góp vào sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, ở trung học cơ sở vẫn lấy tên là môn Giáo dục Công dân còn ở trung học phổ thông tên môn học có sự thay đổi thành Giáo dục Kinh tế và Pháp luật được đưa vào giảng dạy từ năm học 2022-2023 Nội dung chủ yếu của môn học Giáo dục Kinh tế và Pháp luật là học vấn phổ thông, kiến thức cơ bản về kinh tế, pháp luật mang tính ứng dụng và định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông của học sinh; Gắn kết với nội dung giáo dục đạo đức và kĩ năng sống, giúp học sinh có nhận thức đúng và thực hiện quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân

1.3.2 Yêu cầu của HĐDH môn GDCD lớp 6 ở trường THCS theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS

Môn Giáo dục công dân lớp 6 góp phần hình thành và phát triển của HS các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định Đối với dạy học môn GDCD lớp 6, để đạt được kết quả đầu ra là những thái độ, hành vi và thói quen tương ứng cho HS, cần phải tạo điều kiện cho HS được hoạt động với tư cách là chủ thể hoạt động tích cực GV là người tổ chức, hướng dẫn cho HS các hoạt động học tập, HS sẽ được tham gia vào các hoạt động tìm tòi, sáng tạo, giải quyết vấn đề, rèn luyện phương pháp tư duy, bồi dưỡng phương pháp tự học, hình thành nhu cầu hành động, thái độ tự tin; quá trình dạy học sẽ được thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều (giữa GV với HS, giữa HS với nhau)

Có ba loại hoạt động chính mà cần được tổ chức để học sinh tham gia tích cực và tự chủ là: hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập, và hoạt động thực hành (áp dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề và xử lý tình huống thực tế)

Yêu cầu về tổ chức hoạt động của giáo viên là: Các hoạt động phải nhằm mục tiêu cụ thể Học sinh phải là tâm điểm của hoạt động Cần có sự linh hoạt và hiệu quả trong cách tổ chức hoạt động, điều này bao gồm việc hướng dẫn học sinh tự học

Cần liên tục cải tiến phương pháp tổ chức hoạt động, bao gồm cả việc kết hợp dạy học theo lớp, nhóm và cá nhân, cũng như sử dụng phương tiện dạy học hiện đại

Phải kết hợp giáo dục ở nhà trường với giáo dục ở gia đình và xã hội để phát triển năng lực cho học sinh

Ngoài ra, cần chú trọng việc chọn lọc và bổ sung nội dung học tập để học sinh có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn Cần phối hợp với gia đình và các tổ chức xã hội để tổ chức các hoạt động ngoại khóa và đánh giá kết quả giáo dục

Trong quá trình hoạt động học môn học, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh thực hành các hành vi chuẩn mực thông qua nhiều phương tiện khác nhau Điều này giúp hình thành và phát triển những thái độ và hành vi tích cực của học sinh Cần chú trọng việc tổ chức các hoạt động thực hành để học sinh có thể trải nghiệm và áp dụng tri thức và kỹ năng trong các tình huống thực tế Đồng thời, cần đảm bảo rằng các hoạt động này phù hợp với điều kiện sống và học tập của học sinh ở từng vùng miền, địa phương khác nhau GV cần chú trọng tổ chức các hoạt động xử lí tình huống thực tiễn, giúp HS thực hành chuẩn mực hành vi bằng nhiều bằng nhiều hình thức như trình bày, báo cáo trước lớp; đóng vai để giải quyết tình huống để HS được tự mình trải nghiệm Nhờ đó mà tri thức, thái độ và hành vi được hình thành, phát triển một cách lâu bền hơn

1.3.3 Mục tiêu HĐDH môn GDCD lớp 6 ở trường THCS theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Chương trình môn Giáo dục công dân góp phần hình thành, phát triển ở

học sinh các phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm;các năng lực của người công dân Việt Nam, đặc biệt là năng lực điều chỉnh hành vi, năng lực phát triển bản thân, năng lực tìm hiểu và tham gia hoạt động kinh tế - xã hội,nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền và nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới

Mục tiêu chung của môn Giáo dục Công dân (GDCD) lớp 6 là góp phần vào việc hình thành và phát triển cảm xúc tích cực, ý thức đúng đắn về các chuẩn mực hành vi đạo đức trong các mối quan hệ với bản thân, gia đình, quê hương, cộng đồng, công việc và môi trường xã hội Đồng thời, môn này cũng nhấn mạnh vào việc thúc đẩy thái độ tự trọng và tự tin vào khả năng của học sinh, sự tôn trọng và yêu quý quê hương, gia đình, cũng như lòng yêu thương và tôn trọng đối với con người Hơn nữa, môn GDCD lớp 6 cũng nhằm khuyến khích đức tính trung thực, ham học, ham làm, ý thức trách nhiệm với hành vi và hành động của mình, cũng như sự ủng hộ và đồng tình với các giá trị thiện, đúng, và tốt, đồng thời phản đối và chống lại các hành vi ác, sai trái, và xấu xa

Tại cấp trung học cơ sở (THCS), môn GDCD lớp 6 sẽ giúp học sinh hiểu biết về các chuẩn mực đạo đức, pháp luật cơ bản, và giá trị của chúng; tạo ra lòng tự hào về truyền thống gia đình, quê hương và dân tộc; khuyến khích sự tôn trọng, khoan dung, quan tâm và sự giúp đỡ đồng bào; đẩy mạnh tính tự giác và sự tích cực trong học tập và lao động; phát triển thái độ đúng đắn và rõ ràng đối diện với các sự kiện trong đời sống; cũng như tạo ra ý thức trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội, công việc, và môi trường sống Ngoài ra, môn này cũng nhấn mạnh vào việc giúp học sinh tích luỹ kiến thức phổ thông và cơ bản về đạo đức, kỹ năng

sống, kinh tế và pháp luật; phát triển khả năng đánh giá thái độ và hành vi của bản thân và người khác; cũng như khuyến khích học sinh thực hiện các nhiệm vụ để đạt được mục tiêu, kế hoạch hoàn thiện và phát triển bản thân Cuối cùng, môn GDCD lớp 6 cũng giúp học sinh thiết lập và duy trì mối quan hệ hoà hợp với cộng đồng xã hội, thích ứng với sự biến đổi của xã hội và giải quyết các vấn đề đơn giản trong cuộc sống cá nhân và cộng đồng phù hợp với giá trị văn hóa, chuẩn mực đạo đức, quy tắc của cộng đồng, quy định của pháp luật và đặc thù của từng độ tuổi

1.3.4 Nội dung, chương trình và những yêu cầu cần đạt trong dạy học môn GDCD lớp 6 ở trường THCS theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

* Nội dung khái quát môn GDCD lớp 6

Bảng 1.1 Nội dung chương trình môn GDCD 6 theo chương trình GDPT 2018

GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

Yêu nước Tự hào về truyền thống gia

đình, dòng họ

Chăm chỉ Siêng năng, kiên trì

Trung thực Tôn trọng sự thật

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG

Kĩ năng nhận thức, quản lí bản thân Tự nhận thức bản thân Kĩ năng tự bảo vệ Ứng phó với tình huống nguy

hiểm

GIÁO DỤC PHÁP LUẬT

Quyền và nghĩa vụ của công dân

Công dân nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Quyền trẻ em

* Nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt môn GDCD 6

Bảng 1.2 Nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt môn GDCD 6

theo chương trình GDPT 2018

Tự hào về truyền thống gia đình, dòng

họ

- Nêu được một số truyền thống của gia đình, dòng họ - Giải thích được một cách đơn giản ý nghĩa của truyền thống gia đình, dòng họ

- Biết giữ gìn, phát huy truyền thống gia đình, dòng họ bằng những việc làm cụ thể phù hợp

Yêu thương con người

- Nêu được khái niệm và biểu hiện của tình yêu thương con người

- Trình bày được giá trị của tình yêu thương con người - Thực hiện được những việc làm thể hiện tình yêu thương con người

- Đánh giá được thái độ, hành vi thể hiện tình yêu thương của người khác

- Phê phán những biểu hiện trái với tình yêu thương con người

Siêng năng, kiên trì

- Nêu được khái niệm, biểu hiện của siêng năng, kiên trì - Nhận biết được ý nghĩa của siêng năng, kiên trì

- Siêng năng, kiên trì trong lao động, học tập và cuộc sống hằng ngày

- Đánh giá được sự siêng năng, kiên trì của bản thân và người khác trong học tập, lao động

- Quý trọng những người siêng năng, kiên trì; góp ý cho những bạn có biểu hiện lười biếng, hay nản lòng để khắc phục hạn chế này

Tôn trọng sự - Nhận biết được một số biểu hiện của tôn trọng sự thật

Nội dung Yêu cầu cần đạt thật - Hiểu vì sao phải tôn trọng sự thật

- Luôn nói thật với người thân, thầy cô, bạn bè và người có trách nhiệm

- Không đồng tình với việc nói dối hoặc che giấu sự thật

Tự lập

- Nêu được khái niệm tự lập - Liệt kê được các biểu hiện của người có tính tự lập - Hiểu vì sao phải tự lập

- Đánh giá được khả năng tự lập của bản thân và người khác Tự thực hiện được nhiệm vụ của bản thân trong học tập, sinh hoạt hằng ngày, hoạt động tập thể ở trường và trong cuộc sống cộng đồng; không dựa dẫm, ỷ lại và phụ thuộc vào người khác

Tự nhận thức bản thân

- Nêu được thế nào là tự nhận thức bản thân - Nhận biết được ý nghĩa của tự nhận thức bản thân - Tự nhận thức được điểm mạnh, điểm yếu, giá trị, vị trí, tình cảm, các mối quan hệ của bản thân

- Biết tôn trọng bản thân - Xây dựng được kế hoạch phát huy điểm mạnh và hạn chế điểm yếu của bản thân

Ứng phó với tình huống

nguy hiểm

- Nêu được cách ứng phó với một số tình huống nguy hiểm -Thực hành được cách ứng phó trước một số tình huống nguy hiểm để đảm bảo an toàn

Nội dung Yêu cầu cần đạt

- Nhận xét, đánh giá được việc thực hành tiết kiệm của bản thân và những người xung quanh

- Phê phán những biểu hiện lãng phí

Công dân nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa

Quyền trẻ em

- Nêu được các quyền cơ bản của trẻ em; ý nghĩa của quyền trẻ em và việc thực hiện quyền trẻ em; trách nhiệm của gia đình, nhà trường, xã hội trong việc thực hiện quyền trẻ em - Phân biệt được hành vi thực hiện quyền trẻ em và hành vi vi phạm quyền trẻ em

- Thực hiện tốt quyền và bổn phận của trẻ em - Nhận xét, đánh giá được việc thực hiện quyền trẻ em của bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng; bày tỏ được nhu cầu để thực hiện tốt hơn quyền trẻ em

Ở cấp trung học cơ sở, môn Giáo dục công dân lớp 6 giúp học sinh có hiểu biết về những chuẩn mực đạo đức, pháp luật cơ bản và giá trị, ý nghĩa của các chuẩn mực đó; tự hào về truyền thống gia đình, quê hương, dân tộc; yêu thương con người; tôn trọng sự thật; nhận biết và thực hành tiết kiệm trong cuộc sống và học tập; có thái độ đúng đắn, rõ ràng trước các hiện tượng, sự kiện trong đời sống; có trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường, xã hội, công việc và môi trường sống; có tri thức phổ thông, cơ bản về đạo đức, kĩ năng sống, kinh tế, pháp luật; đánh giá được thái độ, hành vi của bản thân và người khác; tự điều chỉnh và nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè, người thân điều

chỉnh thái độ, hành vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; thực hiện được các công việc để đạt mục tiêu, kế hoạch hoàn thiện, phát triển bản thân; biết cách thiết lập, duy trì mối quan hệ hoà hợp với những người xung quanh, thích ứng với xã hội biến đổi và giải quyết các vấn đề đơn giản trong đời sống của cá nhân, cộng đồng phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc của cộng đồng, quy định của pháp luật và lứa tuổi

Chương trình môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh được thiết kế với sự tích hợp nhiều nội dung giáo dục cơ bản, thiết thực và hiện đại về giá trị sống, kỹ năng sống, đạo đức, pháp luật và kinh tế Nó cũng tích hợp nhiều chủ đề giáo dục cần thiết như giáo dục quyền trẻ em, giáo dục môi trường, giáo dục tài chính Những nội dung này được liên kết chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn của học sinh và liên quan đến các sự kiện có tính thời sự trong đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, chính trị và văn hoá xã hội của địa phương, đất nước và thế giới

Chương trình môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở giai đoạn cơ bản và định hướng nghề nghiệp được thiết kế theo hướng đồng tâm và phát triển, xoay quanh các mối quan hệ của con người với bản thân, người khác, cộng đồng, đất nước, nhân loại, công việc và môi trường tự nhiên

Chương trình dạy học môn GDCD lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh được thiết kế theo hướng mở, không quy định chi tiết nội dung dạy học cho từng bài học, mà chỉ quy định các yêu cầu cần đạt và các nội dung cơ bản, cốt lõi cho mỗi cấp học, lớp học Các tác giả sách giáo khoa, cơ sở giáo dục và giáo viên được tự do sáng tạo trong việc triển khai các nội dung dạy học, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục cụ thể, nhưng phải tuân thủ các yêu cầu và định hướng chung bắt buộc của chương trình Các nhà trường và GV có thể lựa chọn sách giáo khoa như: Cánh diều, Kết nối tri thức và cuộc sống, Chân trời sáng tạo… và sử dụng

nhiều nguồn tư liệu khác nhau để dạy học, nhưng phải bám sát mục tiêu và đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình GDPT 2018 môn GDCD

1.3.5 Phương pháp dạy học môn GDCD lớp 6 ở trường THCS theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Môn Giáo dục công dân lớp 6 hình thành, phát triển ở HS các phẩm

chất và năng lực của người công dân thông qua các bài học về lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, nghĩa là chuyển các giá trị văn hoá, đạo đức, các kiến thức pháp luật, kinh tế thành ý thức và hành vi của người công dân Do vậy, giáo viên phải có phương pháp giáo dục phù hợp, cụ thể là:

- Chú trọng tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để HS khám phá, phân tích, khai thác thông tin, xử lí tình huống thực tiễn, trường hợp điển hình; tăng cường sử dụng các thông tin, tình huống, trường hợp của thực tế cuộc sống xung quanh, gần gũi với đời sống trong việc phân tích, đối chiếu, minh hoạ để các bài học vừa có sức hấp dẫn, vừa nhẹ nhàng, hiệu quả; coi trọng tổ chức các hoạt động trải nghiệm để học viên tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới, phát triển kĩ năng và thái độ tích cực, trên cơ sơ đó hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực của người công dân tương lai

- Kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học; tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học đặc thù của môn học như: giải quyết vấn đề, phân tích trường hợp điển hình kết hợp nêu những tấm gương công dân tiêu biểu; xử lí tình huống có tính thời sự về đạo đức, pháp luật và kinh tế trong cuộc sống hằng ngày; thảo luận nhóm; đóng vai; dự án;

- Kết hợp các hình thức dạy học theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu quả: dạy học theo lớp, theo nhóm và cá nhân; dạy học ở trong lớp và ở ngoài lớp, ngoài khuôn viên nhà trường; tăng cường thực hành, rèn luyện kĩ năng trong các tình huống cụ thể của đời sống; tích cực sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại nhằm đa dạng, cập nhật thông tin, tạo hứng thú cho HS

- Phối hợp giáo dục trong nhà trường với giáo dục ở gia đình và xã hội

1.3.6 Phương tiện dạy học môn GDCD ở trường THCS lớp 6 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Ngoài các điều kiện thực hiện Chương trình GDPT 2018 cấp THCS, môn Giáo dục công dân lớp 6 cần được trang bị các tư liệu, phương tiện, đồ dùng dạy học phù hợp với đặc trưng của môn học và điều kiện thực tế của địa phương tạo điều kiện để thực hiện các phương thức giáo dục tích cực như: tranh, ảnh, băng, đĩa, sách và tài liệu tham khảo có nội dung giáo dục về đạo đức, kĩ năng sống, kinh tế và pháp luật; máy chiếu; tivi thông minh;

1.3.7 Kiểm tra đánh giá HĐDH môn GDCD lớp 6 ở trường THCS theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Đánh giá được thực hiện thông qua hồ sơ học tập của HS, qua các nhiệm vụ học tập, bao gồm các loại kiểm tra như trắc nghiệm, vấn đáp, tự luận, bài tập thực hành, bài thuyết trình, dự án học tập và các hoạt động khác Ngoài ra, việc quan sát biểu hiện về thái độ và hành vi ứng xử của học sinh trong các hoạt động học tập, sinh hoạt hàng ngày…với mức độ đạt yêu cầu về phẩm chất và năng lực đã được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình đánh giá Các phương pháp kiểm tra đánh giá:

Thực hành và áp dụng kiến thức: Đánh giá khả năng của học sinh trong việc áp dụng kiến thức môn GDCD lớp 6 vào các tình huống thực tế Ví dụ, hỏi học sinh cách xử lý các tình huống xã hội cụ thể, như giải quyết xung đột, thảo luận về quyền lợi và trách nhiệm cá nhân, cộng đồng

Phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác: Đánh giá khả năng của học sinh trong việc tham gia vào các hoạt động nhóm, thảo luận, trình bày ý kiến, lắng nghe và đồng cảm với ý kiến của người khác

Xây dựng và thể hiện phẩm chất: Đánh giá sự phát triển của các phẩm chất như trung thực, tự chủ, trách nhiệm, tôn trọng, và lòng tốt Có thể dùng