Lý dochọnđề tài
Giáo dục sáng tạo là yếu tố quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông toàn cầu, giúp phát triển tư duy độc lập và năng lực cá nhân Tuy nhiên, nhiều lĩnh vực học tập hiện nay vẫn nặng về kiến thức lý thuyết, hạn chế khả năng sáng tạo của học sinh Để phát huy tối đa sáng tạo, học sinh cần thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tiễn, đặc biệt qua các hoạt động giáo dục trải nghiệm Việt Nam đã định hướng chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 theo mô hình phát triển năng lực, bao gồm các năng lực cốt lõi và hoạt động trải nghiệm sáng tạo Việc tổ chức và quản lý các hoạt động này là cần thiết để thực hiện thành công đổi mới giáo dục theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh phổ thông.
Hiện nay, quản lý tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo vẫn còn là một chủ đề mới mẻ tại Việt Nam, đặc biệt ở các vùng kinh tế chậm phát triển như huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Tại đây, việc quản lý các hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THCS gặp nhiều khó khăn và hạn chế Do đó, tác giả đã chọn đề tài "Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo ở các trường Trung học cơ sở huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình" để nghiên cứu và tìm giải pháp cải thiện.
Mụcđíchnghiêncứu
Dựa trên nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo tại các trường Trung học cơ sở huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình, đề tài này đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh Những biện pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường.
Đốitượngvà kháchthể nghiêncứu
Quá trình quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo ở các trườngTrung học cơ sở.
Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo ở cáctrườngTrunghọccơsởhuyệnKiếnXương,tỉnhTháiBình.
Giảthuyếtkhoahọc
HoạtđộnggiáodụctrảinghiệmsángtạoởtrườngTHCScóvaitròvôcùngquantrọngđốivớiquátrì nhpháttriểnnănglựccủahọcsinh,vìvậynếuđềxuấtthựchiệnmộtcáchđồngbộcácbiệnphá pquảnlýphùhợpvớitìnhhìnhthựctếsẽnângcaođượcchấtlượngquảnlý,từđónângcaochấtlượng dạyhọcvàgiáodụctrongcáctrườngTrunghọccơsởởhuyệnKiếnXương,tỉnhTháiBình.
Nhiệmvụnghiên cứu
5.2 Khảosátthựctrạngquảnlýhoạtđộnggiáodụctrảinghiệmsángtạoởcáctrường Trung học cơsở huyệnKiến Xương,tỉnh Thái Bình.
5.3 Đềxuấtmộtsốbiệnphápquảnlýhoạtđộnggiáodụctrảinghiệmsángtạoởcác trường TrunghọccơsởhuyệnKiếnXương,tỉnh TháiBình.
Phạmvinghiêncứu
Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THCS bao gồm việc kết hợp dạy học với các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nhằm phát triển đạo đức, lối sống và kỹ năng sống cho học sinh Bài viết tập trung nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý cho hoạt động này, với các chủ đề tích hợp như giáo dục đạo đức, lối sống, và các hoạt động xã hội khác Nghiên cứu được thực hiện tại huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình.
Phươngphápnghiêncứu
Phân tích và tổng hợp các tài liệu liên quan đến quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo tại các trường trung học cơ sở, nhằm xây dựng cơ sở lý luận vững chắc cho đề tài nghiên cứu Việc so sánh và hệ thống hóa các văn bản sẽ giúp làm rõ những khía cạnh quan trọng trong công tác quản lý giáo dục, từ đó nâng cao hiệu quả triển khai các hoạt động sáng tạo trong môi trường học đường.
- Sửdụngphiếu điềutra,khảo sátnhằmthuthập thông tin cầnthiết.
- Phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, các lực lượnggiáodụckhácđểbổsungchokếtquảkiểmtrabằngphiếuhỏi.
Tổng kết kinh nghiệm giáo dục là việc áp dụng phương pháp quan sát thực tế tại các đơn vị, đồng thời trao đổi kinh nghiệm với Hiệu trưởng các trường THCS Qua đó, chúng ta có thể học hỏi cách tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục sáng tạo cho học sinh một cách hiệu quả.
- Phương pháp chuyên gia: tham khảo ý kiến lãnh đạo, chuyên viênphòng Giáo dục về các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sángtạoở trườngTHCS.
Sử dụng các công thức thống kê toán học trong khoa học giáo dục để xửlýkếtquả nghiêncứu.
Cấutrúc luậnvăn
Sơlược lịchsửnghiêncứuvấnđề
Từ giữa thế kỷ XX, nhà khoa học giáo dục John Dewey đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường trong tác phẩm "Kinh nghiệm và Giáo dục", nhấn mạnh vai trò quan trọng của kinh nghiệm trong quá trình học tập Dewey cho rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục có thể nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học với kiến thức thực tiễn Theo lý thuyết học từ trải nghiệm của Kolb (1984), quá trình học tập diễn ra khi kiến thức được tạo ra từ việc chuyển hóa kinh nghiệm Các học giả quốc tế cũng nhấn mạnh rằng giáo dục trải nghiệm cần khuyến khích mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng và hoạt động cụ thể để tối ưu hóa kết quả học tập Họ cho rằng việc học từ trải nghiệm phải gắn liền với hoạt động phản ánh và phân tích, và chỉ có kinh nghiệm thôi thì chưa đủ; quá trình phản ánh mới biến kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục có giá trị.
Năm 2009, chương trình giáo dục Hàn Quốc đã chính thức đưa hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo vào nội dung môn học tại các trường phổ thông Các hoạt động này bao gồm tự chủ, câu lạc bộ, từ thiện và định hướng phát triển bản thân, nhằm nâng cao kỹ năng và sự sáng tạo của học sinh.
Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo là những hoạt động giáo dục định hướng, nhấn mạnh vai trò của sự sáng tạo trong quá trình học tập Việc triển khai các hoạt động này thể hiện quan điểm “học đi đôi với hành”, kết hợp giáo dục với lao động sản xuất, đồng thời gắn liền nhà trường với xã hội.
Từ những ngày đầu của nền giáo dục Việt Nam dân chủ cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc "Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội" Nguyên lý này được quy định trong Luật giáo dục Việt Nam Tuy nhiên, trong thời gian qua, ngành Giáo dục và Đào tạo vẫn chưa đạt được nhiều thành công trong việc thực hiện nguyên lý này.
Trong thời gian gần đây, theo yêu cầu củađ ổ i m ớ i c ă n b ả n , t o à n d i ệ n giáo dục và đào tạo, một hoạt động giáo dục được biết đến với tên gọi là
“hoạtđộng giáo dục trải nghiệm sáng tạo” đã nhận được nhiều sự quan tâm của cácnhàkhoa học,cácnhà quảnlýgiáodụcvàgiáoviên:
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tích hợp hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo vào chương trình giáo dục phổ thông, nhằm khắc phục những hạn chế của chương trình hiện tại Điều này đáp ứng yêu cầu cấp thiết của việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.
- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTrH năm học 2014-2015, 2015-
Năm 2016, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã yêu cầu các sở Giáo dục và Đào tạo đa dạng hóa hình thức học tập, tập trung vào các hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo và nghiên cứu khoa học của học sinh.
- Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo “Tổ chức hoạt độngtrải nghiệmsángtạokhoahọc kỹthuậttrongtrườngTrung học”[7].
- Bùi Ngọc Diệp (2015), “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệmsáng tạo trong nhà trường phổ thông”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số113-tháng 02/2015,ViệnKhoahọcGiáodục Việt Nam [15].
- Nguyễn Thị Hiền (2014), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kinh nghiệmHàn Quốcvà Việt Nam”,Tạp chígiáodục,308 (1),tr.88-97 [19].
- ĐinhT h ị K i m T h o a ( 2 0 1 4 ) , T r ả i n g h i ệ m s á n g t ạ o , h o ạ t đ ộ n g q u a n trọngtrong chươngtrìnhgiáo dục phổthông mới,ĐạihọcGiáodục[33].
- Đỗ Ngọc Thống (2015), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinhnghiệm giáo dục quốc tế và vấn đề của Việt Nam”, Tạp chí Khoa học giáo dục,115(1),tr.13-16 [34].
- Ngô Thị Tuyên (2015), “Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo”,Côngnghệgiáodục-tintức[38],
Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo đã có mặt trong giáo dục Việt Nam, nhưng để thực hiện hiệu quả tại các trường Trung học cơ sở, vai trò của nhà quản lý giáo dục là rất quan trọng.
Thái Bình chưa có nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trung học cơ sở, trong khi nhu cầu thực tiễn ngày càng cao Việc nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý cho hoạt động này, đặc biệt tại các trường Trung học cơ sở huyện Kiến Xương, là rất cần thiết.
Cáckháiniệmcôngcụ
Trong chương trình giáo dục phổ thông mới của Việt Nam, hoạt động giáo dục được hiểu theo nghĩa rộng, bao gồm cả hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp.
Hoạt động giáo dục, theo nghĩa hẹp, là những hoạt động có mục đích, được lên kế hoạch và định hướng bởi nhà giáo dục Những hoạt động này được thực hiện thông qua các phương pháp phù hợp nhằm chuyển tải nội dung giáo dục đến người học, với mục tiêu đạt được các tiêu chí giáo dục cụ thể.
- Hoạtđ ộ n g g i á o d ụ c h ư ớ n g n g h i ệ p , g i ú p h ọ c s i n h t ì m h i ể u đ ể đ ị n h hướng tiếptụchọc tập vàđịnhhướngnghềnghiệp.
- Hoạtđộng giáo dụcnghềphổ thông (cấpTrung họcphổthông).
Theo triết học, trải nghiệm được xem là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới khách quan, bao gồm cả hình thức và kết quả của các hoạt động thực tiễn trong xã hội Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S cho rằng trải nghiệm là kiến thức thực tế, thể hiện sự thống nhất giữa kiến thức và kỹ năng Nó không chỉ là kết quả của sự tương tác mà còn được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác.
Qua nghiên cứu các tài liệu triết học, ta có thể thấy một số cách địnhnghĩavềtrảinghiệm:
Trải nghiệm là một khái niệm triết học phản ánh toàn bộ hoạt động của con người, thể hiện sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng, cảm xúc và ý chí Nó được đặc trưng bởi cơ chế kế thừa di sản xã hội, lịch sử và văn hóa.
- Trải nghiệm là một phạm trù của nhận thức luận, được đúc kết từ sựthốngnhấtcủahoạtđộngtình cảm,nhậnthức.
Trải nghiệm là kiến thức mà chủ thể có thể nhận thức ngay lập tức, tạo ra cảm giác tiếp xúc trực tiếp với thực tế Điều này có thể bao gồm cả thực tế bên ngoài, liên quan đến các đối tượng và tình huống, cũng như các thực tại của trạng thái ý thức như quan niệm, kỷ niệm và xúc động.
Trong các tài liệu sư phạm học, lý thuyết về trải nghiệm trở thành đốitượngnghiêncứu.Trảinghiệmdướigócnhìnsưphạmđượchiểutheomộtvàiý nghĩasau:
- Trải nghiệm trong đào tạo là một hệ thống kiến thức và kỹ năng cóđượctrongquá trìnhgiáodụcvàđàotạochính quy.
Trải nghiệm là nguồn kiến thức và kỹ năng quan trọng mà trẻ em tích lũy ngoài môi trường giáo dục chính thức Thông qua giao tiếp với bạn bè, người lớn và việc tiếp xúc với các tài liệu tham khảo không được giảng dạy trong trường học, trẻ có cơ hội phát triển toàn diện và hình thành những hiểu biết phong phú về thế giới xung quanh.
Trải nghiệm, hay còn gọi là thực nghiệm và thử nghiệm, là một phương pháp đào tạo quan trọng, được thực hiện trong những điều kiện thực tế hoặc lý thuyết nhất định nhằm thiết lập hoặc minh họa cho một quan điểm lý luận cụ thể Các loại trải nghiệm có thể bao gồm nhiều hình thức khác nhau, từ thực hành trong môi trường thực tế đến các thử nghiệm lý thuyết trong lớp học.
Ngườitaphânloạicáctrảinghiệmkhácnhaunhưtrảinghiệmvậtchất,trítuệ,tìnhcả m,tinhthần,gián tiếpvà mô phỏng.
- Trải nghiệm vật chất: liên quan đến những trải nghiệm có thể quan sátđược,nó làhình thứcbênngoài củahoạt độngđểchiếmlĩnh đốitượng.
Trải nghiệm tinh thần liên quan đến trí tuệ và ý thức, bao gồm tư duy, nhận thức, trí nhớ, cảm xúc, ý chí và tưởng tượng, cùng với các quá trình nhận thức vô thức Nó thường được áp dụng trong việc học tập, đặc biệt là các môn khoa học, hoặc khi học một khái niệm mà không có chủ định rõ ràng Ví dụ, khi giải nhiều bài toán, người học có thể tự phát hiện ra nguyên lý chung trong việc giải quyết chúng Tóm lại, trải nghiệm tinh thần là hoạt động nội tâm nhằm chiếm lĩnh đối tượng học tập.
- Trải nghiệm tình cảm: được diễn ra khi yêu hay kết bạn Yêu là trảinghiệmtìnhcảm.Kháiniệmtrảinghiệmtìnhcảmcũngxuấthiệntrongkháiniệmđồngcả m.Họccácmônhọcthuộccáclĩnhvựcgiáodụcnghệthuật,giáodụcđạođức,lốisống,họcsinhc ầnđượctrảinghiệmtìnhcảmthìhiệuquảmớitốt.
Trải nghiệm tâm thần có thể xảy ra do nhiều nguyên nhân như sốt cao, viêm màng não, thiếu ngủ, thiếu ô xy, rối loạn tâm thần hoặc tai nạn chấn thương Ngoài ra, con người cũng có thể đạt được những trải nghiệm này thông qua các phương pháp như thôi miên, thiền, thần chú, yoga, hoặc thông qua việc tiêu thụ rượu, thuốc và các chất kích thích khác.
Trải nghiệm xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và kỹ năng sống của con người Khi lớn lên và sinh sống trong cộng đồng, con người tích lũy kinh nghiệm, chia sẻ giá trị, chuẩn mực, phong tục và truyền thống Để phát triển toàn diện, trẻ em nên tham gia vào các hoạt động tập thể và thực tế như làm việc tại nhà máy, trang trại, hoặc tham gia các câu lạc bộ và thảo luận Những hoạt động này không chỉ giúp trẻ có trải nghiệm xã hội phong phú mà còn góp phần hình thành nhân cách vững vàng.
Trải nghiệm mô phỏng và ảo hóa qua máy tính giúp trẻ em có cơ hội trải nghiệm thực tế một cách sinh động Việc sử dụng trò chơi video không chỉ mang lại niềm vui mà còn giúp trẻ hiểu rõ hơn về các tình huống trong cuộc sống thực Những trải nghiệm này không chỉ đơn thuần là giải trí mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ, thông qua việc giả định và thực hành các tình huống đời sống.
- Trải nghiệm chủquanlà trải nghiệm liên quan đếntrạngt h á i , c ả m nhận chủ quan của người nào đó về hiện thực, một hiện thực mà dựa trên sựtươngt á c c ủ a c á n h â n n g ư ờ i đ ó v ớ i m ô i t r ư ờ n g T r ả i n g h i ệ m c h ủ q u a n d ự a vàon ă n g l ự c c ủ a c á n h â n đ ể x ử l ý t ì n h h u ố n g t r ê n c ơ s ở k i n h n g h i ệ m c á nhântừnghọcsinh.
Theo O.B Tokmakoba, trong bài viết về kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, khái niệm sáng tạo được hiểu một cách rộng rãi Sáng tạo thường được phân chia thành các lĩnh vực như trí tuệ, nghệ thuật, thủ công và ứng dụng, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục từ xa.
Các hoạt động sáng tạo đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển các hoạt động tìm kiếm và nghiên cứu Những yếu tố của sáng tạo xuất hiện trong nhiều vấn đề và ở nhiều mức độ khác nhau Hoạt động sáng tạo có một số đặc điểm cơ bản như tính linh hoạt, khả năng giải quyết vấn đề và sự đổi mới.
- Có năng lực vận dụng những kiến thức đã biết để ứng dụng trong tìnhhuống mới,khôngtheochuẩnđãcó.
- Cónăng lựcnhậnbiết đượcvấn đềtrongcáctình huốngtươngtự.
- Học sinh sử dụng thiết bị đã được học hoặc thực hiện chúng với cáctương tác khác (cấutrúc lại,kếthợpvớicácthiếtbịkhác).
Sử dụng các vật liệu trực quan như một yếu tố trong bài tập có thể tạo ra những tương tác phong phú, như phân tích và thay đổi tư duy, mà không làm thay đổi cách tiếp nhận thông tin.
Sự sáng tạocóthể giáo dục được, nhưng phải theo mộtc á c h k h á c v ớ i con đườngtruyềntảikiếnthứcvà hìnhthànhkỹnăng.
Cóđ ư ợ c k i ế n t h ứ c v à k ỹ n ă n g , c o n n g ư ờ i m ớ i c ó t h ể s á n g t ạ o T u y nhiên, dù có được lượng kiến thức và kỹ năng đã được quy chuẩn thì không thểđảmbảosựphát triểnkhảnăngsángtạocủa con ngườiđược.
Bản chất sáng tạo không nên bị gò bó trong một hệ thống hành động cố định, mà cần dựa vào các yếu tố giáo dục cơ bản của con người Mỗi hệ thống đều mang những đặc điểm riêng, phản ánh sự đa dạng trong cách tiếp cận và phát triển sáng tạo.
QuảnlýhoạtđộnggiáodụctrảinghiệmsángtạoởtrườngTrunghọc cơ sở
Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo tại các trường THCS đóng vai trò quan trọng trong việc bổ sung và củng cố kiến thức đã học, đồng thời giáo dục thái độ, hành vi đạo đức và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh Để đạt được điều này, cần huy động mọi nguồn lực từ trong và ngoài nhà trường nhằm phát triển năng lực của học sinh, đáp ứng yêu cầu của xã hội.
Phát triển môi trường giáo dục cho học sinh là rất quan trọng, giúp các em kết nối lý thuyết với thực hành Qua đó, học sinh không chỉ học tập mà còn rèn luyện kỹ năng sống, biến quá trình giáo dục thành hành trình tự giáo dục thông qua những trải nghiệm thực tế của bản thân.
Thông qua hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo giúp giáo viên hoànthiện,pháttriển nănglựctổchứchoạtđộnggiáo dụchọcsinh.
1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo ở trườngTrunghọc cơsở
1.4.2.1 Xâydựng kếhoạch hoạtđộng giáodụctrải nghiệmsángtạo
Xây dựng kế hoạch hoạt động cần dựa trên kế hoạch chung và phối hợp chặt chẽ với các bộ phận trong nhà trường, bao gồm kế hoạch dạy học, hoạt động bộ môn và cơ sở vật chất, nhằm đáp ứng trọng tâm của từng năm học Kế hoạch cũng phải tuân thủ chỉ đạo của phòng Giáo dục, chương trình môn học, nhiệm vụ chính trị và các chủ đề sinh hoạt Đặc biệt, việc xây dựng kế hoạch cần căn cứ vào kết quả điều tra cơ bản để xác định yêu cầu, nhiệm vụ và đề ra chỉ tiêu phấn đấu phù hợp với thực tế của trường.
Để hình thành bộ máy xây dựng kế hoạch hiệu quả, cần có sự tham gia của nhiều bộ phận, bao gồm việc xác định các thành viên trong bộ máy hoạt động GDTNST Việc thẩm định kế hoạch là rất cần thiết và có ý nghĩa thực tiễn quan trọng Tính khả thi của hoạt động xuất phát từ khả năng xây dựng kế hoạch hợp lý hay không.
Kế hoạch xây dựng giáo dục cần phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường và nhiệm vụ trọng tâm của năm học cũng như chính trị địa phương Cần chú ý đến các yếu tố thuận lợi và không thuận lợi trong quá trình lập kế hoạch, đồng thời xem xét khả năng của đội ngũ giáo viên, các lực lượng phối hợp, tình hình học sinh và điều kiện cơ sở vật chất Để tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, Hiệu trưởng cần chỉ đạo cán bộ, giáo viên thực hiện các yêu cầu cụ thể.
Chọn hoạt động có mục đích rõ ràng và lập kế hoạch trước về thời gian chuẩn bị và thực hiện, đảm bảo không trùng lặp với các hoạt động khác của trường Người cán bộ quản lý cần xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ cho học sinh bằng cách tiến hành các công việc cơ bản sau.
- Đánh giá được thực trạng của nhà trường liên quan đến hoạt độngGDTNST,làmrõđiều kiệnnguồn lựcđápứng chohoạtđộngGDTNST.
Lựa chọn các hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo (GDTNST) cần thiết theo chủ đề của tuần, tháng, kỳ và năm học cho từng bộ môn Cần chú trọng đến nội dung của các hoạt động này, bao gồm trải nghiệm nhận thức, trải nghiệm xã hội, trải nghiệm tình cảm, và trải nghiệm mô phỏng thông qua máy tính và trò chơi.
- Thiết kế lịch hoạt động cho toàn trường, cho từng khối lớp theo yêu cầunội dung,hìnhthức hoạtđộng.
- Chúýkếhoạchhoạtđộngphảicânđối từđầunămđếncuốinămvàtro ng hè, có lịchhoạtđộngtuần,lịchhoạtđộngtháng.
Thành lập Ban chỉ đạol à h ì n h t h à n h b ộ m á y t r i ể n k h a i h o ạ t đ ộ n g B a n chỉ đạo thể hiện trình độ tổ chức, trình độ quản lý, khả năng sư phạm, và điềuhànhhoạtđộng của ngườiHiệutrưởngđứng đầunhàtrường.
Ban chỉ đạo hoạt động GDTNST bao gồm Hiệu trưởng, các phó Hiệu trưởng, Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên, các khối trưởng chủ nhiệm, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên phong trào Ban chỉ đạo có nhiệm vụ điều hành, phối hợp và tổng hợp các nguồn lực nhân lực, vật lực và tài lực để tổ chức các hoạt động một cách thuận lợi Đồng thời, ban chỉ đạo cũng dự tính các tình huống phát sinh trong quá trình tổ chức, nhằm bàn bạc và xử lý linh hoạt các vấn đề nảy sinh Huy động các nguồn lực trong và ngoài nhà trường là cần thiết để triển khai các hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo tại trường THCS.
Các nguồn lực cần thiết cho tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo tại trường THCS bao gồm: nguồn nhân lực, vật lực, tài lực và nguồn lực thông tin liên quan đến hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo.
Nguồn nhân lực tham gia các hoạt động giáo dục và đào tạo nhân lực trong nhà trường bao gồm toàn bộ nhân lực của trường như Đoàn thanh niên, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, Hội cha mẹ học sinh và tập thể học sinh Việc phát huy tiềm năng sẵn có này sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai các hoạt động giáo dục đạt hiệu quả Để phát huy tiềm năng của các lực lượng, cần có những biện pháp cụ thể và hiệu quả.
- Đánh giá được mặt mạnh, mặt yếu của từng bộ phận để có thể huy độngtất cả lực lượngthamgiavào hoạtđộng.
Nguồnnhânlựcngoàinhàtrườnglàchamẹhọcsinh,cácđoànthể,cáctổ chức xã hội, câu lạc bộ, nhà văn hóa, các di tích lịch sử, danh lam thắng cảnhmàngườiquảnlýbiết sửdụngvàoviệctổchức hoạt động GDTNST.
Tổ chức phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường là cách khai thác và phát huy tiềm năng, điều kiện về con người cũng như sự hỗ trợ vật chất và tinh thần để tổ chức hiệu quả các hoạt động giáo dục nghề nghiệp cho học sinh.
Nguồn vật lực cơ sở vật chất và tài chính để tổ chức hoạt động giáo dụctrảinghiệmsángtạoởtrườngTHCScóthểhuyđộng từtrongnhà trườngvàcó
Kỹ năng tự học và phát triển bản thân có thể được nâng cao thông qua các nguồn lực bên ngoài trường học, bao gồm sự đóng góp từ cha mẹ học sinh, tài trợ từ doanh nghiệp, cũng như hỗ trợ từ các tổ chức cá nhân và địa phương.
Nguồn lực thông tin cho hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo tại trường THCS bao gồm sách tài liệu, thông tin giới thiệu và quảng cáo về các hoạt động Để tổ chức giáo dục học sinh hiệu quả, cần xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
Nhà trường phải chủ động xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng để tổchứchoạtđộnggiáodụctrảinghiệmsángtạochohọcsinh.
1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo ởtrường Trunghọccơsở a) Chỉ đạo xây dựng và thực hiện nội dung chương trình hoạt độnggiáo dụctrải nghiệmsángtạo ở trườngTHCS
Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình hoạt động giáo dụctrải nghiệm sáng tạo theo chủ đề chung toàn trường, chủ đề giành cho khối, chủđềgiànhchotừngđơnvịlớp.
Chỉ đạo các hoạt động GDTNST có thể triển khai dựa dựa theo chu trình“Kinh nghiệm - hành động” do UNESCO đề xuất 1998, về việc rèn luyện kỹnăngbảnthân:
Chỉđạocáchoạtđộng GDTNSTtrong trường THCScó2phần:
Chương trình giáo dục bắt buộc được xây dựng theo các chủ đề liên quan đến các ngày lễ dân tộc, đóng vai trò là trọng tâm giáo dục hàng tháng Nội dung của chương trình này được thể hiện rõ trong sách giáo viên và trong phân phối chương trình học.
Kháiquátvềkhách thểkhảosátvàtổchứckhảo sát
Huyện Kiến Xương hiện có 37 trường THCS, bao gồm 1 trường liên xã, 1 trường chất lượng cao, và 35 trường còn lại có đặc điểm tương đồng, phân bố tại các xã trong huyện Theo báo cáo tổng kết năm học 2014-2015 của Phòng Giáo dục và Đào tạo Kiến Xương, tình hình học sinh tại các trường THCS trong huyện đang được theo dõi và đánh giá.
Số lượngHSnhiều,HSsốngởvùngnôngthônchiếmtỷlệcao,ảnhhưởngtrựctiếpđếnviệclựachọn nộidungvàhìnhthứctổchứchoạtđộngGDTNST.
Họcsinhđềuởđộtuổithiếuniên,giaiđoạnpháttriểntâmlýđặcbiệt,cần chúý đếnhìnhthức,thời gian hoạtđộng,tínhvừasứcchoHS. b) Tình hình đội ngũ giáo viên THCS(Theo Báo cáo tổng kết năm học2014-2015 của phòngGiáodụcvà Đàotạo KiếnXương)[32.]
TrênĐH ĐH CĐ Giỏitỉnh Giỏihuyện
Tất cả giáo viên tại các trường đều hoàn thành chương trình cử nhân cao đẳng và đại học, với 100% đạt chuẩn và tỷ lệ trên chuẩn cao đạt 76,9% Tỷ lệ giáo viên dạy giỏi cấp huyện, tỉnh đạt 28,8%, trong khi giáo viên nữ chiếm tỷ lệ cao 84,1% Tình hình cán bộ quản lý các trường THCS được phản ánh qua Báo cáo tổng kết năm học 2014-2015 của Phòng Giáo dục và Đào tạo Kiến Xương.
QLNN QLGD Chuyên ngànhkhác Cửnhân Caocấp Trung cấp Đạihọc Cao đẳng
Bố trí cán bộ quản lý các trường đầy đủ, 100% trên chuẩn, hầu hết tuổinghềcao,cóquá trình rènluyệnthựctế.
Hiệu phó chuyên môn đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý các hoạt động giáo dục và đào tạo nghề sơ cấp (GDTNST), giúp việc lập kế hoạch và tổ chức triển khai trở nên thuận lợi Sự tham gia không chỉ tập trung vào giáo viên chủ nhiệm (GVCN) mà còn bao gồm hầu hết các bộ phận và giáo viên bộ môn liên quan, đảm bảo chất lượng đào tạo tại các trường trung học cơ sở (THCS) được nâng cao.
Xem xét kết quả đào tạo trong 3 năm gần đây(theo Báo cáo tổng kết cácnămhọc của phòngGiáodụcvàĐào tạoKiếnXương):
SL Tỷlệ(%) SL Tỷlệ(%) SL Tỷlệ(%)
SL Tỷlệ(%) SL Tỷlệ(%) SL Tỷlệ(%)
Tốtnghiệp Loạigiỏi Loạikhá Loạitrung bình
Sốliệu3nămgầnđâychấtlượngđàotạotươngđốiổnđịnh,tỷlệHSkhá giỏi tăng, hiệu suất đào tạo được duy trì, thu hút sự quan tâm của nhân dântrong vàngoàihuyện,củachínhquyềncáccấpđối vớigiáodục.
Nhằm đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục trảinghiệmsángtạoởcáctrườngTrunghọccơsởhuyệnKiếnXương,tỉnhTháiBình.
ThựctrạngvềmứcđộthựchiệncácnộidungvàhìnhthứctổchứchoạtđộngGD TNST; thựctrạngquảnlýhoạtđộng GDTNSTởcáctrường THCS.
NhữngkhókhăntrongquảnlýcủaHiệutrưởngđốivớihoạtđộngGDTNSTởcác trường THCS huyện KiếnXươngtỉnhThái Bình.
Giáoviên:100giáoviêncủa5trườngTHCShuyệnKiếnXương(THCSVũAn,THC SVũQuý,THCSThanhNê,THCSBìnhĐịnh,THCSBìnhMinh).
Học sinh: 200 học sinh thuộc các khối 6, 7, 8, 9 của 5 trường Trung họccơsở (mỗikhối10học sinh/1trường).
Phương pháp phỏng vấn được áp dụng để thu thập ý kiến từ lãnh đạo và chuyên viên phòng Giáo dục Đào tạo huyện Kiến Xương, cùng với việc phỏng vấn cán bộ quản lý và giáo viên Mục tiêu là làm sáng tỏ các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nghề sinh tại các trường trung học cơ sở trong huyện Kiến Xương.
- Phương pháp quan sát: Quan sát các biện pháp quản lý hoạt độngGDTNSTcủa HTcáctrườngTHCS huyện KiếnXương.
Phương pháp nghiên cứu hồ sơ hoạt động bao gồm việc phân tích các quyết định quản lý, tài liệu văn bản, kế hoạch hoạt động và báo cáo tổng kết liên quan đến công tác quản lý hoạt động giáo dục và đào tạo nghề cho học sinh tại các trường THCS huyện Kiến Xương.
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Đây là phương pháp quan trọngnhất về nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động GDTNST của HT các trườngTHCShuyệnKiếnXương.
Thực trạngtổchức hoạtđộng giáodục trảinghiệm sángtạoở
2.2.1 Nhậnthức củaCBQL, GVvàHSvề vaitròcáchoạtđộnggiáodụctrảinghiệmsángtạoở trườngTHCS
2.2.1.1 NhậnthứccủaCBQLvềvai tròcáchoạtđộnggiáodụctrải nghiệm sáng tạoởtrườngTHCS
Tình hình nhận thức của CBQL (Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng) 5trườngT H C S h u y ệ n K i ế n X ư ơ n g v ề v ị t r í , v a i t r ò c á c h o ạ t đ ộ n g G D T N
S T đối với hoạtđộng giáodụct r o n g n h à t r ư ờ n g t h ể h i ệ n q u a m ộ t v à i s ố l i ệ u sauđây:
Hoạtđ ộn g GDTNST là bộp hậ nc ủa quátrình giáo dụctrongnhàtrường 12 100,0
Kết quả khảo sát cho thấy các cán bộ quản lý (CBQL) đã nhận thức đúng về vai trò của hoạt động giáo dục nghề nghiệp (GDTNST) Tuy nhiên, mức độ áp dụng vào thực tiễn công tác lại phụ thuộc vào từng cá nhân cụ thể.
2.2.1.2 Nhận thức của GV về vai trò các hoạt động giáo dục trải nghiệm sángtạo ởtrườngTHCS
Khảo sát mức độ nhận thức của đội ngũ GV tham gia tổ chức các hoạtđộngGDTNST:
Nộidungnhận thứcvềhoạtđộng Rấtđúng Đúng Khôngđúng
HoạtđộngGDTNSTgi úp HSphá ttriểnt oà nd iệ nn hâ n c á c h th eo y ê u cầu củaxãhội
HoạtđộngGDTNSTtănghiệuquả giáod ụ c , g i ú p H S đ ỡ c ă n g t h ẳ n g trongcácgiờ họcchính khóa
Dựavàonộidungcáctrườngđãthựchiệnđểtiếnhànhkhảosátnhằmtìm hiểunhậnthức của các emđốivớihoạtđộngGDTNST:
Theo khảo sát, hầu hết học sinh các trường THCS huyện Kiến Xương đều nhận thức đúng về vai trò của hoạt động Giáo dục Nghề nghiệp và Hướng nghiệp (GDTNST), với 100% học sinh cho rằng hoạt động này giúp phát triển kỹ năng và định hướng tương lai.
HS cần củng cố và nâng cao kiến thức, đồng thời tạo hứng thú học tập; tuy nhiên, chưa đến 10% HS nhận thức đúng về vai trò của hoạt động GDTNST Một số em cho rằng hoạt động này chỉ nhằm mục đích giải trí Mặc dù nhận thức của HS có thể còn mang tính cảm tính, nhưng kết quả khảo sát sẽ giúp lập kế hoạch và lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức phù hợp với từng khối lớp Đặc biệt, cần tăng cường giáo dục tư tưởng, đạo đức và ý thức học tập cho HS, đồng thời đổi mới và đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động GDTNST để các em hiểu rõ mục đích và ý nghĩa, từ đó thu hút sự tham gia của các em.
2.2.2 Thực trạng về nội dung và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trảinghiệmsáng tạoởtrường THCShuyệnKiếnXương,tỉnhThái Bình
2.2.2.1 Thực trạng về nội dung hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo ởtrường THCShuyệnKiến Xương,tỉnhTháiBình
Nội dung chương trình triển khai theo quy định có phần bắt buộc và phầntựchọn.
Các trường học tuân thủ khung phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời phát triển 9 chủ đề giáo dục Mỗi chủ đề này được liên kết với các ngày kỷ niệm truyền thống trong tháng và nhấn mạnh nhiệm vụ trọng tâm của từng tháng.
Hình thức tổ chức giao nhiệm vụ, điều khiển các hoạt động để phát huykhảnăng lãnhđạo củaHS,quađógiáodục ýthứctựquản choHS.
Mỗi trường tự thiết kế hoạt động giáo dục theo điều kiện riêng, phối hợp chặt chẽ với Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên, chi hội Chữ thập đỏ và các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường Để đánh giá mức độ triển khai nội dung chương trình hoạt động GDTNST tại các trường THCS huyện Kiến Xương, chúng tôi đã thực hiện khảo sát giáo viên.
6 Cậpnhật tin tứckinh tế, văn hóaxãhội, 32,0% 47,0% 21,0%
Theo bảng khảo sát, nội dung củng cố và mở rộng kiến thức đã học, nâng cao hiểu biết và rèn kỹ năng thực hành trong hoạt động giáo dục nghề sơ cấp được hầu hết giáo viên (trên 80,0%) quan tâm thực hiện thường xuyên Đây là một tín hiệu đáng mừng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường.
Trong bối cảnh giáo dục hiện nay, việc giáo dục học sinh về kỷ luật làm việc nhóm, kỹ năng sống và sức khỏe sinh sản vị thành niên là rất quan trọng Tuy nhiên, vẫn còn một số giáo viên chưa chú trọng đến việc cập nhật kiến thức mới do áp lực công việc Để cải thiện tình hình này, các cán bộ quản lý trường học cần tập trung hơn vào công tác bồi dưỡng giáo viên, giúp họ nâng cao kiến thức và năng lực để thực hiện hiệu quả nhiệm vụ giáo dục, đặc biệt là trong tổ chức các hoạt động giáo dục về sức khỏe sinh sản.
2.2.2.2 Thực trạng về các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệmsáng tạo ởtrường THCS huyệnKiến Xương,tỉnhThái Bình Đểtìm hiểuthựctrạngtổchức hoạt độngGDTNST cho họcsinhở trường THCS, chúng tôi sử dụng phiếu hỏi khảo sát trên 100 giáo viên để đánhgiávềcáchình thứctổchức hoạtđộngGDTNST đãđượctriển khaivàhi ệuquảcủanhữnghìnhthức đó,kết quảthuđược nhưsau:
STT Các hình thức tổ chức hoạt độngGDTNST
Cáckếtquảkhảosáttrênchothấy,mộtsốhoạtđộngGDTNSTcủahọcsinh đượcgiáoviênvànhàtrường quan tâmtiếnhànhthường xuyên đólà:
Hoạt động xã hội.Hộithi/ cuộcthi.
Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật.Tổ chức tròchơi.
Tuyn h i ê n b ê n c ạ n h đ ó c ò n n h i ề u h o ạ t đ ộ n g c h ư a đ ư ợ c q u a n t â m t i ế n hà nhthường xuyênhoặcchưađượctổ chức đólàcáchoạtđộnggiáodục:
Hoạt động câu lạc bộ.Hoạt động chiến dịch.Hoạtđộnggiao lưu.
Hoạt động tổ chức sự kiện.Sân khấutương tác.
Trong ba năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai một số hoạt động thí điểm như nghiên cứu khoa học kỹ thuật và các cuộc thi cho học sinh THCS nhằm chuẩn bị cho việc đổi mới chương trình sách giáo khoa phổ thông Tuy nhiên, nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm (GDTNST) vẫn chưa được thực hiện, cho thấy đây là một tồn tại ở các trường THCS hiện nay Ý kiến từ giáo viên cho thấy, do áp lực về thành tích học tập, nhà trường và phụ huynh thường chú trọng vào việc học văn hóa, ít quan tâm đến các hoạt động GDTNST Thêm vào đó, nguồn tài chính hạn hẹp của các trường cũng là nguyên nhân khiến việc tổ chức các hoạt động này chưa được quan tâm thường xuyên.
Để nâng cao hứng thú học tập của học sinh, nhà trường và giáo viên cần đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Việc lặp đi lặp lại các hình thức quen thuộc sẽ không hiệu quả; thay vào đó, cần điều chỉnh hình thức phù hợp với nội dung từng chủ đề và thời gian trong năm học Điều này không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức văn hóa mà còn phát triển các kỹ năng một cách linh hoạt Hình thức tổ chức phù hợp sẽ tăng cường tính tương tác và sáng tạo của học sinh, từ đó tạo ra sự say mê và hứng thú trong việc học.
2.2.2.3 Thực trạng về mức độ tham gia hoạt động giáo dục trải nghiệm sángtạocủahọc sinhTHCS
Kết quả khảo sát cho thấy 100% học sinh tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo kế hoạch của trường và giáo viên chủ nhiệm Tuy nhiên, lý do tham gia của mỗi học sinh lại có sự khác biệt rõ rệt.
Kết quả khảo sát cho thấy động cơ nhận thức và rèn luyện phát triển năng lực bản thân của học sinh tham gia hoạt động còn thấp Do đó, nhà trường và giáo viên cần tăng cường các biện pháp giáo dục để khuyến khích học sinh tham gia hoạt động GDTNST với động cơ đúng đắn, nhằm phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu cuộc sống.
Các lãnh đạo và chuyên viên phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Kiến Xương nhận xét rằng hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo (GDTNST) đã thu hút học sinh tham gia và đạt được kết quả tích cực Các trường đã thống nhất chủ đề sinh hoạt và nội dung hàng tháng, đồng thời tổ chức thao giảng bồi dưỡng cho giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng tham gia Mặc dù đa số giáo viên thể hiện tinh thần trách nhiệm trong việc tổ chức các hoạt động, nhưng vẫn còn một số giáo viên chưa đầu tư sâu vào công tác này, và ý thức rèn luyện nghiệp vụ cũng như việc trao đổi học hỏi kinh nghiệm còn hạn chế.
2.3 Thựctrạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho họcsinhở trườngTHCS huyệnKiến Xương,tỉnhThái Bình
2.3.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục trảinghiệmsáng tạo ở trường THCS huyệnKiếnXương,tỉnhThái Bình
Căn cứ vào chỉ đạo của cấp trên và tình hình thực tế của từng đơn vị, cáctrườngđã thànhlậpBan chỉđạo vàxâydựngkếhoạchhoạtđộng GDTNST.
Ban chỉ đạo sẽ xây dựng chương trình, nội dung, hình thức tổ chức và thời gian thực hiện dựa trên các chủ đề chung cho toàn trường, đồng thời áp dụng cụ thể cho từng khối lớp với mức độ và yêu cầu khác nhau.
Kế hoạch hoạt động được phối hợp chặt chẽ với các hoạt động khác của trường, trong đó các hoạt động giáo dục ngoài giờ không chỉ mang tính độc lập mà còn được tích hợp vào các hoạt động của các bộ phận như chuyên môn, đoàn thể và văn thể mỹ.
Tham khảo ý kiến của CBQL, GV về lực lượng tham gia xây dựng kếhoạchthuđược kếtquảsau:
Bảng2.14:Tổng hợpýkiếnvềlựclượng thamgiaxây dựngkếhoạch
Khốitrưởngchủ nhiệm,Tổtrưởng chuyênmôn Đoàn,Đội
Đánhgiáchungvềthựctrạngquảnlýcáchoạtđ ộ n g g i á o d ụ c t r ả i nghiệm sáng tạoởtrường THCShuyện Kiếnxương,tỉnhThái Bình
Các trường THCS huyện Kiến Xương đã chú trọng đến việc tăng cường hoạt động giáo dục toàn diện (GDTNST) như một nhiệm vụ chính trong quản lý giáo dục Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh đã nhận thức rõ vai trò của GDTNST, coi đây là phần thiết yếu trong quá trình quản lý giáo dục, giúp củng cố và nâng cao kiến thức cũng như phát triển toàn diện nhân cách học sinh Sự nhận thức này tạo nền tảng vững chắc cho việc triển khai các hình thức tổ chức khác nhau, góp phần thực hiện chủ trương giáo dục toàn diện trong nhà trường.
Các trường cần chú trọng vào việc phát huy nội lực và huy động các nguồn lực bên ngoài để tham gia vào các hoạt động giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của các chương trình Điều này không chỉ giúp cải thiện các hoạt động giáo dục mà còn tăng cường nguồn lực đầu tư cho giáo dục đào tạo nhân sự.
Năng lực
Hoạt động giáo dục đạo đức và tư tưởng chưa được xem là nhiệm vụ chính trong giáo dục do ảnh hưởng từ tình hình kiểm tra và thi cử hiện tại Thay vào đó, các hoạt động này thường bị lùi lại để ưu tiên cho việc học văn hóa trong bối cảnh cấp bách.
Công tác xây dựng và quản lý kế hoạch hoạt động giáo dục nghệ thuật (GDTNST) đã được thiết lập bộ máy, nhưng thực tế vẫn còn mang tính lý thuyết và chủ yếu được duy trì tốt vào đầu năm học Thời gian còn lại thường tập trung vào các môn văn hóa.
Việc phát huy tính chủ động chỉ làm tốt ở một bộ phận hay một số thànhviêntrongbộphận,đốivới HS rấthạnchế.
Nội dung hoạt động còn đơn điệu, mang tính dập khuôn, chưa sáng tạo,hình thức tổ chức chưa thậthấpdẫnlàmgiảmsứclôi cuốnHS.
Công tác phối hợp với các lực lượng bên ngoài xã hội hiện nay còn mang tính đơn lẻ và không thường xuyên, dẫn đến tình trạng bị động Cơ sở vật chất chưa đồng bộ, và việc phát huy vai trò của trang thiết bị trong tổ chức các hoạt động còn gặp nhiều hạn chế.
Mức độ nhận thức và kinh nghiệm tổ chức các hoạt động GDTNST củamột số CBQLchỉ ởmức độ vừathựchiệnvừađánh giárútkinh nghiệm.
Một số giáo viên chủ nhiệm thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp một cách hình thức, chỉ đối phó với yêu cầu của nhà trường Cán bộ Đoàn, Đội và giáo viên phong trào chưa thực sự gắn bó với công việc này Bên cạnh đó, có phụ huynh học sinh không ủng hộ và ngăn cản con em tham gia các hoạt động, trong khi công tác tuyên truyền của nhà trường vẫn chưa thật sự hiệu quả Mức đầu tư kinh phí cho các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cũng chưa đủ mạnh để tạo ra sự chuyển biến như mong muốn.
Công tác chỉ đạo còn chung chung, hầu hết các trường tùy thuộc vào sựnăngđộngcủa nhà trườngvàvaitròcủaHiệutrưởng.
Một số trường tổ chức các hoạt động GDTNS quá đơn điệu, chưa đầu tưthích đáng,chưapháthuyhếttác dụng giáo dụcphù hợpvới đốitượng.
Những khó khăn về thời gian, nhân sự, kinh phí và CSVC luôn ảnhhưởng trực tiếpđến hiệuquả hoạt độngGDTNST.
Khâu kiểm tra và đánh giá kết quả hoạt động là rất quan trọng trong tổ chức các hoạt động giáo dục nghề sinh thái (GDTNST), vì nó cung cấp thông tin phản hồi thiết yếu Tuy nhiên, quá trình thực hiện hiện tại chưa đạt hiệu quả cao do chưa tuân thủ đúng quy trình và cách làm còn sơ sài Việc huy động và phối hợp lực lượng tham gia chủ yếu mang tính trợ giúp, chưa thực sự là nghĩa vụ đóng góp cho sự nghiệp giáo dục tại địa phương.
Qua phân tích những điểm mạnh, điểm yếu và nguyên nhân dẫn đếnnhữngđiểmyếu,tácgiảnhậnthấynhữngvấnđề cầngiảiquyếtnhưsau:
- Cần phải nâng cao hơn nữa nhận thức của GV, HS về vai trò hoạt độngGDTNSTtrongnhà trường.
- ChútrọngbồidưỡngnănglựctổchứchoạtđộngGDTNSTchoGV:lậpkếho ạchcụthể,xâydựngchươngtrình,chuẩnbịcácđiềukiệnphục vụchohoạtđộngGDTNST,phâncôngnhiệmvụ,
- Nâng cao năng lực quản lý cho CBQL: duyệt kế hoạch, kiểm tra, đánhgiá,k h e n t h ư ở n g , đ ể c ó k h ả n ă n g q u ả n l ý t ố t c á c h o ạ t đ ộ n g t r o n g t r ư ờ n g , trong đócóhoạtđộng GDTNST.
Các hoạt động giáo dục cần có hình thức và nội dung phong phú, đa dạng để phù hợp với nhu cầu tâm sinh lý của học sinh Đồng thời, các hoạt động này cũng phải đáp ứng yêu cầu của xã hội và xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay.
- Phải tạo dựng được sự phối hợp chặt chẽ giữa ba môi trường giáo dục:giađình-nhàtrường-xã hội.
Qua khảo sát, tất cả các đối tượng tham gia tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đều nhận thức rõ vai trò quan trọng của hoạt động này trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh Các trường đã triển khai nhiều biện pháp như xây dựng kế hoạch, thành lập Ban chỉ đạo, chú trọng đến hình thức tổ chức và phương pháp kiểm tra, đánh giá, nhằm phát huy khả năng của đơn vị Đồng thời, các trường cũng phối hợp chặt chẽ với Đoàn, Đội và các lực lượng bên ngoài để đảm bảo thực hiện hiệu quả mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Trong quá trình triển khai các hoạt động giáo dục theo hướng đổi mới, các trường THCS huyện Kiến Xương gặp phải nhiều khó khăn chung của ngành Giáo dục Những vấn đề như tổ chức, quản lý và đội ngũ giáo viên còn hạn chế về năng lực và mức độ tự giác, chưa đáp ứng yêu cầu của Nghị quyết số 29-NQ/TW Để thực hiện đổi mới căn bản, cần tổ chức các hoạt động tăng cường trải nghiệm cho học sinh, phát huy tính sáng tạo và tạo ra môi trường đa dạng để học sinh có cơ hội thực hiện ý tưởng của mình, từ đó thể hiện khả năng sáng tạo.
Dựa trên lý luận và thực trạng các hoạt động giáo dục nghề nghiệp tại trường THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình, tác giả nhận thấy cần thiết phải đề xuất một số biện pháp đổi mới quản lý để nâng cao hiệu quả các hoạt động này.
Chương3 BIỆNPHÁPQUẢNLÝHOẠTĐỘNG GIÁODỤC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ
Cácnguyên tắcđềxuấtbiệnpháp
Nghị quyết số 40/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội khóa X xác định mục tiêu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội dung, phương pháp giáo dục và sách giáo khoa mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ Mục tiêu này nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đồng thời phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiến gần hơn đến trình độ giáo dục phổ thông của các nước phát triển.
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 khóa
Việc quán triệt quan điểm đổi mới chương trình giáo dục phổ thông cần tập trung vào mục tiêu và yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục theo quy định của Luật Giáo dục 2005 Chương trình giáo dục phổ thông phải đảm bảo sự thống nhất về chuẩn kiến thức, kỹ năng và tính linh hoạt để phù hợp với từng địa phương Đồng thời, đổi mới nội dung chương trình cần đồng bộ với việc nâng cấp cơ sở vật chất, đổi mới trang thiết bị dạy học, đào tạo bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, cũng như đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục trong cộng đồng.
Chương trình giáo dục phổ thông nhằm mục tiêu cải thiện nội dung kiến thức và hình thức tổ chức giáo dục, tập trung vào phát triển kỹ năng, thái độ và các phương pháp đánh giá giáo dục Việc áp dụng quan điểm đổi mới trong chương trình giáo dục phổ thông là cần thiết để nâng cao kết quả học tập của học sinh sau khi hoàn thành cấp học.
Hoạt động giáo dục trải nghiệm tại trường THCS được quy định trong Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông sau 2015, do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Đây là hình thức tổ chức giáo dục nhằm phát triển nhân cách của học sinh Nội dung của các hoạt động này bao gồm các yếu tố như mục tiêu, cấu trúc, phương pháp và cách đánh giá kết quả giáo dục.
CáchoạtđộngGDTNSTcótínhđ a d ạ n g , p h o n g p h ú b i ể u h i ệ n c ả hì nht h ứ c t ổ c h ứ c v à đ i ề u k i ệ n t i ế n h à n h n g o à i g i ờ l ê n l ớ p t h e o k i ể u“học mà chơi,chơim à h ọ c ”.N ộ i d u n g h o ạ t đ ộ n g G D T N S T c ó c ả l ĩ n h v ự c t ự nhiênv à x ã h ộ i , p h ù h ợ p t â m s i n h l ý l ứ a t u ổ i h ọ c s i n h , t h u h ú t h ọ c s i n h thamg i a , t ạ o c ơ h ộ i c h o h ọ c s i n h p h á t t r i ể n n ă n g l ự c c á n h â n , r è n l u y ệ n phẩmc h ấ t , t ư d u y t r í t u ệ , v ì v ậ y c ầ n q u á n t r i ệ t q u a n đ i ể m c h ỉ đ ạ o c ủ a v i ệ c đổimớichươngtrìnhgiáodụcphổthông.
3.1.2 Phải đạt được mục tiêu của hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo ởtrường THCS
- Vềbồidưỡng tháiđộ,tình cảm,niềmtin cuộcsống.
Mục tiêu của giáo dục toàn diện nhằm phát triển con người được thể hiện rõ trong nội dung chương trình học và các hoạt động giáo dục tại trường THCS Để đảm bảo hiệu quả của hoạt động giáo dục, việc quán triệt các mục tiêu này là rất cần thiết.
Mỗi hoạt động giáo dục đều cần đạt được những mục tiêu cụ thể Tuy nhiên, trong thực tế, mục tiêu của giáo dục đào tạo nhân sự thường bị lấn át bởi các tiêu chí thi đua và phong trào Do đó, các nhà trường cần xác định rõ mục đích của các hoạt động giáo dục đào tạo nhân sự cho từng học kỳ và từng năm học, theo các mục tiêu đã đề ra.
Quá trình tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (GDTNST) nhằm chuyển hóa yêu cầu xã hội thành thói quen của học sinh, qua đó tổ chức cuộc sống và giao lưu cho học sinh Mục tiêu này cần được quán triệt rõ ràng để đảm bảo rằng người học đạt được những yêu cầu cần thiết sau khi hoàn thành cấp học Do đó, người quản lý và những người tổ chức cần bám sát mục tiêu của các hoạt động GDTNST để thực hiện hiệu quả.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (GDTNST) cần phát huy tính tự nguyện và tự giác của học sinh trong tổ chức, lựa chọn hình thức và nội dung hoạt động, đây là yêu cầu thiết yếu trong quá trình học tập và rèn luyện Việc đổi mới nội dung và hình thức tổ chức các hoạt động GDTNST tại trường THCS Hải Phát sẽ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Các hoạt động GDTNST là phương thức hiệu quả để học sinh rèn luyện tính tích cực, với tất cả nội dung, phương thức và giải pháp hoạt động đều hướng đến việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh Sự tích cực, chủ động và sáng tạo này sẽ quyết định thành công của hoạt động, giúp giáo viên và học sinh đạt được kết quả mong muốn.
Nguyên tắc này đảm bảo học sinh có quyền lựa chọn tham gia các hoạt động phù hợp với khả năng, hứng thú, sức khỏe và điều kiện cá nhân Nhà trường cần tổ chức đa dạng các hoạt động, tạo cơ hội cho học sinh lựa chọn loại hình phù hợp, từ đó phát huy tính tích cực trong hoạt động Điều này không chỉ giúp các em có thêm kinh nghiệm trong việc tổ chức và điều khiển hoạt động mà còn là phương thức rèn luyện hiệu quả nhiều kỹ năng sống cho học sinh.
Thực hiện tốt nguyên tắc này không chỉ góp phần nâng cao chất lượnghoạtđộngGDTNSTmàcònnângcaochấtlượnggiáodụctheomụctiêuđ àotạotrongnhàtrường.
3.1.4 Phát huy được tiềm năng của nhà trường và của huyện Kiến Xươngtrong việctổ chứccác hoạtđộng giáodụctrải nghiệmsáng tạo
Tiềm năng của nhà trường bao gồm đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh, cùng với cơ sở vật chất sẵn có Huyện Kiến Xương cũng sở hữu nhiều điều kiện thuận lợi như các cơ sở văn hóa, câu lạc bộ thể dục thể thao, di tích lịch sử và làng nghề truyền thống Hiệu trưởng cần tận dụng và phát huy những điều kiện này để tạo cơ hội cho hoạt động giáo dục ngoài giờ Để thực hiện nguyên tắc này, các giải pháp cần huy động sự tham gia của các bộ phận và tổ chức liên quan, đồng thời phát huy sức mạnh tổng hợp trong việc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ Sự thống nhất trong quản lý, chỉ đạo và phối hợp giữa các bộ phận là cần thiết, đảm bảo các cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn đồng nhất về quan điểm, mục tiêu, nội dung và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ.
Thu hút sự tham gia của các lực lượng bên ngoài nhà trường trong quản lý hoạt động giáo dục nghề nghiệp và sự nghiệp là cần thiết để đảm bảo sự phối hợp hiệu quả, tạo sự chủ động và thu hút sự quan tâm từ cộng đồng địa phương Trong quá trình này, nhà trường đóng vai trò điều phối các mối quan hệ giữa các tổ chức giáo dục trong và ngoài, nhằm tối ưu hóa sự hợp tác và nâng cao chất lượng giáo dục.
Các biện pháp được xây dựng trên cơ sở đánh giá tình hình thực tiễnnhằmk h ắ c p h ụ c n h ữ n g h ạ n c h ế v à p h á t h u y những t h à n h q u ả đ ạ t đ ư ợ c , c ầ n tổngkết,đúcrútnhữngkinhnghiệmthựctiễntrướckhiđềrabiệnpháp mới.
Việc áp dụng nguyên tắc này trong quá trình thực hiện các hoạt động giáo dục nghề nghiệp sinh thái (GDTNST) là rất quan trọng để đảm bảo tính hiệu quả của biện pháp Tuy nhiên, trong thực tế, có thể xuất hiện những biện pháp mang tính chủ quan từ người đề xuất mà chưa được kiểm nghiệm qua thực tiễn Những biện pháp thiếu cơ sở thực tiễn khách quan khi vận dụng sẽ không thể tạo ra giá trị thực sự.
Nguyên tắc này yêu cầu các giải pháp được đề xuất hoặc áp dụng phải được đối chiếu với tình hình thực tế Cần chú ý đến những thay đổi của đối tượng để đảm bảo đưa ra những quyết định phù hợp.
Cácbiệnphápquảnlýhoạtđộnggiáod ụ c t r ả i n g h i ệ m s á n g t ạ o ở trườ ngTHCShuyệnKiếnXươngtỉnhTháiBình
3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS và các lực lượng giáo dục vềtầmquantrọngcủahoạtđộnggiáodụctrảinghiệmsángtạoởtrườngTHCS a) Mụctiêu:
Để nâng cao nhận thức và giáo dục ý thức trách nhiệm của các thành viên trong và ngoài nhà trường về hoạt động giáo dục thể chất, cần tránh xu hướng coi trọng các môn văn hóa mà xem nhẹ các hoạt động này Các hoạt động giáo dục thể chất cần được thực hiện có kế hoạch, tổ chức thường xuyên và được quan tâm đúng mức từ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh Đồng thời, việc nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục về vai trò của từng lực lượng trong tổ chức hoạt động giáo dục thể chất sẽ giúp mỗi thành viên xác định được ý thức cá nhân của mình trong các hoạt động này.
Đối với cán bộ quản lý, việc nâng cao nhận thức về mục tiêu, nhiệm vụ và phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục nghề nghiệp là rất quan trọng Điều này giúp đảm bảo các hoạt động giáo dục nghề nghiệp được thực hiện thường xuyên và hiệu quả Cần tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng để cán bộ quản lý nắm vững chủ trương, đường lối phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước trong bối cảnh hiện nay.
- Đối với GV: Triển khai toàn thể GV về mục đích, yêu cầu và nâng caonhậnthứcvềtầmquantrọngcủacáchoạtđộngGDTNSTtrongquátrìnhgiáo dục.T ổ c h ứ c h ọ c t ậ p k i n h n g h i ệ m v à b ồ i d ư ỡ n g n ă n g l ự c đ ể G V c h ủ đ ộ n g , s ángtạotrongviệctổchức hoạt độngGDTNST.
GV nhận thức rõ ràng vai trò quan trọng của mình trong việc cải cách phương pháp dạy học, từ đó áp dụng các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng dạy học mới.
+Dạyhọc sinh cónănglực tựkiểmtra,tựđánhgiá,tựđiềuchỉnh.
Giáo dục học sinh nâng cao nhận thức về tác dụng và ý nghĩa của việc tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là rất quan trọng Học sinh cần xem đây là nhiệm vụ thiết yếu trong quá trình học tập và rèn luyện Họ phải trở thành chủ thể của các hoạt động này, chủ động và tích cực tham gia để phát triển nhân cách theo mục tiêu giáo dục đã đề ra.
+ Tổ chức Đoàn - Đội:Hiệu trưởng làm việc thường xuyên với Bí thưĐoàntrườngvàTổngphụtráchĐộiđểnângcaonhậnthứcvànhiệttìnhthamgiacáchoạtđộng GDTNST,giúpchotổchứcĐoàn,Độitrongnhàtrườnggiữđượcvaitrònòngcốttrongviệctổ chứccáchoạtđộngGDTNSTchoHSnhàtrường.
+ Đối với cha mẹ HS:Tuyên truyền để cha mẹ HS hiểu được về các hoạtđộng
GDTNST nhằm thống nhất yêu cầu giáo dục giữa nhà trường và gia đình, xác định rõ trách nhiệm của gia đình trong việc giáo dục con em, đồng thời thiết lập kênh liên lạc hiệu quả giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh.
Các tổ chức bên ngoài đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ nhà trường và giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh Do đó, các lực lượng giáo dục cần nhận thức rõ về mục tiêu, nội dung và hình thức tổ chức hoạt động này Việc hiểu biết về vai trò của các tổ chức ngoài nhà trường sẽ giúp các bên liên quan đồng thuận hơn trong quá trình đổi mới giáo dục, đặc biệt là trong các hoạt động giáo dục trải nghiệm.
Để nâng cao kỹ năng tổ chức cho cán bộ quản lý, cần tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng và hội thảo chia sẻ kinh nghiệm Qua đó, đánh giá và tổng kết những kinh nghiệm tốt, đồng thời chỉ ra các hạn chế cần tránh, giúp các đơn vị vận dụng sáng tạo vào thực tiễn công việc của mình.
Đối với giáo viên, cần thực hiện thường xuyên các hoạt động trong sinh hoạt tổ bộ môn và các đoàn thể như Công đoàn, Chi đoàn, Chi bộ để đảm bảo tất cả các bộ phận nắm vững mục tiêu và tích cực tham gia Cần tổ chức các buổi trao đổi, thảo luận về tác động xã hội và thái độ của học sinh hiện nay, cùng với nhiệm vụ giáo dục trong bối cảnh mới Ngoài ra, tổ chức các hội thảo chuyên đề về hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh, cuộc thi thiết kế hoạt động giáo dục trải nghiệm, và các lớp tập huấn cho giáo viên cũng rất quan trọng.
- ĐốivớiHS:Thực hiệnquacáchìnhthứctổchứclinhhoạt,phùhợptrìnhđộ, đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng, sở thích của HS, giúp các em bổ sung nhiềukiếnthứcmớivàlôicuốnHSchủđộng,tíchcực,tựgiácthamgiahoạtđộng.
Tổ chức Đoàn - Đội cần liên kết chặt chẽ chương trình và kế hoạch hoạt động với kế hoạch của nhà trường Cần quy định rõ lề lối làm việc giữa Hiệu trưởng, Bí thư Đoàn trường và Tổng phụ trách Đội, cũng như giữa Giáo viên chủ nhiệm với Bí thư Đoàn và Tổng phụ trách Đội để đảm bảo tổ chức các hoạt động giáo dục và rèn luyện đoàn viên, đội viên một cách hiệu quả.
Cử cán bộ Đoàn, Đội đi dự các lớp tập huấn về nghiệp vụ hoạt độngĐoàn,Đội;tổchứcgiaolưugiữa cáctrườngvề côngtác.
+ Đối với cha mẹ HS:Nhà trường hướng dẫn, chỉ đạo GVCN phối hợpvới ban đạidiệnchamẹHS củalớpthamgiahoạtđộngdonhàtrườngtổ chức.
Để duy trì mối quan hệ chặt chẽ với các tổ chức bên ngoài, các tổ chức cần thường xuyên liên lạc với các đoàn thể và chính quyền địa phương nhằm nhận được sự hỗ trợ và phối hợp trong các hoạt động Điều này có thể được thực hiện thông qua các buổi tọa đàm, mời tham gia tổ chức hoạt động giáo dục nghề nghiệp và sử dụng các biện pháp hành chính bằng văn bản đề nghị phối hợp giúp đỡ.
- Đối với CBQL: Nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình hoạt độngGDTNST ở trường THCS, nắm vững ý nghĩa của hoạt động và cách thức, quytrình tổchứchoạtđộng.
Giáo viên cần nhận thức rõ ràng về mục tiêu, nội dung và phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo (GDTNST) Họ cũng nên lập kế hoạch tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục này, từ đó góp phần phát triển toàn diện cho học sinh.
- Đối với HS: Phải chuyển hóa nhận thức của HS từ việc tham gia hoạtđộngchuyểnsang mứcđộ HStích cựctổchứchoạt độngphùhợpvới mình.
3.2.2 Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho CBQL, GV và các lực lượng thamgiavềtổchứchoạtđộnggiáodụctrảinghiệm sáng tạo a) Mụctiêu:
Giúp cán bộ, giáo viên và các lực lượng tham gia nắm được mục tiêu, nội dung và các nguyên tắc phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ phù hợp với tâm lý học sinh Trên cơ sở đó, cần vận dụng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ tại lớp học và trường học, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong mọi hoạt động giáo dục.
Bồi dưỡng tư tưởng và chính trị đạo đức nghề nghiệp là việc quan trọng nhằm nâng cao nhận thức về chủ trương và đường lối giáo dục của Đảng, cũng như pháp luật của Nhà nước Điều này giúp mỗi cá nhân trung thành với Tổ quốc, lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, từ đó xây dựng một nền tảng vững chắc cho sự phát triển bền vững trong lĩnh vực giáo dục.
B ồ i d ư ỡ n g t â m huyết vớinghề,nhiệt tình,sángtạo,hết lòngthương yêuHS.
Để nâng cao kiến thức cho giáo viên, cần nắm vững mục tiêu và nhiệm vụ của chương trình giáo dục, cũng như những yêu cầu đổi mới trong tổ chức hoạt động giáo dục nghề nghiệp Ngoài ra, giáo viên cũng cần hiểu biết về các lĩnh vực kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội và tâm lý học sinh, đặc biệt là những đặc điểm nổi bật của học sinh vùng quê lúa Kiến Xương.
- Bồidưỡngkỹnăng,nghiệpvụsưphạm,một sốkỹnăng kểđếnnhư:
Có một số cách thực hiện bồi dưỡng GV do sở Giáo dục, phòng Giáo dụcvàtrườngtựtriểnkhai,cụthểnhưsau:
Mộtlàbồi dưỡng xâydựng kếhoạchhoạt động:
Cần thiết kế giáo án cho từng loại hình thức hoạt động và tổ chức theo khối Khối trưởng chủ nhiệm sẽ trình bày mẫu giáo án, hướng dẫn việc sưu tầm tài liệu tham khảo, và đảm bảo nội dung bao quát các vấn đề về nhận thức, thái độ, và kỹ năng hoạt động.
Khảonghiệmmứcđộcầnthiết vàtínhkhảthicủacácbiệnpháp
Kiểm chứng mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lýcáchoạtđộng GDTNSTởtrườngTHCSmà luậnvănđãđề xuất.
3.3.2 Hìnhthứcvàtiếntrìnhkhảonghiệm Để kiểm chứng mức độ cần thiết và tính khả thi của 7 biện pháp quản lýhoạt động GDTNST ở các trường THCS huyện Kiến Xương, tác giả tiến hànhtrưngcầuýkiếncủa115ngườibaogồm:3cánbộchuyênviênphòngGiáodục,12CBQ Lcácnhàtrườngvà100GVcáctrườngTHCShuyệnKiếnXương.
HS và các lực lượng giáo dụcvềt ầ m q u a n t r ọ n g c ủ a h o ạ t đ ộ n g
Bồid ư ỡ n g n â n g c a o n ă n g l ự c c h o CBQL,GV và cá c l ự c lư ợn gt ha m giavềtổ chứchoạt độngGDTNST.
Chỉ đạo đổi mới nội dung và hìnhthức tổ chức hoạt động
Căn cứvàobảngtrên,thaysố vàocôngthứcta có:
Kết quả R>0 cho thấy tính cần thiết và tính khả thi có mối tương quan thuận, đồng nghĩa với việc biện pháp được đánh giá là vừa cần thiết vừa khả thi Mặc dù giá trị R dương lớn nhưng không bao giờ đạt đến 1, cho thấy mối quan hệ giữa hai yếu tố này càng chặt chẽ hơn Kết quả không cho thấy R