Quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện lục nam, tỉnh bắc giang

Lído chọn đềtài

Bác Hồ từng nói: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết cần có con người xã hội chủ nghĩa”, khẳng định rằng con người xã hội chủ nghĩa là mục tiêu hàng đầu của cách mạng Việt Nam Trong bối cảnh đổi mới và hội nhập quốc tế, Đảng xác định con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực cho sự phát triển kinh tế - xã hội Giáo dục gắn liền với sự phát triển của con người, ảnh hưởng sâu sắc đến sự tồn tại và phát triển kinh tế - xã hội Những năm qua, đất nước ta đã có sự chuyển mình mạnh mẽ, từ nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần theo cơ chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước, đạt được nhiều thành tựu to lớn trong phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục.

Nghị quyết số 29-NQ/TW, được ban hành vào ngày 04/11/2013, đã xác định mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện cho nền giáo dục và đào tạo Việt Nam.

Tạo chuyển biến căn bản và mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo là cần thiết để đáp ứng tốt hơn công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc cũng như nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện, phát huy tối đa tiềm năng và khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân Cần xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt và quản lý hiệu quả.

Trong thời đại công nghệ 4.0, trí tuệ nhân tạo đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, mà ở Việt Nam, giáo dục được xem là quốc sách hàng đầu Để đáp ứng yêu cầu này, con người cần phát triển toàn diện theo đúng năng lực của từng cá nhân.

Chương trình giáo dục phổ thông theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 nhấn mạnh vai trò của giáo dục thể chất trong việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Mục tiêu chính là trang bị kiến thức và kỹ năng chăm sóc sức khỏe, hình thành thói quen tập luyện thể thao phù hợp, từ đó nâng cao sức khỏe và phát triển thể lực Đồng thời, giáo dục thể chất cũng giúp học sinh ý thức và có trách nhiệm với sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng, tạo điều kiện sống vui vẻ và hòa đồng Việc áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS đang được nghiên cứu và thực hiện hiệu quả, đồng thời cần quan tâm đến các biện pháp quản lý dạy học môn Giáo dục thể chất để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mới.

Các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang nổi bật với truyền thống dạy tốt, học tốt Trong bối cảnh đổi mới hiện nay, cán bộ, giáo viên và nhân viên tại đây đã tích cực nắm bắt chủ trương của Đảng về việc tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.

Việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới và quản lý hoạt động dạy học đang gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là trong môn Giáo dục thể chất, thường bị xem là môn phụ.

Xuấtpháttừnhữngvấnđềnêutrên,tácgiảlựachọnvấnđề:“Quảnlýhoạtđộngdạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ởcáctrườngTHCS huyệnLụcNam,tỉnhBắcGiang”làmđềtàinghiêncứu.

Mụcđíchnghiêncứu

Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất, nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Dựa trên những kết quả nghiên cứu, bài viết đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Giáo dục thể chất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường học trong khu vực này.

Kháchthểvàđốitươngnghiêncứu

Hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáodụcphổthôngmới(2018)ởcáctrườngtrunghọccơsở.

QuảnlýhoạtđộngdạyhọcmônGiáodụcthểchấtđápứngyêucầuchươngtrìnhgiáo dục phổ thôngmớiởcáctrườngTHCShuyện Lục Nam,tỉnhBắc Giang.

Giảthuyếtkhoahọc

Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đã đạt được nhiều kết quả tích cực, đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông mới Tuy nhiên, vẫn còn một số vấn đề tồn tại, trong đó vấn đề cơ bản nhất nằm ở khâu quản lý.

- Việcquản lítổ chức bồi dưỡngnângcaonhậnthức cho cán bộ,giáoviên,họcsinhvềvaitrò củahoạtđộngdạyhọcmôn Giáodụcthể chấtđápứngyêucầuChươngtrìnhGDPTmớiởtrườngTHCS;

- Quảnlí phâncông giảngdạyphùhợpđểpháthuynănglực của giáoviên;

- Quảnlí hoạtđộngngoại khóa môn GDTCchoHSTHCS;

- Quảnlí huyđộngcác lựclượng giáo dục;

Nếu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang được áp dụng, sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học và chất lượng giáo dục toàn diện tại đây.

Nhiệmvụnghiêncứu

- Nghiêncứucơsởlýluận vềquảnlýhoạtđộngdạyhọc mônGiáodụcthểchấtđáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS huyện LụcNam,tỉnhBắcGiang

Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới Nghiên cứu này sẽ giúp xác định các vấn đề hiện tại trong quản lý và tìm ra nguyên nhân gốc rễ, từ đó đề xuất các giải pháp cải tiến hiệu quả hơn trong việc giảng dạy môn học này.

Để đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, cần đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất Những biện pháp này bao gồm việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất, tổ chức các hoạt động ngoại khóa thể thao phong phú và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các giờ học Đồng thời, cần xây dựng kế hoạch giảng dạy linh hoạt, phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh, nhằm phát triển toàn diện thể chất và kỹ năng sống cho các em.

Giớihạnvàphạmvinghiên cứu

Đề tài này nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường Trung học cơ sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang.

Nghiên cứu được thực hiện với 640 người tham gia, bao gồm lãnh đạo và chuyên viên Phòng Giáo dục Trung học thuộc Sở GD-ĐT Bắc Giang, lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Lục Nam, cán bộ quản lý, giáo viên dạy môn Giáo dục thể chất, cùng học sinh từ 31 trường THCS và TH&THCS tại huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang.

Phươngphápnghiêncứu

Phân tích tài liệu khoa học liên quan đến quản lý giáo dục, quản lý dạy học và quản lý trường học là cần thiết để hiểu rõ hơn về đề tài Đồng thời, cần xem xét các văn bản chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục và đào tạo, cũng như các tài liệu từ ngành giáo dục Nghiên cứu các sách báo và tạp chí có liên quan cũng sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về vấn đề này.

Thu thập tài liệu thực tế và nghiên cứu các đặc trưng, tính chất của vấn đề là bước quan trọng Để đánh giá thực trạng, cần sử dụng hệ thống câu hỏi cho giáo viên và học sinh trong trường nhằm thu thập dữ liệu chính xác.

Dùng để tham khảo, lấy ý kiến của các chuyên gia, những nhà quản lí có nhiềunămkinhnghiệm.

Đónggópcủađềtài(về khoahọcvàthựctiễn)

8.1 Vềkhoahọc Đápứngđượcmụctiêugiáodụclàpháttriểnconngườitoàndiệnvàpháthuytốtnhấttiềmnăng,kh ảnăngsángtạocủamỗicá nhâncủa họcsinhcáctrườngTHCS

Nângcaochấtlượngdạyvàhọcm ôn GiáodụcthểchấtởcáctrườngTHCShuyệnLụcNa m,tỉnhBắcGiang. ĐẩymạnhpháttriểncáccâulạcbộmônhọcThể chấttrongtrườnghọc.

Cấutrúc của luậnvăn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nộidungluậnvănđượccấutrúctrongbachương:

Chương 1:Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chấtđáp ứngyêu cầuchươngtrìnhgiáo dụcphổ thôngmới ởcáctrường THCS.

Chương 2:Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đápứngyêucầuchươngtrìnhgiáodụcphổthôngmớiởcáctrườngTHCShuyệnLụcNam,tỉnhBắcGi ang.

Chương 3:Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đápứngyêucầuchươngtrìnhgiáodụcphổthôngmớiởcáctrườngTHCShuyệnLụcNam,tỉnhBắcGi ang.

SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔNGIÁODỤCTHỂCHẤTĐÁPỨNGY Ê U C Ầ U C H Ư Ơ N G T R Ì N

Tổngquan nghiêncứu vấn đề

Hoạt động dạy học là yếu tố then chốt trong môi trường giáo dục, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Trên thế giới, nhiều nghiên cứu đã được thực hiện để tìm hiểu về lĩnh vực này.

Jan AmosKomenski (1592 - 1669) là một nhà giáo dục vĩ đại không những củanhândânCộnghoàSécmàcòn cảthếgiới.Trongtácphẩm“Phépgiảnggiảivĩđại”

J.A Komenský, trong tác phẩm nổi tiếng xuất bản năm 1632, khẳng định rằng giáo dục đúng đắn phải phù hợp với tự nhiên, không chỉ là khái niệm trừu tượng mà còn phản ánh đặc điểm và khả năng phát triển của con người ở từng giai đoạn tuổi tác Ông nhấn mạnh rằng giáo dục cần bao gồm cả cái chung và cái riêng, cái tập thể và cái cá biệt Đặc biệt, Komenský nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp dạy học tích cực, cho rằng giáo viên không nên chỉ truyền thụ kiến thức mà cần khuyến khích học sinh chủ động, sáng tạo và hứng thú với bài học Ông đưa ra bí quyết rằng giáo dục là rèn luyện tâm hồn của học sinh để họ dễ dàng, tích cực và tự do, đồng thời hướng dẫn họ làm những điều tích cực thay vì những điều mà họ không nên làm.

John Dewey (1858-1925) là một nhà sư phạm nổi tiếng của Mỹ, đóng góp nhiều định hướng cải cách giáo dục trong thế kỷ XX Ông nhấn mạnh rằng học sinh là trung tâm của quá trình giáo dục, xung quanh đó là các phương tiện hỗ trợ học tập Vai trò của giáo viên không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là tạo điều kiện cho hoạt động học tập của học sinh.

Kharlamop,n h à g i á o d ụ c X ô V i ế t , t r o n g c u ố n "Pháth u y t í n h t í c h c ự c h ọ c tậpc ủ a h ọ c s i n h n h ư t h ế n à o"đ ã v i ế t t r o n g p h ẩ n l ờ i n ó i đ ầ u : “M ộtt r o n g n h ữ n g vấnđềcầnbàncủanhàtrườngXôViếthiệnđanglolắngvàgiảiquyếtlàviệcphá thuytínhtíchcựctronghoạtđộngnhậnthứccủahọcsinhtrongquátrìnhdạyhọc”[42].

X ô Viết đã nói:"Mục đích của tập sách mỏng này là làm sáng tỏ bản chất của PPDH gọilàdạyhọcnêuvấnđề,vạchrõcơsởcủaphươngphápđó,tácdụngcủanó,phạmvi áp dụng nó”[31].

V.Ôkôn,nhàgiáodụcBaLannổitiếngđãđúckếtranhữngkếtquảtíchcựccủacông trình thực nghiệm hàng chục năm về dạy học phát huy tính tích cực Ông đã nêulêntínhquyluậtchungcủadạyhọcnêu vấnđề,cáchápdụngphươngpháp vào mộtsốngành khoa học và điều đó được thể hiện cụ thể ở cuốn sách"Những cơ sở của việcdạyhọcnêuvấnđề”.

Nhiều nghiên cứu trên thế giới đã đề cập đến quá trình quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu quả, đặc biệt là việc áp dụng các biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Tuy nhiên, vẫn còn thiếu các nghiên cứu sâu về quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất để đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS Đây là hướng nghiên cứu mà đề tài đã lựa chọn.

Hồ Chủ tịch đã nhấn mạnh tầm quan trọng của sức khỏe trong việc giữ gìn dân chủ và xây dựng đất nước Ông cho rằng mỗi cá nhân khỏe mạnh sẽ góp phần làm cho cả nước mạnh khỏe Do đó, việc luyện tập thể dục và bồi bổ sức khỏe không chỉ là trách nhiệm cá nhân mà còn là nghĩa vụ đối với Tổ quốc Đặc biệt, lực lượng sinh viên Việt Nam đang nỗ lực học tập và rèn luyện để góp phần xây dựng và bảo vệ đất nước.

Giáo dục và phát triển giáo dục trong nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc phát huy và bồi dưỡng nhân tố con người Nó không chỉ nâng cao thể lực mà còn giáo dục nhân cách, đạo đức và lối sống lành mạnh Đồng thời, giáo dục cũng làm phong phú đời sống văn hóa, phát huy tinh thần dân tộc của người Việt Nam, góp phần tăng cường và giữ vững an ninh quốc phòng cho đất nước.

Trong thời kỳ mới của cách mạng Việt Nam, quan điểm phát triển giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890-1969) đóng vai trò quan trọng Người đã kế thừa tinh hoa của các tư tưởng giáo dục tiên tiến và vận dụng sáng tạo phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, từ đó xây dựng nền tảng lý luận về vai trò của giáo dục, định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, các nguyên lý và phương thức dạy học, cũng như vai trò của quản lý giáo dục Thực tiễn đã chứng minh rằng hệ thống tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về giáo dục có giá trị lớn trong việc phát triển lý luận dạy học và lý luận giáo dục cho nền giáo dục cách mạng Việt Nam.

Gần đây, nhiều công trình khoa học về quản lý của các nhà nghiên cứu và giảng viên đại học đã được công bố dưới dạng giáo trình, sách tham khảo và phổ biến kinh nghiệm Những tác phẩm tiêu biểu của các tác giả như Phạm Thành Nghị, Đặng Bá Lãm, và Nguyễn Tiến Dũng đã giải quyết các vấn đề lý luận cơ bản về khoa học quản lý, bao gồm khái niệm quản lý, bản chất của hoạt động quản lý và các thành phần cấu trúc Tuy nhiên, những thành tựu này chủ yếu dừng lại ở mức độ lý luận và thường chỉ được sử dụng làm tài liệu giảng dạy Ngoài ra, còn nhiều tác giả nghiên cứu về lý luận quản lý giáo dục, với các giải pháp và kinh nghiệm rút ra từ thực tiễn giáo dục Việt Nam, trong đó nổi bật là Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang và Bùi Minh Hiền.

Trong lĩnh vực giáo dục thể chất (GDTC) trong nhà trường, cuốn "Tuyển tập nghiên cứu khoa học giáo dục thể chất, y tế trường học" đã công bố nhiều công trình nghiên cứu quan trọng Nổi bật trong số đó là nghiên cứu của Ngũ Duy Anh và Vũ Đức Thu về việc định hướng chiến lược tăng cường GDTC, bảo vệ và chăm sóc sức khỏe học sinh trong các trường phổ thông đến năm 2010 Các tác giả đã đề ra mục tiêu dài hạn và mục tiêu ngắn hạn cho giai đoạn 2003 - 2010, cùng với các giải pháp chiến lược cụ thể nhằm đạt được những mục tiêu này.

Ngũ Duy Anh và Trần Văn Lam đã thực hiện nghiên cứu về thực trạng và giải pháp nâng cao công tác giáo dục thể chất (GDTC) trong các trường học Các tác giả đánh giá thực trạng hoạt động GDTC, đồng thời chỉ ra những khó khăn, thách thức và đề xuất các mục tiêu, giải pháp khắc phục Nghiên cứu này tập trung vào các địa phương trên cả nước, tuy nhiên chưa thể hiện rõ sự khác biệt giữa các vùng miền và các giải pháp tương ứng Một nghiên cứu đáng chú ý khác là của tác giả Hoàng Công Dân, với đề tài phát triển thể chất cho học sinh các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú ở khu vực miền núi phía Bắc Đề tài này đã đánh giá thực trạng phát triển thể chất của học sinh ở các tỉnh như Lào Cai, Hòa Bình, Cao Bằng, Bắc Kạn và đề xuất các biện pháp nhằm tăng cường thể chất cho đối tượng học sinh này Các tác giả nghiên cứu đã đưa ra các tiêu chí đánh giá GDTC, xây dựng và thực nghiệm các biện pháp tác động, đồng thời đánh giá kết quả Tuy nhiên, việc nghiên cứu để đề xuất các hoạt động quản lý GDTC cho cấp học THCS nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động GDTC vẫn chưa được đề cập nhiều Các nghiên cứu trên cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý GDTC trong trường học cần được chú trọng hơn trong tương lai.

Mộtsố khái niệmcơbản

Quản lý là một hoạt động thiết yếu, giúp phối hợp nỗ lực cá nhân để đạt được mục tiêu nhóm Mục tiêu của nhà quản lý là tạo ra môi trường cho phép mọi người hoàn thành mục tiêu chung với ít tài nguyên và sự bất mãn nhất Theo Harold Koolz, "Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất."

Quản lý, theo các nhà tâm lý học, là hoạt động phức tạp và đa dạng của con người trong xã hội, nhằm điều khiển một nhóm người để đạt được mục tiêu nhất định Quản lý diễn ra trong một tổ chức hoặc một nhóm xã hội, bao gồm việc chỉ huy và tạo điều kiện cho những người khác thực hiện công việc Nguyễn Văn Lê nhận định rằng quản lý vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, với mục tiêu tối ưu hóa hiệu quả trong hệ thống xã hội.

Nói một cách đơn giản, dễ hiểu thì quản lý là sự tác động liên tục, có mục đích,cókếhoạch,cótổchứccủachủthểquảnlýđếntậpthểnhữngngườilaođộng(nóichunglàkháchthểquản lýcóliênquan) nhằmthựchiện được nhữngmục tiêu dựkiến.

Quản lý không chỉ là một hệ thống khoa học mà còn là một nghệ thuật, đồng thời cũng là một nghề nghiệp Để điều hành hiệu quả hoạt động của một tổ chức, các nhà quản lý cần được đào tạo chuyên nghiệp với kiến thức, tay nghề và kinh nghiệm đầy đủ Điều này giúp họ nhận thức chính xác và đầy đủ các quy luật khách quan trong quá trình hoạt động Bên cạnh đó, việc áp dụng phương pháp và nghệ thuật phù hợp là cần thiết để tuân thủ các yêu cầu của những quy luật đó.

Quản lý là quá trình tác động có tổ chức và có mục tiêu của người quản lý lên đối tượng quản lý, nhằm khai thác hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của hệ thống để đạt được các mục tiêu đã đề ra, đặc biệt trong bối cảnh môi trường luôn biến động.

Quản lý giáo dục là quá trình có hệ thống, có kế hoạch và mục đích, nhằm tác động đến tất cả các cấp của hệ thống giáo dục từ Bộ đến Trường Mục tiêu chính là đảm bảo chất lượng giáo dục và hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ, dựa trên việc nhận thức và áp dụng các quy luật chung của xã hội cùng với các quy luật của quá trình giáo dục và sự phát triển thể lực, tâm lý của trẻ em.

Quản lý giáo dục, theo Phạm Minh Hạc, được hiểu là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng, với vai trò là người lãnh đạo trường học, nhằm thực hiện nguyên lý giáo dục và đạt được các mục tiêu đào tạo cho ngành giáo dục, thế hệ trẻ và từng học sinh Quản lý nhà trường phổ thông không chỉ đơn thuần là giám sát hoạt động dạy - học, mà còn là quá trình chuyển đổi các hoạt động này từ trạng thái này sang trạng thái khác để tiến tới các mục tiêu giáo dục đã đề ra.

Quản lý giáo dục, bao gồm cả quản lý trường học, là hệ thống tác động có mục đích và kế hoạch nhằm điều chỉnh hoạt động của hệ thống giáo dục theo nguyên lý giáo dục của Đảng Mục tiêu chính là thực hiện các đặc điểm của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, tập trung vào quá trình dạy học và giáo dục thế hệ trẻ, hướng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển hệ thống giáo dục theo định hướng đã đề ra.

Tómlại:Quảnlýgiáodụclàmộtchuỗitácđộnghợplýcủachủthểquảnlýđếntậpthểgiáoviê nvàhọcsinh,đếnnhữnglựclượnggiáodụctrongvàngoàinhàtrườngnhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động Đó là hoạtđộngcótínhmụcđích,đượctổchứcmộtcáchkhoahọccủahiệutrưởngnhằmtổchức

- chỉ đạo một cách khoa học các hoạt động giáo dục và đào tạo trong nhà trường,hướngtớinhữngmụctiêuđãđịnh.

TácgiảPhạmMinhHạccóđưara kháiniệmdạyhọcnhưsau:“Dạy họclàmộtchứcnăngxãhội,nhằmtruyềnđạt,lĩnhhộinhữngkiếnthứcvàkinhnghiệmmàxãhộitích lũy được, biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cánhân”[26].

Hoạt động dạy học là quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh, đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục nhân cách toàn diện Quá trình này không chỉ truyền thụ kiến thức khoa học mà còn phát triển kỹ năng và năng lực sáng tạo của người học Thông qua hoạt động dạy học, thế giới quan và phẩm chất cá nhân của học sinh được hình thành, góp phần vào mục tiêu giáo dục.

Quản lý dạy học là hoạt động cốt lõi trong quản lý nhà trường, phản ánh bản chất của môi trường giáo dục Hoạt động này bao gồm việc quản lý công tác giảng dạy của giáo viên, sự tham gia của học sinh, cùng với các điều kiện vật chất cần thiết để hỗ trợ quá trình dạy và học hiệu quả.

Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là hệ thống tác động sư phạm có chủ đích từ chủ thể quản lý (hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng chuyên môn) đến đối tượng quản lý (giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội) Mục tiêu chính là huy động sức lực của họ vào các hoạt động của nhà trường, nhằm hoàn thành hiệu quả các nhiệm vụ dạy học Bản chất của quản lý nằm ở việc tác động có hệ thống và mục đích đến đối tượng quản lý để thực hiện tốt nhiệm vụ đề ra Quản lý hoạt động dạy học trong trường phổ thông bao gồm nhiều khía cạnh quan trọng.

Quản lý hoạt động của giáo viên: Phân công chủ nhiệm và giảng dạy, xếp vàquảnlýthờikhóabiểu,sinhhoạtchuyênmôn,hộithảovàbồidưỡngchuyênmôn,thựchiệnquychếchu yênmôn,xâydựngkếhoạchchuyênmôn

Quản lý hoạt động của học sinh bao gồm việc lập hồ sơ học sinh, xếp lớp theo nguyện vọng, theo dõi chuyên cần, đánh giá xếp loại học sinh, bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu kém, cũng như tổ chức kiểm tra định kỳ để đảm bảo chất lượng giáo dục.

Theo từ điển thể thao Nga Việt của Nguyễn Văn Hiếu chủ biên (1979) thì“GDTCđượchiểu là một loại hình giáo dục lấynhiệm vụ chủy ế u l à p h á t t r i ể n t h ể lựctăngcườngthểchấtlàmchính,thôngquathamgiacácmônthểthaođểthựchiện”[29,tr.19

Nôvicốp và Mátvêép thì cho rằng “GDTC là hoạt động cơ bản có định hướngTDTTtrongxãhội,làmộtquátrìnhtổchứcđểtruyềnthụvàtiếpthunhữnggiátrịcủaTDTT trong hệ thốnggiáo dục,giáo dưỡngchungở nhàtrườngcác cấp”[37].

Các nhà lý luận TDTT Việt Nam như Nguyễn Toán và Phạm Danh Tốn cho rằng GDTC, bắt nguồn từ chữ Hán, có nghĩa hẹp hơn so với TDTT Theo họ, GDTC là một hoạt động cơ bản có định hướng rõ ràng trong TDTT, là quá trình tổ chức nhằm truyền thụ và tiếp thu giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục Bên cạnh việc giáo dục thể chất, việc giáo dục phẩm chất đạo đức và phong cách TDTT cho người học cũng rất quan trọng.

Theo hai tác giả, giáo dục thể chất có hai đặc trưng cơ bản: thứ nhất là dạy học vận động, thứ hai là tác động có chủ đích đến sự phát triển các tố chất thể lực nhằm nâng cao sức vận động của con người Từ đó, họ định nghĩa: “Giáo dục thể chất là một loại hình giáo dục với nội dung chuyên biệt là dạy học vận động và phát triển có chủ đích các tố chất vận động của con người.”

Giáo dục thể chất là một quá trình có mục đích và kế hoạch, nhằm phát triển kỹ năng vận động, các tố chất vận động và thể lực cho người học.

Giáo dục thể chất đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách của học sinh, đặc biệt là ở cấp trung học cơ sở Nó có thể được thực hiện qua nhiều phương pháp, nhưng việc giảng dạy môn thể dục vẫn là con đường chủ yếu và thiết yếu nhất để đạt được mục tiêu này.

Yêucầuchương trìnhgiáodụcphổthôngmớiởcáctrườngtrunghọccơsở và vấn đề đặt ra cho quảnlý hoạtđộngdạyhọc mônhọc Giáo dục thể chất

1.3.1 Quan điểm của Đảng vàNhànước về Thể dục thể thao vàquản lýGiáo dụcthểchất

Trong suốt quá trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Đảng ta luôn coi giáo dục thể chất (GDTC) là một phần quan trọng của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa, nhằm đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện về tri thức, đạo đức và thể chất Quan điểm này đã được khẳng định trong các văn kiện của các đại hội Đảng toàn quốc, đặc biệt từ Đại hội Đảng lần thứ III, khi Đảng nhấn mạnh rằng "Con người là vốn quý nhất của chế độ XHCN, bảo vệ và bồi dưỡng sức khoẻ của con người là nghĩa vụ và mục tiêu cao quý của ngành y tế, TDTT."

Năm1961trongnghịquyếtTW8khoáIII,Đảngtađãchỉthị:“Bắtđầuđưaviệcdạythểdụcvà mộtsốmônthểthaocầnthiếtvàochương trình họctậpcủacáctrườngphổthông,chuyênnghiệpvàđạihọc”.

Tháng 6 năm 1975, khi miền Nam mới được giải phóng, Đảng ta đã ra chỉ thị221 CT/TW về công tác giáo dục ở miền Nam sau ngày giải phóng Chỉ thị đã nêu rõ:“Nội dung giáo dục phổ thông phải toàn diện, bao gồm giáo dục chính trị và đạo đứccách mạng, giáo dục văn hoá khoa học, giáo dục kỹ thuật, giáo dục lao động và giáodụcthểchất”.

Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IV năm 1976, Tổng Bí thư Lê Duẩn nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng toàn diện trong giáo dục Ông kêu gọi hiện đại hóa chương trình học tập khoa học và kỹ thuật, đồng thời mở rộng kiến thức quản lý kinh tế Ngoài ra, ông cũng nhấn mạnh sự cần thiết phải coi trọng giáo dục thẩm mỹ, thể dục thể thao và tập luyện quân sự.

Năm1 9 8 6 t r o n g b á o c á o c h í n h t r ị c ủ a B a n c h ấ p h à n h T W Đ ả n g k h o á V I đãt i ế p t ụ c n h ấ n m ạ n h : “Mởr ộ n g v à n â n g caoc h ấ t l ư ợ n g p h o n g t r à o T D T T … nângcaochấtnướcGDTCtrongcáctrườnghọc”[17].

Trong Văn kiện hội nghị lần thứ 4 của Ban chấp hành TW Đảng khoá VII năm1991,Đảngtatiếptụckhẳngđịnh:“… cầncoitrọngnângcaochấtlượngGDTCtrongcáctrườnghọc”[18].

Trong vănkiệnđại hộiĐ ả n g c á c k h o á V I I I , I X , X Đ ả n g t a đ ề u t á i k h ẳ n g định cầnphải nâng caochất lượngg i á o d ụ c t o à n d i ệ n , c ầ n đ ổ i m ớ i t ạ o c h u y ể n biến rõ rệt về chấtl ư ợ n g v à h i ệ u q u ả G D T C đ à o t ạ o n g u ồ n n h â n l ự c c h ấ t l ư ợ n g cao, đáp ứng cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước[19]; [20];

[21].Quaq u a n đ i ể m đ ư ờ n g l ố i t h ể h i ệ n q u a c á c n g h ị q u y ế t , c h ỉ t h ị c ủ a Đ ả n g , ta có thể nhận thấy Đảng ta luôn nhấtq u á n q u a n đ i ể m c o i t r ọ n g c ô n g t á c G D T C trong trườngh ọ c c á c c ấ p C o i G D T C l à m ộ t b ộ p h ậ n q u a n t r ọ n g t r o n g n ề n g i á o dụcXHCN,làmộtnộidungkhông thểthiếutrong chương trìnhđ à o t ạ o ở c á c trường học.Đó chínhlà cơsở pháplýq u a n t r ọ n g c h o v i ệ c q u ả n l ý G D T C t r o n g cácNhàtrườngnóichungvàPhòngGD- ĐTLụcNamnóiriêng.

Trong quátrìnhthựch i ệ n s ự l ã n h đ ạ o c ủ a Đ ả n g đ ố i v ớ i s ự n g h i ệ p g i á o dục nói chung và

GDTCn ó i r i ê n g , Q u ố c h ộ i , C h í n h p h ủ v à B ộ G i á o d ụ c v à Đàotạo đã banhành nhiều văn bản pháp quyđể chỉ đạocho côngtác GD và GDTC.

Tính chất pháp lý của hoạt động GDTC còn được thể hiện rất rõ ở các điều 22,27,33,39củaLuậtgiáodụcngày04/6/2005.Cácđiềuluậtnàyđãxácđịnhrõmụctiêupháttriểntoàndi ệnĐức,Trí, Thể,Mỹchođốitượnggiáodục.

Luậtquyđịnh: “Nhà nướccoitrọngTDTT trườnghọc nhằmphát triểnvàhoànthiệnthểchấtchotầnglớpthanh,thiếuniênnhiđồng.GDTClànộidungbắtbuộcvớih ọc sinh sinh viên được thực hiện trong hệ thống giáo dục quốc dân từ mầm non đếnđạihọc”.

Pháp lệnh TDTT được Ủy ban Thường vụ Quốc hội khóa X thông qua ngày 25/9/2000, quy định tại Điều 14 Chương III rằng "TDTT trường học bao gồm GDTC và hoạt động ngoại khóa cho người học" GDTC trong trường học là chế độ bắt buộc nhằm nâng cao sức khỏe, phát triển thể chất và bồi dưỡng nhân cách, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện Nhà nước khuyến khích các hoạt động ngoại khóa trong nhà trường Tính chất pháp lý của hoạt động GDTC còn được thể hiện qua các thông tư, chỉ thị, quy chế và quyết định của Bộ GD-ĐT liên quan đến công tác GDTC.

Chỉ thị 14/TDQS ngày 24/6/1971 của Bộ GD-ĐT về việc thực hiện chế độ RLTTtheolứatuổitrườnghọccáccấp.

Thông tư liên Bộ GD - TDTT số 403 ngày 17/6/1975 ban hành tiêu chuẩn rènluyệnthânthể.

Ngày 10/01/1990 Thông tư liên Bộ GD-ĐT-TDTT-Tài chính lao động thươngbinh xãhội số01/TT đãquyđịnhchếđộbồidưỡngvàtrangphục thểthao.

Quyết định số 931/RLTC ngày 29/4/1993 của Bộ GD-ĐT quy định các yêu cầu cấp chứng chỉ thể dục thể thao, là điều kiện cần và bắt buộc để học sinh, sinh viên các trường đại học, cao đẳng và trung cấp nghề hoàn thành kỳ thi tốt nghiệp.

Thôngtưliêntịchsố04-93/GD-ĐT-TDTTngày17/6/1993vềviệcxâydựngkếhoạch đồng bộ, xác định mục tiêu, nội dung, biện pháp nhằm cải tiến công tác tổ chứcquản lýTDTT vàGDTCtrongtrườnghọc cáccấpđếnnăm2025.

Chỉthịngày02/5/2004củaBộGD-ĐTvàquyếtđịnhngày01/9/2004củaBộGD-ĐT nhằmnângcao chất lượngGD-ĐT nóichungvà GDTC nói riêng.

Các cơ sở pháp lý cho hoạt động giáo dục thể chất (GDTC) tại các trường học ở Việt Nam bao gồm các quan điểm và đường lối chỉ đạo của Đảng và Nhà nước, cùng với các văn bản pháp quy, thông tư, chỉ thị và quy chế từ Bộ GD&ĐT.

1.3.2 Một số vấn đề đặt ra cho hoạt động dạy học môn học Giáo dục thể chất đápứngyêu cầuChương trìnhgiáo dụcphổ thông mớiởcáctrường trunghọccơsở

GDTC đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành phẩm chất và năng lực chung cho học sinh Qua việc trang bị kiến thức về sức khỏe, quản lý sức khỏe và rèn luyện giáo dục thể chất, học sinh phát triển năng lực thể chất và văn hóa thể chất, đồng thời ý thức trách nhiệm với sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng Học sinh cũng biết lựa chọn môn thể thao phù hợp với năng lực vận động của mình để luyện tập, thích ứng với điều kiện sống, giữ tinh thần lạc quan và chia sẻ với mọi người, từ đó có cuộc sống khỏe mạnh cả về thể chất lẫn tinh thần.

Môn học Giáo dục thể chất (GDTC) chủ yếu tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng vận động và phát triển tố chất thể lực cho học sinh thông qua các bài tập đa dạng Nội dung bao gồm rèn kỹ năng vận động cơ bản, đội hình đội ngũ, các bài tập thể dục, trò chơi vận động, môn thể thao và phương pháp phòng tránh chấn thương Trong chương trình giáo dục phổ thông, nội dung giáo dục thể chất được phân chia theo hai giai đoạn.

Trong giai đoạn giáo dục cơ bản, Giáo dục Thể chất (GDTC) là môn học bắt buộc, giúp học sinh (HS) biết cách chăm sóc sức khỏe và vệ sinh thân thể Môn học này hình thành thói quen tập luyện để nâng cao sức khỏe, thông qua các trò chơi vận động và luyện tập thể dục, thể thao GDTC còn giúp HS phát triển các kỹ năng vận động cơ bản và các tố chất thể lực, tạo nền tảng cho sự phát triển toàn diện.

Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, giáo dục thể chất (GDTC) được thực hiện qua các câu lạc bộ thể thao, cho phép học sinh lựa chọn hoạt động thể thao phù hợp với nguyện vọng và khả năng của mình Qua đó, học sinh không chỉ phát triển kỹ năng chăm sóc sức khỏe và vệ sinh thân thể mà còn nâng cao nhận thức và năng khiếu thể thao, giúp định hướng nghề nghiệp phù hợp cho những em có năng khiếu trong lĩnh vực thể thao.

- Thựchiệncác nhiệmvụ,quyền hạnkhác theoquyđịnhcủaphápluật.

Nhưvậy,mộtsốvấnđềđặtrachohoạtđộngdạyhọcmônhọcgiáodụcthểchấtđáp ứng yêucầu chươngtrìnhgiáo dục phổthôngmớiởcác trườngTHCSlà:

- Nộidung,chươngtrình dạyhọcmônGiáo dụcthể chất.

- Hoạtđộnghọc tậpcủahọc sinhvớimônGiáo dục thể chất.

- Sửdụngphươngtiệndạyhọc trongdạyhọc môn Giáo dụcthể chất.

- Hoạtđôngbồi dưỡnghọc sinh cónăngkhiếumônGiáodục thể chất.

1.3.3 Một số vấn đề đặt ra cho quản lý hoạt động dạy học môn học Giáo dục thểchấtđápứngyêucầuChươngtrìnhgiáodụcphổthôngmớiởcáctrườngtrunghọccơsở

Sau hơn 30 năm đổi mới, Việt Nam đã vượt qua nhiều khó khăn và đạt được những thành tựu lịch sử, chuyển mình từ tình trạng kém phát triển sang nhóm nước đang phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, những thành tựu kinh tế hiện tại vẫn chưa vững chắc, với chất lượng nguồn nhân lực và sức cạnh tranh còn hạn chế, cùng với môi trường văn hóa và xã hội còn nhiều vấn đề cần cải thiện để phát triển nhanh và bền vững hơn.

Trong bối cảnh thế giới đang trải qua những biến đổi sâu sắc, các cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ hai và thứ tư đã tạo ra cơ hội phát triển vượt bậc nhưng cũng đặt ra nhiều thách thức cho các quốc gia, đặc biệt là những quốc gia đang phát triển Bên cạnh đó, biến đổi khí hậu, cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường và bất ổn chính trị, xã hội đã tạo ra những thách thức toàn cầu Để đảm bảo phát triển bền vững, nhiều quốc gia đã tiến hành đổi mới giáo dục nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho thế hệ tương lai nền tảng văn hóa vững chắc và khả năng thích ứng cao Do đó, đổi mới giáo dục đã trở thành nhu cầu cấp thiết và mang tính toàn cầu.

Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW vào ngày 4 tháng 11 năm 2013, nhằm đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế Tiếp theo, Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 vào ngày 28 tháng 11 năm 2014, tập trung vào việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông Để thực hiện những mục tiêu này, vào ngày 27 tháng 3 năm 2015, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Quyết định số 404/QĐ-TTg về Đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông.

Mục tiêu đổi mới theo Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội là cải cách chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục Đổi mới này kết hợp giữa dạy chữ và dạy người, đồng thời định hướng nghề nghiệp cho học sinh Qua đó, chuyển từ nền giáo dục truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện, chú trọng vào phẩm chất, năng lực, và sự hài hòa giữa đức, trí, thể, mỹ, nhằm phát huy tối đa tiềm năng của mỗi học sinh.

Giáo dục thể chất trong các trường học, đặc biệt là trường THCS, cần được đổi mới để phù hợp với yêu cầu trong thời kỳ phát triển Để đạt được mục tiêu này, quản lý hoạt động dạy học môn GDTC là yếu tố then chốt Quản lý GDTC không chỉ tổ chức hoạt động mà còn thúc đẩy công tác giáo dục thể chất cho thế hệ trẻ theo đúng nguyên lý giáo dục, mục tiêu đào tạo và yêu cầu phát triển xã hội Đặc trưng cơ bản của quản lý GDTC là quản lý con người, do đó cần có tính khoa học, nghệ thuật và kỹ thuật cao Hiệu quả quản lý GDTC được đánh giá qua kết quả thực hiện các mục tiêu, trong đó phát triển thể chất và kỹ năng vận động là mục tiêu cơ bản.

Nội dung hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu Chươngtrìnhgiáo dục phổthôngmới ởcáctrườngtrunghọc cơ sở

Môn Giáo dục thể chất đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh hình thành và phát triển kỹ năng chăm sóc sức khỏe, kỹ năng vận động, cũng như thói quen tập luyện thể dục thể thao Qua đó, học sinh rèn luyện những phẩm chất và năng lực cần thiết để trở thành công dân phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, đồng thời hội nhập quốc tế Môn học này cũng góp phần phát triển tầm vóc và thể lực người Việt Nam, cải thiện và bồi dưỡng tài năng thể thao, củng cố các kỹ năng chăm sóc sức khỏe, vệ sinh thân thể và vận động cơ bản cho học sinh.

;nếpsốnglànhmạnh,hoàđồngvàtráchnhiệm;ýthứctựgiác,tíchcựcvận dụng những điều đã học để tham gia các hoạt động thể dục, thể thao; bồi dưỡngnăngkhiếuthểthao.

1.4.1.2 Nộidung chương trình dạyhọcmôn Giáodụcthể chất

Nội dung chương trình dạy học môn Giáo dục thể chất ở cấp THCS được chialàmbaphầntổngquát:

- Ở lớp 6: Chế độ dinh dưỡng trong tập luyện thể dục thể thao: Học sinh nhậnbiếtđượccác yếutốdinhdưỡngcơbảncóảnhh ư ở n g trongtậpluyệnvàpháttriểnthểchất

- Ở lớp 7: Lựa chọn vàs ử d ụ n g c á c y ế u t ố c ủ a m ô i t r ư ờ n g t ự n h i ê n trongtậpluyện:Biếtlựachọn vàsửdụngcácyếutốcủamôitrườngtựnhiêncólợichosứckhoẻđểtậpluyện

Ở lớp 8, học sinh cần áp dụng chế độ dinh dưỡng phù hợp với cơ thể trong quá trình tập luyện thể dục thể thao Việc biết lựa chọn và sử dụng chế độ dinh dưỡng thích hợp sẽ giúp cải thiện hiệu quả tập luyện và sức khỏe tổng thể.

- Ở lớp 9: Sử dụng các yếu tố tự nhiên (không khí, nước, ánh sáng, ) và dinhdưỡngđểrènluyệnsứckhoẻvàpháttriểnthểchất.Bướcđầuhọcsinhbiếtsửdụngcácyếutốtựnhiê n(khôngkhí,nước,ánhsáng, )vàdinhdưỡngđểrènluyệnsứckhoẻvàpháttriểntốchấtthểlực.

Chạy từ cự li ngắn đến cự li trung bình yêu cầu người tập nắm vững một số điều luật cơ bản trong các nội dung như chạy cự li ngắn, chạy cự li trung bình và môn thể thao lựa chọn Người tập cần thực hiện các động tác bổ trợ kỹ thuật chạy, làm quen với các giai đoạn của chạy cự li ngắn (60m) và chạy cự li trung bình Đồng thời, cần khắc phục một số hiện tượng xảy ra với cơ thể khi tham gia luyện tập các môn chạy, như cực điểm, và thực hiện tốt các động tác bổ trợ để hoàn thành cự li chạy.

- Némbóng:Thực hiệntốtcác độngtácbổ trợchomôn némbóng

- Bàithểdục:Thựchiệnđúng,đềuđẹpcácđộngtácthểdụccủacácbàithểdụcli ênhoàntừ lớp6đếnlớp9.

- Thểthaotựchọn:Căncứvàođiềukiệnthựctếcủađịaphươngvànhàtrường,định hướng cho học sinh lựa chọn một trong những nội dung thể thao phù hợp để họctậpvàrènluyện.Biếtđiềukhiểntổ,nhómtập luyệnvànhậnxétkếtquảtậpluyện.

Tham gia có trách nhiệm, trung thực, đoàn kết, giúp đỡ bạn trong tập luyện vàcáchoạtđộngkháctrong.

Theo đó, nội dung, chương trình dạy học môn Giáo dục thể chất cho từng khốilớpcấpTHCSđượcxácđịnhcụthểvàr õ ràng [Phụlục3].

Môn Giáo dục thể chất áp dụng phương pháp giáo dục tích cực, tập trung vào học sinh, nhằm chuyển đổi quá trình giáo dục thành tự giáo dục Giáo viên đóng vai trò thiết kế, tổ chức, cố vấn và hướng dẫn hoạt động tập luyện, tạo ra môi trường học tập thân thiện để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động thể chất, tự trải nghiệm, tự phát triển bản thân và nâng cao thể chất.

Giáo viên áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học như trực quan, lời nói, tập luyện, sửa sai, trò chơi và thi đấu, đồng thời chú trọng đến nguyên tắc đối xử cá biệt, phù hợp với sức khỏe học sinh Việc kết hợp dụng cụ và thiết bị phù hợp, cùng với ứng dụng công nghệ thông tin, giúp tạo ra giờ học sinh động và hiệu quả Để đảm bảo phát triển năng lực thể chất cũng như các phẩm chất chủ yếu, giáo viên đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học, cân đối giữa hoạt động tập thể, nhóm nhỏ và cá nhân, giữa dạy học bắt buộc và tự chọn Bên cạnh đó, việc tích hợp kiến thức từ các môn học khác, cùng với những bài hát và bản nhạc, tạo ra không khí vui tươi, hưng phấn trong tập luyện, khuyến khích học sinh yêu thích và đam mê thể thao.

* Định hướng phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu và nănglựcchung

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động học tập, giúp học sinh rèn luyện tính trung thực, tình bạn, tinh thần đồng đội và ý thức trách nhiệm Qua đó, học sinh được khuyến khích chăm chỉ tập luyện để phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, trang bị những phẩm chất và năng lực cần thiết để trở thành công dân có trách nhiệm, sức khỏe và văn hóa, đáp ứng yêu cầu trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

- Đốivớinănglựctựchủ vàtựhọc:TrongdạyhọcmônGiáodụcthểchất,giáoviêntổchứcchohọcsinhthựchiệncáchoạtđộ ngtìmtòi,khámphá,tracứuthôngtin,lập kế hoạch và thực hiện các bài tập thực hành, từ đó hình thành và phát triển nănglựctự chủvàtựhọcchohọcsinh.

Môn Giáo dục thể chất giúp học sinh phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác thông qua việc thường xuyên trao đổi, trình bày, chia sẻ và phối hợp thực hiện ý tưởng trong các bài thực hành, trò chơi và hoạt động thi đấu đồng đội Điều này không chỉ tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện kỹ năng mà còn góp phần hình thành và phát triển khả năng làm việc nhóm hiệu quả.

- Đốivớinănglựcgiảiquyếtvấnđềvàsángtạo:Thôngquacáchoạtđộngluyệntập, trò chơi, thi đấu và vận dụng linh hoạt các phương pháp tập luyện, giáo viên tạocơhộichohọcsinhvận dụngkiếnthứcđểphát hiệnvấnđềvàđềxuấtcách giảiquyết,biếtcáchlậpkếhoạchvàthựchiệnkếhoạchđểgiảiquyếtvấnđềmộtcáchkháchquan,trungth ựcvàsángtạo.

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực chăm sóc sức khoẻ cho học sinh bằng cách tạo cơ hội để các em huy động hiểu biết và kinh nghiệm sẵn có Điều này giúp hình thành ý thức và kiến thức về chăm sóc sức khoẻ, đồng thời tăng cường giao nhiệm vụ ở nhà và phối hợp với cha mẹ học sinh Qua đó, học sinh sẽ được hỗ trợ thực hiện nề nếp giữ gìn vệ sinh và chăm sóc sức khoẻ bản thân một cách hiệu quả hơn.

Hình thành và phát triển năng lực vận động cơ bản là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục thể chất, nơi giáo viên khai thác ưu thế của việc dạy học các động tác vận động Các giai đoạn dạy học này không chỉ giúp học sinh hình thành kỹ năng vận động mà còn nâng cao khả năng ứng dụng vào thực tế Tổ chức các hoạt động vận động như bài tập và trò chơi giúp học sinh phát triển các tố chất thể lực cơ bản như sức nhanh, sức mạnh, sự bền bỉ, sự khéo léo và sự mềm dẻo, đồng thời cải thiện khả năng thích ứng của cơ thể và trí nhớ vận động.

Hình thành và phát triển năng lực hoạt động thể dục thể thao là nhiệm vụ quan trọng của giáo viên, thông qua việc áp dụng nguyên tắc giáo dục cá biệt và chú trọng vào việc phát hiện, hướng dẫn học sinh trong việc tập luyện các môn thể thao phù hợp với sở thích và sở trường của từng em Giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh tham gia các trò chơi, hoạt động cổ vũ và thi đấu thể thao, từ đó khơi dậy niềm đam mê và khả năng hoạt động thể dục thể thao, đồng thời phát triển kỹ năng trình diễn và thi đấu của học sinh.

Giáo dục thể chất trong nhà trường phổ thông đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Mục tiêu chính là trang bị kiến thức và kỹ năng chăm sóc sức khỏe, vận động, và hình thành thói quen tập luyện thể thao phù hợp để nâng cao sức khỏe và phát triển thể lực Qua đó, học sinh sẽ có ý thức và trách nhiệm với sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng, giúp họ thích ứng với điều kiện sống và sống hòa đồng với mọi người Giáo dục thể chất được thực hiện qua nhiều môn học và hoạt động giáo dục, trong đó môn Giáo dục thể chất là cốt lõi, bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12 Nội dung giáo dục thể chất chủ yếu tập trung vào rèn luyện kỹ năng vận động và phát triển thể lực thông qua các bài tập đa dạng như bài tập đội hình, thể dục, trò chơi vận động, thể thao và kỹ năng phòng tránh chấn thương Nội dung này được chia thành hai giai đoạn: giáo dục cơ bản và giáo dục định hướng nghề nghiệp.

Môn Giáo dục thể chất giúp học sinh chăm sóc sức khỏe và vệ sinh thân thể, hình thành thói quen tập luyện để nâng cao sức khỏe Thông qua các trò chơi vận động và tập luyện thể dục, học sinh phát triển các kỹ năng vận động cơ bản và các tố chất thể lực, tạo nền tảng cho sự phát triển toàn diện Học sinh có thể lựa chọn nội dung hoạt động thể dục thể thao phù hợp với thể lực và khả năng đáp ứng của mình.

Môn Giáo dục thể chất được thực hiện thông qua các câu lạc bộ thể thao, cho phép học sinh lựa chọn hoạt động thể thao phù hợp với sở thích và khả năng của mình Điều này không chỉ giúp phát triển kỹ năng chăm sóc sức khỏe và vệ sinh thân thể mà còn nâng cao nhận thức và năng lực thể thao Bên cạnh đó, việc tham gia các hoạt động này cũng hỗ trợ học sinh có năng khiếu thể thao trong việc định hướng nghề nghiệp phù hợp.

Trong sinh hoạt hàng ngày, khi laođ ộ n g k é o d à i t h ì s ự t i ê u h a o n ă n g lượng tăng,đếnmộtlúc nào đó xuấthiệnm ệ t m ỏ i , s a u đ ó m ệ t m ỏ i t ă n g d ầ n v à dẫn đến khảnăng làm việcg i ả m d ầ n C h ỉ s a u k h i n g h ỉ n g ơ i v à b ổ s u n g

“ n g u y ê n liệu”t h ì k h ả n ă n g l à m v i ệ c c ủ a c ơ t h ể d ầ n d ầ n k h ô i p h ụ c T u y n h i ê n q u a n h i ề u kết quả nghiêncứukhoahọc,ngườita thấysự khôi phụck h ô n g d ừ n g l ạ i k h i đ ạ t mức ban đầu,màcònc ó g i a i đ o ạ n h ồ i p h ụ c v ư ợ t m ứ c - t r o n g m ộ t k h o ả n g t h ờ i giannhấtđịnh.

Lao đông hay tập luyện Nghỉ ngơi và nạp “nhiên liệu” Đ Tiêu hao Phục hồi

Sơ đồ GXV Phôbơn và N.NIacôplép thể hiện tầm quan trọng trong giáo dục thể chất (GDTC) thông qua các bài tập được thiết kế khoa học, phù hợp với sức khỏe từng cá nhân Việc tập luyện cần được thực hiện thường xuyên để nâng cao sức khỏe học sinh, tránh tình trạng tập quá ít hoặc quá nhiều, dẫn đến hiệu quả không đạt yêu cầu Thời gian môn thể dục trong chương trình học, các hoạt động ngoại khóa và ý thức tự rèn luyện hàng ngày của học sinh đều ảnh hưởng đến quá trình GDTC Giáo viên thể dục không chỉ cần giảng dạy tốt mà còn phải khuyến khích học sinh yêu thích thể thao, phù hợp với điều kiện của nhà trường, gia đình và xã hội Việc nghỉ ngơi và cung cấp năng lượng hợp lý là cần thiết để phục hồi sức khỏe sau khi tập luyện.

Trong trường THCS, giáo dục thể chất (GDTC) cho học sinh được thực hiện qua nhiều hình thức hoạt động, bao gồm giảng dạy thể dục trong giờ học và đặc biệt là các hoạt động ngoại khóa Hoạt động ngoại khóa này không chỉ tập trung vào luyện tập và thi đấu thể thao, mà còn chú trọng đến các khía cạnh khác như vệ sinh thân thể, vệ sinh môi trường, vệ sinh ăn uống và phòng chống bệnh tật.

Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầuChươngtrìnhgiáo dụcphổthôngmớiởcác trườngtrunghọccơsở

-Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành được xây dựng theo địnhhướngnộidung,nặngvề truyềnthụkiếnthức,chưa chútrọnggiúphọcsinhvậndụngkiếnthứchọcđượcvàothựctiễn.

Để quản lý hiệu quả hoạt động dạy học nói chung và môn Giáo dục thể chất nói riêng, cần có sự thay đổi phù hợp nhằm đáp ứng yêu cầu và đạt được mục tiêu giáo dục của Chương trình Giáo dục phổ thông mới.

1.5.1 Chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầuChươngtrìnhgiáodục phổ thôngmớiởcáctrường trunghọccơsở

1.5.1.1 Phòng GD&ĐT trong quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đápứng yêu cầuChương trìnhgiáodụcphổthôngmới ởcáctrường trung họccơsở

Theo Thông tư 11/2015/TTLT-BGD-BNV, Phòng Giáo dục và Đào tạo là cơ quan chuyên môn thuộc Ủy ban nhân dân cấp huyện, có nhiệm vụ giúp Ủy ban thực hiện chức năng quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo tại địa phương Đồng thời, Phòng cũng thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn theo phân công hoặc ủy quyền của Ủy ban nhân dân cấp huyện và Chủ tịch Ủy ban, phù hợp với quy định của pháp luật.

Phòng Giáo dục và Đào tạo có trách nhiệm quản lý nhà nước đối với giáo dục tiểu học, đồng thời thực hiện quản lý trực tiếp các trường trung học cơ sở (THCS) Nhiệm vụ của Phòng là đảm bảo hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất tại các trường THCS đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông mới.

1.5.1.2 HiệutrưởngtrườngTHCS trongquản lýhoạt độngdạyhọc mônGiáodục thểchấtđápứngyêucầuChươngtrìnhgiáodụcphổthôngmớiởcáctrườngtrunghọccơsở

Hiệu trưởng trường THCS đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và quản lý các hoạt động cũng như chất lượng giáo dục của nhà trường Ông/bà được Chủ tịch UBND huyện bổ nhiệm trong nhiệm kỳ 5 năm đối với các trường THCS công lập, theo quyền quản lý của huyện.

Theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và trường phổ thông nhiều cấp học.

Quản lý mục tiêu là hoạt động quan trọng nhất trong quản lý dạy học, vì nó định hướng cho sự phát triển của các hoạt động trong quá trình giảng dạy Việc giám sát mục tiêu không chỉ nhằm trang bị cho học sinh THCS phát triển thể chất, kiến thức và kỹ năng, mà còn giúp các em phát triển toàn diện về phẩm chất và năng lực.

Chương trình dạy học là văn bản pháp luật do Bộ GD&ĐT ban hành, quy định nội dung, phương pháp, hình thức dạy học và thời gian dạy học cho từng môn học, nhằm đạt được mục tiêu cấp học Đây là căn cứ pháp lý để các cấp quản lý thực hiện chỉ đạo và giám sát hoạt động dạy và học tại trường THCS, đồng thời cũng là cơ sở pháp lý để Hiệu trưởng quản lý giáo viên theo yêu cầu của Bộ GD&ĐT.

Quản lý nội dung dạy học bao gồm việc quản lý tri thức, phương pháp giảng dạy, kinh nghiệm sáng tạo, tiêu chuẩn và thái độ phù hợp với giáo dục, nhằm phát triển nhân cách của người học một cách đúng đắn Nội dung dạy học ở cấp trung học cơ sở (THCS) đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển kỹ năng, kiến thức cho học sinh.

Bài tập vận động cơ bản bao gồm các hoạt động như đội hình đội ngũ, các môn chạy, nhảy, ném và bài thể dục Ngoài ra, học sinh có thể chọn các môn thể thao tự chọn phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và nhà trường, như điền kinh, thể dục, bơi, bóng đá, bóng chuyền, bóng rổ, cầu lông và đá cầu.

Bóng bàn; Võ; Khiêu vũ thể thao; Thể dục nhịp điệu; các môn thể thao truyền thống củađịaphương;Tròchơivậnđộngbổtrợchomônthểthaolựachọn,…

Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học là một quá trình quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu của xã hội Sự thành công của quá trình này phụ thuộc lớn vào công tác quản lý, do đó cần đổi mới quản lý để quản lý sự thay đổi hiệu quả Trong quá trình đổi mới, giáo viên và học sinh đóng vai trò quyết định đến chất lượng dạy học, vì vậy quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh cần được chú trọng Hiệu trưởng cần phổ biến và tác động trực tiếp đến từng giáo viên về các vấn đề quan trọng, đồng thời hướng dẫn giáo viên quy trình xây dựng kế hoạch, giúp họ xác định mục tiêu rõ ràng và tìm ra biện pháp đạt được các mục tiêu đã đề ra.

1.5.5 Quảnlý hoạtđộng giảngdạycủagiáoviênmônGiáo dụcthểchất

- Quản lý giờ lên lớp và việcv ậ n d ụ n g p h ư ơ n g p h á p , s ử d ụ n g p h ư ơ n g t i ệ n dạyhọc.

- Xây dựng và giám sát chặt chẽ việc thực hiện giờ lên lớp và đảm bảo tiến độvềnộidung,chươngtrình,kếhoạchdạyhọc.

- Tổ chức thao giảng, dự giờ và đề ra những biện pháp cụ thể nhằm thực hiệntốtviệc vậndụngphươngphápdạyhọc,nhấtlàviệcvậndụngcảitiến,đổimớiphươngphápdạyhọcbộmôn.

- Xây dựng kế hoạch trang bị các phương tiện dạy học, quản lí tốt việc sử dụngphươngtiệndạyhọctrongcácgiờlênlớp.

Việc đào tạo cơ bản về thể chất và thể thao cho học sinh THCS là nhiệm vụ quan trọng, nhằm phát triển các tố chất thể lực và kỹ thuật vận động Nội dung chương trình đào tạo cần thiết phải phù hợp để nâng cao năng lực thể chất và tinh thần cho học sinh Mục tiêu chính là xúc tiến quá trình phát triển năng lực thể chất, giáo dục đức tính và lòng nhân đạo, đồng thời khuyến khích học sinh tập luyện thể dục thể thao thường xuyên Giờ học thể dục đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và giáo dục con người, góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh trong xã hội.

Học tập các bài tập thể dục và kỹ thuật động tác là điều kiện thiết yếu để phát triển cơ thể một cách hài hòa, bảo vệ sức khỏe và củng cố thể lực Điều này cũng góp phần hình thành năng lực chung và chuyên môn cho học sinh.

Quản lý giáo dục thể chất (GDTC) đối với học sinh bao gồm quản lý thời gian, chất lượng GDTC, tinh thần, thái độ và phương pháp rèn luyện thể chất Việc quản lý hiệu quả hoạt động rèn luyện thể chất là nội dung quan trọng trong quản lý GDTC tại trường học Xây dựng nhận thức về ý nghĩa của việc tự học, tự rèn luyện cho học sinh là nhiệm vụ thiết yếu, đặc biệt đối với học sinh trung học cơ sở (THCS) Hiệu trưởng cần xây dựng nội quy phù hợp và hiểu biết về phong tục tập quán địa phương để lập kế hoạch dạy học hợp lý Các yêu cầu về giáo dục tinh thần và thái độ học tập được cụ thể hóa trong quy định đối với học sinh, nhằm tạo sự thống nhất trong giáo dục từ các giờ học chính khóa đến các hoạt động khác Sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và các lực lượng khác trong trường là cần thiết để phát triển khả năng tự học, hoàn thiện bài tập và xây dựng tác phong học tập tốt cho học sinh, ngăn ngừa hành vi sai trái Những vấn đề này cần được quan tâm sâu sắc vì chúng ảnh hưởng đến kết quả học tập và nhân cách của học sinh.

Quản lý kế hoạch học tập là trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn, nhằm thực hiện chương trình học theo thời khóa biểu và quy định về nhiệm vụ học tập của học sinh Quá trình kiểm tra theo dõi kế hoạch tự học và tham gia các hoạt động thể dục thể thao diễn ra ngoài giờ lên lớp Đối với học sinh THCS, kế hoạch học tập chủ yếu dựa vào thời khóa biểu, trong đó các bài tập được giải quyết trên lớp, giáo viên chỉ yêu cầu học sinh rèn luyện thêm ở nhà để củng cố kỹ thuật và tham gia các môn thể thao phù hợp với bản thân.

1.5.7 Quản lý sử dụng phương tiện dạy học và cơ sở vật chất trong dạy học mônGiáodụcthểchất

Quản lý hiệu quả cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục thể chất (GDTC) của nhà trường là yếu tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập Việc bảo quản và phát huy giá trị của các thiết bị không chỉ giúp tối ưu hóa hoạt động GDTC mà còn tạo điều kiện cho việc giáo dục học sinh Ngoài ra, cần thường xuyên bổ sung thiết bị mới với giá trị sử dụng cao để đáp ứng nhu cầu giảng dạy và học tập ngày càng cao.

Cácyếutốảnh hưởngđếnquảnlý hoạtđộngdạyhọcmônGiáodụcthể chấtđápứngyêucầuChươngtrìnhgiáodụcphổthôngmớiởcáctrườngtrung học cơsở

Hiệu quả quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất (GDTC) bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi các yếu tố chủ quan của người quản lý Những yếu tố này bao gồm năng lực chuyên môn, thái độ tích cực, và sự cam kết của chủ thể quản lý trong việc nâng cao chất lượng dạy học GDTC.

- Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn GDTC đối với việcgiáodụctoàndiệnchohọcsinh:

Nếu nhà quản lý có nhận thức đúng và đầy đủ về công tác giáo dục thể chất, họ sẽ thực hiện quản lý sâu sát và chú trọng đến việc chuẩn bị các yếu tố cần thiết như chương trình, giáo trình, sân bãi, phương tiện dạy học, cùng với quá trình giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh Công tác bồi dưỡng giáo viên, nghiên cứu khoa học và kiểm tra đánh giá cũng sẽ được chú trọng Ngược lại, nếu nhận thức chưa đầy đủ hoặc xem nhẹ công tác dạy học môn giáo dục thể chất, hiệu quả quản lý sẽ bị giảm sút.

Nhận thức của lãnh đạo các cấp, ngành và địa phương về vai trò của dạy học môn Giáo dục thể chất (GDTC) trong giáo dục toàn diện cho học sinh là rất quan trọng Nếu hoạt động dạy học môn GDTC được chính quyền và lãnh đạo ngành giáo dục địa phương coi trọng, sẽ có sự đầu tư toàn diện về nhân lực, vật lực và tài lực, từ đó nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn này Ngược lại, nếu không được chú trọng, công tác quản lý hoạt động dạy học môn GDTC sẽ gặp khó khăn, ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả quản lý.

Nhận thức của học sinh về môn Giáo dục thể chất (GDTC) còn hạn chế do nước ta đang trong quá trình phát triển, với lịch sử giáo dục GDTC chưa lâu dài như các nước phát triển Kinh tế khó khăn, đặc biệt ở vùng nông thôn và vùng sâu, ảnh hưởng đến điều kiện tham gia hoạt động GDTC và tìm hiểu về lợi ích của nó đối với sức khỏe Do đó, việc thiếu nhận thức đúng đắn về GDTC đã dẫn đến việc khó khăn trong việc tạo động cơ và tinh thần tự giác cho học sinh trong học tập và rèn luyện môn này Đây cũng là rào cản ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn GDTC trong các trường học.

+ Năng lực quản lý là khả năng sử dụng đúng và kịp thời các công cụ quản lývàphươngphápquảnlýtácđộnglênđốitượngquảnlýnhằmgiảiquyếtmộtcôngviệchoặcsự việcquảnlýcóhiệuquả.

Kinh nghiệm quản lý là những bài học quý giá từ quá khứ, giúp cải thiện công tác quản lý hiệu quả Chủ thể quản lý với năng lực và kinh nghiệm sẽ áp dụng các biện pháp quản lý hữu hiệu, nâng cao hiệu quả trong quản lý giáo dục thể chất tại trường THCS Yếu tố then chốt trong quá trình này là năng lực của người thầy.

Trong quản lý hoạt động giảng dạy môn Giáo dục thể chất (GDTC), trình độ năng lực của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy Giáo viên không chỉ cần có phẩm chất đạo đức và tác phong gương mẫu mà còn phải sở hữu năng lực chuyên môn tốt để đáp ứng yêu cầu dạy học tại trường THCS Trình độ và năng lực của giáo viên được thể hiện qua học vấn, khả năng thực hành, kỹ năng sư phạm, và khả năng tổ chức các hoạt động dạy học cũng như thi đấu thể thao Để theo kịp sự phát triển của khoa học kỹ thuật và phương pháp giảng dạy, giáo viên cần thường xuyên tham gia đào tạo bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy môn GDTC.

Kết quả quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất (GDTC) ở các trường THCS không chỉ bị ảnh hưởng bởi chủ quan của các nhà quản lý mà còn chịu tác động lớn từ nhiều yếu tố khách quan Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc xác định hiệu quả của quản lý hoạt động giảng dạy GDTC tại các trường học, đặc biệt là ở cấp THCS.

Điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị kỹ thuật đóng vai trò quan trọng trong việc giảng dạy môn Giáo dục thể chất (GDTC) Để nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, cần có đủ diện tích sân bãi và dụng cụ tập luyện phù hợp cho học sinh Ở các nước phát triển, có quy định rõ ràng về diện tích và số lượng dụng cụ cho mỗi học sinh, trong khi đó, nhiều trường ở nước ta vẫn thiếu diện tích sân bãi tập luyện và công tác quản lý quá trình dạy học của giáo viên thể dục còn hạn chế.

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Giáo dục thể chất (GDTC) tại các trường THCS, cần phải có một hệ thống cơ sở vật chất đầy đủ và hiện đại Do đó, việc đầu tư kinh phí cho hoạt động này từ các nguồn tài chính khác là rất cần thiết.

Chính sách đối với đội ngũ giáo viên thể dục là rất quan trọng, bởi giáo dục thể chất đóng vai trò thiết yếu trong giáo dục toàn diện Đội ngũ giáo viên thể dục thường phải đối mặt với nhiều khó khăn do điều kiện thiên nhiên khắc nghiệt Việc xây dựng các chính sách hợp lý cho họ không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục thể chất trong các trường học.

Sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và xã hội là yếu tố quan trọng để đạt được thành quả giáo dục tốt nhất cho học sinh Trong hoạt động giáo dục thể chất, việc chăm sóc, bảo vệ và phát triển thể chất cho học sinh cần được thực hiện đồng thời ở cả ba môi trường này Do đó, sự hợp tác chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh trong các nhà trường.

- TínhkhoahọcvàtínhtiếpcậnhiệnđạicủachươngtrìnhmônhọcGDTC:Chấtlượngcôngtácq uảnlýhoạtđộngdạyhọcmôn GDTCcònphụthuộcvào việcđảmbảotínhkhoahọcvàtínhtiếpcậnhiệnđạicủachươngtrình.Bởilẽchươngtrìnhvàtàiliệumô nhọclàmộtbảnthiếtkếchotrìnhđộpháttriểnthểchấtcủahọcsinh,trongđómụctiêuyêucầuđàotạođ ãmôhìnhhoácáckiếnthứcvàtrìnhđộthểchấtcủahọcsinhsaukhihoànthànhmônhọc.Đồngthờichư ơngtrìnhcũngđãnêulêncácnộidung,phươngphápvàphânbổcácnộidungvàthờigianhọctậptrongcá chọckỳ,chỉtiêuthivàkiểmtra…

Chươngtrìnhvàtàiliệumangtínhkhoahọctiếpcậnhiệnđạithìsẽgiúpchocácgiáo viên thực hiện được các mô hình giáo dục, đảm bảo chất lượng dạy học mônGDTC.Ngượclại,nếuchươngtrìnhgiáodụclạchậusẽảnhhưởngxấutớikếtquảcủacôngtácdạ yhọcmônGDTCtrongcácnhàtrường.

Nghiên cứu những vấn đề lí luận về quản lí hoạt động dạy học môn GDTC ởcáct r ư ờ n g THCStr on g b ố i cảnhđ ổ i m ớ i g i á o d ụ c h i ệ n n a y và r ú t r a đ ư ợ c n h ữ n g kếtluậnsau:

Quản lý là một nghề quan trọng, ảnh hưởng lớn đến hiệu quả hoạt động của các tổ chức và cơ sở, cũng như tác động đến môi trường xã hội Hoạt động quản lý không thể thiếu trong bất kỳ tổ chức nào, với bản chất là cách thức tổ chức và điều khiển các chủ thể quản lý đến khách thể quản lý Quản lý bao gồm cả yếu tố khoa học và nghệ thuật, tác động đến hệ thống và từng thành tố của nó thông qua các phương pháp phù hợp nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.

Qua nghiên cứu một số vấn đề lý luận về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường và chất lượng giáo dục, có thể thấy rằng hoạt động dạy học đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong giáo dục nói chung và giáo dục trung học cơ sở (THCS) nói riêng Chất lượng của hoạt động dạy học là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục trong nhà trường.

Hoạt động dạy học là trung tâm của mọi nhà trường, vì vậy quản lý hoạt động dạy học đóng vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục Quản lý hoạt động dạy học bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, giám sát và kiểm tra các hoạt động dạy của giáo viên cũng như hoạt động học của học sinh nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra.

Quản lý hoạt động dạy học là việc tuân thủ các quy chế, nội quy liên quan đến việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh Điều này đảm bảo rằng các hoạt động diễn ra một cách tự giác, có trật tự, chất lượng và đạt hiệu quả cao.

Kháiquátđiềukiệntựnhiên,kinhtế- xãhội,dâncưcủahuyệnLụcNam,tỉnhBắcGiang

Lục Nam là huyện miền núi thuộc tỉnh Bắc Giang, bao gồm 25 xã và 2 thị trấn, trong đó có 5 xã đặc biệt khó khăn và 6 xã khu vực II với tổng diện tích 597,15 km² Dân số khoảng 218.000 người, chủ yếu gồm 9 dân tộc như Kinh, Tày, Nùng, và Dao, trong đó dân tộc thiểu số chiếm khoảng 13% Huyện có vị trí chiến lược quan trọng với nhiều tuyến giao thông lớn, kết nối với các huyện và tỉnh trong khu vực, bao gồm Quốc lộ 31, Quốc lộ 37, tỉnh lộ 293, tuyến đường sắt Hà Nội-Quảng Ninh và đường sông Lục Nam.

Trong năm 2019, chính quyền và nhân dân huyện Lục Nam đã nỗ lực vươn lên thực hiện Nghị quyết Đại hội đảng bộ huyện lần thứ XXI, đồng thời triển khai kế hoạch 5 năm (2016 - 2020) Sự cố gắng này đã mở ra nhiều cơ hội và thuận lợi mới cho sự phát triển kinh tế - xã hội của huyện Nền kinh tế của huyện Lục Nam đã có những chuyển biến rõ rệt, với cơ cấu kinh tế chuyển biến theo hướng tích cực và đạt mức tăng trưởng khá.

Lục Nam đang đối mặt với nhiều thách thức, bao gồm tỷ trọng giá trị sản xuất nông nghiệp cao trong cơ cấu kinh tế và thu nhập bình quân đầu người thấp Mặc dù hạ tầng nông nghiệp nông thôn đã được cải thiện, nhưng vẫn chưa đáp ứng đủ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Chất lượng một số tuyến đường giao thông nông thôn còn kém, gây khó khăn cho việc di chuyển Điều kiện phục vụ dạy và học cũng còn nhiều bất cập, và chất lượng giáo dục văn hóa chưa đồng đều giữa các xã trong huyện Huyện xác định phát triển kinh tế - xã hội từ nay đến năm 2020 là một phần trong chiến lược phát triển bền vững của tỉnh, với mục tiêu chuyển đổi cơ cấu và thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa phù hợp với điều kiện địa phương, nhằm thu hẹp khoảng cách phát triển trong tỉnh.

Nam so với các huyện, thành phố mạnh của tỉnh, cùng với cả nước chủ động tham giahộinhậpkinhtếthếgiới.

Kháiquát vềgiáo dục THCShuyện LụcNam,tỉnhBắcGiang

Hiện nay, huyện Lục Nam có 25 trường THCS và 6 trường có 2 cấp học(TH&THCS).Tính đến năm học 2019-2020 cót ổ n g s ố l ớ p l à

3 5 6 , v ớ i 1 1 7 0 9 h ọ c s i n h , tỷ lệ huy động học sinh ra lớp trên số trẻ trong độ tuổi là 99,9%; tỷ lệ trẻ hoàn thànhchươngtrìnhTHvàolớp6là100%;tỷlệduytrìsĩsốlà99,96%.

Bảng 2.1 Tình hình phát triển tại các trường THCS trên địa bànhuyệnLụcNam,tỉnhBắcGiangquagiaiđoạn2015-2020

Trường Lớp CBQL,GV HS

Trong giai đoạn 2015-2020, số lượng lớp học và học sinh tại huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang có sự thay đổi nhẹ do giảm dân số tự nhiên Cụ thể, năm học 2015-2016 ghi nhận 383 lớp với 11.557 học sinh, trong khi đến năm học 2019-2020, số lớp giảm xuống còn 356 nhưng số học sinh lại tăng lên 11.709 Tỷ lệ học sinh hoàn thành chương trình tiểu học vào lớp 6 duy trì ở mức 100% Qua số liệu, có thể thấy quy mô trường lớp và các ngành học trong huyện Lục Nam trong 5 năm qua cơ bản ổn định và đáp ứng nhu cầu học tập của cộng đồng.

Quy mô cán bộ quản lý và giáo viên đang có xu hướng giảm, từ 854 người trong năm học 2015-2016 xuống còn 835 người trong năm học 2019-2020, do các trường thực hiện tinh giản biên chế và đề án vị trí việc làm theo yêu cầu của ngành Công tác đội ngũ luôn được quan tâm, đảm bảo số lượng cán bộ, giáo viên đáp ứng theo quy định Hàng năm, các trường chú trọng phát triển đảng và bồi dưỡng đội ngũ, với nhiều giáo viên được cử đi học nâng cao trình độ Đến nay, đội ngũ cán bộ giáo viên cơ bản đã đạt trình độ chuẩn trở lên Quy mô phát triển trường lớp ổn định, phù hợp với tình hình thực tế của từng vùng và địa phương trong toàn huyện.

Kết quả đánh giá chất lượng giáo dục THCS được thể hiện qua kết quả học tập năm học của học sinh, với 95,1% học sinh xếp loại hạnh kiểm Khá và Tốt, chỉ 0,2% xếp loại Yếu Không có học sinh vi phạm pháp luật hay mắc tệ nạn xã hội, và 51,89% học sinh đạt xếp loại học lực Khá, Giỏi Đặc biệt, 100% học sinh lớp 8 được tổ chức dạy nghề, với 3.818 học sinh tham gia 143 lớp học tin học tại 21 trường, đạt 33,2% Tỷ lệ tốt nghiệp THCS đạt 97,8%, trong đó 80,5% học sinh tốt nghiệp vào lớp 10 THPT và các trường dạy nghề Từ năm 2003 đến nay, tất cả các xã và huyện đều đạt chuẩn phổ cập giáo dục THCS, duy trì kết quả vững chắc theo tiêu chuẩn quốc gia.

Bảng 2.2 Chất lượng GD đại trà cấp THCS phân loại theo học lựctạihuyệnLụcNam,tỉnhBắcGiang

Nămhọc T.sốhọc sinh Kếtquảxếploại họclực(tỷlệ%)

Giỏi Khá Tr.bình Yếu Kém

Từ năm 2018 đến 2019, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đã nhận được sự đầu tư đúng mức, dẫn đến kết quả thi học sinh giỏi cấp tỉnh ngày càng cao Huyện này thường đứng trong tốp đầu các huyện miền núi của tỉnh Qua 4 năm qua, chất lượng giáo dục của huyện Lục Nam, đặc biệt ở cấp THCS, có xu hướng phát triển tích cực cả về chất lượng mũi nhọn và chất lượng đại trà.

2.2.3 ThựctrạngđộingũgiáoviêndạymônGiáodụcthểchấtcủacácnhàtrường Đểkhảosátthựctrạngvềsốlượng,chấtlượngđộingũgiáoviênthểdụcvàtìnhhình thực hiện nhiệm vụ của các giáo viên thể dục ở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giangđề tàitiếnhànhthuthậpvàphântíchmột sốsốliệu thểhiện ởbảng2.3:

Nămhọc SLGV Trìnhđộgiáo viên ĐH CĐ

Hiện nay, chất lượng giáo viên thể dục chưa đáp ứng yêu cầu, khi bình quân mỗi trường chỉ có 1,8 giáo viên thể dục chuyên trách được đào tạo Trình độ giáo viên thể dục đã có sự nâng cao qua các năm, nhưng số lượng giáo viên có trình độ cao đẳng giảm từ 18 người trong năm học 2015-2016 xuống còn 13 người trong năm học 2018-2019 Mặc dù hàng năm giáo viên thể dục tham gia chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng chuẩn trình độ, nhưng vẫn còn nhiều trường, như TH&THCS Lục Sơn, không có giáo viên chuyên trách về giáo dục thể chất Tình trạng này ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh trong toàn huyện Lục Nam.

Trong giai đoạn 2015 - 2019, tổng số tiết học thể dục tại các trường THCS huyện Lục Nam là 25.270 tiết/năm học Đặc biệt, trong năm học 2018-2019, với 57 giáo viên chuyên trách, huyện có khả năng tổ chức 37.905 tiết/năm học (57 GV x 19 tiết/tuần x 35 tuần) Điều này cho thấy số lượng giáo viên GDTC của huyện Lục Nam hoàn toàn đủ để đáp ứng yêu cầu đổi mới giảng dạy và tổ chức hoạt động GDTC trong các trường học, ngoại trừ một trường không có giáo viên chuyên trách Tại trường này, giáo viên kiêm nhiệm phải đảm nhận thêm từ 6 đến 10 tiết/tuần.

Bảng 2.4 Quy mô khối lượng tiết dạy GDTC tại các trường

Khái quát về khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạyhọc môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thôngmớiởcác trườngtrunghọc cơsởhuyện Lục Nam,tỉnhBắcGiang

Đánh giá thực trạng dạy học môn Giáo dục thể chất (GDTC) tại các trường trung học cơ sở (THCS) trên địa bàn huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang cho thấy sự cần thiết phải điều chỉnh phương pháp giảng dạy để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới Việc cải thiện chất lượng giảng dạy GDTC không chỉ nâng cao sức khỏe cho học sinh mà còn phát triển kỹ năng sống và tinh thần thể thao trong cộng đồng.

Bài viết đánh giá thực trạng quản lý và nhận thức của cán bộ quản lý cùng giáo viên về dạy học môn Giáo dục thể chất tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Nghiên cứu nhằm xác định mức độ đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới trong việc giảng dạy môn học này.

-Đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn GDTC tại các trườngTHCStrênđịabànhuyệnLụcNam,tỉnhBắcGiangđápứngyêucầuchươngtrìnhgiáodụcphổthô ngmới

Đánh giá thực trạng sử dụng các hình thức dạy học môn Giáo dục thể chất tại các trường THCS ở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới Việc khảo sát này giúp xác định hiệu quả và tính phù hợp của các phương pháp giảng dạy hiện tại, từ đó đề xuất cải tiến để nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh.

- Đánh giá thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị học tập trong dạy học mônGDTCtạicáctrườngTHCStrênđịabànhuyệnLụcNam,tỉnhBắcGiangđáp ứngyêucầuchươngtrìnhgiáodụcphổthôngmới.

- Đánhgiáthựctrạngviệckiểmtra,đánhgiákếtquảhọctậpmônGDTCtạicáctrường THCS trên địa bàn huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu chươngtrìnhgiáodụcphổthôngmới.

-Từthựctrạngđềxuất mộtsố giảiphápquảnlýhoạtđộngdạyhọcmônGDTCtại các trường THCS trên địa bàn huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầuchươngtrìnhgiáodụcphổthôngmới.

Mẫu khảo sát trong nghiên cứu bao gồm lãnh đạo và chuyên viên từ Phòng Giáo dục trung học - Giáo dục dân tộc thuộc Sở GD&ĐT Bắc Giang, lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Lục Nam, cùng với cán bộ quản lý và giáo viên dạy môn Giáo dục thể chất cấp THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang.

Tình hình thực hiện mục tiêu và nội dung chương trình môn Giáo dục thể chất tại các trường THCS ở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đang được đánh giá nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới Việc triển khai chương trình này cần được cải thiện để nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh, đồng thời đảm bảo tính đồng bộ và hiệu quả trong quá trình giảng dạy.

Thực trạng hoạt động giảng dạy của giáo viên dạy môn môn Giáo dục thể chất.Thực trạnghoạtđộnghọc tậpcủahọcsinh vớimônGiáo dụcthểchất.

Thựctrạngsửdụng phương pháp,phương tiệndạyhọcvàcơsởvậtchấttrongdạyhọcmônGiáodụcthểchất.

Thựctrạnghoạtđộngkiểmtra,đánhgiákếtquả học tậpmônGiáo dục thểchấtcủahọcsinh.

2.3.3.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn GDTC tại các trườngTHCStrênđịabànhuyệnLụcNam,tinhBắcGiangđápứngyêucầuchươngtrìnhgiáodụcph ổthôngmới:

Thựctrạngquảnlýmụctiêu,nộidung,chươngtrìnhdạyhọc mônGiáo dụcthểchất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS huyệnLụcNam,tỉnhBắcGiang.

Quản lý hoạt động dạy của giáo viên Giáo dục thể chất tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang hiện đang cần được cải thiện để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới Việc nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển kỹ năng cho giáo viên là rất quan trọng nhằm đảm bảo chương trình giáo dục thể chất đạt hiệu quả cao Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong quá trình giảng dạy.

Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Giáo dục thể chất của học sinh tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang cần được đánh giá để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đảm bảo sự phát triển toàn diện cho học sinh Cần có những biện pháp hiệu quả trong quản lý và tổ chức các hoạt động thể chất nhằm khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh, từ đó cải thiện kết quả học tập và sức khỏe của các em.

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học, hình thức dạy học, phương tiện dạy học và cơ sở vật chất trong môn Giáo dục thể chất tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang hiện nay đang được chú trọng để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới Việc cải tiến này không chỉ nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển toàn diện.

Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh có năng khiếu Giáo dục thể chất tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đang gặp nhiều thách thức Để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới, cần cải thiện các phương pháp giảng dạy và tăng cường sự hỗ trợ từ giáo viên Việc phát triển các chương trình bồi dưỡng phù hợp sẽ giúp học sinh nâng cao kỹ năng và đam mê thể thao Đồng thời, cần có sự đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị thể thao để tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh phát triển tài năng.

Quản lý hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục thể chất tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang hiện đang gặp nhiều thách thức trong việc đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới Việc cải tiến quy trình đánh giá và đảm bảo tính chính xác, công bằng trong kiểm tra là rất cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp phát triển kỹ năng thể chất cho học sinh, đồng thời đáp ứng tiêu chí của chương trình giáo dục hiện hành.

2.3.4 Quytrình, phươngphápđánhgiákhảosát Để đánh giá thực trạng về chất lượng hoạt động dạy học môn GDTC trườngTHCS trên bàn huyện Lục Nam, tinh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu chương trình giáodục phổ thông mới và phẩm chất, năng lực của đội ngũ CBQL, GV, các phương phápđượcsử dụngcụthểnhưsau:

Trao đổi và thảo luận với học sinh, cựu học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý của các trường THCS cùng với các chuyên viên từ Phòng GDTrH - GĐT của Sở GD&ĐT Bắc Giang và PGD&ĐT Lục Nam.

Thực trạng hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu chươngtrình giáo dục phổt h ô n g m ớ i ở c á c t r ư ờ n g t r u n g h ọ c c ơ

2.4.1 Thựctrạngthựchiệnmụctiêu,nộidung,chươngtrìnhdạyhọcmônGiáodụcthểchất 2.4.1.1 Về thực hiện mục tiêuhoạt động dạyhọc mônGiáo dục thểchất

Môn Giáo dục thể chất giúp học sinh phát triển kỹ năng chăm sóc sức khỏe và vận động, hình thành thói quen tập luyện thể dục thể thao Đồng thời, môn học này rèn luyện phẩm chất và năng lực cần thiết để trở thành công dân phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần Điều này không chỉ đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc mà còn hỗ trợ hội nhập quốc tế, góp phần nâng cao thể lực và phát triển tài năng thể thao của người Việt Nam.

Môn Giáo dục thể chất giúp học sinh tiếp tục củng cố và phát triển các kĩ năngchămsócsứckhoẻ,vệsinhthânthểvàvậnđộngcơbản,thóiquentậpluyệnvàkĩnăngthểdụcthểthao

;nếpsốnglànhmạnh,hoàđồngvàtráchnhiệm;ýthứctựgiác,tíchcựcvận dụng những điều đã học để tham gia các hoạt động thể dục, thể thao; bồi dưỡngnăngkhiếuthểthao.

Chương trình môn Giáo dục thể chất cần quán triệt đầy đủ quan điểm, mục tiêu và yêu cầu về phẩm chất, năng lực, kế hoạch giáo dục cũng như định hướng nội dung, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục theo quy định tại Chương trình tổng thể Xuất phát từ đặc trưng của môn học, một số quan điểm quan trọng sẽ được nhấn mạnh trong việc xây dựng chương trình.

Chương trình môn Giáo dục thể chất được xây dựng dựa trên lý luận và thực tiễn, kết hợp thành tựu của khoa học thể dục thể thao và giáo dục hiện đại Nó bao gồm các nghiên cứu về giáo dục học, tâm lý học, sinh lý học, phương pháp giáo dục thể chất và huấn luyện thể thao Chương trình cũng tham khảo kinh nghiệm từ Việt Nam và các nước có nền giáo dục tiên tiến, đồng thời phân tích thực tiễn giáo dục, điều kiện kinh tế - xã hội tại Việt Nam và sự đa dạng của học sinh.

Chương trình môn Giáo dục thể chất được thiết kế phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi và quy luật phát triển thể chất của học sinh Nó nhằm phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh thông qua các phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục đa dạng Đồng thời, chương trình cũng áp dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với đặc điểm của môn học, hỗ trợ việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực ở học sinh.

Chương trình Giáo dục thể chất được thiết kế linh hoạt, cho phép học sinh lựa chọn các hoạt động phù hợp với thể lực và nguyện vọng cá nhân Đồng thời, chương trình cũng tạo điều kiện cho các trường xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với thực tế và đặc thù của từng địa phương.

Môn Giáo dục thể chất đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu cũng như năng lực chung của học sinh Những phẩm chất và năng lực này được phát triển phù hợp với môn học và cấp học, theo quy định của Chương trình tổng thể.

Chương trình môn Giáo dục thể chất giúp học sinh phát triển năng lực thể chất thông qua các thành phần như chăm sóc sức khỏe, vận động cơ bản và hoạt động thể dục thể thao Đối với cấp Trung học cơ sở, yêu cầu về năng lực thể chất cần đạt được được thể hiện rõ ràng.

+ Chăm sóc sức khỏe: Hình thành được nền nếp vệ sinh cá nhân, vệ sinh trongtậpluyệnthểdụcthểthao.

- Cókiếnthứccơ bảnvàýthứcthựchiệnchếđộdinhdưỡngtrongtậpluyệnvàđờisốnghằngngàyđểbảovệ,tăngcư ờngsứckhoẻ.

- Tích cực tham gia các hoạt động tập thể trong môi trường tự nhiên để rèn luyệnsứckhoẻ.

- Hiểu được vai trò quan trọng của các kĩ năng vận động cơ bản đối với việcpháttriểncáctốchấtthểlực.

- Thực hiện thuần thục các kĩ năng vận động cơ bản được học trong chươngtrình mônhọc.

- Lựachọn đượcvà thườngxuyên tậpluyệnnộidungthểthaophùhợpđểnângcaosứckhoẻ,pháttriểnthểlực.

Bảng 2.6 Thực trạng việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình mônGDTCtạicáctrườngTHCStrênđịabànhuyệnLụcNam, tỉnhBắcGiangđápứngyêucầuChươngtrìnhgiáodụcphổthôngmới

GVnắmvữngvàthực hiệnđúng,đủ phân phối chương trình, văn bản chỉđạo

GV nên kế hoạch giảng dạy hàngtuần, tháng, học kì, kế hoạch kiểmtra

3 GVt h ự c h i ệ n c h ư ơ n g trình q u a d ự giờ,giáoán,lịchbáogiảng

Chương trình được thay đổi sao chophù hợp với địa phương và yêu cầuđổimới

Chương trình học tập tập trung vàophát triển năng lực của người họcnhưmục tiêu Bộ GD&ĐT đề ra

Kếtquảđiềutrathuđượcởbảng2.6chothấy,việc giáoviênnắmvữngchươngtrìnhvàlênkếhoạchgiảngdạyđúngvàđủtheophânphốichươngtrìnhđượcgi áoviênthựchiệnthườngxuyên

Kết quả khảo sát cho thấy chỉ 1.8% giáo viên không thực hiện đủ chương trình giảng dạy và bị đánh giá ở mức độ trung bình Điều này chứng tỏ Ban Giám hiệu và tổ chuyên môn đã theo dõi chặt chẽ để nhắc nhở, đôn đốc giáo viên, dẫn đến tỷ lệ giáo viên không thực hiện đủ chương trình rất thấp Ban Giám hiệu các trường luôn quan tâm đến việc dạy học, vì vậy 100% giáo viên thực hiện chương trình theo đúng giờ, giáo án và lịch báo giảng.

2.4.2 ThựctrạnghoạtđộnggiảngdạycủagiáoviêndạymônmônGiáodụcthểchất Để biếtđượcthựctrạngviệcdạyhọcmônGiáodụcthểchấtởcáctrườngTHCStácgiả đãsửdụngphiếu hỏitheo bảng2.7 vàthu được kết quả.cụthể nhưsau:

SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ

Xâydựngkếhoạch dựavàocác điềukiệnCSVC,mụctiêucủanhàt rường

Lập kế hoạch dạy học là một bước quan trọng giúp giáo viên xác định trọng tâm cho năm học, từng học kỳ, tháng và tuần Điều này cũng giúp các nhà quản lý nắm rõ nội dung và thời gian làm việc của giáo viên, từ đó nâng cao hiệu quả quản lý Thực tế cho thấy 100% giáo viên đã thực hiện tốt việc lập kế hoạch dạy học, với kế hoạch được xây dựng đầy đủ theo năm, tháng, tuần và được lãnh đạo nhà trường ký duyệt thường xuyên, đúng quy định.

*Soạn bàivà chuẩnbị bàilên lớp.

Khâu soạn bài và chuẩn bị bài trên lớp đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy học Nếu khâu lập kế hoạch và hướng dẫn học sinh được xác định rõ ràng, thì việc soạn bài và chuẩn bị sẽ thực hiện hiệu quả hơn Khi soạn bài, giáo viên cần hình dung rõ mục tiêu bài học về nội dung, thái độ, tình cảm và kỹ năng cũng như lượng vận động Dựa trên các mục tiêu này, giáo viên cần lựa chọn phương pháp và tổ chức dạy học sao cho phù hợp nhất.

Qua khảo sát trực tiếp với cán bộ quản lý và giáo viên, chúng tôi nhận thấy rằng việc soạn bài lên lớp của giáo viên được đánh giá ở mức tốt Các giáo viên có đầy đủ giáo án, đảm bảo nội dung và bám sát mục tiêu, thể hiện rõ các hoạt động của cả giáo viên và học sinh Tuy nhiên, giáo án chưa chú ý đầy đủ đến tính đối tượng, ít mở rộng kiến thức cho từng đối tượng học sinh, đặc biệt là những em cần giúp đỡ trong môn học và học sinh khuyết tật vận động Do đó, việc tìm hiểu và phân loại các đối tượng học sinh, xác định mục tiêu và kiến thức trong bài soạn là cần thiết để tổ chức các hoạt động trên lớp phù hợp và đảm bảo tính cập nhật, mở rộng, liên hệ thực tế.

2.4.3 Thựctrạnghoạtđộng họctập củahọcsinhvớimônGiáodụcthểchất Để tìm hiểu phương pháp họctập củah ọ c s i n h , q u a t r a o đ ồ i t r ự c t i ế p v ớ i giáo viên, học sinh, cựu học sinh và phụ huynh học sinh, tác giả nhận thấy các emchưa thật sự tự giác trong học tập Việc tự học, tự tìm tòi khám phá, tự tập luyện chưađược các em thực hiện nhiều, dựa trên kết quả nghiên cứu về phương pháp tổ chức hoạtđộng dạy học của GV chưa đa dạng và thu hút HS trong các giờ học môn GDTC.Chủyếu môn GDTC ở THCS xoay quanh mục tiêu HS lĩnh hội những kiến thức giáo viêntruyền đạt ở lớp Các em chưa có khả năng tự học, tự tập luyện chưa được khám phátỉm tòi, và chưa được tham gia chơi các môn thể thao mà các em thích tại cộng đồng,nơicưtrú,hoặc cóthì cũngrấtít.Việc vận dụngkiếnthức chủ yếu thể hiệndướidạngcácbàitậpđãhọctrênlớp,cáctròchơitạilớphọc.

Bảng 2.8 Hứng thú học môn thể dục chính khoá và tham gia các hoạt động thểthaongoạikhoácủahọcsinh(nP0)

Tổng sốphi ếu Điểm trung bình

Bìnht hường Ít hứng thú

Qua việc khảo sát hứng thúh ọ c m ô n t h ể d ụ c c h í n h k h o á c ủ a h ọ c s i n h , c ó thểthấy rằng cótới58%họcsinhrấthứng thúv à h ứ n g t h ú h ọ c m ô n t h ể d ụ c Trong khi đótỷ lệhọc sinh có hứngthú tham giac á c h o ạ t đ ộ n g t h ể t h a o n g o ạ i khoáchưacaovớitrên44%họcsinhrấthứngthúvàhứn gthúhoạtđộngthểthaongoạikhoá.

Bên cạnh việc xác địnht h ự c t r ạ n g h ứ n g t h ú h o ạ t đ ộ n g t h ể t h a o n g o ạ i khoác ủ a h ọ c s i n h , đ ề t à i c ũ n g đ ã t i ế n h à n h k h ả o s á t v ề c á c n ộ i d u n g v à h ì n h thức hoạt động thể thao ngoại khoá của các học sinh với kết quả cụ thể được thể hiệntạibảng2.9:

Bảng2.9.Nội dung,hìnhthứchoạtđộngthểthaongoạikhoáthườngxuy êncủacáchọcsinhTHCS(nP0)

Tựtậpluyện Tậpluyệnở cáclớp,cácC LB Ởtrường học Ởcácsânbãi củađịaphương

Kết quả khảo sát cho thấy rằng số lượng học sinh THCS tham gia các hoạt động thể thao ngoại khoá tại huyện Lục Nam còn hạn chế, với phần lớn việc tập luyện mang tính tự phát Học sinh tham gia các câu lạc bộ thể thao và lớp năng khiếu chưa nhiều, đồng thời số lượng môn thể thao trong các câu lạc bộ cũng chưa đa dạng, không đáp ứng đủ nhu cầu tập luyện của các em trong giai đoạn hiện nay.

2.4.4 Thựctrạngsửdụngphươngpháp,phươngtiệndạyhọcvàcơsởvậtchấttrongdạyhọcmôn Giáodụcthểchất Đểđánhgiáthựctrạngsửdụngphươngpháp,phươngtiệndạyhọcvàcơsởvậtchấttronghoạtđộngdạy họcmôn giáo dụcthểchất,đề tàiđãxâydựngphiếuhỏimứcđộ thực hiện sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học và cơ sở vật chất trong hoạtđộngdạyhọcmôngiáodụcthểchất.

Tác giả khảo sát ở một nhóm đối tượng là 65 cán bộ quản lýcủa 31 trườngTHCStrên địabàn huyện LụcNam.Kết quảkhảo sát đượcthể hiệnởbảng2.10.

Khó khăn lớn nhất trong việc tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động văn hóa thể thao tại địa phương là do điều kiện kinh tế khó khăn và thiếu kinh phí Người dân phải lo lắng cho cuộc sống hàng ngày, dẫn đến việc họ không chú trọng đến nhu cầu sinh hoạt văn hóa thể thao.

Bên cạnh đó, lực lượng đứng ra tổ chức các hoạt động không đủ năng lực cũng làmộtnguyênnhândẫnđếnviệcthiếucáchoạtđộngvănhoáthểthaotạicácđịaphương.

Khó khăn thứ hai liên quan đến điều kiện sử dụng dụng cụ thể thao và sân bãi cho tập luyện Hầu hết các nhà trường hiện nay đều thiếu hụt dụng cụ và sân bãi phục vụ cho hoạt động thể dục thể thao Nguyên nhân chính là do cơ sở hạ tầng ở nhiều trường còn hạn chế, kinh phí đầu tư cho giáo dục thể chất chưa đủ, dẫn đến bãi tập cho học sinh rất khó khăn Dụng cụ tập luyện cũng rơi vào tình trạng tương tự khi nguồn kinh phí hàng năm cho việc mua sắm thiết bị và dụng cụ luyện tập không đáng kể so với nhu cầu thực tế.

Thực trạng quản lý dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trìnhgiáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Nam, tỉnh BắcGiang

2.5.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động dạyhọc môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mớiởcáctrườngtrunghọc cơsởhuyệnLụcNam,tỉnhBắcGiang

Nhằm khảo sát nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất (GDTC) trong bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, tác giả đã xây dựng bộ câu hỏi liên quan đến khái niệm, tầm quan trọng và nội dung của quản lý hoạt động dạy học môn GDTC Kết quả khảo sát được trình bày trong Bảng 2.13.

Bảng 2.13 Kết quả khảo sátmức độ quan trọng của hoạt động dạy học môn

Theo khảo sát, chỉ có từ 33,3% đến 46,1% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thấy vai trò phát triển của giáo dục thể chất (GDTC) trong giáo dục học sinh là rất quan trọng, trong khi 53,9% đến 66,7% đánh giá vai trò này ở mức bình thường Đối với nhận thức của học sinh, chỉ có 17,4% cho rằng GDTC có vai trò rất quan trọng trong việc phát triển thể chất, trong khi 68,4% cho rằng GDTC chỉ có vai trò bình thường Đáng lưu ý, vẫn còn 14,2% học sinh đánh giá vai trò của GDTC trong việc phát triển thể chất là không quan trọng.

Các cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh chưa có nhận thức đúng đắn về vai trò của giáo dục thể chất (GDTC) trong việc phát triển thể chất và giáo dục toàn diện cho học sinh Điều này tạo ra rào cản trong việc nâng cao chất lượng GDTC, mà công tác quản lý GDTC tại các trường THCS huyện Lục Nam cần phải tháo gỡ.

2.5.2 Thựctrạngquảnlý thựchiệnmụctiêu, nộidung,chươngtrìnhdạyhọc mônGiáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở cáctrường trunghọccơsởhuyệnLụcNam,tỉnhBắcGiang

Thực trạng quản lý nội dung chương trình dạy học môn GDTC ở huyện Lục Nam hiện nay chủ yếu dựa vào chương trình GDTC khối THCS do Bộ GD&ĐT ban hành Nếu chỉ đánh giá hoạt động dạy học theo tiêu chí môn học của Bộ, huyện Lục Nam đáp ứng yêu cầu Tuy nhiên, phân tích cụ thể cho thấy mục tiêu hiện tại chưa rõ ràng Kế hoạch bài giảng của giáo viên thể dục chỉ cho phép đánh giá mục tiêu cụ thể trong từng bài và từng tuần, chưa đủ để định hướng phát triển kỹ năng cần đạt được.

Mục tiêu giáo dục sức khỏe cần đạt được bao gồm kiến thức về an toàn để tránh chấn thương trong tập luyện, cũng như các kiến thức về giữ gìn vệ sinh, nhưng những vấn đề này chưa được đề cập đầy đủ Trong kế hoạch năm học, chưa có các hoạt động giáo dục thể chất thông qua các hoạt động ngoại khóa Để đánh giá thực trạng quản lý nội dung chương trình dạy học môn giáo dục thể chất, đề tài đã xây dựng phiếu hỏi và tiến hành khảo sát 65 cán bộ quản lý thuộc Sở GD&ĐT Bắc Giang, Phòng Giáo dục huyện Lục Nam và 31 trường THCS trên địa bàn huyện Lục Nam, với kết quả khảo sát được thể hiện trong các bảng 2.14.

Bảng 2.14 Thực trạng về quản lýthực hiện mục tiêunội dung, chương trìnhdạyhọcmônGDTC

TT Nộidung Ýkiến Tông sôphi ếu Điểm trung bình

Thứ Rất bậc đúng Đúng Chưa đúng

Kế hoạch quản lý về thực hiện mụctiêunộidungchươngtrìnhmônGD

TCch ưa đặt r a c ác m ụ c t iê u c ụ thểcho từngnăm

Côngtácquảnlýcác hoạt độngtrongthựchiện mụctiêu,nộidung,chươngtrìnhmônhọc

Chưađặtrađượccáctiêuchícụthểđểđánh giá hiệu quả quản lýthực hiệnmụctiêu,nộidung,chươngtrìnhmô n họcGDTCđốivớinhàtrường

Thườngxuyênkiểmtra,giámsát,đánhgiá về việc thực hiện mục tiêu,nộidung,chươngtrìnhTDTTtrong nhà trường

Theo kết quả khảo sát từ bảng 2.14, 100% ý kiến cho rằng kế hoạch quản lý thực hiện mục tiêu và nội dung chương trình môn Giáo dục thể chất (GDTC) chưa đề ra các mục tiêu cụ thể cho từng năm và giai đoạn Ngoài ra, 100% ý kiến cũng cho rằng việc kiểm tra, giám sát hoạt động dạy học môn TDTT trong nhà trường chưa được thực hiện thường xuyên Điều này cho thấy việc hoạch định mục tiêu trong chương trình GDTC chưa rõ ràng, và công tác quản lý hoạt động dạy học môn GDTC tại các trường THCS chưa được quan tâm đúng mức.

2.5.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên dạy môn Giáo dục thể chấtđáp ứngyêucầuchươngtrìnhgiáodụcphổthôngmớiởcáctrườngtrunghọccơsởhuyệnLụcNam,tỉ nhBắcGiang Để khảo sát nội dung này, tác giả đã sử dụng phiếu hỏi theo mẫu bảng 2.15 vàđối tượng được hỏi là 65 cán bộ quản lí của Sở GD&ĐT Bắc Giang, Phòng GD&ĐTLục Nam và các trường THCS huyện lục Nam, tỉnh Bắc Giang Kết quả thu được cụthểnhư sau:

Bảng2.15.ThựctrạngquảnlýhoạtđộngdạycủaGVdạymônGiáodụcthểchấtđáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCShuyệnLụcNam,tỉnhBắcGiang STT Cáckhíacạnhthểhiện

Thứ Thường bậc xuyên Thỉnh thoảng

1 Đầuhọckì,n h à quảnlíđưarakếhoạch,q uy đ ịnhvềviệcsoạnbàivàchuẩnbịgiờlênlớpcủa giáo viên 65 0 0 3 1

Xây dựng chương trình học môn Giáo dục thể chất (GDTC) cần hướng đến chương trình giáo dục phổ thông mới, phù hợp với năng lực chuyên môn của giáo viên và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Chương trình này phải đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với mục tiêu phát triển chung của nhà trường, đồng thời phù hợp với đặc điểm địa phương.

4 Cáccấpquảnlíphổbiến,hướngdẫngiáoviênbộmôn nắmvữngmụctiêu,kếhoạch,chươngtrình đàotạomônGDTCđápứngyêucầuCTGDPTM 15 39 11 2.06 6

5 Quyđịnhvề quản líviệcsoạngiáoánvà chuẩnbịchogiờlênlớpcủa giáoviên 11 47 7 2.06 6

6 Kiểmtrav iệ c g i á o v i ê n chuẩnb ị cácph ươ n g tiện(thiếtbị,đồdùng )phụcvụchocôngtác giảngdạy 33 32 0 2.51 5

7 Yêu cầu và tạo điều kiện tốt để giáo viên sửdụng giáo án in, ứng dụng các công nghệ, sángchế vàogiờ giảng

Tổchứcbồidưỡngnhậnthứcchogiáoviênvềtầm quantrọngvàyêucầuđổimớiPPDHtheo hướngpháth u y tínhtích cực,c h ủ đ ộ n g , sán gtạocủahọcsinh

10 Tổchứcthaogiảng,dựgiờvàtraođổi,gópývề phươngphápdạyhọctheohướngpháthuytínhtíchc ựccủangườihọcmàgiáoviênđãsửdụng

Khuyếnk h í c h g i á o v i ê n t h a m g i a h o ạ t d ộ n g TDTTt hự c t ế , x e m tạpc h í , c á c c h ư ơ n g t r ì n h truyềnhìnhtrongvàngoàinướcđểtraudồikinhnghiệm

12 Kiểmtrav à x ử l í các g i á o v i ê n t ừ c h ố i h o ặ c khôngthamgiathườngxuyêncáchoạtdộngbồi dưỡng,nângcaotrìnhđộ 7 50 8 1.98 7

Kết quả khảo sát cho thấy, đa số cán bộ quản lý nhận định rằng hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất (GDTC) đã đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới với mức độ thực hiện thường xuyên, dao động từ 1.86 đến 3.0 Trong đó, hoạt động "đưa ra kế hoạch, quy định về việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên" được thực hiện thường xuyên nhất với điểm trung bình 3.0 Tiếp theo, hoạt động "Tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho giáo viên về tầm quan trọng và xu hướng đổi mới phương pháp dạy học" đạt điểm trung bình 2.97, nhấn mạnh sự cần thiết trong việc phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh.

Tại huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, các hoạt động giáo dục ít được thực hiện tại các trường THCS bao gồm việc xử lý kỷ luật giáo viên vi phạm quy chế giảng dạy và kiểm tra các giáo viên từ chối tham gia vào các hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ, với điểm trung bình là 1.98 Bên cạnh đó, việc khuyến khích giáo viên tham gia các hoạt động thể dục thể thao thực tế, xem tạp chí và các chương trình truyền hình trong và ngoài nước để trao đổi kinh nghiệm cũng chưa được chú trọng, với điểm trung bình là 1.94.

Cán bộ quản lý và giáo viên đều đồng thuận về việc tổ chức hoạt động xây dựng chương trình đào tạo và đề cương môn Giáo dục thể chất phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông hiện nay, với điểm trung bình đạt 2.88.

2.5.4 ThựctrạngquảnlýhoạtđộnghọctậpmônGiáodụcthểchấtcủahọcsinhđápứngyêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện LụcNam,tỉnhBắcGiang

Hoạt động học tập môn giáo dục thể chất được tổ chức nghiêm túc theo kế hoạch hàng năm, với sự giám sát chặt chẽ từ cán bộ quản lý Tuy nhiên, nhiều trường gặp khó khăn do thiếu giáo viên theo biên chế quy định hoặc trình độ giáo viên không đảm bảo, dẫn đến việc dạy dồn và ghép lớp Một số trường còn phân công giáo viên dạy môn thể dục mà không có đủ năng lực, ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập môn này, không đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Tác giả đã sử dụng phiếu hỏi để làm rõ vấn đề này.

Bảng 2.16 Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Giáo dục thể chấtcủaHSđápứngyêucầuchươngtrìnhgiáodụcphổthôngmới ởcác trườngTHCShuyệnLụcNam,tỉnhBắcGiang

Cáckhía cạnh thểhiện Điểm trungbì nh

Xây dựng nội quy phù hợp với đặc điểmvăn hoá tạiđịa phương từ đó xây dựng kếhoạchD H M G D T C đ á p ứ n g y ê u c ầ u chươngtrìnhgiáo dụcphốthôngmới

Theodõi,kiểmtrasựđônđốcviệcthựchiệntheoc hươngtrình họctậpcủahọcsinh(tự họctựthamgiacáchoạtđộngTDTTtại)

Kiểm tra, đánh giá thông qua sản phẩmhọc tập; ýthứchọc tập trong giờ học mônGDTCcủahọcsinh

Kết quả khảo sát cho thấy, đa số cán bộ quản lý và giáo viên nhận định rằng việc quản lý hoạt động học tập môn Giáo dục thể chất (GDTC) của học sinh THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới với mức độ thực hiện tương đối thường xuyên, với điểm trung bình từ 2.77 đến 3.0 Trong đó, hoạt động "Theo dõi, kiểm tra sự đôn đốc việc thực hiện theo chương trình học tập của học sinh" được thực hiện thường xuyên nhất với điểm trung bình 3.0 Xếp thứ hai là hoạt động "Xây dựng nội quy phù hợp với đặc điểm văn hóa tại địa phương và từ đó xây dựng kế hoạch dạy học môn GDTC đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới" với điểm trung bình 2.95 Cuối cùng, hoạt động "Kiểm tra, đánh giá thông qua sản phẩm học tập; ý thức học tập trong giờ học môn GDTC của học sinh" xếp thứ ba với điểm trung bình 2.77.

Nộidung quảnl í h o ạ t đ ộ n g h ọ c t ậ p m ô n G D T C c ủ a h ọ c s i n h T H C S trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay đều được cả cán bộ quản lí và giáoviênđồngtìnhlựachọnlàtươngđốithườngxuyênvàđảmbảo.

2.5.5 Thựctrạngquảnlýsửdụngphươngphápdạyhọc,hìnhthứcdạyhọc,phươngtiện dạy học và cơ sở vật chất trong hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đápứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trunghọc cơ sởhuyệnLụcNam,tỉnhBắcGiang Đểđánhgiá thựctrạngquảnlýcácđiềukiệnphụcvụchohoạtđộngGDTCcủahọc sinh, đề tài đã xây dựng phiếu hỏi mức độ quản lýcác hoạt động ngoại khoá mônthểdụccủahọcsinh.

Tác giả khảo sát ở một nhóm đối tượng là 65 cán bộ quản lýcủa 31 trườngTHCStrên địa bàn huyện Lục Nam.Kết quả khảo sát đượcthểhiện ởbảng2.17.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Giáo dục thể chấtđáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung họccơsởhuyệnLụcNam,tỉnhBắcGiang

Để đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, tác giả đã tiến hành phát phiếu điều tra xin ý kiến từ cán bộ quản lý của Sở GD&ĐT Bắc Giang, Phòng GD&ĐT Lục Nam và 31 trường THCS trong huyện Lục Nam, với tổng số 83 phiếu Phiếu khảo sát được thiết kế với ba mức đánh giá: ảnh hưởng nhiều (3 điểm), ảnh hưởng ít (2 điểm) và không ảnh hưởng (1 điểm).

Xi: là sốđiểmởmứcđộ i Ki:làsốngườiđạtđiểmở mứcđộin:làsốngườithamgiađánhgiá.

Bảng2.20.Kết quảđiềutra các yếutốảnhhưởngđếnquảnlíhoạt độngDHMGDTC ở các trường THCS tại huyện Lục Nam, tỉnh Bắc

TT Nhómyếutốảnhhường Ảnh hưởng nhiều Ảnhh ưởng

Không ảnhhư ởng 𝐗̅ Thứ bậc

1 Khảnăng,nănglực của chủthểquản lý 77 6 0 2,93 1

TT Nhómyếutốảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng ít

1 Phẩmchất chínhtrị,đạo đức,lốisống 57 26 0 2,69 3

3 Nhậnthức của đối tượngquản lý 53 30 0 2,64 5

10 Đoànkết nội bộ,phêvà tựphê bình 46 37 0 2,55 7

III Nhómcác yếutốảnhhưởngthuộc vềmôitrường quảnlý

3 Môitrườnglàmviệc:cơsởvậtchất,địabàn dâncư,giaothông 44 39 0 2,53 6

Trungbình cộng củacácyếu tố 2,58 3

Nhóm yếu tố chủ thể quản líNhóm yếu tố đối tượngNhóm yếu tố môi trường quản líquản lí Điểm trung bình

Kết quả khảo sát cho thấy có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở các trường THCS tại huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới Các yếu tố này có thể được phân thành ba nhóm chính: nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc về chủ thể quản lý, nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc về đối tượng quản lý và nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc về môi trường quản lý Tổng cộng có 28 yếu tố thành phần, với mức độ ảnh hưởng trung bình chung (𝑋̅) là 2,64 (Min=1; Max=3) Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố này khác nhau, và nếu xếp theo thứ bậc sẽ có sự phân loại rõ ràng.

Việc phân tích thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố là cơ sở thực tiễnđểđềxuấtbiệnphápquảnlíhoạtđộngDHMGDTCởcáctrườngTHCStạihuyệnLục,tỉnhBắcGian gđápứngyêucầuCTGDPT mới.Tacóthểdùngbiểuđồđểbiểuthịmứcđộảnhhưởngcủa3nhómyếutốnêutrênnhưsau:

Biểu đồ 2.1 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đối với quản lí hoạt độngDHMGDTCởcáctrườngTHCStạihuyệnLục,tỉnhBắcGiangđápứngyêucầuCT

ĐánhgiáchungvềthựctrạngquảnlýdạyhọcmônGiáodụcthểchấtđápứng yêucầuchươngtrìnhgiáo dục phổthôngmớiởcác trườngtrunghọccơ sở huyện LụcNam,tỉnhBắcGiang

Mặc dù huyện Lục Nam nằm ở miền núi, nhưng công tác giáo dục luôn được các cấp ủy đảng và chính quyền địa phương quan tâm đầu tư Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển giáo dục nói chung và giáo dục thể chất (GDTC) nói riêng Nhờ đó, GDTC của huyện Lục Nam có nhiều ưu thế hơn so với các địa phương khác trong tỉnh.

Trong những năm qua, chất lượng công tác giáo dục thể chất (GDTC) tại các trường THCS huyện Lục Nam luôn đạt kết quả cao, vượt trội so với các địa phương khác trong tỉnh Điều này không chỉ thể hiện qua chất lượng giảng dạy trong giờ học chính khóa mà còn qua thành tích của học sinh tham gia các hoạt động thể thao ngoại khóa và Hội khỏe Phù Đổng Huyện Lục Nam đã khẳng định vị thế dẫn đầu trong phong trào GDTC, đồng thời cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cho các đội tuyển thể thao học sinh tỉnh Bắc Giang, góp phần vào thành công tại các giải thể thao cấp khu vực và toàn quốc.

Đội ngũ giáo viên thể dục tại các trường THCS huyện Lục Nam thường xuyên tham gia tổ chức các hoạt động thể thao cấp huyện và cấp tỉnh, từ đó có nhiều cơ hội để bồi dưỡng và rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ trong công tác thể dục thể thao.

Đại đa số học sinh THCS huyện Lục Nam nhận thức rõ tầm quan trọng của việc tập luyện thể dục thể thao để cải thiện sức khỏe và thể chất, đồng thời đáp ứng nhu cầu tinh thần Nhờ đó, phong trào thể thao học đường và các hoạt động thể thao ngoài giờ ngày càng phát triển mạnh mẽ.

Mặc dù công tác giáo dục thể chất (GDTC) tại các trường THCS huyện Lục Nam có nhiều ưu điểm và điểm mạnh, nhưng qua khảo sát thực trạng quản lý dạy học môn GDTC, đề tài đã chỉ ra một số mặt còn yếu kém cần được cải thiện.

- NhậnthứccủacáchọcsinhvềvaitròcủaGDTCđốivớiviệcpháttriểnthể chấtvàgiáodụctoàndiệnchohọcsinhcònchưađồngđều.Nhiềuhọcsinhcòncoinhẹmônhọcthểdục,co icácgiờhọcthểdụclàthờigianvuiđùa…

Hệ thống cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy và học tập môn thể dục hiện còn thiếu thốn, với số lượng, chủng loại và chất lượng trang thiết bị, dụng cụ tập luyện thể thao không đủ đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh Diện tích sân bãi tập luyện thể dục tại các nhà trường thường nhỏ hẹp, không đảm bảo tiêu chuẩn cho việc giảng dạy các nội dung yêu cầu không gian rộng rãi như các bài tập chạy, ném bóng và bóng đá.

Đội ngũ giáo viên thể dục tại các trường học hiện nay tuy đã đủ về số lượng, nhưng vẫn còn yếu về chất lượng Tình trạng thừa thiếu giáo viên cục bộ vẫn tồn tại, với nhiều trường học không có giáo viên thể dục Việc bố trí giáo viên các môn học khác để dạy thêm môn thể dục vẫn diễn ra, gây ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy.

Việc tổ chức các hoạt động thể thao ngoại khóa cho học sinh hiện chưa được quan tâm đúng mức, dẫn đến số lượng hoạt động thể thao ngoài giờ hạn chế Hình thức tổ chức chưa phong phú, không thu hút được sự tham gia tích cực của học sinh Các lớp năng khiếu thể thao và câu lạc bộ thể thao cơ sở còn thiếu, không đáp ứng được nhu cầu tập luyện của các em học sinh thường xuyên.

Lực lượng Nam cống hạn chế chưa thu hút được nhiều nguồn lực xã hội, điều này ảnh hưởng đến việc đầu tư nâng cao chất lượng và phát triển hệ thống cơ sở vật chất trong công tác giáo dục nói chung và giáo dục thể chất nói riêng.

- Nguồn kinh phí ngân sách nhà nước cấp cho giáo dục chưa đáp ứng được yêucầuvềviệcđầutưnângcaochấtlượnghệthốngcơsởvậtchấtphụcvụcho việcgiảngdạyvàhọctậpmônthểdụccủacácnhàtrườngtronghuyện.

Nhận thức về tầm quan trọng của môn Giáo dục thể chất (GDTC) trong trường học còn hạn chế, với phần lớn giáo viên và học sinh coi đây là môn học phụ Họ chưa chú trọng đến các vấn đề như giáo dục môi trường, vệ sinh phòng chống bệnh tật, phòng tránh chấn thương, dinh dưỡng hợp lý, vệ sinh học đường, cũng như các biện pháp phòng ngừa tệ nạn xã hội và nghiện hút.

- Cáclựclượngxãhộichưaxâydựngđượcmôitrườnggiáodụcsức khoẻthốngnhấtt r o n g t r ư ờ n g , ở g i a đ ì n h v à t r o n g cộngđ ồ n g M ộ t t r o n g cácn g u y ê n nhânl à v ì h o à n c ả n h k i n h t ế , đ ị a l ý ở đ ị a p h ư ơ n g c ó k h ó k h ă n , n h ư n g n g u y ê n nhânchủyếulàcáccấpquảnlýchưaquantâmđúngmứcđếnvấnđềdạymônGDTC,chưa cókế hoạchcụthể,chưađặtthànhcác mụctiêu phấnđấu hàngnăm.

Tình trạng thiếu hụt hoặc thừa giáo viên thể dục tại một số trường học đã dẫn đến việc dạy chéo môn, dạy dồn và dạy ghép, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục thể chất Mặc dù số giờ giảng dạy chuyên môn đã đủ tiêu chuẩn, giáo viên thể dục vẫn phải đảm nhận nhiều công việc khác liên quan đến hoạt động phong trào Việc thiếu thời gian để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cũng gây khó khăn trong việc đáp ứng yêu cầu huấn luyện các môn tự chọn Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục, vì vậy việc đảm bảo đủ số lượng và chất lượng giáo viên theo quy định là điều kiện thiết yếu để thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất.

Việc thực hiện nội dung chương trình do Bộ GD&ĐT ban hành là cần thiết, nhưng cần phải điều chỉnh để phù hợp với điều kiện thực tế ở các vùng miền Để đạt được điều này, cần có sự chỉ đạo chặt chẽ từ cán bộ quản lý và sự trao đổi nghiêm túc giữa giáo viên Điều này sẽ giúp tăng cường nội dung chương trình một cách hiệu quả hơn.

Hoạt động giáo dục thể chất (GDTC) ngoài giờ lên lớp cần được triển khai đồng bộ với các hoạt động khác Để tổ chức các hoạt động thể thao cho học sinh, cần có các điều kiện như kinh phí xây dựng chương trình và sự tham gia nhiệt tình của giáo viên Qua khảo sát ý kiến cán bộ, giáo viên tại các trường THCS huyện Lục Nam cho thấy vẫn chưa có nội dung chương trình hoạt động thể thao ngoại khóa kết hợp với các hoạt động phong trào khác Đây là một vấn đề tồn tại trong quản lý dạy học môn GDTC cần được giải quyết.

Đầu tư vào cơ sở vật chất và sân bãi luyện tập thể thao đòi hỏi nguồn kinh phí lớn, nhưng nhiều trường học vẫn chưa đáp ứng tốt các điều kiện cơ bản như lớp học, bàn ghế và đồ dùng dạy học Việc tập trung kinh phí cho trang thiết bị và dụng cụ thể thao gặp khó khăn, khi nhiều trường chỉ dựa vào kinh phí từ các dự án tài trợ Cơ sở vật chất là điều kiện tiên quyết để thực hiện các giờ học Giáo dục thể chất và các hoạt động ngoài giờ Để đáp ứng yêu cầu cho hoạt động GDTC tại huyện Lục Nam, cần có sự đầu tư từ nhà nước, các cấp, ngành, đoàn thể, cùng với sự tham gia và ủng hộ của các tổ chức, cá nhân và nhà hảo tâm trong xã hội.

Hoạt động thể thao ngoại khóa cho học sinh, đặc biệt là đối tượng học sinh THCS tại huyện Lục Nam, hiện đang gặp nhiều hạn chế Các hoạt động này trong hệ thống giáo dục địa phương chủ yếu chỉ dừng lại ở một số hoạt động thể dục theo hệ thống Hồ khỏe Phù Đổng, mà chưa có nhiều chương trình thể thao thường xuyên giữa các lớp, khối và trường Ngoài ra, một số ngành chuyên môn như văn hóa, thể thao và trung tâm hoạt động thanh thiếu niên chưa tổ chức nhiều lớp năng khiếu thể thao hoặc câu lạc bộ thể thao, dẫn đến việc chưa tạo ra môi trường thuận lợi để thu hút và đáp ứng nhu cầu tập luyện thể thao ngoại khóa, nâng cao thể chất và phát triển tài năng cho học sinh.

Cácnguyêntắcđề xuất biệnpháp

Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn, bài viết đề xuất các biện pháp quản lý nhà nước cần thiết nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Giáo dục thể chất (GDTC) tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Phòng GD&ĐT huyện Lục Nam cần tham mưu cho UBND huyện và Sở GD-ĐT Bắc Giang để thực hiện các giải pháp phù hợp, đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay và phát triển toàn diện cho học sinh.

Các biện pháp được đề xuất cần có mối liên hệ mật thiết và hỗ trợ lẫn nhau trong một hệ thống hoàn thiện Chúng không chỉ tăng cường và bổ sung cho nhau mà còn kiểm định hiệu quả của từng biện pháp Đặc biệt, trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, việc đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới là rất quan trọng Do đó, các biện pháp cần dựa trên khung lý luận và thực tiễn, đảm bảo có căn cứ khoa học và thực tiễn vững chắc.

Các biện pháp cần được thiết kế phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị và nhu cầu của người học, đồng thời phải đáp ứng yêu cầu từ dư luận xã hội và sự phối hợp của các trường phổ thông Điều này nhằm đảm bảo khả năng thích ứng và hòa nhập của học sinh vào đời sống xã hội cũng như thị trường lao động, phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế thông qua mục tiêu đào tạo.

- Đáp ứng mục tiêu yêu cầu đổi mới nội dung chương trình giáo dục phổ thôngmới nóichung,chươngtrìnhgiáodụcthểchất choHSTHCSnóiriêng.

Cần lưu ý rằng thực tiễn giáo dục luôn thay đổi và phát triển, vì vậy khi đề xuất các biện pháp, cần xem xét các dự báo về sự phát triển giáo dục trong tương lai, cả ở Việt Nam và trên toàn thế giới.

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất (GDTC) ở các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang cần đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới với hiệu quả cao Việc cải thiện quản lý dạy học giúp cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nâng cao chuyên môn, kiến thức và năng lực Nguyên tắc mang lại lợi ích tốt nhất là yếu tố quan trọng trong việc đề xuất các biện pháp thực hiện hoạt động dạy học GDTC tại các trường THCS huyện Lục Nam.

- Nhữngbiệnphápđềxuấtphảicótínhphổthông,phổbiến,khôngquákhó,quácaosovớithự ctiễn.

- Cótỉ lệđồngthuậncao,thực hiệnđượcvà thựchiện cóhiệuquả.

Các biện pháp được đề xuất cần phải có sự ủng hộ mạnh mẽ từ cán bộ giáo viên trong đơn vị, đồng thời cần sự phối hợp chặt chẽ với các trường phổ thông và sự hỗ trợ, tạo điều kiện từ các cấp lãnh đạo.

- Cókhả năngđáp ứngcác yêu cầu của cácbiệnphápởmứctốiđa.

- Các chế độ đối với đội ngũ GV phải được đảm bảo, phải có quy chế cụ thể vàcácchếtàikhácđảmbảohànhlangpháplýchohoạtđộng.

Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứngyêucầuchương trìnhgiáodụcphổthôngmớiởcáctrườngtrunghọccơsởhuyệnLục Nam,tỉnhBắc Giang

3.2.1 Tổchứcbồidưỡngnângcaonhậnthứcchocánbộ,giáoviên,họcsinhvềvaitròcủa hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dụcphổthôngmớiởtrườngTHCS

Nâng cao nhận thức về hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất (GDTC) tại các trường THCS là nhiệm vụ cấp bách và cần thiết để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới Nghiên cứu cho thấy nhiều cán bộ quản lý và giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của môn học này, dẫn đến việc quản lý hoạt động dạy và học còn hạn chế Việc quản lý và sử dụng nguồn lực của trường THCS để giảng dạy môn GDTC chưa hiệu quả, đồng thời mối liên hệ giữa giáo viên, hội đồng sư phạm và học sinh còn yếu Những vấn đề này ảnh hưởng lớn đến hiệu quả giảng dạy môn GDTC, trong đó vai trò quản lý của Phòng GD&ĐT là yếu tố quan trọng giúp nâng cao chất lượng dạy học môn này, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới.

Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào con người, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục thể chất (GDTC), nơi mà mỗi cá nhân cần trở thành chủ thể tích cực trong việc rèn luyện sức khỏe Một môi trường văn hóa và thể thao tốt sẽ tạo điều kiện cho học sinh tham gia học tập và rèn luyện sức khỏe hiệu quả Do đó, cần xây dựng các hạ tầng kết nối giữa hoạt động giáo dục trong nhà trường và cộng đồng Khi cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức được giá trị của môi trường xanh, sạch, đẹp, mọi người sẽ có ý thức bảo vệ và rèn luyện sức khỏe, từ đó nâng cao chất lượng dạy học Đối với các trường THCS huyện Lục Nam, việc nâng cao nhận thức về công tác GDTC cho cán bộ quản lý, giáo viên và cộng đồng là rất cần thiết, nhằm khuyến khích sự tham gia tích cực của tất cả các bên trong việc nâng cao hiệu quả dạy học môn GDTC.

Nhiệm vụ đầu tiên là giúp mọi thành viên trong nhà trường hiểu rõ rằng giáo dục thể chất (GDTC) không chỉ bảo vệ và nâng cao sức khỏe, mà còn thúc đẩy sự phát triển hài hòa của cơ thể đang trưởng thành GDTC giữ gìn và hình thành các tư thế đúng, thân hình cân đối, nâng cao khả năng chức năng của cơ thể, tăng cường quá trình trao đổi chất, và củng cố hệ thần kinh vững chắc Việc phát triển các tố chất thể lực như nhanh, mạnh, bền, khéo và năng lực hoạt động cơ bản là rất quan trọng Ngoài ra, tổ chức các hoạt động vui chơi lành mạnh và nghỉ ngơi tích cực cũng giúp rèn luyện và nâng cao khả năng chịu đựng, sức đề kháng của cơ thể trước các tác động xấu từ môi trường, đồng thời phòng chống bệnh tật.

Đối với học sinh THCS, lứa tuổi đang phát triển nhanh chóng và không đồng đều giữa nam và nữ, cần đảm bảo tác động toàn diện đến các nhóm cơ Ưu tiên phát triển tốc độ, sức mạnh, sức bền với cường độ nhỏ, linh hoạt của các khớp, khả năng thả lỏng của các cơ bắp và phối hợp vận động Cần chú ý phát triển hệ hô hấp và phân biệt lượng vận động giữa nam và nữ, đồng thời củng cố các tư thế đúng đắn để phòng ngừa cong vẹo cột sống và các tật về tư thế.

Nhiệm vụ thứ hai của Giáo dục thể chất (GDTC) là giáo dưỡng, nhằm trang bị cho học sinh những tri thức về thể dục thể thao, kỹ năng và kỹ xảo vận động cần thiết cho các hoạt động khác nhau trong cuộc sống GDTC cung cấp kiến thức và rèn luyện thói quen giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh nơi công cộng, vệ sinh tập luyện, cũng như lối sống văn minh và lành mạnh Ngoài ra, nó còn phát triển những thú vui và nhu cầu rèn luyện thân thể cường tráng, hình thành thói quen tự tập luyện, đồng thời trang bị một số tri thức về mặt tổ chức và phương pháp tiến hành giờ thể dục.

Yêu cầu đối với học sinh lớp THCS là phát triển kỹ năng vận động linh hoạt trong các điều kiện khác nhau, bao gồm hoạt động vui chơi và các hoạt động Đoàn, Đội Điều này không chỉ nâng cao tính độc lập trong việc giải quyết các nhiệm vụ vận động mà còn có thể hướng nghiệp thể dục thể thao cho những học sinh có năng khiếu.

Nhiệm vụ thứ ba của Giáo dục thể chất (GDTC) là giáo dục toàn diện, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thói quen đạo đức, phát triển trí tuệ và thẩm mỹ, cũng như chuẩn bị thể lực cho thanh thiếu niên Để thực hiện nhiệm vụ này, GDTC cần được tiến hành thường xuyên trong từng giờ thể dục tại trường phổ thông, đồng thời phải liên kết chặt chẽ với các yêu cầu cụ thể và các hoạt động chung của nhà trường.

Nhiệm vụ thứ tư của giáo dục thể chất là phát hiện và bồi dưỡng nhân tài thể thao tương lai, như những hạt giống đang bắt đầu nảy mầm trong các trường học Do đó, giáo dục thể chất không chỉ đóng vai trò quan trọng trong việc phát hiện tài năng mà còn trong việc bồi dưỡng những nhân tài thể thao cho đất nước Trong khả năng của mình, các cơ sở giáo dục cần thông báo cho các tổ chức, cơ quan có trách nhiệm để kịp thời hỗ trợ và phát triển những tài năng này.

- Trangbịchogiáoviên,họcsinhnhữngkiếnthứccầnthiếtvềphòngtránh mộtsố bệnh tật, về bảo vệ môi trường nước, không khí trong trường và địa phương, cáchphòngngừacáctệnạnxãhội,nghiệnhút,cờbạc

Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp mang lại nhiều lợi ích, giúp xây dựng môi trường học tập xanh - sạch - đẹp cho lớp học, trường học và cộng đồng Sự chỉ đạo từ giáo viên chủ nhiệm và các cán bộ Đội, Đoàn thanh niên đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện các hoạt động này, góp phần nâng cao ý thức bảo vệ môi trường và phát triển kỹ năng sống cho học sinh.

Tổ chức vận động cán bộ, giáo viên, học sinh và gia đình tham gia tích cực vào phong trào “Toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hóa” và “Toàn dân rèn luyện thân thể theo gương Bác Hồ” Các đoàn thể trong trường phối hợp với chính quyền địa phương để tuyên truyền và thực hiện các nhiệm vụ liên quan đến giáo dục sức khỏe, môi trường, dân số và vệ sinh phòng bệnh.

- Tổchứchoạtđộngvănnghệ,thểthaoliên trườngchohọcsinhrènluyện,biểudiễn,thiđấutrongnămhọc,trongdịphè

Dựa trên yêu cầu của môn Giáo dục thể chất (GDTC) và kế hoạch từ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lục Nam, Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Giang, Ban giám hiệu nhà trường đã cử các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn và giáo viên GDTC tham gia các buổi tập huấn về hoạt động dạy học GDTC tại các trường THCS, nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới.

Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên cập nhật các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo về hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất (GDTC) và yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới Đồng thời, họ kiểm tra và nhắc nhở đội ngũ lãnh đạo các tổ bộ môn cùng các giáo viên gương mẫu thực hiện các văn bản chỉ đạo Đầu năm học, Phòng GD&ĐT quán triệt Ban giám hiệu triển khai kế hoạch dạy học chung và cụ thể hóa nội dung dạy học môn GDTC, từ đó lập kế hoạch hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường.

3.2.1.4 Điều kiện thực hiện biệnpháp

Phòng GD&ĐT xây dựng kế hoạch và chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện đồng thờitriểnkhaiquán triệt tớiBangiámhiệu các nhàtrườngthực hiệntốtcác nội dungsau:

- Bangiámhiệunhàtrườngcầncósựchỉđạo,tồchứchướngdẫncụthểđếnđộingũ cán bộ quản lý, giáo viên về phối hợp thực hiện hoạt động dạy học môn GDTC ởcáctrườngTHCStheohướngđápứng yêucầu chươngtrìnhgiáodụcphổ thôngmới.

Để chuẩn bị tốt cho các buổi thảo luận, cần xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất tại các trường THCS, nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới Điều này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa cán bộ quản lý và giáo viên để triển khai thực hiện hiệu quả.

3.2.2 Chỉđạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên thể dục đápứngyêucầuChươngtrìnhgiáodụcphổ thôngmới

Kết quả điều tra cho thấy, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang có 31 trường THCS với 361 lớp và 11.716 học sinh Tổng số giáo viên thể dục là 57, trong đó 44 người có trình độ đại học và 13 người có trình độ cao đẳng Tuy nhiên, sự phân bổ giáo viên không đồng đều, dẫn đến tình trạng thiếu giáo viên chuyên môn và nhiều giáo viên không đủ khả năng dạy các môn thể thao tự chọn như bóng đá, bóng chuyền, cầu lông, và đắc cầu Ngoài ra, phần lớn giáo viên chưa được rèn luyện kỹ năng tổ chức các hoạt động ngoài giờ như văn hóa, thể dục thể thao, và vui chơi giải trí, khiến cho các hoạt động chủ điểm hàng tháng không được tổ chức hoặc tổ chức nghèo nàn Để nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục thể chất, cần xây dựng đội ngũ giáo viên nòng cốt có năng lực chuyên môn và nhiệt tình trong việc tổ chức hoạt động cho học sinh.

Phòng GD&ĐT huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đang triển khai kế hoạch xây dựng đội ngũ giáo viên cho các trường THCS nhằm đảm bảo số lượng và chất lượng, đáp ứng tốt các hoạt động giáo dục thể chất trong nhà trường.

Khảosátmứcđộcần thiết,tínhkhảthi củacácbiện phápđãđềxuất

Khảo sát các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất (GDTC) nhằm đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Chúng tôi đề xuất những biện pháp này để khẳng định tính cần thiết và khả thi của chúng trong thực tế.

Chúngtôitiếnhànhkhảonghiệmdựatrêncơsởlấyýkiếnbằngphiếutrưngcầuý kiến và phỏng vấn sâu của 03 CBQL sở GD&ĐT Bắc Giang, 05 CBQL của PhòngGD&ĐT Lục Nam, 15 CBQL các trường THCS, 57

GV dạy môn GDTC trên địa bànhuyệnLụcNam,tỉnhBắcGiang

3.3.3 Nộidung vàkếtquảkhảosát Để đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đã đề xuất, tác giả tiến hànhkhảo nghiệm bằngp h ư ơ n g p h á p c h u y ê n g i a , p h ỏ n g v ấ n , đ i ề u t r a t h ô n g q u a phiếu xin ýkiến đánh giá Tác giả đã tiến hành xin ýkiến đánh giá của 80 cán bộ giáoviên Trong số

Trong nghiên cứu này, đã thu thập được 80 phiếu trả lời từ 08 cán bộ quản lý của Sở GD&ĐT Bắc Giang, Phòng Giáo dục huyện Lục Nam, cùng với 15 cán bộ quản lý của các trường THCS huyện Lục Nam và 57 giáo viên thể dục của các trường THCS trong khu vực.

Trảlờicâuhỏivềmứcđộcầnthiếtcủacácbiệnphápquảnlýhoạtđộngdạyhọcmôn GDTC đáp ứng yêu cầuCTGDPT mới do đề tài đề xuất, chúng tôi thu được kếtquảthểhiệnởbảng3.1:

Tổchứcbồidưỡngnângcaonhậnthứccho cán bộ, giáo viên, học sinh về vaitrò của hoạt động dạy học môn

Chỉ đạo đa dạng hoá các hoạt độngngoại khoá thể dục ngoài giờ lên lớpchohọcsinhTHCS

Chỉ đạo việc huy động các lực lượnggiáo dục (gia đình, nhà trường, xã hội)thamgiat í c h c ự c v à o h o ạ t đ ộ n g d ạ y họcmônGDTCchohọcsinh

Quản lýcơ sở vật chất phục vụ chohoạtđộngdạyhọcmônGDTCđápứngy êuc ầ u C h ư ơ n g t r ì n h g i á o d ụ c p h ổ thôngmới

Tăngcườnggiámsát,kiểmtra,tựkiểmtra,đán hgiákếtquảhoạtđộngdạyhọcmônGDTCđ ápứngyêucầuCTGDPT mới

Quak ế t q u ả k h ả o n g h i ệ m ở b ả n g 3 1 c h o t h ấ y , c á c b i ệ n p h á p m à t á c g i ả đ ề xuất cơ bản đều được các cánb ộ , g i á o v i ê n đ á n h g i á ở m ứ c đ ộ c ầ n t h i ế t , điểmt r u n g b ì n h c ủ a c á c b i ệ n p h á p đ ề x u ấ t đ ề u t ư ơ n g đ ố i c a o , g i a o đ ộ n g t ừ 2 , 4 6 đến 2,86 Trong đó, biện pháp

"Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên và học sinh về vai trò của Giáo dục thể chất (GDTC) trong các trường THCS là một biện pháp quan trọng được đánh giá cần thiết Các biện pháp khác cũng nhận được sự đồng thuận cao từ cán bộ giáo viên, với mức độ cần thiết dao động từ 2,46 đến 2,68, cho thấy sự quan tâm và cam kết trong việc cải thiện hoạt động GDTC."

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhậnthức cho cán bộ, giáo viên, học sinhvề vai trò của hoạt động dạy họcmônGDTCđápứngyêucầu

Chỉđạob ồ i dưỡngchuyên m ô n nghiệpvụchođộingũGVthểdụcđá p ứngyêu cầu CTGDPTmới

Quảnlýbồi dưỡngphùhợpđểgiáo viênđượcnâng caotrình độvàpháthuynănglựccủamình

Chỉđạoviệchuyđộngcáclựclượnggiáo dục (gia đình, nhà trường, xãhội)thamgiatíchcựcvàohoạtđộng dạyhọcmônGDTCchohọcsinh

Quản lýcơ sở vật chất phục vụ chohoạt động dạy học môn GDTC đápứngyêucầuChươngtrìnhgiáod ục phổthôngmới

Kết quả khảo nghiệm từ bảng 3.2 cho thấy phần lớn cán bộ và giáo viên đều đánh giá các biện pháp đề xuất là khả thi, với biện pháp 1 và biện pháp 3 được nhận định là rất khả thi Các biện pháp còn lại có điểm trung bình từ 2,25 đến 2,59, cho thấy nhiều ý kiến cho rằng chúng cũng khả thi và rất khả thi.

Kết quả khảo sát cho thấy, tất cả 6 biện pháp nhằm nâng cao quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất (GDTC) theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường THCS huyện Lục Nam đều được đại đa số người tham gia đồng ý, đánh giá là cần thiết và có tính khả thi cao Điều này cho thấy rằng, nếu các biện pháp này được áp dụng trong thực tiễn, chúng sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động GDTC tại các trường THCS trong khu vực.

Khi thực hiện quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường THCS huyện Lục Nam, cần lưu ý rằng mỗi biện pháp đều có ưu điểm và tồn tại riêng, đồng thời chúng có mối quan hệ hữu cơ, thống nhất với nhau Việc phối hợp đồng bộ các biện pháp sẽ giúp phát huy tối đa hiệu quả và nâng cao chất lượng dạy và học Điều này là cần thiết để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục thể chất trong giai đoạn hiện nay.

Mứcđộ cần thiết Tính khảthi Hiệu số ( X- Y)

Thứ bậc Điểm trung bình

Tổchứcbồidưỡngnângcaonhậnthứccho cán bộ, giáo viên, học sinh về vaitrò của hoạt động dạy học môn

Quảnl ý b ồ i d ư ỡ n g p h ù h ợ p đ ể g i á o viênđượcn ân g c a o t r ì n h độv à p h á t huynănglựccủamình

Chỉđ ạ o đ a d ạ n g h o á c á c h o ạ t đ ộ n g ngoạikhoáthểdụcngoàigiờl ên lớpc hohọc sinhTHCS

Chỉ đạo việc huy động các lực lượnggiáodục(giađình,nhàtrường,xãhội

Quảnlýcơsởvậtchấtphụcvụchohoạtđộng dạyhọcmônGDTCđápứngyêucầuChươn gtrìnhgiáodụcphổthông mới

Tăngcườnggiámsát,kiểmtra,tựkiểm tra, đánh giá kết quả hoạt độngdạy họcmônGDTCđápứngyêucầu

Tính cần thiết Tính khả thi

PX1 PX2 PX3 PX4 PX5 PX6 PX7

Biểuđồ2.2.Biểuđồsosánh mứcđộcầnthiếtvà tínhkhả thicủacácbiệnphápđềxuất

Theo hệ số tương quan thứ bậc Spearman R = 0,89, có thể kết luận rằng giữa nhận thức và mức độ thực hiện các biện pháp quản lý mà tác giả nghiên cứu đề ra tồn tại mối tương quan thuận và chặt chẽ Điều này có nghĩa là mức độ nhận thức về các biện pháp quản lý và mức độ thực hiện của chúng là tương ứng và phù hợp với nhau Nói cách khác, sự quan trọng của các biện pháp quản lý được nhận thức sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến mức độ thực hiện của chúng.

Dựa trên nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất (GDTC) tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, bài viết đã đề xuất 7 biện pháp quản lý nhằm khắc phục những vấn đề còn tồn tại trong công tác quản lý dạy học môn GDTC.

Biện pháp thứ nhất nhằm nângc a o t r ì n h đ ộ n h ậ n t h ứ c c ủ a c á n b ộ g i á o viênvàhọcsinhvềtầmquantrọngcủ adạyhọcmônGDTCđápứngyêucầuCTGDPTmớitrongnhàtrường.Khicónhậnthứcđúng đắn,cầncó độingũcán bộ,giáoviênđủvề sốlượngvàchấtlượngđểthựchiệncácmụctiêuGDTCđãđặtra.

Biện pháp thứ hai được chọn là bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nhằm hỗ trợ đắc lực cho hoạt động nội khoá Đồng thời, đề tài cũng đã đề ra biện pháp nhằm đa dạng hóa các hoạt động thể thao ngoại khoá cho học sinh và tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội Cần huy động các nguồn lực để đầu tư, nâng cấp hệ thống cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục thể chất của các nhà trường THCS trên địa bàn huyện, đồng thời tăng cường công tác kiểm tra, tự kiểm tra đánh giá để có biện pháp khắc phục khó khăn, kịp thời động viên, khuyến khích và biểu dương, khen thưởng những cá nhân, tập thể có thành tích trong công tác dạy học môn giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới Mục tiêu là từng bước nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, góp phần nâng cao tầm vóc cho học sinh và thực hiện được mục tiêu giáo dục toàn diện mà ngành giáo dục đã đề ra.

Kếtluận

Qua nghiên cứu, tôi khẳng định rằng đường lối chính sách của Đảng và nhà nước về công tác giáo dục thể chất (GDTC) cho thế hệ trẻ là hoàn toàn đúng đắn GDTC không chỉ nâng cao sức khỏe và phát triển thể chất mà còn bồi dưỡng nhân cách, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh THCS Công tác này cần sự tham gia của nhiều đối tượng, bao gồm toàn thể giáo viên dạy bộ môn thể dục, học sinh và các cấp quản lý, trong đó vai trò chủ đạo thuộc về các cấp quản lý giáo dục.

Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất (GDTC) là quá trình tác động có mục đích và kế hoạch của người quản lý lên các yếu tố như chương trình, kế hoạch giảng dạy, và cơ sở vật chất nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh Đề tài nghiên cứu này nhằm làm sáng tỏ các khái niệm quản lý hoạt động dạy học GDTC trong bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS, đồng thời phân tích các điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học Nghiên cứu đã thu thập dữ liệu từ 18 cán bộ quản lý, 65 giáo viên thể dục, và phụ huynh học sinh tại 31 trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn GDTC Kết quả khảo sát cho thấy những điểm mạnh và yếu trong công tác quản lý, từ đó đề xuất 7 biện pháp quản lý nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS huyện Lục Nam.

Để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường THCS, cần tổ chức các buổi bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên và học sinh về vai trò quan trọng của hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất.

Biện pháp 3:Quản lý bồi dưỡng phù hợp để giáo viên được nâng cao trình độvàpháthuynănglựccủamình.

Biện pháp 4:Chỉ đạo đa dạng hoá các hoạt động ngoại khoá thể dục ngoài giờlênlớpchohọcsinhTHCS.

Biện pháp 5:Chỉ đạo việc huy động các lực lượng giáo dục (gia đình, nhàtrường,xãhội)thamgiatíchcựcvàohoạtđộngdạyhọcmônGDTC chohọcsinh.

Biện pháp 7:Tăng cường giám sát, kiểm tra, tự kiểm tra, đánh giá kết quả hoạtđộngdạyhọcmôn GDTCđápứngyêucầuCTGDPTmới.

Những kếtq u ả t h ă m d ò y ́k i ế n c ủ a c á c c h u y ê n g i a , c ủ a c á n b ộ q u ả n l ý , giáoviêncókinhn g h i ệ m l â u n ă m c ủ a c á c t r ư ờ n g T H C S h u y ệ n L ụ c N a m , t ỉ n h Bắc Giangđãxácnhậnsựcầnthiếtvàtính khảthicủacácbiệnphápnày.

Khuyếnnghị

Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên thể dục tại các trường học là cần thiết để xác định những thiếu sót và nhu cầu đào tạo Cần có đề xuất về việc đào tạo và đào tạo lại giáo viên, đồng thời tăng cường biên chế cho môn thể dục Đặc biệt, cần chú trọng đến việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trong các môn thể thao tự chọn.

Phòng GD&ĐT các huyện và thành phố đã ban hành văn bản chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giờ học thể dục chính khóa, đồng thời khuyến khích các trường tổ chức thêm nhiều hoạt động thể thao ngoại khóa cho học sinh.

Để nâng cao hiệu quả tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao và đa dạng hóa các hình thức hoạt động ngoại khóa cho học sinh, cần tăng cường công tác phối hợp liên ngành với các cơ quan chức năng như Sở Văn hóa, Thể thao và Du lịch và Tỉnh Đoàn.

- TíchcựcthammưuvớiUBNDtỉnhtrongviệcbanhànhcácchếđộ,chínhsáchđối với công tác GDTC nói chung cũng như tăng cường các chế độ bồi dưỡng đối vớicácgiáo viênthểdụcvàcáchọcsinhnăngkhiếuthểthao.

- Đẩymạnhcôngtácxãhộihoágiáodục;Tăngcườngcôngtácvậnđộng,tuyêntruyềnđểthuh útsựquantâm,ủnghộ vềvậtchấtvàtinhthầncủacáctổchức,cánhântrongxãhội tíchcựcthamgiađầu tưchosựnghiệpgiáodục củatỉnh nhà.

2.2 Đốivới PhòngGiáodụcvà Đàotạohuyện LụcNam

- Phối hợp chặt chẽ với các cơ quan, hữu quan, với các cấp uỷ Đảng, chính quyềnđịaphươnglàmtốtcôngtácxãhộihoágiáodục,tăngcườngtổchứccáchoạtđộngvănhóathểt haotrongtrườngvàcáccụmtrường.Từngbướcxâydựng,tăngcườngphươngtiệnphụcvụcáchoạt độngdạyhọcmônGDTCđápứngcác yêucầuCTGDPTmớitạicácnhàtrườngTHCS.

- Tạođiềukiệnchogiáoviênthểdụcthamgiahọctập,bồidưỡngnângcaotrìnhđộ, cập nhật được những thông tin khoa học tiên tiến phục vụ cho hoạt động dạy họcvàhoạtđộngphongtràotrongcácnhàtrường

- Tăng cường đổi mới và nâng cao nhận thức về vait r ò c ủ a h o ạ t đ ộ n g GDTCthôngquacácbuổihộithảo, giaolưu.

Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất (GDTC) với các yêu cầu cụ thể cho năm học là rất quan trọng Cần phối hợp chặt chẽ với hội cha mẹ học sinh để nâng cao công tác xã hội hóa giáo dục, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho tổ chức các hoạt động dạy học môn GDTC hiệu quả.

Khuyến khích giáo viên thể dục chủ động tự học và nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Đồng thời, cần tích cực đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh.

2.4 Đốivới độingũ giáo viêndạy mônGiáodục thểchất ởcác trường trunghọccơsởhuyệnLụcNam

Cần nghiêm túc thực thiện các quy chế, quy định của các cấp lãnh đạo đối vớicôngtácGDTC,tíchcựthamgiavàoquátrìnhnângcaotrìnhđộnghiệpvụvàđổimớinộidung,phư ơngphápdạyhọcmônGDTC.

1 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (2012),Nghị quyết 29/TW về đổi mớicănbảnvàtoàndiệnGD-ĐT,HàNội.

ViệtNamhướngtớitươnglai,vấnđềvàgiải pháp,NxbChínhtrịQuốcgia,HàNội.

3 Nguyễn Ngọc Bảo, Trần Kiểm (2018),Lí luận dạy học ở trường trung học cơ sở, NxbĐạihọcSư phạm,HàNội.

4 BerndMeier,Nguyễn VănCường(2014),Lý luậndạyhọchiệnđại,NxbĐạihọcsưphạmHàNội.

5 BộGiáodụcvàĐàotạo(2011),Điềulệtrườngtrunghọccơsở,trườngTHPT vàtrường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư sô 12/2011/TT-BGDĐT ngày28/3/2011 củaBộtrưởngBộGiáodục vàĐàotạo.

6 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Công văn 5555/BGDĐT (ngày 8/10/2014) vềhướngdansinhhoạttổchuyênmônvàđổimớiphươngphápdạyhọcvàkiểmtra,đánhgiácủa trườngTHPTvàtrungtâmGDTX.

7 Bộ Gỉáo dục và Đào tạo (2015), Đổi mới tổ chức và quản lý hoạt động giáo dụcởtrườngtrunghọcphổthôngtheotiếp cậnnănglực họcsinh(tài liệutậphuấn).

8 BộGD&ĐT(2018),Chươngtrìnhgiáodụcphổthông,Banhànhkèmtheoquyếtđịnhsố32/20 18/TTBGDĐTngày26/12/2018,củaBộtrưởngBộGD&ĐT.

9 Bộ GD&ĐT (2014), Chỉ thị 40/CT-TWĐổi mới nội dung giáo dục, chươngtrìnhvà phương pháp dạy học để phù hợp với xu hương hiện đại và điều kiện thực tếcủaViệtNam.

10 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý,NxbĐHQG,HàNội.

12 Nguyễn Hữu Châu (2006),Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trìnhdạyhọc,NxbGiáodục,HàNội.

13 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010), Dự án phát triển giáo dục Trung họcphổthông,MộtsốvấnđềchungvềđổimớiphươngphápdạyhọcởtrườngTrunghọcphổth ôngBerlin-HàNội, NxbGiáodục,HàNội.

14 Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2011),Một số vấn đề chung về đổi mới

15 Đảng cộng sản Việt Nam (1961),Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ

16 Đảng cộng sản Việt Nam (1976),Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ

17 Đảng cộng sản Việt Nam (1986),Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ

18 Đảng cộngs ả n V i ệ t N a m ( 1 9 9 3 ) , Văn kiện hội nghịl ầ n t h ứ 4 -

19 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996),Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lầnthứVIII,NxbChínhtrịquốcgia,HàNội.

20 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996),Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lầnthứIX,NxbChínhtrịquốcgia,HàNội.

21 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996),Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lầnthứX,NxbChínhtrịquốcgia,HàNội.

22 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013),Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày14/11/2013,Nghị quyết Hội nghị Trung ương lần thứ 8 (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàndiệngiáodụcvàđàotạo,HàNội.

23 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016),Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lầnthứXII,Cổngthôngtinđiệntử Chínhphủ.

Giáodụchọc,Tập1,Tập2,NxbĐạihọcsưphạm,HàNội.

28 Phùng Thị Hoà, Vũ Đức Thu (1998),Nghiên cứu thực trạng và quy hoạch pháttriển cơ sở vật chất TDTT trường học đến năm 2000 và định hướng2005,

Tuyểntập nghiên cứu khoa học GDTC và sức khoẻ trường học các cấp, Nxb TDTT HàNội.Tr74-80.

29 NguyễnVăn Hiếu(1979),TừđiểnTDTTNgaViệt,Nxb TDTTHà Nội.

31 I.Ia.Lecne,Dạy học nêu vấnđề,Nxb Giáodục1997.

34 NguyễnCôngKhanh(2015),Giáotrìnhkiểmtrađánhgiátronggiáodục,NxbĐạihọ csư phạm,HàNội.

35 TrầnKiểm(2016),Nhữngvấnđềcơbảncủakhoahọcquảnlýgiáodục,NxbĐạihọcs ư phạm,HàNội.

36 TrầnKiểm-BùiMinhHiền (2006),Giáo trìnhquảnlý vàlãnhđạonhà trường, NxbGiáo dục,HàNội.

37 NôvicốpAD,MátvêépLP(1979),LýluậnvàphươngphápGDTC,Tập1,2,3,

38 ĐặngBà Lãm(2003),Kiểm tra đánh giátronggiáo dục đạihọc,NxbGiáo dục.

39 TrầnĐôngLâm(2001),“Đổimớiphương phápdạythểdục”,Tuyểntậpnghiêncứukhoa học GDTCsức khoẻ trongtrườnghọc cáccấp,NxbTDTTHà Nội.

42 M.I.Kondakop(1984),Cơsởkhoahọcquảnlígiáodục,trườngcánbộquảnlígiáod ụcvàviệnkhoahọcgiáo dục

43 QuốchộinướcCộnghòaxãhộichủnghĩaViệtNam,Luậtgiáodục,đượcsửađổi,b ổsungnăm2019,NxbTư pháp,HàNội.

44 QuốchộinướcCộnghòaxãhộichủnghĩaViệtNam,Luậtthểdụcthểthao,đượcsửađổi,bổsu ngnăm2018,NxbChínhtrịQuốcgiasựthật.

46 Thủ tướng chính phủ,Nghị quyết số16/NQ-CPngày 14 tháng 01 năm 2013 củaChínhphủbanhànhchươngtrìnhhànhđộngcủaChínhphủthựchiệnNghịquyếtsố 08-NQ/TW ngày 01 tháng 12 năm 2011 của Bộ Chính trị về tăng cường sựlãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về thể dục, thể thao đến năm2020.

47 Thủ tướng chính phủ,Nghị định số11/2015/NĐ-CPngày 31 tháng 01 năm

2015của Chính phủ quy định về giáo dục thể chất và hoạt động thể thao trong nhàtrường.

48 Thủ tướng chính phủ,Quyết định số2160/QĐ-TTgngày 11 tháng 11 năm

2013của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt “Quy hoạch phát triển thể dục, thểthaoViệtNamđếnnăm2020,địnhhướngđếnnăm2030.

49 Thủ tướng chính phủ,Quyết định số: 1076/QĐ-TTg, Phê duyệt Đề án tổng thểgiáo dục thể chất và thể thao trường học giao đoạn 2016-2020, định hướng đếnnăm2025.

50 Đồng Văn Triệu, Lê Anh Thơ (2000),Lý luận và phương pháp GDTC trongtrườnghọc,NxbTDTTHàNội.

Để nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, chúng tôi kính đề nghị đồng chí cho ý kiến về một số vấn đề trong phiếu hỏi bằng cách đánh dấu “x” vào những ô tương ứng mà đồng chí cho là đúng.

Câu hỏi 1 Theo đồng chí, hoạt động GDTC có vai trò của như thế nào đốivớiviệcpháttriểnthểchấtchohọcsinhTHCS?

Câuhỏi3.Theođồngchí,thựctrạngcôngtáccôngtácquảnlýhoạtđộngngoạikhoá mônthểdục ở các trường THCShiệnnaynhưthế nào? Ýkiến

Câuhỏi4 ĐồngchíhãychobiếtThựctrạngvềxâydựngkếhoạchquảnlýlí hoạt động dạy học môn GDTC đáp ứng yêu cầu CTGDPT mới đã được thựchiệnnhư thếnào?

1 Kế hoạch quản lý về GDTC chưa đặt ra các mục tiêu cụthể chotừngnăm

4 Chưa thường xuyên kiểm tra, giám sát, đánh giá về việcdạyhọcTDTTtrongnhàtrường

Đánh giá về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh có năng khiếu giáo dục thể chất tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang cho thấy cần thiết phải cải thiện và nâng cao chất lượng chương trình Việc đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới đòi hỏi sự chú trọng vào việc phát triển kỹ năng và năng lực cho học sinh, đồng thời tạo môi trường thuận lợi để khuyến khích sự sáng tạo và đam mê thể thao Các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ góp phần nâng cao năng lực cho giáo viên và tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh phát triển toàn diện.

Câuhỏi6.ThựctrạngviệcquảnlýhoạtđộnghọctậpmônGiáodụcthể chất của HS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trườngTHCShuyệnLụcNam,tỉnhBắcGiang?

Xây dựng nội quy phù hợp với đặc điểm văn hoá tại địaphương từ đó xây dựng kế hoạch DHMGDTC đáp ứngyêu cầuchươngtrìnhgiáodụcphốthôngmới

Theodõi,kiểmtrasựđônđốcviệcthựchiệntheochương trìnhhọctậpcủahọcsinh(tựhọctựthamgiacáchoạtđộn gTDTTtại)

3 Kiểmtra,đánhgiáthôngquasảnphẩmhọctập;ýt h ứ c học tậptronggiờhọcmôn GDTCcủahọcsinh

Hiện nay, công tác kiểm tra và đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục thể chất (GDTC) tại các trường THCS trên địa bàn huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đang gặp nhiều thách thức Để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới, cần có sự cải tiến trong phương pháp kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo tính công bằng và chính xác Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động thể chất Do đó, việc đánh giá thực trạng và đề xuất các giải pháp cải tiến là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất trong các trường học.

Thường xuyên Đôikhi Chưa khinào

2 Đánhgiá cáckỹ nănggiảiquyếtnhiệmvụhọc tậpthôngquatổchức hoạtđộngtheonhóm.

4 Đánhgiáthái độcủa họcsinh saukhihọcxong bài học.

6 Đánh giá học sinh sau khi hoàn thànhnhững bài tập cụ thế hoặc việc hoàn thànhnhiệmvụđượcgiao.

Câu hỏi 8 Theo đồng chí các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt độngDHMGDTC ở các trường THCS tại huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, đáp ứngyêucầuCTGDPTlà?

TT Nhómyếutốảnh hưởng Ảnhhưởngnhiều Ảnhhưởng Khôngảnhhưởng

I Nhómcácyếutốảnh hưởng thuộcvề chủthể quảnlý

3 Hệt h ố n g c á c v ă n b ả n chỉ đạo, hướngdẫn nhiệmvụnămhọc

8 Tổ chức thanh tra, kiểmtra,giámsát

TT Nhómyếutốảnh hưởng Ảnhhưởngnhiều Ảnhhưởng Khôngảnhhưởng tượngquảnlý

6 Có khả năng ảnh hưởng tích cực đếnmọin g ư ờ i x u n g qu anh

8 Cótráchnhiệm trongviệc nâng cao chất lượngdạyvàhọc

9 Biếtq u a n t â m g i ú p đ ỡ đồngnghiệp,họcsinhvà giađìnhhọc sinh

10 Đoàn kết nội bộ, phê vàtựphêbình

III Nhómcácyếutốảnhhưởngthu ôi trường quảnlý

3 Môitrườnglàmviệc:cơs ởvật chất,địa b à n dân cư, giaothông

TT Nhómyếutốảnh hưởng Ảnhhưởngnhiều Ảnhhưởng Khôngảnhhưởng

Nguyên nhân tạo thuận lợi và khó khăn trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất (GDTC) nhằm đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông mới bao gồm các yếu tố như cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, phương pháp giảng dạy, và sự quan tâm của phụ huynh cũng như cộng đồng Việc cải thiện cơ sở hạ tầng và nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học, trong khi đó, sự thiếu hụt nguồn lực và sự chưa đồng bộ trong chương trình có thể gây ra nhiều thách thức.

1 NhậnthứccủaCBQL,GV,PHHS,HSvềtầmquantrọng củadạyhọc mônGDTC chưađúng

4 Trìnhđộ,nănglực của đội ngũ quảnlí

8 Trìnhđộ nhận thức vàthểchất củahọc sinh khôngđồng đều dođặc điểmđịa phương

Câu hỏi 10 Đồng chí vui lòng đề xuất một số biện pháp để nâng cao hiệuquảcôngtácquảnlíhoạtđộngdạyhọcmônGDTCđápứngyêucầuchươngtrìnhGDPTm ới?

Hoàn toàn đồngý Đồng ý Ítđồ ng ýKhông đồngý

1 Tổchứccôngtácnângcaonhậnthứccho cánbộ,giáoviên,họcsinhvềvaitròcủa hoạtđộngdạyhọcmônGDTCđápứngyêu cầuCTGDPTmới ởtrườngTHCS

Huyđộngcáclựclượnggiáodục(giađình, nhàtrường,xãhội)thamgiatíchcựcvàoc ôngtácGDTC chohọcsinh

Tăng cường giám sát, kiểm tra, tự kiểm trađánhgiák ế t q u ả hoạtđ ộ n g dạyhọcm ô n

Mộtlần nữa,xin chânthành cảmơnđồngchí!

Để nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất (GDTC) tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, xin vui lòng cho biết ý kiến của quý thầy cô về một số vấn đề trong phiếu hỏi Câu hỏi đầu tiên: Theo thầy cô, hoạt động dạy học môn GDTC cần đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông mới như thế nào?

………Câu hỏi 2 Theo Thầy, Cô quản lí hoạt động dạy học môn GDTC đáp ứng yêucầuCTGDPTmớicóvaitrònhưthếnàođốivớicôngtác dạyhọc?

Câuhỏi3.Việcthựchiệnmụctiêu,nộidung,chươngtrìnhmônGDTCtạicáctrường THCS?

6 Chươngtrìnhđượcthay đổisaoc h o p h ù h ợ p v ớ i địa phươngvàyêu cầuđổimớiCTGD

Câuhỏi4.ThầycôhãychobiếtThựctrạnghoạtđộngbồidưỡnghọcsinhcónăngkhiếu môn giáo dục thể chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thôngmớiởcáctrường?

2 Nhàtrường hỗ trợkinhphítập luyệnchoGV vàHS

Câu hỏi 5.Thầy, Cô hãy đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tậpmônGDTCđápứng yêucầuchươngtrìnhgiáodục phổthông mớitạicáctrườngTHCS?

Mứcđộthựchiện Thường xuyên Đôi khi

1 ĐánhgiáKếtquảhọctậpcủa HS thông quacác bàikiểmtra thườngxuyên,địnhkỳ.

Nguyên nhân nào dưới đây tạo ra thuận lợi và khó khăn cho công tác quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất (GDTC) nhằm đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông mới? Việc xác định rõ các yếu tố này sẽ giúp cải thiện hiệu quả giảng dạy và quản lý trong lĩnh vực GDTC.

1 NhậnthứccủaCBQL,GV,PHHS,HSvềtầmquantrọng củadạyhọc mônGDTC chưađúng

2 Cáclựclượngxãhộ ichưa xâydựngm ôi tr ườ ng GD sứckhỏethốngnhất

4 Trìnhđộ,nănglực của đội ngũ quảnlí

8 Trìnhđộnhậnthứcvàthểchấtcủahọcsinhkhôngđồng đều dođặc điểmđịa phương

Câu hỏi 7 Thầy, Cô vui lòng đề xuất một số biện pháp để nâng cao hiệuquảcôngtácquảnlíhoạtđộngdạyhọcmônGDTCđápứngyêucầuchươngtrìnhGDPTmới?

Hoàntoà nđồng ý Đồng ý Ítđồ ng ý

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thứcchocánbộ,giáoviên,họcsinhvềvaitròcủ a hoạt động dạy học môn GDTC đápứng yêucầuCTGDPTmớiởtrường

Hoàntoàn đồng ý Đồng ý Ítđồ ng ý

Chỉ đạo việc huy động các lực lượnggiáo dục (gia đình, nhà trường, xã hội)thamgiatíchcựcvàohoạtđộngdạyhọc mônGDTCchohọcsinh

Quảnlýh o ạ t động cungcấpcơs ở vật chấtphụcvụchohoạtđộngdạyhọcmôn

Tăngcườnggiámsát,kiểmtra,tựkiểmtra, đánhgiákếtquảhoạtđộngdạyhọc mônGDTCđápứngyêucầuCTGDPT mới

(Dànhchocánbộquảnlý,giáoviênthểdục,giáoviênchủnhiệm)

Xinđồngchí vui lòngcungcấp cho chúngtôimộtsố thôngtinsau:

Kính gửi đồng chí, xin vui lòng dành chút thời gian để nghiên cứu và trả lời một số câu hỏi trong phiếu khảo sát Ý kiến của đồng chí sẽ giúp chúng tôi hoàn thành đề tài nghiên cứu, đồng thời xác định các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất, đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Chúng tôi xin chân thành cảm ơn sự hợp tác và giúp đỡ của đồng chí Xin đồng chí vui lòng đánh dấu “x” vào những ô tương ứng mà đồng chí cho là đúng.

Câuh ỏ i 1 X i n đ ồ n g c h í c h o b i ế t ý k i ế n đ á n h g i á v ề m ứ c đ ộ c ầ n t h i ế t của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDTC đáp ứng yêu cầu ChươngtrìnhgiáodụcphổthôngmớiởcáctrườngTHCShuyệnLụcNam,tỉnhBắc Giang?

Tổchứcbồidưỡngnângcaonhậnthứcchocánbộ,giá oviên,họcsinhvềvaitròcủahoạtđộngdạyhọc mônGDTCđáp ứngyêu cầuCTGDPTmớiởtrườngTHCS.

4 Chỉđạođa dạnghoácác h oạt độngngoạikhoá t h ể dụcngoàigiờlênlớpchohọcsinhTHCS

5 Chỉđạoviệc huyđộngcáclựclượnggi áo dục (gia đình,nhàtrường,xãhội)thamgiatíchcựcvàohoạt độngdạyhọc môn GDTC cho học sinh

6 Quản lýhoạt động cung cấp cơ sở vật chất phục vụcho hoạt động dạy học môn GDTC đáp ứng yêu cầuChươngtrìnhgiáodụcphổthôngmới

7 Tăngcường giámsát,kiểmtra,tựkiểmtra,đánhgiá kếtquảhoạtđộngdạyhọcmônGDTCđápứngyêucầu

Câuh ỏ i 2 X i n đ ồ n g c h í c h o b i ế t ý k i ế n đ á n h g i á v ề m ứ c đ ộ k h ả t h i của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDTC đáp ứng yêu cầu ChươngtrìnhgiáodụcphổthôngmớiởcáctrườngTHCShuyệnLụcNam,tỉnhBắc Giang?

MỨCĐỘ Rất khả thi Khảthi Không khảthi

Tổchứcbồidưỡngnângcaonhậnthứcchocá nbộ,giáoviên,họcsinhvềvaitròcủahoạt độngdạyhọcmônGDTCđápứngyêucầuC

2 Chỉđạob ồ i d ư ỡ n g chuyên m ô n n g h i ệ p v ụ chođ ộ i n g ũ G V t h ể d ụ c đ á p ứ n g y ê u c ầ u CTGDPT mới

3 Quản lý phân công giảng dạy phù hợp đểgiáoviênđượcnângcaotrìnhđộvàpháthuynăngl ựccủamình

Chỉ đạo việc huy động các lực lượng giáodục (gia đình, nhà trường, xã hội) tham giatíchcựcvàohoạtđộngdạyhọcmônGDTC chohọc sinh

Quảnlýh o ạ t độngcungcấpcơsởvậtchấtp hụcvụchohoạtđộngdạyhọcmônGDTC đápứngyêucầuChương trìnhgiáodụcphổthôngmới

7 Tăngcườnggiámsát,kiểmtra,tựkiểmtra, đánhg i á k ế t q u ả h o ạ t đ ộ n g d ạ y h ọ c m ô n GDTCđápứngyêucầu CTGDPTmới

Xin chân thànhcảmơn đồng chí!

- Nhận biết được các yếu tố dinh dưỡng cơbản có ảnhhưởng trong tập luyện và pháttriểnthểchất.

- Thực hiện được các động tác bổ trợ kĩthuật chạy; làmquen với các giai đoạn chạycựl i n g ắ n ( 6 0 m ) , c h ạ y c ự l i t r u n g b ì n h

- Thực hiện được các động tác bổ trợ kĩthuật ném bóng.Thực hiện được kĩ thuậtnémbóng.

- Thựchiệnđượccácbàitậpbổtrợvàđộngtáckĩth uậtcơbảncủamônthểthaolựachọn.Thựchiệnđư ợcmộtsốtìnhhuốngphốihợpvậnđộngvớiđồng độitrongbàitập.

- Tựgiác,tíchcực,đoànkếtvàgiúpđỡbạntrongt ậpluyện.Biếtđiềukhiểntổ,nhómtậpluyệnvànhậ nxétkếtquảtậpluyện.

Kiếnthứcchung Chếđộdinhdưỡng trongtậpl u y ện th ểdụcthểthao.

VậnđộngcơbảnChạyc ựlingắn(60m)Ném bóng ChạycựlitrungbìnhBài tậpthể dục

Dựa trên điều kiện thực tế của địa phương và nhà trường, học sinh nên được định hướng lựa chọn một trong những môn thể thao phù hợp với đặc điểm cá nhân và lứa tuổi của mình Các trò chơi vận động có thể là sự lựa chọn bổ trợ cho môn thể thao chính, giúp phát triển kỹ năng và tăng cường sức khỏe.

- Biết lựa chọn và sử dụng các yếu tố củamôitrườngtựnhiêncólợichosứckhoẻđểtậpl uyện.

- Biếtmộtsốđiềuluậtcơbảnởcácnộidung:Chạycự lingắn;Nhảyxakiểungồi;Chạycựlitrungbìn hvàmônthểthaolựachọn.

- Biết khắc phục hiện tượng “cực điểm”xảyrakhichạycựlitrungbình.

- Thực hiện được các động tác bổ trợ kĩ thuậtchạy;thựchiệnđượccácgiaiđoạnchạycựlin gắn(60m),chạycựlitrungbình.

- Thực hiện được các động tác bổ trợ kĩthuật nhảy xa kiểu ngồi và thực hiện đượccácgiaiđoạnkĩ thuậtnhảyxakiểu ngồi.

- Thực hiện được bài tập thể dục liên hoànlớp 7 Hô đúng nhịp động tác của bài tậpthểdụcliênhoàn.

- Thựchiệnđượccácbàitậpbổtrợvàđộngtác kĩ thuật cơ bản của môn thể thao lựachọn Xử lí được một số tìnhhuống khi tổchứcphốihợpvớiđồngđội.

- Biết lựa chọn và tham gia các hoạt động tròchơivậnđộngphùhợpvớiyêucầu,nộidungbà ihọcnhằmpháttriển tốchấtthể lực.

- Biết điều chỉnh, sửa sai động tác thôngqua nghe,quansát vàtậpluyện.

- Tựgiác,tíchcực,đoànkếtvàgiúpđỡbạntrong tập luyện Biết điều khiển tổ, nhómtậpluyệnvànhậnxétkết quảtậpluyện.

- Bàithể d ụcl iê nh oàn dà nhc ho học sinhlớp7