quản lý dạy học môn khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khoa học ở các trường trung học cơ sở huyện kiến xương tỉnh thái bình

Trong những năm qua, cùng với sự phát triển của giáo dục phổ thông, hoạt động đổi mới dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực được quan tâm thông q

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

MAI XUÂN TRƯỜNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊNTHEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌCCHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN

KIẾN XƯƠNG, TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

MAI XUÂN TRƯỜNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊNTHEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌCCHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN

KIẾN XƯƠNG, TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN HUY HOÀNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Trần Huy Hoàng Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong công trình này là trung thực Kết quả nghiên cứu trong luận văn không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng 8 năm 2023

T C GIẢ

Mai Xuân Trường

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, cho phép tôi gửi lời cảm ơn đến Trường Đại học Giáo dục, khoa sau Đại học, các thầy cô giáo đã quản lý và trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Huy Hoàng, người trực tiếp hướng dẫn khoa học đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Huyện ủy, Ủy ban nhân dân huyện Kiến Xương, Phòng GD - ĐT huyện Kiến Xương đã tạo điều kiện cho tôi tham gia học lớp Cao học này Nhân dịp này tôi xin được chân thành gửi lời cảm ơn tới các đồng chí Lãnh đạo và Chuyên viên Phòng GD& ĐT huyện Kiến Xương, các đồng chí Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, cùng các thầy cô giáo các trường THCS trong huyện Kiến Xương đã tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp số liệu, tư liệu và nhiệt tình đóng góp chân thành cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu

Cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn động viên khích lệ tinh thần và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu khoa học

Mặc dù tôi đã hết sức cố gắng song luận văn này không thể tránh khỏi những sai sót, hạn chế Tôi kính mong nhận được những chỉ dẫn, ý kiến đóng góp của quý thầy cô, các nhà khoa học Giáo dục, các cán bộ quản lý và đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân trọng cảm ơn

CNH - HĐH Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 7

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục 11

1.2.2 Quản lý dạy học 13

1.2.3 Quản lý dạy học môn KHTN 16

1.2.4 Năng lực và năng lực thực hiện 16

1.2.5 Quản lý dạy học môn KHTN theo phát triển năng lực 17

1.3 Dạy học môn KHTN ở trường trung học cơ sở 17

1.3.1 Vị trí, vai trò, mục tiêu và nội dung môn KHTN trong chương trình cấp trung học cơ sở 17

1.3.2 Chuẩn kiến thức kỹ năng, các năng lực cần phát triển cho học sinh trung học cơ sở trong dạy KHTN 19

1.3.3 Dạy học môn KHTN cấp trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khoa học 22

1.4 Nội dung quản lý dạy học môn KHTN theo phát triển năng lực khoa học cho học sinh các trường trung học cơ sở 25

1.4.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học môn KHTN ở

trường trung học cơ sở 25

1.4.2 Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình môn KHTN ở trường trung học cơ sở 26

1.4.3 Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên 28

1.4.4 Quản lý hoạt động học tập của học sinh 34

1.4.5 Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học môn KHTN 36

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn KHTN theo phát triển năng lực khoa học cho học sinh các trường trung học cơ sở 37

2.1 Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo của huyện 40

2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội 40

2.1.2 Tình hình giáo dục và đào tạo 42

2.2 Thực trạng dạy học môn KHTN theo phát triển năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 45

2.2.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy của giáo viên theo hướng phát triển năng lực 45

2.2.2 Thực trạng hoạt động học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực 52

2.3 Thực trạng quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 53

2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên theo

hướng phát triển năng lực 53

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh theo hướng phát triển năng lực 68

2.3.3 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn KHTN 70

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực khoa học cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 72

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực khoa học cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 74

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 79

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 79

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo kế thừa và phát triển 79

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 80

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo đặc trưng của bộ môn 80

3.2 Các biện pháp quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực khoa học cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 81

3.2.1 Bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận và nhận thức về quản lý và kỹ năng quản lý liên quan dạy học môn KHTN theo hướng phát

triển năng lực khoa học cho cán bộ quản lý 81

3.2.2 Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên KHTN theo hướng phát triển năng lực 82

3.2.3 Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực khoa học 84

3.2.4 Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên KHTN theo hướng phát triển năng lực khoa học 86

3.2.5 Đổi mới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực 89

3.2.6 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh 92

3.2.7 Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động dạy học môn KHTN nói riêng 94

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 96

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 96

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 96

3.4.2 Đối tượng khảo sát 97

3.4.3 Nội dung và kết quả khảo nghiệm 97

Tiểu kết Chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC

ANH MỤC CÁC ẢNG

Bảng 1.1 Biểu hiện cụ thể của các NL thành phần của NLKHTN 19Bảng 2.1 Thống kê số trường, lớp, số học sinh THCS huyện Kiến

Xương, tỉnh Thái Bình 43Bảng 2.2 Thống kê chất lượng môn Khoa học tự nhiên 44Bảng 2.3 Số lượng, chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS

huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 44Bảng 2.4 Thống kê trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của giáo

viên môn KHTN huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 45Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học các môn Khoa học tự

nhiên theo định hướng phát triển năng lực khoa học 46Bảng 2.6 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học các môn Khoa

học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực khoa học 48Bảng 2.7 Thực trạng việc sử dụng hình thức dạy học các môn Khoa

học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực khoa học 51Bảng 2.8 Thực trạng hoạt động học tập của học sinh theo hướng phát

triển năng lực 52Bảng 2.9 Kết quả khảo sát về thực trạng quản lý việc thực hiện

chương trình giảng dạy môn KHTN của CBQL và giáo viên dạy môn KHTN 53Bảng 2.10 Thực trạng quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của

giáo viên giảng dạy môn KHTN 56Bảng 2.11 Thực trạng quản lý việc thực hiện giảng dạy trên lớp, nề nếp

dạy học và dự giờ của giáo viên giảng dạy môn KHTN 59Bảng 2.12 Thực trạng Quản lý hoạt động dự giờ và kiểm tra chuyên

môn giáo viên giảng dạy môn KHTN 61Bảng 2.13 Thực trạng quản lý việc thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập môn KHTN của học sinh trường THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 62

Bảng 2.14 Thực trạng quản lý việc thực hiện quy định hồ sơ chuyên

môn của giáo viên các trường THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 64Bảng 2.15 Kết quả khảo sát quản lý việc bồi đội ngũ giáo viên dạy

môn KHTN 66Bảng 2.16 Hiệu quả quản lý hoạt động học tập của học sinh môn Khoa

học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh 68Bảng 2.17 Kết quả khảo sát quản lý về cơ sở vật chất phục vụ giảng

dạy môn KHTN 70Bảng 2.18 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học các

môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực khoa học 72Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 98Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 102Bảng 3.3 Đánh giá mức độ phù hợp giữa tính cần thiết và tính khả thi

của các biện pháp 104

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Thế kỷ XXI - thế kỷ của khoa học - công nghệ, động lực của sự phát triển kinh tế xã hội, tri thức và thông tin trở thành yếu tố hàng đầu và là nguồn tài nguyên giá trị nhất Các nước trên thế giới, đặc biệt các nước đang phát triển coi Giáo dục và Đào tạo là nhân tố phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia

Giáo dục phổ thông Việt Nam đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục theo tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học, nghĩa là việc quan tâm đến việc HS học được cái gì sang việc quan tâm đến HS vận dụng và làm được cái gì qua việc học Để đạt được mục tiêu đó, ngành giáo dục nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “Truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, từ đó tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục Luật Giáo dục số 43/2019/QH14, điều 30 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng từng môn học, lớp học và đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giáo dục” Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất năng lực của người học”; “ Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ

phương pháp dạy học và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa,nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học” Đây là những cơ sở và môi trường pháp lý cho việc đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học theo hướng chú trọng phát triển năng lực người học

Ở các trường THCS hiện nay, việc dạy học môn Khoa học tự nhiên theo chương trình sách giáo khoa 2018 còn nhiều khó khăn, bỡ ngỡ.Nhiều giáo viên còn theo tư duy cũ, truyền đạt kiến thức một cách máy móc, một chiều Trong khi đó, việc thi và kiểm tra dựa trên cơ sở kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học là trọng tâm Do đó việc dạy học sinh khả năng vận dụng sáng tạo tri thức, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với thực hành, gắn với tình huống thực tiễn của cuộc sống và nghề nghiệp chính là mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khoa học cần hướng tới trong giai đoạn hiện nay

Dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực là công tác trọng tâm mà công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay đặt ra, đó chính là yêu cầu khách quan của sự nghiệp phát triển Giáo dục và đào tạo của đất nước

Trong những năm qua, cùng với sự phát triển của giáo dục phổ thông, hoạt động đổi mới dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực được quan tâm thông qua việc tổ chức các hội thảo, các lớp bồi dưỡng, tập huấn, đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo cụm, miền, “dựa trên nghiên cứu bài học, tổ chức hội thi giáo viên giỏi các cấp… Đa số

giáo viên và cán bộ quản lý có nhận thức đúng đắn về đổi mới dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực Tuy nhiên, số giáo viên dạy Khoa học tự nhiên thường xuyên, chủ động sáng tạo trong việc phối hợp các phương pháp dạy học cũng như sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo của người học chưa nhiều Chương trình, sách giáo khoa môn Vật lý phổ thông còn mang nặng tính hàn lâm

Cho đến nay, đã có một số công trình nghiên cứu về đề tài quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS trong giai đoạn hiện nay nhưng quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khoa học ở các trường THCS huyện Kiến Xương, Tỉnh Thái Bình chưa được nghiên cứu Vì thế, làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khoa học nhằm tìm ra các biện pháp quản lý chất lượng dạy học bộ môn là vấn đề cấp thiết

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khoa học cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Kiến Xương, Tỉnh Thái Bình” để có thể áp dụng tại địa phương nhằm góp phần vào việc nâng cao

chất lượng dạy học môn Khoa học tự nhiên nói riêng và chất lượng giáo dục ở các trường THCS huyện Kiến Xương, Tỉnh Thái Bình nói chung

2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất những biện pháp quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khoa học ở trường THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình nhằm góp phần quản lý một cách hiệu quả chất lượng dạy học môn Khoa học tự nhiên của các nhà trường

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khoa học của học sinh các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khoa học các trường THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

4 Câu hỏi nghiên cứu

Những biện pháp chủ yếu nào nhằm nâng cao chất lượng quản lý dạy

học môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực ở các trường trung

học cơ sở huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình ? 5 Giả thuyết khoa học

Chất lượng dạy học môn Khoa học tự nhiên của trường THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình những năm gần đây đã thu được nhiều kết quả tốt Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn những vướng mắc và bất cập trong quản lý hoạt này với nhiều nguyên nhân khác nhau Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khoa học thì kết quả dạy học của giáo viên sẽ được nâng cao và góp phần đổi mới dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khoa học ở trường trung học cơ sở

6.2 Nghiên cứu và đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khoa học ở trường trung học cơ sở huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lý của Hiệu

trưởng trường trung học cơ sở về hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên của giáo viên theo hướng phát triển năng lực khoa học

7.2 Khách thể và thời gian

Khảo sát biện pháp quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khoa học của Hiệu trưởng của 6 trường TH&THCS; THCS của huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình trong 2 năm học; từ năm học 2020- 2021 đến năm học 2021-2022

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu và phân tích các nguồn tư liệu, số liệu sẵn có về khoa học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục và các tài liệu có liên quan đến quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khoa học để xây dựng cơ sở lý luận chủ yếu của đề tài

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng các phiếu hỏi dành cho CBQL, dành cho GV, dành cho HS nhằm thu thập thông tin về thực trạng quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khoa học ở các trường THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

8.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn: Tham khảo các bản kế hoạch năm học, báo cáo tổng kết năm học của các trường, của ngành và một số báo cáo hội thảo về công tác chuyên môn nhằm tổng kết các kinh nghiệm quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên

8.2.3 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Lấy ý kiến của CBQL trong hay ngoài nhà trường thông qua phiếu điều tra về một số vấn đề nghiên cứu đề tài được quan tâm

8.2.4 Phương pháp khảo nghiệm

8.3 Phương pháp nghiên cứu bổ trợ

8.3.1 Phương pháp xử lý số liệu thống kê

8.3.2 Phương pháp so sánh để xử lý các kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được cấu trúc trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên

theo hướng phát triển năng lực khoa học ở trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo

hướng phát triển năng lực khoa học ở các trường trung học cơ sở huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo

hướng phát triển năng lực khoa học ở các trường trung học cơ sở huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC

CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Thực tiễn quản lý hoạt động dạy học luôn tồn tại và sôi động Đầu những năm 50 của thế kỷ XX, các nhà khoa học Liên Xô (cũ) đã tiến hành nhiều công trình nghiên cứu các đề tài về QLGD có tính hàn lâm với những khía cạnh khác nhau Năm 1956, tác giả A.Pôpốp (nhà sư phạm và QLGD của Liên Xô cũ) đã biên soạn cuốn “Quản lý trường học” là một tập hợp khá hoàn chỉnh các chỉ dẫn cho hoạt động thực tiễn của những người làm công tác QLGD, đặc biệt là quản lý trường học; trong đó có quản lý hoạt động dạy học Trong quá trình phát triển giáo dục Xô Viết (cũ), nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục đã biên soạn nhiều sách, tài liệu vừa có tính khoa học, vừa có tính thực tiễn về công tác quản lý quá trình sư phạm chủ yếu diễn ra trong nhà trường: Quản lý quá trình giáo dục, quản lý quá trình dạy học (trong đó có quản lý hoạt động dạy học) (A.Pôpốp, 1956) Đặc biệt, M.I Kôndakốp (1984), nhà lý luận và hoạt động thực tiễn xuất sắc của Liên Xô (cũ) đã dày công nghiên cứu những vấn đề về QLGD Năm 1987, Viện quản lý và Kinh tế giáo dục thuộc Viện Hàn lâm sư phạm Liên Xô (cũ) đã tổng kết những thành tựu nghiên cứu về quản lý trường học qua nhiều năm, trình bày những quan điểm mới nhất về QLGD nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng của các học giả Xô Viết tính đến thời điểm đó, các nhà nghiên cứu QLGD Xô Viết thống nhất cho rằng: “Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên” Đó chính là quản lý hoạt động dạy học (M.I Kôndakốp,1984)

Các nước phương Tây, nhiều nhà khoa học cũng quan tâm nghiên cứu QLGD nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng Năm 1968, các tác giả Jacob W Getzels, Tames M Lipham Roald F Campbell đã cho ra đời công trình đầu tiên nghiên cứu khá hoàn chỉnh các vấn đề QLGD dưới ánh sáng của các học thuyết quản lý chung, đặc biệt là thuyết hành vi (quan hệ con người) trong quản lý UNESCO suốt chiều dài lịch sử tồn tại của mình đã tập hợp nhiều học giả trên thế giới để nghiên cứu những vấn đề QLGD trên quy mô toàn cầu cũng như trong phạm vi khu vực hoặc quốc gia Đầu những năm 90, UNESCO PROAP đã xuất bản cuốn sách có tính cẩm nang về kĩ năng QLGD mang tựa đề “Kế hoạch hóa và QLGD vi mô” Trong những năm cuối của thế kỉ XX, sách báo về QLGD đã xuất hiện rất nhiều Điển hình là các công trình như: Hành vi và tổ chức trong giáo dục; Phương pháp lãnh đạo, quản lý nhà trường hiệu quả; Quản lý giáo dục - Lý thuyết, nghiên cứu và thực tiễn đã đề cập những quan điểm mới về QLGD nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng Tuy nhiên, những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học rất ít có công trình bàn luận, nghiên cứu sâu về công tác quản lý hoạt động dạy học trong trường THCS nói chung, quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên nói riêng (Jacob W Getzels, 1968)

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Việc QLDH các môn học ở trường phổ thông là nhiệm vụ quan trọng của CBQL trong nhà trường Một phương pháp quản lý tốt sẽ kéo theo cả một bộ máy vận hành được thông suốt, hiệu quả cao, chất lượng giáo dục được đảm bảo góp phần đáp ứng yêu cầu chung nền giáo dục nước nhà

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về QLGD trong và ngoài nước, bên cạnh những công trình nghiên cứu có tính chất tổng quan về QLGD thì công trình nghiên cứu về quản lý nhà trường, quản lý các thành tố của quá trình sư phạm trong nhà trường ngày càng chiếm vị trí quan trọng bởi nhà trường là cái nôi để giáo dục - đào tạo thế hệ trẻ trở thành những công dân có ích cho xã hội

Các tác giả, các nhà nghiên cứu, các nhà quản lý như Phạm Minh Hạc, Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Quốc Thành, Trần Kiểm, Phạm Viết Vượng,… đã có nhiều công trình nghiên cứu về QLGD, quản lý nhà trường Các công trình này đi sâu vào lý luận QLGD nói chung, ở phương diện quản lý cụ thể một môn học ở trường phổ thông trong đó có môn Khoa học tự nhiên ở cấp THCS thì chưa được đề cập nhiều Trong những năm gần đây lý luận về quản lý các môn học trong nhà trường phổ thông đã được quan tâm, nhất là trong các luận văn về QLGD Đối với môn Khoa học tự nhiên ở trường phổ thông, chưa có nhiều công trình nghiên cứu của các chuyên gia Vì đây là vấn đề mới trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Một số tác giả:

Phạm Xuân Quế (2016) “Xác định các năng lực được phát triển chỉ

trong dạy học tích hợp – một trong các cơ sở xây dựng chương trình môn

khoa học tự nhiên” tập trung vào việc xác định các năng lực được phát triển

đặc biệt chỉ thông qua quá trình dạy học tích hợp trong lĩnh vực khoa học tự nhiên, xây dựng chương trình môn học, đánh giá sự hiệu quả của việc tích hợp kiến thức và kỹ năng trong quá trình giảng dạy Nghiên cứu tập trung vào phân tích cụ thể về cách mô hình dạy tích hợp có thể ảnh hưởng đến sự phát triển của học sinh trong lĩnh vực khoa học tự nhiên Đánh giá sơ bộ có thể làm nổi bật những ưu điểm và thách thức của phương pháp dạy học tích hợp, mang lại cái nhìn sâu rộng về tiềm năng ứng dụng trong việc xây dựng chương trình giáo dục hiệu quả.(Phạm Xuân Quế, 2016)

Tác giả Nguyễn Ngọc Hưng (2016) “Một số hướng đổi mới dạy học môn vật lý ở trường phổ thông” tập trung vào việc đề xuất và đánh giá các phương pháp mới trong quá trình giảng dạy môn Vật lý ở cấp trường phổ thông Tác giả xác định những hướng tiếp cận sáng tạo và đổi mới, có thể bao gồm việc sử dụng công nghệ, thực hành thí nghiệm, và các phương tiện giáo

dục khác nhau để tăng cường hiệu suất học tập của học sinh Đồng thời, nghiên cứu tập trung vào việc phân tích tác động của những thay đổi này đối với sự hiểu biết và động lực học tập của học sinh trong môn Vật lý Đánh giá sơ bộ chỉ ra những ưu điểm và thách thức của các hướng đổi mới này, góp phần làm giàu phương pháp giảng dạy môn Vật lý tại trường phổ thông (Nguyễn Ngọc Hưng, 2016)

Công trình của tác giả Nguyễn Thị Đại (2018) “Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học vật lý ở trường trung học cơ sở” nghiên cứu về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình giảng dạy môn Vật lý tại trường trung học cơ sở Tác giả tập trung vào việc thử nghiệm và đánh giá hiệu suất của việc sử dụng các công cụ và phương tiện công nghệ trong quá trình dạy học, có thể bao gồm phần mềm giả lập, bài giảng đa phương tiện, và các ứng dụng khác Nghiên cứu đề xuất những phương pháp hiệu quả nhất để tối ưu hóa quá trình học tập và hiểu biết của học sinh về môn Vật lý Đánh giá sơ bộ chỉ ra những cơ hội và thách thức của việc tích hợp công nghệ thông tin trong giáo dục Vật lý ở cấp trung học cơ sở.(Nguyễn Thị Đại, 2018)

Tác giả Phạm Thị Phú, Nguyễn Lâm Đức (2019) “ Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học vật lý ở trường trung học phổ thông” nghiên cứu tập trung vào việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong quá trình học môn Vật lý tại trường trung học phổ thông Tác giả đã thực hiện nghiên cứu để xác định các phương pháp bồi dưỡng năng lực này, thông qua việc thiết kế các hoạt động giảng dạy và bài kiểm tra có chủ đích Đánh giá sơ bộ chỉ ra những thành công và thách thức của quá trình bồi dưỡng, đồng thời nhấn mạnh tầm quan trọng của năng lực giải quyết vấn đề trong quá trình học Vật lý ở trình độ trung học phổ thông.(Phạm Thị Phú, Nguyễn Lâm Đức, 2019)

Cùng với các nghiên cứu trên còn có các luận án tiến sĩ về dạy học theo hướng phát triển năng lực Tác giả Trần Xuân Phú (2012) trong luận án “Dạy

học theo hướng phát triển năng lực cho học viên trường sĩ quan chính trị” nghiên cứu và đề xuất các phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học viên tại trường Sĩ quan Chính trị Tác giả đã xây dựng mô hình giảng dạy mới nhằm thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học viên, không chỉ trong khía cạnh kiến thức chuyên ngành mà còn trong khả năng phân tích, đánh giá và giải quyết các vấn đề phức tạp Đánh giá sơ bộ làm rõ những ưu điểm và thách thức của phương pháp này đối với việc đào tạo sĩ quan chính trị, đồng thời đề cập đến vai trò quan trọng của năng lực phát triển trong bối cảnh đặc thù của học viện này (Trần Xuân Phú, 2012)

Nhìn chung công trình trên đã đi sâu nghiên cứu những vấn đề lý luận về QLGD, quản lý nhà trường hay quản lý quá trình dạy học nói chung mà ít đề cập đến các giải pháp cụ thể để quản lý chất lượng dạy học từng bộ môn đặc biệt chưa có công trình nào nghiên cứu một cách toàn diện về quản lý chất lượng dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực khoa học ở các trường THCS

Từ việc kế thừa các kết quả nghiên cứu đi trước, tác giả đi sâu vào nghiên cứu cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng dạy học, QLDH môn KHTN, đề xuất biện pháp QLDH môn KHTN theo hướng phát triển năng lực khoa học ở trường THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

Quản lý là một hiện tượng xã hội, là yếu tố cấu thành sự tồn tại và phát triển của loài người Xã hội phát triển yêu cầu trình độ tổ chức, quản lý đòi hỏi ngày càng cao

Từ điển Tiếng Việt thông dụng đưa ra khái niệm về quản lý: “Tổ chức, điều khiển hoạt động của một tổ chức, đơn vị, cơ quan”

Theo Từ điển Giáo dục học: “Quản lý là hoạt động hay tác động có

định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục đích của tổ chức Các bước quản lý bao gồm: Kế hoạch hóa, tổ chức thực hiện, chỉ đạo hoặc lãnh đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá”

F.W Taylor cho rằng “Quản lý là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”

H.Koontz cho rằng: Quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của các cá nhân để đạt được mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của QL là hình thành một môi trường trong đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất

Trần Kiểm: QL là những tác động của chủ thể QL trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất [22]

Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí: QL là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL (người QL) đến khách thể QL (người bị QL) - trong tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

Xuất phát từ một số khái niệm trên và xét quản lý dưới góc độ là một hoạt động có thể hiểu: “Quản lý là một quá trình tác động định hướng có mục đích, có tổ chức của chủ thể quản lý vào đối tượng quản lý bằng những

phương pháp thích hợp nhằm đạt được mục tiêu đề ra” 1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [34]

Theo tác giả Trần Kiểm, ở cấp vi mô đối với quản lý giáo dục thì có hai khái niệm như sau:

“Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động tự giác của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục ở nhà trường” [22]

“Quản lý giáo dục là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường” [22]

Qua các luận giải trên, có thể thấy: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt kết quả mong muốn bằng cách có hiệu quả nhất”

1.2.2 Quản lý dạy học

Quản lí giáo dục là HĐ có ý thức của nhà quản lí nhằm đạt tới mục tiêu quản lí Nhà quản lí cùng với đội ngũ giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội, … bằng hành động của mình biến mục tiêu đó thành hiện thực Hoạt động trung tâm của nhà trường là dạy học và giáo dục trong sự thống nhất với nhau Mọi hoạt động của nhà trường đều hướng vào tiêu điểm này Do đó quản lí nhà trường thực chất là quản lí quá trình sư phạm của thầy, hoạt động học tập – tự giáo dục của trò Như vậy, thực chất của quản lí hoạt động dạy - học là những tác động của chủ thể quản lí vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Trước hết, quản lí HĐDH là chức năng của giáo viên, một nhân tố mang tính quyết định đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy thông qua chuyên môn, năng lực sư phạm Cụ thể là khả năng tổ chức, khả năng quản lí lớp, khả năng hướng dẫn hình thành kiến thức, rèn kỹ năng: Kỹ năng tổ chức các hoạt động trong và ngoài giờ Khả năng giao tiếp của giáo viên đối với học sinh và phụ huynh học sinh

Người cán bộ quản lí cần phân công bố trí sắp xếp công việc phù hợp với từng giáo viên, để mỗi thành viên trong nhà trường phát huy được hết khả năng của họ Có như vậy thì việc quản lí mới thuận lợi và đạt kết quả

Quản lí HĐDH chính là quản lí việc thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy, trong đó chương trình dạy – học mang tính pháp lệnh, mục tiêu là chiến lược con người Vì vậy để quản lí tốt vấn đề này người quản lí phải nắm được những thay đổi của chương trình, thường xuyên kiểm tra, dự giờ, khảo sát chất lượng sau giờ dự, thống kê kết quả định kì

Quản lí kế hoạch lên lớp của từng giáo viên nhằm thực hiện đầy đủ nội dung chương trình Giáo viên cần căn cứ vào trình độ, khả năng học tập của từng khối lớp mà có kế hoạch giảng dạy thích ứng, phù hợp

Quản lí xây dựng kế hoạch chuyên môn, kế hoạch giảng dạy của tổ, cá nhân Cần tập trung xây dựng thời khóa biểu bảo đảm tính khoa học, hợp lí, điều phối giáo viên vào các giờ trống, vắng, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy – học, nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ sư phạm cho đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy

Như vậy, quản lí HĐDH chính là quản lí: Con người thực hiện hoạt động dạy, kế hoạch giảng dạy, việc chấp hành quy chế chuyên môn, thời gian lên lớp, phương pháp giảng dạy để đạt mục tiêu nâng cao chất lượng dạy - học của nhà trường

Quản l í HĐDH là một trong những nội dung chính của quản lí nhà trường HĐDH luôn giữ vị trí số 1 trong nhà trường vì giáo dục thực hiện cả chức năng giáo dục và phát triển Mọi hoạt động trong trường học đều hướng vào phục vụ HĐDH Quản lí HĐDH trong nhà trường là quản lí toàn bộ các hoạt động dạy, học và các điều kiện hỗ trợ HĐDH [38]

Quản l í HĐDH là quản l í hoạt động sư phạm của người thầy và hoạt động học tập rèn luyện của trò nhằm hình thành và phát triển nhân cách học sinh Ngoài ra, quản lí HĐDH là quản lí quá trình truyền thụ kiến thức từ

người dạy và sự lĩnh hội tri thức từ người học thông qua việc tương tác giữa thầy và trò cùng các điều kiện hỗ trợ trong quá trình dạy học

Biện pháp quản lí HĐDH là cách thức mà người quản lí, đặc biệt là Hiệu trưởng cụ thể hóa để thực hiện các chức năng quản lí và đạt được mục tiêu đặt ra [41]

- Hoàn thiện cơ cấu tổ chức, quản lí HĐDH: Nhiệm vụ, quyền hạn và cách thức làm việc của cán bộ quản lí, giáo viên và nhân viên trong tổ chức của nhà trường cùng với mối quan hệ đoàn kết, hỗ trợ, hợp tác cả bên trong nhà trường và bên ngoài xã hội nhằm đạt mục tiêu và kế hoạch đề ra

- Xây dựng các quy chế về việc thực hiện chuyên môn, công tác quản lí hành chính, đảm bảo các quy định về việc thực hiện nhiệm vụ dạy học

- Chỉ đạo thực hiện đúng mục tiêu, chương trình và nội dung dạy học theo quy định, tập trung vào việc cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng có hiệu quả TBDH để nâng cao chất lượng giáo dục

- Kiểm tra đánh giá kết quả HĐDH qua tăng cường dự giờ, sinh hoạt chuyên môn Xây dựng câu hỏi và ra đề thi một cách chính xác, khách quan và phát huy được tính tích cực trong tư duy của người học Thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá sẽ giúp các nhà quản lí giáo dục có thể chỉ đạo, điều chỉnh cách dạy, cách học, đòng thời giúp đỡ, động viên, khích lệ đội ngũ giáo viên và học sinh tiếp tục phấn đấu vươn lên hơn nữa để nâng cao chất lượng dạy học

- Quản lí các điều kiện, phương tiện hỗ trợ HĐDH nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy, kết quả học tập của người học

Trong điều kiện kinh tế xã hội hiện nay, với sự tăng trưởng vượt bậc về khối lượng và tính phức tạp của sản xuất đời sống, người quản lí nói chung và quản lí giáo dục nói riêng, giữ vai trò rất quan trọng Để có thể đạt được những yêu cầu về HĐDH cần có sự chỉ đạo, quan tâm đúng đắn của người Hiệu trưởng đối với quản lí chất lượng dạy học ở trường THCS

1.2.3 Quản lý dạy học môn KHTN

Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên là những tác động của Hiệu trưởng nhà trường đến giáo viên, học sinh và các thành tố khác trong hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên bao gồm: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Khoa học tự nhiên; quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên; quản lý kiểm tra đánh giá dạy học môn Khoa học tự nhiên; quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn; quản lý cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên

1.2.4 Năng lực và năng lực thực hiện

William Blank phát biểu “Năng lực của con người thể hiện ở khả năng thực hiện Chỉ có tri thức không thôi sẽ ít có giá trị” [42] Như vậy có thể hiểu:

- Sự thực hiện là: Một quy trình có thể quan sát được, đòi hỏi cả kiến thức, kỹ năng và thái độ để làm một việc gì đó theo tiêu chuẩn thực hiện được chấp nhận và đem lại một sản phẩm, dịch vụ hay một quyết định (Quy trình là các bước được thực hiện theo một trình tự thích hợp để hoàn thành một kỹ năng)

- Tiêu chuẩn thực hiện được chấp nhận: Tiêu chuẩn này thường xuất phát từ thực tế sản xuất, kinh doanh Tiêu chuẩn có thể là mức độ chất lượng của sản phẩm hoặc thời gian đòi hỏi để hoàn thành một kỹ năng hoặc bao gồm cả 2 nội dung trên

- Năng lực thực hiện (NLTH) là khả năng thực hiện được các hoạt động (nhiệm vụ, công việc) trong nghề theo tiêu chuẩn đặt ra đối với từng nhiệm vụ và công việc đó NLTH là các kĩ năng, kiến thức, thái độ đòi hỏi đối với một người để thực hiện hoạt động có kết quả các công việc trong một nghề Như vậy NLTH bao gồm: Các kĩ năng thực hành, giao tiếp, giải quyết vấn đề và các kĩ năng trí tuệ; thể hiện đạo đức nghề nghiệp; khả năng thích ứng để thay đổi; khả năng áp dụng kiến thức của mình vào thực hiện công việc; khả năng làm việc cùng với người khác trong tổ, nhóm v.v [31]

Khái niệm NLTH bao gồm tất cả các khía cạnh của sự thực hiện công việc

và bao gồm: Sự thực hiện ở một trình độ chấp nhận được của kỹ năng; Tổ chức việc hoàn thành các công việc; Tuân thủ và phản ứng lại một cách thích hợp khi có vấn đề sai hỏng; Hoàn thành đầy đủ vai trò của mình theo tiến độ công việc; Vận dụng các kiến thức và kỹ năng vào các tình huống [31]

1.2.5 Quản lý dạy học môn KHTN theo phát triển năng lực

Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh là quá trình nhà quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch đến người giáo viên dạy môn KHTN nhằm phát triển tối đa năng lực của học sinh, giúp học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn, của giáo viên trên nguyên lý học đi đôi với hành, lí luận gắn với thực tiễn [10]

1.3 ạy học môn KHTN ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Vị trí, vai trò, mục tiêu và nội dung môn KHTN trong chương trình cấp trung học cơ sở

1.3.1.1 Vị trí, vai trò môn KHTN

* Vị trí Môn Khoa học tự nhiên là môn học mới (so với chương trình giáo dục hiện hành) là môn học phát triển từ môn Khoa học ở các lớp 4, 5 (cấp tiểu học) Khoa học tự nhiên là môn học bắt buộc ở các lớp 6, 7, 8 và 9 của trung học cơ sở Ở trung học phổ thông, Khoa học tự nhiên được tách ra thành 3 môn học riêng rẽ là Vật lý, Hoá học và Sinh học Khoa học tự nhiên sẽ được dạy trong 35 tuần / năm học, tổng số 140 tiết / năm học, mỗi tuần dạy 4 tiết

* Vai Trò Môn Khoa học tự nhiên là môn học bắt buộc, được dạy ở trung học cơ sở, giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học; hoàn thiện tri thức, kĩ năng nền tảng và phương pháp học tập để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động

Khoa học tự nhiên là môn học có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của học sinh, có vai trò nền tảng trong việc hình thành và phát triển thế giới quan khoa học của học sinh cấp trung học cơ sở Cùng với các môn Toán học, Công nghệ và Tin học, môn Khoa học tự nhiên góp phần thúc đẩy giáo dục STEM - một trong những hướng giáo dục đang được quan tâm phát triển trên thế giới cũng như ở Việt Nam, góp phần đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực trẻ cho giai đoạn công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước

1.3.1.2 Nội dung môn KHTN ở cấp trung học cơ sở

Chương trình môn Khoa học tự nhiên được xây dựng dựa trên sự kết hợp của 3 trục cơ bản là:

- Chủ đề khoa học - Các nguyên lý/khái niệm chung của khoa học - Hình thành và phát triển năng lực

Trong đó, các nguyên lý/khái niệm chung sẽ là vấn đề xuyên suốt, gắn kết các chủ đề khoa học của chương trình Chủ đề khoa học chủ yếu của chương trình môn Khoa học tự nhiên:

+ Chất và sự biến đổi của chất: chất có ở xung quanh ta, cấu trúc của chất, chuyển hoá hoá học các chất

+ Vật sống: Sự đa dạng trong tổ chức và cấu trúc của vật sống; các hoạt động sống; con người và sức khoẻ; sinh vật và môi trường; di truyền, biến dị và tiến hoá

+ Năng lượng và sự biến đổi: năng lượng, các quá trình vật lý, lực và sự chuyển động

+ Trái Đất và bầu trời: chuyển động trên bầu trời, Mặt Trăng, hệ Mặt Trời, Ngân Hà, hóa học vỏ Trái Đất, một số chu trình sinh - địa - hóa, Sinh quyển 3 chủ đề được sắp xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp ở mức độ nhất định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm một số chủ đề liên môn, tích hợp nhằm hình thành các nguyên lý, quy luật chung của thế giới tự

nhiên Các nguyên lý chung của khoa học tự nhiên trong chương trình môn Khoa học tự nhiên: Tính cấu trúc; Sự đa dạng; Sự tương tác; Tính hệ thống; Sự vận động và biến đổi Các nguyên lý chung, khái quát của khoa học tự nhiên là nội dung cốt lõi của môn Khoa học tự nhiên Các nội dung vật lý, hoá học, sinh học, Trái

Đất và bầu trời được tích hợp, xuyên suốt trong các nguyên lý đó Các kiến thức vật lý, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời là những dữ liệu vừa làm sáng tỏ các nguyên lý tự nhiên, vừa được tích hợp theo các logic khác nhau trong hoạt động khám phá tự nhiên, trong giải quyết vấn đề công nghệ, các vấn đề tác động đến đời sống của cá nhân và xã hội

1.3.2 Chuẩn kiến thức kỹ năng, các năng lực cần phát triển cho học sinh trung học cơ sở trong dạy KHTN

Môn Khoa học tự nhiên hình thành và phát triển cho học viên năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Những biểu hiện cụ thể của năng lực khoa học tự nhiên được trình bày trong bảng sau:

ảng 1.1 iểu hiện cụ thể của các NL thành phần của NLKHTN

NL nhận thức kiến thức KHTN

- Gọi tên, nhận biết các đối tượng, sự kiện, khái niệm hoặc quá trình tự nhiên - Trình bày đặc điểm, vai trò của các đối tượng và quá trình tự nhiên - Phân loại các vật, sự vật theo các tiêu chí khác nhau

- Phân tích các khía cạnh của một đối tượng, sự vật, quá trình

- So sánh, lựa chọn các đối tượng, khái niệm hoặc quá trình dựa theo tiêu chí

- Giải thích về mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng khoa học

NL thành phần iểu hiện cụ thể

NL sử dụng ngôn ngữ KHTN

- Hiểu biết về thuật ngữ, kí hiệu, công thức, quy tắc, sơ đồ, biểu đồ

- Trình bày được nội dung của các khái niệm cơ bản, thuyết, định luật, định lí

- Sử dụng thuật ngữ, kí hiệu, công thức, sơ đồ, biểu đồ để biểu đạt vấn đề khoa học bằng hình thức nói, viết - Xác định được từ khóa trong văn bản khoa học

- Vận dụng được ngôn ngữ khoa học trong tình huống cụ thể

NL phát hiện và giải quyết vấn đề

liên quan đến KHTN

- Phân tích được tình huống trong học tập

- Phát hiện và đề xuất tình huống có vấn đề liên quan đến KHTN - Xác định, tìm hiểu được các thông tin liên quan đến vấn đề cần giải quyết

- Đưa ra phán đoán, xây dựng giả thuyết khoa học

- Đề xuất biện pháp giải quyết vấn đề

- Lập kế hoạch giải quyết vấn đề

- Thực hiện kế hoạch đã đề ra

- Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

NL sử dụng kiến thức KHTN vào giải quyết vấn đề

thực tiễn

- Hệ thống được kiến thức KHTN theo các tiêu chí

- Phát hiện nội dung kiến thức KHTN được ứng dụng trong các vấn đề, lĩnh vực khác nhau

- Phân tích, tổng hợp kiến thức KHTN và vận dụng vào thực tiễn

- Tìm tòi, phát hiện các vấn đề trong thực tiễn liên quan đến kiến thức KHTN

- Sử dụng kiến thức KHTN để giải quyết vấn đề thực tiễn

NL thực hành thí nghiệm và vận dụng trong cuộc

sống

- Nghiên cứu, chuẩn bị nội dung thực hành thí nghiệm - Nắm vững quy tắc an toàn trong phòng thí nghiệm - Tiến hành thí nghiệm đúng quy trình

- Quan sát thí nghiệm cẩn thận, chi tiết, đầy đủ và đúng phương pháp

NL thành phần iểu hiện cụ thể

- Mô tả thí nghiệm đầy đủ, khoa học

- Giải thích được các hiện tượng xảy ra trong quá trình tiến hành thí nghiệm

- Vận dụng thí nghiệm vào cuộc sống trong một số trường hợp thích hợp

- Tổng kết, đánh giá sau khi tiến hành thí nghiệm

NL quan sát, thu thập, xử lí và sử dụng số liệu thực

nghiệm

- Xác định được nội dung chính cần quan sát

- Quan sát, theo dõi đối tượng quan tâm

- Ghi chép, chụp ảnh, quay phim sự thay đổi của các số liệu, đại lượng liên quan

- Vẽ sơ đồ, biểu đồ biểu diễn các số liệu thu được

- Tính toán, xử lí số liệu theo các phương trình, công thức - Xử lí số liệu thu được và rút ra kết luận

- Xác định nguyên nhân sai số, giải thích NL đánh giá định

tính và định lượng kết quả thực

nghiệm

- Phân tích dữ kiện thực nghiệm

- Giải thích kết quả thực nghiệm - Tính toán các đại lượng đặc trưng của quá trình thực nghiệm - Biện luận kết quả

NL báo cáo, trình bày và công bố kết

quả thực hiện các nhiệm vụ

được giao

- Thảo luận, thống nhất với các thành viên của nhóm về nội dung báo cáo - Lựa chọn nội dung sẽ trình bày, báo cáo

- Tập hợp tất cả các vấn đề liên quan đến nội dung sẽ báo cáo

- Tóm tắt được quy trình các bước tiến hành nhiệm vụ được giao

- Tổng hợp kết quả công việc đã tiến hành

- Giải thích được nguyên nhân dẫn đến các hiện tượng xảy ra

- Trình bày kết quả dưới các hình thức như bản báo cáo, bản trình chiếu, bài báo khoa học, poster,

- Báo cáo kết quả công việc

- Thảo luận về các vấn đề liên quan đến nội dung báo cáo

1.3.3 Dạy học môn KHTN cấp trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khoa học

1.3.3.1 Hoạt động giảng dạy của giáo viên theo hướng phát triển năng lực

Hoạt động giảng dạy của giáo viên theo hướng phát triển năng lực bao gồm các bước: (1) chuẩn bị; (2) thực thi - kế hoạch bài dạy; (3) đánh giá cải tiến

(1) Giai đoạn chuẩn bị: Thứ nhất: Phân tích nhu cầu: Trong bước này, giáo viên cần xác định vị trí của môn KHTN (bài đang dạy) trong chương trình học và nắm rõ nhu cầu của học sinh về kiến thức và kỹ năng cần học tập

Thứ hai: Xác định mục tiêu môn học, bài học cụ thể: Đây là bước quan trọng để định rõ mục tiêu học tập cho bài giảng Giáo viên cần xác định những kiến thức và kỹ năng cụ thể mà học sinh cần đạt được sau bài học

Thứ ba: Lập kế hoạch dạy - học và soạn giáo án bài học: Bước này bao gồm việc lập kế hoạch tổng thể cho quá trình dạy - học, bao gồm cả việc soạn giáo án bài học Giáo viên cần chuẩn bị tài liệu dạy - học, sách giáo khoa, chuẩn bị các phương pháp dạy học hiệu quả như phương pháp động, phương pháp thảo luận Đồng thời, giáo viên cần xác định các hình thức tổ chức dạy học và chuẩn bị các hình thức kiểm tra - đánh giá để đảm bảo sự đa dạng và tương tác trong quá trình học tập

(2) Giai đoạn thực thi: Thứ nhất: Xác định mục tiêu chi tiết của bài dạy: Giáo viên cần đảm bảo rằng mục tiêu học tập của bài dạy đã được xác định rõ ràng và cụ thể, giúp học sinh biết được họ cần học gì và đạt được gì sau bài học

Thứ hai: Lựa chọn sắp xếp nội dung dạy học: Giáo viên cần tổ chức nội dung học tập một cách có logic và mạch lạc, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu và liên kết các kiến thức

Thứ ba: Lựa chọn phương pháp dạy học và kiểm tra - đánh giá: Dựa trên mục tiêu và nội dung đã xác định, giáo viên cần lựa chọn phương pháp

dạy học phù hợp như phương pháp thảo luận, thực hành, ví dụ minh hoạ Đồng thời, cần lựa chọn các phương pháp kiểm tra - đánh giá để đo lường sự hiểu biết và tiến bộ của học sinh

Kết quả cần đạt: (B) Hoạt động hình thành kiến thức: Học sinh đã tiếp thu và hiểu biết kiến thức cơ bản, thường thông qua các hoạt động như thảo luận, thực hành trên giấy, hoặc giải quyết vấn đề

(C) Hoạt động thực hành: Học sinh đã áp dụng kiến thức vào thực tế thông qua các hoạt động thực hành, ví dụ minh hoạ, thí nghiệm hoặc các tình huống thực tế

(3) Giai đoạn đánh giá cải tiến: Thứ nhất: Lưu giữ hồ sơ tài liệu: Để thực hiện việc đánh giá và cải tiến, giáo viên cần lưu giữ các tài liệu liên quan đến quá trình dạy học, bao gồm giáo án, bài giảng, bài kiểm tra và các tài liệu học tập

Thứ hai: Lập kế hoạch đánh giá cải tiến: Giáo viên cần thiết lập kế hoạch để đánh giá sự hiệu quả của quá trình dạy - học sau mỗi bài, sau mỗi chương, sau mỗi học kì và sau mỗi năm học Qua đó, giáo viên có thể phân tích kết quả, nhận diện điểm mạnh, điểm yếu và áp dụng cải tiến để cải thiện quá trình giảng dạy

Thông qua việc thực hiện các bước cơ bản trong mỗi giai đoạn, giáo viên có thể đảm bảo rằng quá trình dạy học môn KHTN cấp Tiểu học được thực hiện một cách có kế hoạch, cụ thể và hiệu quả, từ việc phân tích nhu cầu, lập kế hoạch dạy - học, thực hiện bài giảng và kiểm tra - đánh giá, đến việc lưu giữ tài liệu và đánh giá cải tiến

1.3.3.2 Hoạt động học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực

Trong bối cảnh giảng dạy môn khoa học tự nhiên tại THCS, hoạt động học tập của học sinh cần được thiết kế và thực hiện theo hướng phát triển năng lực Mục tiêu của phần này là tạo cơ hội cho học sinh phát triển và thể

hiện khả năng của họ trong việc nắm vững kiến thức và kỹ năng trong lĩnh vực khoa học tự nhiên

(A) Hoạt động hình thành kiến thức: Trong hoạt động này, học sinh sẽ tiếp thu và hiểu biết về kiến thức cơ bản trong lĩnh vực khoa học tự nhiên Các hoạt động như thảo luận nhóm, giải đố, nghiên cứu vấn đề, hoặc tương tác với tài liệu giúp học sinh nắm vững kiến thức căn bản

(B) Hoạt động thực hành: Hoạt động này yêu cầu học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế thông qua các thí nghiệm, tạo mô hình, hay các hoạt động thực hành khác Họ sẽ phát triển khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề và phát triển sự tư duy logic

(C) Hoạt động ứng dụng: Hoạt động này tập trung vào việc áp dụng kiến thức khoa học tự nhiên vào các tình huống thực tế hoặc dự án Học sinh sẽ thực hiện nghiên cứu, tìm hiểu, và áp dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tế, từ đó phát triển khả năng tự học và khả năng giải quyết vấn đề

(D) Hoạt động bổ sung: Hoạt động này nhằm mở rộng kiến thức của học sinh bằng cách đọc thêm sách, tham gia vào các hoạt động ngoại khóa, tham quan các cơ sở nghiên cứu khoa học, hoặc tham gia vào các hội thảo liên quan đến khoa học tự nhiên Việc này giúp học sinh tiếp cận với nhiều khía cạnh khác nhau của môn học và phát triển sự hiểu biết sâu rộ hơn

(E) Đánh giá và phản hồi: Cuối cùng, mỗi hoạt động học tập cần được đánh giá để đo lường sự hiểu biết, khả năng ứng dụng, và tiến bộ của học sinh Qua việc đánh giá, giáo viên có thể cung cấp phản hồi cụ thể và hướng dẫn để học sinh phát triển mạnh mẽ hơn

Việc thiết kế và thực hiện hoạt động học tập theo hướng phát triển năng lực giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng quan trọng như tư duy logic, sáng tạo, và khả năng giải quyết vấn đề Qua đó, học sinh sẽ trở thành những người học có khả năng tự học, đáp ứng được các thách thức trong cuộc sống và làm việc, và phát triển một cách toàn diện trong lĩnh vực khoa học tự nhiên

1.4 Nội dung quản lý dạy học môn KHTN theo phát triển năng lực khoa học ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học môn KHTN cho học sinh các trường trung học cơ sở

Theo luật giáo dục, “Chương trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu giáo dục: quy định, chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thông” (Điều 29, mục II - Luật Giáo dục - 2005) Như vậy đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải là một quá trình đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, đánh giá chất lượng giáo dục, kể cả việc đổi mới cách xây dựng chương trình, từ quan niệm cho đến quy trình kĩ thuật và đổi mới những hoạt động quản lý cả quá trình này

Trong phát triển năng lực khoa học, môn Khoa học tự nhiên được xây dựng và phát triển trên nền tảng của Vật lý, Hoá học, Sinh học và Khoa học Trái Đất Đây là môn học bắt buộc yêu cầu học sinh phải đạt được 3 phẩm chất, 3 năng lực, 3 năng lực chuyên môn Môn học sẽ giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học; hình thành phương pháp học tập, hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động

Vì vậy, việc xây dựng chương trình dựa trên 5 quan điểm là chương trình môn Khoa học tự nhiên cụ thể hóa những mục tiêu và yêu cầu của

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể; Hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực học sinh; Quan điểm dạy học tích hợp; Quan điểm khoa học và thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành; Quan điểm phát triển bền vững và thực tiễn của Việt Nam [27]

Môn Khoa học tự nhiên góp phần thực hiện mục tiêu của giáo dục phổ thông, giúp học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần:

Hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu ở học sinh như yêu đất nước, yêu con người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm;

Hình thành và phát triển năng lực ở học sinh như năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

1.4.2 Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình môn KHTN cho học sinh các trường trung học cơ sở

Khoa học tự nhiên là khoa học có sự kết hợp nhuần nhuyễn lý thuyết với thực nghiệm Vì vậy, thực hành, thí nghiệm trong phòng thực hành, phòng học bộ môn, ngoài thực địa có vai trò và ý nghĩa quan trọng, là hình thức dạy học đặc trưng của môn học này

Trong phát triển năng lực khoa học, chương trình môn Khoa học tự nhiên sẽ được xây dựng dựa trên sự kết hợp của 3 trục cơ bản là Chủ đề khoa học - Các nguyên lý/khái niệm chung của khoa học - Hình thành và phát triển năng lực

Trong đó, các nguyên lý/ khái niệm chung là vấn đề xuyên suốt, gắn kết các chủ đề khoa học của chương trình Chủ đề khoa học chủ yếu của chương trình môn Khoa học tự nhiên gồm: Chất và sự biến đổi của chất:chất có ở xung quanh ta, cấu trúc của chất, chuyển hoá hoá học các chất Vật sống là sự đa dạng trong tổ chức và cấu trúc của vật sống; các hoạt động sống; con người và sức khoẻ; sinh vật và môi trường; di truyền, biến dị và tiến hoá; Năng lượng và sự biến đổi: năng lượng, các quá trình vật lý, lực và sự chuyển động; Trái Đất và bầu trời: chuyển động trên bầu trời, Mặt Trăng, hệ Mặt Trời, Ngân Hà, hóa học vỏ Trái Đất, một số chu trình sinh - địa - hóa, sinh quyển

Các chủ đề được sắp xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp ở mức độ nhất định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm một số chủ đề liên môn, tích hợp nhằm hình thành các nguyên lý, quy luật chung của thế giới tự nhiên

Các nguyên lý chung của khoa học tự nhiên trong chương trình môn Khoa học tự nhiên gồm: Tính cấu trúc, sự đa dạng, sự tương tác, tính hệ thống, sự vận động và biến đổi

Các nguyên lý chung, khái quát của khoa học tự nhiên là nội dung cốt lõi của môn Khoa học tự nhiên Các nội dung vật lý, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời được tích hợp, xuyên suốt trong các nguyên lý đó

Có thể thấy, Chương trình và nội dung dạy học là văn bản pháp quy của nhà nước xây dựng, là cơ sở pháp lý cho HĐDH Quản lý chương trình, nội dung môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS, phải căn cứ vào chương trình giáo dục phổ thông của Bộ GD&ĐT, các văn bản hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT để xây dựng chuẩn đầu ra cho học sinh của nhà trường dựa trên chương trình, nội dung giáo dục phổ thông nói chung, trên cơ sở đó xác định các công việc, các kĩ năng và các năng lực cần thiết cho học sinh tương ứng với các năng lực chuyên biệt của môn Khoa học tự nhiên Chương trình, nội dung phải có tính thực tiễn, tính khả thi, linh hoạt, mền dẻo nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

Chương trình, nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên về nguyên tắc là pháp lệnh của nhà trường do Bộ GD&ĐT ban hành, là căn cứ pháp lệnh để nhà trường tiến hành chỉ đạo giám sát quản lý hoạt động dạy học Chương trình (khung) dạy học quy định số lượng tiết học, xây dựng phương pháp, hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên, thời gian tính bằng số tiết trên tuần và số tiết cho cả năm học nhằm thực hiện mục tiêu của cấp học

Quản lý thực hiện đúng chương trình, nội dung (khung) dạy học và biên chế thời gian năm học do Bộ GD&ĐT ban hành, khung phân phối

chương trình được nhà trường xây dựng Chương trình, nội dung xây dựng chi tiết của nhà trường phải phù hợp với tình hình thực tế và điều kiện vùng miền, tình hình nhà trường và năng lực của học sinh, nhưng giáo viên phải dạy đúng, đủ theo phân phối chương trình, nội dung chi tiết đặc thù môn Khoa học tự nhiên Các nội dung quản lý việc thực hiện nội dung chương trình môn KHTN ở trường trung học cơ sở bao gồm:

- Quán triệt giáo viên nắm vững phân phối chương trình - Quán triệt giáo viên thực hiện nghiêm túc các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn về điều chỉnh môn học

- Quán triệt giáo viên lập kế hoạch lên lớp trước khi lên lớp - Quán triệt tổ chuyên môn duyệt kế hoạch của giáo viên trước khi lên lớp - Kiểm tra và duyệt kế hoạch của bộ môn trước khi giáo viên lên lớp - Theo dõi việc thực hiện chương trình dạy học môn khoa học tự nhiên qua trưởng bộ môn, hiệu phó phụ trách chuyên môn, sổ ghi đầu bài, vở ghi của học sinh, biên bản họp bộ môn

1.4.3 Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên

1.4.3.1 Quản lý việc phân công chuyên môn cho giáo viên

Năng lực chuyên môn của từng GV chính là căn cứ quan trọng nhất để phân công dạy học môn KHTN Do đó, khi phân công dạy học môn KHTN cho GV, người CBQL nên xem xét năng lực thực tế của từng người, cũng như triển vọng phát triển và những hạn chế của GV để có sự lựa chọn phù hợp CBQL cần xác định các hình thức phân công dạy học môn KHTN: Chuyên dạy một khối lớp trong nhiều năm hay dạy mỗi năm một khối lớp hoặc mỗi năm dạy nhiều khối lớp Bên cạnh đó, cần định ra chuẩn phân công dạy học môn KHTN phù hợp đó là: Yêu cầu của HĐDH môn KHTN, năng lực và sở trường, thâm niên nghề nghiệp, hoàn cảnh gia đình và nguyện vọng cá nhân cũng như nguồn đào tạo

Quản lý việc phân công dạy học môn KHTN bằng cách xây dựng qui trình phân công và biện pháp thích hợp đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ:

- Hiệu trưởng thống nhất với phó hiệu trưởng chuyên môn về mục đích, yêu cầu và chuẩn phân công giảng dạy môn KHTN …

- Hiệu trưởng phổ biến mục đích yêu cầu, chuẩn, dự kiến phương hướng phân công, qui trình phân công trong Hội đồng sư phạm Hiệu trưởng cùng phó hiệu trưởng dự kiến trước việc phân công căn cứ vào thực lực đội ngũ GV KHTN và yêu cầu thực tế của nhà trường

- Thảo luận dự kiến phân công dạy học môn KHTN trong Hội nghị giao ban, hướng dẫn tổ trưởng tổ chức thảo luận trong tổ và giải thích, thuyết phục, điều chỉnh nếu cần thiết

- Hiệu trưởng ra quyết định phân công và ghi vào sổ phân công, kết hợp phân công các mặt hoạt động khác để cân đối lao động của GV

- Xem xét lại để kịp thời điều chỉnh sự phân công cho hợp lý hơn trong quá trình quản lý HĐDH môn KHTN

- Việc phân công giáo viên phải đảm bảo công bằng, khách quan, tạo cơ hội cho giáo viên phát huy năng lực của mình

1.4.3.2 Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên

Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên là một phần quan trọng trong quá trình tổ chức và thực hiện hoạt động giảng dạy hiệu quả Việc chuẩn bị lên lớp đòi hỏi sự chu đáo, cẩn trọng và kế hoạch hóa để đảm bảo rằng mỗi buổi học được diễn ra suôn sẻ và học sinh có cơ hội học tốt nhất, bao gồm:

- Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn nghiệp vụ cho giáo viên về cách soạn bài theo quy định: Tổ chức bồi dưỡng và tập huấn nghiệp vụ cho giáo viên về cách soạn bài theo quy định là một phần quan trọng của việc nâng cao chất lượng giảng dạy Qua việc cung cấp kiến thức và kỹ năng mới, giáo viên có cơ hội cập nhật những phương pháp giảng dạy hiện đại và đáp ứng tốt hơn với yêu cầu của chương trình đào tạo Bồi dưỡng và tập huấn cũng giúp giáo viên hiểu rõ hơn về quy định, quy trình soạn bài theo tiêu chí chất lượng, đồng thời thúc đẩy sự sáng tạo trong việc xây dựng nội dung giảng dạy