Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học cơ sở huyện bá thước, tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÔ NGỌC MẠNH MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÁ THƯỚC, TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÔ NGỌC MẠNH MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÁ THƯỚC, TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG NGHỆ AN - 2017 i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, cho phép tơi gửi lời cảm ơn đến: Trường Đại học Vinh, phòng Đào tạo sau Đại học, giảng viên, nhà khoa học tận tình giảng dạy tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Hường, người thầy tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ, động viên trình nghiên cứu thực luận văn Nhân dịp này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới cán bộ, lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo, tập thể Cán bộ, giáo viên, học sinh phụ huynh trường THCS địa bàn huyện Bá Thước; cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp cung cấp tài liệu, động viên, khích lệ giúp đỡ mặt trình học tập, nghiên cứu làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn anh chị học viên lớp học khóa 23B chuyên ngành Quản lí giáo dục trường Đại học Vinh Mặc dù có nhiều cố gắng q trình thực đề tài, Luận văn tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận dẫn đóng góp ý kiến nhà khoa học, thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2017 Người thực Ngô Ngọc Mạnh ii MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT v DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG vi MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Hoạt động giáo dục lên lớp 11 1.2.2 Quản lí hoạt động giáo dục lên lớp 12 1.2.3 Biện pháp biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 15 1.3 Hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học sở 15 1.3.1 Vị trí, vai trị hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường Trung học sở 15 1.3.2 Đặc điểm hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học sở 19 1.3.3 Yêu cầu hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học sở 20 1.3.4 Nội dung hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học sở 22 1.4 Vấn đề quản lí hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học sở 23 1.4.1 Mục tiêu quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường Trung học sở 23 iii 1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường Trung học sở 25 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường Trung học sở 27 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 27 1.5.2 Các yếu tố khách quan 29 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÁ THƯỚC, TỈNH THANH HÓA 33 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục THCS huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 33 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa xã hội 33 2.1.2 Về giáo dục Trung học sở 35 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học sở huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 37 2.2.1 Nhận thức hoạt động giáo dục lên lớp 37 2.2.2 Thực trạng thực nội dung hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học sở 39 2.2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 44 2.2.4 Thực trạng sở vật chất tài liệu phục vụ hoạt động giáo dục lên lớp 47 2.2.5 Thực trạng kết cơng tác hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 50 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục lên lớp huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 53 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp trường 53 2.3.2 Thực trạng tổ chức, đạo hoạt động giáo dục lên lớp 56 2.3.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp 57 2.3.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học sở 58 iv 2.4 Đánh giá chung thực trạng 58 2.4.1 Thuận lợi 60 2.4.2 Khó khăn 61 2.4.3 Nguyên nhân thực trạng 62 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÁ THƯỚC, TỈNH THANH HÓA 65 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.2 Đề xuất biện pháp 67 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp 67 3.2.2 Đổi việc xây dựng kế hoạch đạo việc thực hoạt động giáo dục lên lớp theo phân phối chương trình, sách giáo khoa 69 3.2.3 Bồi dưỡng kỹ phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho lực lượng giáo dục trường 70 3.2.4 Đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 71 3.2.5 Chỉ đạo tổ chuyên môn, khối chủ nhiệm tham gia tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 77 3.2.6 Phối hợp lực lượng xã hội tham gia hoạt động giáo dục lên lớp hỗ trợ hoạt động Đoàn niên 78 3.2.7 Tăng cường sở vật chất kỹ thuật, nguồn lực tài cho cơng tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 80 3.2.8 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết thi đua hoạt động giáo dục lên lớp 83 3.3 Mối quan hệ giữa biện pháp 85 3.4 Thăm dị tính khả thi biện pháp 86 3.4.1 Tổ chức thăm dò 87 3.4.2 Kết thăm dò việc thực biện pháp 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 v TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Nội dung STT Từ viết tắt Biện pháp BP Cán giáo viên CBGV Cán quản lý CBQL Cơng nghiệp hóa CNH Cơ sở vật chất CSVC Giáo dục Đào tạo GD & ĐT Giáo dục cơng dân GDCD Giáo dục ngồi lên lớp GDNGLL Giáo viên GV 10 Giáo viên chủ nhiệm GVCN 11 Hoạt động giáo dục HĐGD 12 Hoạt động giáo dục lên lớp HĐGDNGLL 13 Hiện đại hóa HĐH 14 Học sinh HS 15 Nhà xuất NXB 16 Quản lý QL 17 Quản lý giáo dục QLGD 18 Thể dục thể thao TDTT 19 Tổng phụ trách TPT 20 Trung học sở THCS vi DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG Trang Sơ đồ Sơ đồ 1.1 Vị trí HĐ GDNGLL trình giáo dục 16 Sơ đồ 1.2 Vai trò quan trọng HĐGDNGLL 18 Bảng Bảng 2.1 Kết đạt Trường THCS (năm học 2015-2016) 35 Bảng 2.2 Về độ tuổi CBQL GV 36 Bảng 2.3 Nhận thức cán quản lý HĐGDNGLL 38 Bảng 2.4 Nhận thức giáo viên HĐGDNGLL 38 Bảng 2.5 Nhận thức học sinh hoạt động GDNGLL 39 Bảng 2.6 Kết hoạt động xã hội 39 Bảng 2.7 Thực trạng việc thực nội dung hoạt động văn hóa - văn nghệ, thể dục - thể thao 41 Bảng 2.8 Thực trạng việc tổ chức hoạt động vui chơi 41 Bảng 2.9 Đánh giá học sinh hoạt động sinh hoạt chủ nhiệm 43 Bảng 2.10 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động GDNGLL 46 Bảng 2.11 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động GDNGLL 49 Bảng 2.12 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức hoạt động GDNGLL 54 Bảng 3.1 Kết trưng cầu ý kiến học sinh mức độ cần thiết mực độ khả thi biện pháp thực chương trình hoạt động giáo dục lên lớp 88 Bảng 3.2 Kết trưng cầu ý kiến giáo viên mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp thực chương trình HĐGDNGLL 90 Bảng 3.3 Kết trưng cầu ý kiến từ cán quản lý mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp thực HĐGDNGLL 91 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, đất nước ta đường đổi mới, nghiệp GD&ĐT đã, Đảng, Nhà nước ta quan tâm mức đạt những thành tựu to lớn Cùng với nghiệp phát triển chung đất nước nghiệp GD&ĐT khơng ngừng phát triển để đáp ứng nguồn nhân lực thời kỳ CNH - HĐH, đào tạo những người phát triển tồn diện để phục vụ cho cơng xây dựng bảo vệ Tổ quốc, đưa đất nước vững bước tiến lên sánh vai với bè bạn năm châu Để thực nhiệm vụ phát triển đất nước giai đoạn 2015 - 2020, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII xác định mục tiêu cho GD&ĐT, là: “Đổi mạnh mẽ đồng mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển lực phẩm chất người học Tiếp tục đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào những giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn Chủ nghĩa Mác Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, cương lĩnh, đường lối Đảng” Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009 - 2020 khẳng định: Sự nghiệp giáo dục cần dựa hệ thống triết lý, hệ thống quan điểm đạo Đảng Nhà nước vận dụng cách sáng tạo, phù hợp với thực tiễn giai đoạn mới: “Giáo dục đào tạo có sứ mạng đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, góp phần xây dựng văn hóa tiên tiến đất nước bối cảnh tồn cầu hóa, đồng thời tạo 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị 40/CT/TW ngày 15/06/2004 "Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục" Đặng Quốc Bảo (2001), Quản lí trường học - thực tiễn công việc, Chuyên đề đào tạo thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 32/TT-BGD&ĐT ngày 15/10/1988 Bộ Giáo dục Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động Đoàn - Đội hai năm 1988-1990 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (2007), Đại cương khoa học quản lý, NXB Nghệ An Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cương, Phương Kỳ Sơn (1996), Các học thuyết quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Lê Kim Dung (2003), Chương trình thực nghiệm giáo dục sống khỏe mạnh kỹ sống với hỗ trợ UNICEF, Báo cáo hội thảo” Chất lượng giáo dục kỹ sống” từ 23 - 25/10/2003, Hà Nội Đào Xuân Dũng (2002), Giáo dục giới tính phát triển vị thành niên, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 100 10 Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị XIV ngày 11/01/1979 Bộ trị cải cách giáo dục 11 Nguyễn Minh Đạo (1996), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Lê Đắc (1997), Cơ sở tâm lý cơng tác giáo dục ngồi lên lớp địa bàn dân cư, Luận án PTSKH, Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc (chủ biên) (2001), Phát triển tồn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Đặng Vũ Hoạt (1997), Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Giáo dục Hà Nội 15 T A Ilina (1987), Giáo dục học tập 3, NXB Giáo dục 16 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lí nhà trường phổ thơng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 A S Makarenko (1984), Tuyển tập tác phẩm sư phạm tập 1, NXB Giáo dục 18 Nguyễn Ngọc Quang (1983), Những khái niệm quản lí giáo dục, Trường Cán quản lí TWI, Hà Nội 19 Quốc hội nước Cộng hịa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Quốc hội Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, Luật Giáo dục (2009), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 21 Thái Văn Thành (2007), Quản lí giáo dục quản lí nhà trường, NXB Đại học Huế 22 Trung tâm biên soạn từ điển, Từ điển Giáo dục học (2001), NXB Từ điển Bách Khoa, Hà Nội 23 Trung tâm biên soạn từ điển, Từ điển Bách Khoa Việt Nam (2001), NXB từ điển Bách khoa, Hà Nội 101 24 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học, Truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Từ điển tiếng Việt (1994), NXB Khoa học xã hội trung tâm từ điển học Hà Nội 26 Phạm Viết Vượng (2009), Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 27 Phạm Viết Vượng (2010), Thực hành giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 28 Nghiêm Đình Vỹ, Nguyễn Khắc Hưng (2002), Phát triển Giáo dục đào tạo nhân tài, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dùng cho học sinh) Để hoạt động giáo dục ngồi lên lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, xin em vui lòng cho biêt số thông tin sau: Theo em môn học giáo dục ngồi lên lớp có vị trí, vai trị trường THCS? (Đánh dấu x vào ô mà em lựa chọn) Rất quan trọng  Quan trọng  Khơng quan trọng  Theo chương trình hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, em học những chủ đề sau đây? Quy mơ hình thức tổ chức? (Đánh dấu x vào mà em lựa chọn) Hình thức Quy mơ TT Các chủ đề Truyền thống nhà trường Chăm ngoan học giỏi Tôn sư trọng đạo Uống nước nhớ nguồn Mừng Đảng mừng xuân Tiến bước lên đồn Hịa bình hữu nghị Bác Hồ kính yêu Hè vui khỏe bổ ích Lớp Khối Trường Đơn Phong điêu phú Theo em tiết học giáo dục lên lớp có tác dụng hỗ trợ cho học khóa hay khơng ? (Đánh dấu x vào mà em lựa chọn)  Khơng Có Vì sao?  Vì sao? - Tiếp nối học lớp  - Dạy học mang tính hình thức - Gắn lý thuyết với thực tiễn  - Chưa gắn lý thuyết với thực hành   - Tích hợp nhiều nội dung  - Chưa tích hợp nhiều nội dung  Em tham gia những hình thức HĐGDNGLL sau nhà trường tổ chức? Người phụ trách ai? Lực lượng tham gia? Mức độ? Các phương TT pháp tổ chức HĐGDNGLL tiến hành Người phụ trách Lưc lượng tham gia Mức độ Không Thỉnh Thường Lý tham gia thoảng xuyên Thuyết trình Thảo luận Đóng vai Giải vấn đề Giao nhiệm vụ Diễn đàn Trị chơi Em có hứng thú tham gia HĐGDNGLL không? (Đánh dấu x vào phương án mà em lựa chọn) Có  Khơng  Theo em việc tham gia HĐGDNGLL có ý nghĩa gì? (Đánh dấu x vào phương án mà em lựa chọn) - Thoải mái sau học căng thăng  - Rèn luyện kỹ sống  - Gần gũi, thân thiện với bạn bè, thầy cô giáo  - Vận dung kiến thức học vào thực tiễn sống  - Phát triển khiếu học sinh  - Giúp học sinh tích cực, động  - Ý kiến khác  Hãy cho biết đôi điều thân - Họ tên - Giới tính - Lớp - Trường - Dân tộc - Nơi cư trú Thơn (xóm) Xã Huyện Tỉnh Xin cảm ơn hợp tác em ! Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dùng cho phụ huynh học sinh) Để hoạt động giáo dục ngồi lên lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, xin ơng (bà) vui lịng cho biêt số thơng tin sau: Theo ơng (bà) vị trí, vai trị hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường THCS đánh nào? (Đánh dấu x vào ô mà ông (bà) lựa chọn) Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng  Ơng (bà) có cho tham gia HĐGDNGLL không? (Đánh dấu x vào ô ông (bà) lựa chọn) Có  Khơng Lý do: Lý do: - Giúp em tránh tham gia vào - Ảnh hưởng đến thời gian hoạt động không lành mạnh - Rèn luyện kỹ sống - Mở rộng kiến thức - Lý khác  học văn hóa  - Kinh phí tốn  - Khơng có thời gian giúp gia đình     - Lý khác Để giúp đỡ nhà trường em tổ chức HĐGDNGLL có hiệu ơng (bà) có những đóng góp gì? Xin cảm ơn hợp tác ơng (bà)! Phụ lục PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN (Dùng cho giáo viên) Xin thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến những thơng tin Ý kiến thầy (cô) sở góp phần đề xuất giải pháp HĐGDNGLL trường THCS huyện Bá Thước nhằm nâng cao hiệu giáo dục toàn diện cho HS Theo thầy (cơ) vị trí, vai trị hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS đánh nào? (Đánh dấu x vào ô thầy (cô) lựa chọn) Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng  Trường thầy (cô) tổ chức những HĐGDNGLL theo những chủ đề đây? Nội dung, quy mô? (Mỗi hoạt động thầy (cô) lựa chọn mức độ, quy mô tương ứng) TT Các chủ đề Truyền thống nhà trường Chăm ngoan học giỏi Tôn sư trọng đạo Uống nước nhớ nguồn Mừng Đảng mừng xuân Tiến bước lên đồn Hịa bình hữu nghị Bác Hồ kính yêu Hè vui khỏe bổ ích Nợi dung Khơng Đúng Mở quy rộng quy định định Quy mô Lớp Khối Trường Thầy (cơ) nêu những hình thức tổ chức HĐGDNGLL mà lớp, khối, trường thầy (cô) tiến hành để thực nội dung trên? Người chịu trách nhiệm ai? Lực lượng tham gia ? Theo thầy (cô) hình thức đạt hiệu mức độ nào? Vì sao? TT Những hình thức Người HĐGDNGLL tiến phụ hành trách Thi tìm hiểu theo chủ đề Thi văn nghệ, kể chuyện Nghe báo cáo Tổ chức trò chơi Tham quan Diễn đàn Câu lạc Lực Hiệu lượng tham Cao gia Trung binh Thấp Thầy (cô) cho biết những yếu tố ảnh hưởng đến HĐGDNGL (đánh dấu X vào những phương án mà thầy (cô) cho phù hợp) - Nhận thức lực lượng giáo dục  - Năng lực tổ chức giáo viên  - Cơ sở vật chất  - Sự động viên vật chất, tinh thần tập thể  - Thời gian học văn hóa  - Hình thức tổ chức  - Sự đánh giá HĐNDLL  - Sự tích cực chủ động học sinh  Lý 5.Theo thầy (cô)việc tổ chức HĐGDNGLL trường THCS gặp những khó khăn gì? Thầy (cô) thực những phương pháp học để thực chương trình HĐGDNGLL cho học sinh THCS?Hiệu từng giải pháp? TT Những phương Người pháp HĐGDNGLL phụ tiến hành trách Thuyết trình Thảo luận Đóng vai Giải vấn đề Giao nhiệm vụ Diễn đàn Trò chơi Lực Hiệu lượng tham gia Cao Trung binh Thấp Lý Thầy (cô) có tiến hành đánh giá kết HĐGDNGLL từng học sinh không? (Đánh dấu x vào ô mà thầy (cơ) lựa chọn) Có  Khơng  - Ai đánh giá? Giáo viên  Học sinh  Cả hai  Thầy (cô) cho biết đôi điều thân: Họ tên: Giáo viên dạy môn: Trường THCS: Xin chân thành cảm ơn hợp tác nhiệt tình thầy (cơ) Phụ lục PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN (Dùng cho cán quản lý) Để có sở nhằm đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao việc quản lý HĐGDNGLL góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh THCS xin thầy (cơ) vui lịng cho biết số thơng tin sau: Theo thầy (cơ) vị trí, vai trị hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường THCS đánh nào? (Đánh dấu x vào ô thầy (cô) lựa chọn) Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng  Trường thầy (cô) tổ chức những HĐGDNGLL theo những chủ đề đây? Nội dung, quy mô? (Mỗi hoạt động thầy (cô) lựa chọn mức độ, quy mô tương ứng) TT Câc chủ đề Truyền thống nhà trường Chăm ngoan học giỏi Tôn sư trọng đạo Uống nước nhớ nguồn Mừng Đảng mừng xuân Tiến bước lên đoàn Hịa bình hữu nghị Bác Hồ kính u Hè vui khỏe bổ ích Nợi dung Không Đúng Mở quy rộng quy định định Quy mô Lớp Khối Trường 10 Thầy (cô) nêu những hình thức tổ chức HĐGDNGLL mà lớp, khối,trường thầy (cô) tiến hành để thực nội dung trên? Người chịu trách nhiệm ai? Lực lượng tham gia? Theo thầy (cơ) hình thức đạt hiệu mức độ nào? Vì sao? Những hình thức TT HĐGDNGLL tiến hành Người phụ trách Lực Hiệu lượng tham Cao gia Trung binh Thấp Lý Thi tìm hiểu theo chủ đề Thi văn nghệ, kể chuyện Nghe báo cáo Tổ chức trò chơi Tham quan Diễn đàn Câu lạc Thầy (cô) cho biết những yếu tố ảnh hưởng đến HĐGDNGLL (đánh dấu X vào những phương án phù hợp) - Nhận thức lực lượng giáo dục  - Năng lực tổ chức giáo viên  - Cơ sở vật chất  - Sự động viên vật chất, tinh thần tập thể  - Thời gian học văn hóa  - Hình thức tổ chức  - Sự đánh giá HĐNDLL  - Sự tích cực chủ động học sinh  Xin chân thành cảm ơn hợp tác nhiệt tình thầy (cơ) 11 Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN Nhằm đánh giá mức độ cần thiêt tính khả thi giải pháp để nâng cao hiệu quản lý HDGDNGLL trường THCS xin thầy (cô) vui lịng cho biết số thơng tin sau: Thầy (cô) đánh mức độ cần thiết giải pháp sau TT Tên giải pháp Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên HS tầm quan trọng HĐGDNGLL Đổi xây dựng kế hoạch đạo việc thực HĐGDNGLL theo phân phối chương trình, sách giáo khoa Tích cực bồi dưỡng kỹ phương pháp tổ chức HĐGDNGLL cho lực lượng giáo dục trường Đổi phương pháp, hình thức tổ chức HĐGDNGLL Tăng cường đạo tổ chuyên môn, khối chủ nhiệm tham gia tổ chức HĐGDNGLL Tăng cường phối hợp lực lượng xã hội tham gia HĐGDNGLL hỗ trợ hoạt động Đoàn niên Tăng cường sở vật chất kỹ thuật, nguồn lực tài cho cơng tác quản lý HĐGDNGLL Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết thi đua HĐGDNGLL Mức độ cần thiết Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết 12 Thầy (cô) đánh mức độ khả thi giải pháp sau? Mức độ cần thiết TT Tên giải pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên HS tầm quan trọng HĐGDNGLL Đổi xây dựng kế hoạch đạo việc thực HĐGDNGLL theo phân phối chương trình, sách giáo khoa Tích cực bồi dưỡng kỹ phương pháp tổ chức HĐGDNGLL cho lực lượng giáo dục trường Đổi phương pháp, hình thức tổ chức HĐGDNGLL Tăng cường đạo tổ chuyên môn, khối chủ nhiệm tham gia tổ chức HĐGDNGLL Tăng cường phối hợp lực lượng xã hội tham gia HĐGDNGLL hỗ trợ hoạt động Đoàn niên Tăng cường sở vật chất kỹ thuật, nguồn lực tài cho cơng tác quản lý HĐGDNGLL Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết thi đua HĐGDNGLL Xin chân thành cảm ơn hợp tác nhiệt tình thầy (cơ) ... Trung học sở Chương Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học sở huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường Trung. .. Hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học sở 15 1.3.1 Vị trí, vai trị hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường Trung học sở 15 1.3.2 Đặc điểm hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÔ NGỌC MẠNH MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÁ THƯỚC, TỈNH