quản lý dạy học môn tiếng anh ở các trường trung học cơ sở huyện kiến xương tỉnh thái bình theo hướng thông qua tình huống giao tiếp

10 Xuất phát từ các lý do trên, đề tài: “Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS trong huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng thông qua tình huống giao tiếp” được lựa chọn ng

1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRỊNH THẾ NGỌC

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIẾN XƯƠNG, TỈNH THÁI BÌNH THEO

HƯỚNG THÔNG QUA TÌNH HUỐNG GIAO TIẾP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI-2024

2 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRỊNH THẾ NGỌC

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIẾN XƯƠNG, TỈNH THÁI BÌNH THEO

HƯỚNG THÔNG QUA TÌNH HUỐNG GIAO TIẾP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN HUY HOÀNG

HÀ NỘI-2024

3

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên, khuyến khích và tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, của các thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp và gia đình Tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các giảng viên Khoa Quản lý Giáo dục, Phòng Đào tạo, Trường Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội đã giúp tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Huy Hoàng đã trực tiếp hướng dẫn tác giả tiến hành các hoạt động nghiên cứu khoa học để hoàn thành luận văn này

Tác giả xin chân thành cảm ơn các Trường THCS trong huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình, các CBQL, GV và đồng nghiệp đã cung cấp tài liệu, số liệu, tham gia đóng góp nhiều ý kiến, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành bản luận văn

Với thời gian nghiên cứu còn hạn chế, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được các ý kiến đóng góp chân thành từ các thầy giáo, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 06 năm 2023

Tác giả luận văn

Trịnh Thế Ngọc

3 Câu hỏi nghiên cứu 9

4 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 9

5.Giả thuyết khoa học 10

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 10

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 10

8 Phương pháp nghiên cứu 11

9.Dự kiến cấu trúc luận văn 122

CHƯƠNG 1 Error! Bookmark not defined.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN KIẾN XƯƠNG TỈNH THÁI BÌNH THEO HƯỚNG THÔNG QUA TÌNH HUỐNG GIAO TIẾP 13

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 123

1.1.1 Các công trình nghiên cứu dạy học và dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh thông qua tình huống giao tiếp 123

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý dạy học Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh thông qua tình huống giao tiếp 144

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài…………14 ERROR!BOOKMARK NOT DEFINED 1.2.1 Năng lực giao tiếp, phát triển năng lực giao tiếp 15

1.2.2 Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp thông qua tình huống giao tiếp 187

1.3 Một số vấn đề về dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp thông qua tình huống giao tiếp ở trường THCS 18

1.3.1 Đặc điểm, lứa tuổi học sinh THCS 18

1.3.2 Vị trí và vai trò của môn Tiếng Anh trong chương trình giáo dục phổ thông 1920

1.3.3 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh thông qua tình huống giao tiếp 20

1.3.4 Năng lực môn Tiếng Anh cần hình thành theo hướng phát triển năng lực giao tiếp thông qua tình huống giao tiếp 21

1.4 Quản lý hoạt học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh ở trường THCS 22

6 1.4.1 Xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực

giao tiếp cho học sinh thông qua tình huống giao tiếp ở trường THCS 24

1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh thông qua tình huống giao tiếp ở trường THCS 25

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh thông qua tình huống giao tiếp ở trường THCS 26

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp ở trường THCS 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh ở trường THCS 29

2.1 Khái quát về các trường THCS trong huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình 310

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 320

2.2.1 Mục đích khảo sát 321

2.2.2 Nội dung khảo sát 321

2.2.3 Đối tượng khảo sát 321

2.3.4 Thực trạng khai thác sử dụng phương tiện dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh ở các trường THCS huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình 3535

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh ở các trường THCS trong huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình 3737

7 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh ở các trường THCS trong huyện Kiến Xương

tỉnh Thái Bình 37

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh ở các trường THCS trong huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình 38

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện dạy học môn tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh ở các trường THCS trong huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình 41

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh ở các trường THCS trong huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình 4445

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh ở các trường THCS trong huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình 4546

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 4849

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 4948

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 49

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh ở các trường THCS trong huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng thông qua tình huống giao tiếp 49

3.2.1 Biện pháp 1: Xác định các năng lực cần phát triển cho học sinh THCS qua môn Tiếng Anh 4949

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo thực hiện dự giờ, phân tích, đổi mới các giờ dạy theo hướng thông qua tình huống giao tiếp của giáo viên môn Tiếng Anh 50

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức dạy học môn Tiếng Anh theo hướng hông qua tình huống giao tiếp cho học sinh 5252

8 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư trang thiết bị cho hoạt động dạy học môn

Tiếng Anh theo hướng hông qua tình huống giao tiếp cho học sinh 5353

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh và học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo hướng hông qua tình huống giao tiếp cho học sinh 566

3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng môi trường học tập môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp để phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh… 60

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 623

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS trong huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình 6363

2.1 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Thái Bình 67

2.2 Đối với Hiệu trưởng các trường THCS trong huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình 67

Đứng trước những yêu cầu nêu trên, trong những năm qua Bộ Giáo dục - Đào tạo đã triển khai đề án 2017-2025 nhằm nâng cao năng lực ngoại ngữ cho giáo viên, giảng viên cơ sở giáo dục nói chung và nâng cao năng lực ngoại ngữ cho giảng viên, giáo viên dạy Tiếng Anh nói riêng bằng nhiều hình thức khác nhau như: Bồi dưỡng năng lực cho giáo viên Tiếng Anh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh và đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Anh Tuy nhiên trong quá trình triển khai thực hiện còn bộ lộc những hạn chế Trong những năm qua, việc tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS trong huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình đã có đổi mới về cách dạy và cách học, đổi mới kiểm tra, đánh giá Song kết quả thu được vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn đòi hỏi, thực trạng dạy - học ngoại ngữ còn nhiều bất cập, việc tổ chức dạy học môn tiếng Anh còn tồn tại nhiều vấn đề chưa phù hợp, nhiều giáo viên vẫn theo cách dạy học truyền thống đã được hình thành từ nhiều thập kỷ trước Cách tổ chức hoạt động dạy học của các nhà trường nói chung và môn tiếng Anh nói riêng phần lớn theo kinh nghiệm tự học hỏi nên chưa thực sự đáp ứng mục tiêu đào tạo của cấp THCS trong bối cảnh giáo dục hiện nay Vì vậy, đánh giá đúng thực trạng dạy học tiếng Anh của các trường THCS trong huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình nhằm đề ra các giải pháp quản lý hoạt động dạy học đồng bộ có tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tế của địa phương trong thời kỳ đổi mới là cần thiết, thiết thực

10 Xuất phát từ các lý do trên, đề tài: “Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các

trường THCS trong huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình theo hướng thông qua tình huống giao tiếp” được lựa chọn nghiên cứu đã xác định được điểm mới và

góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường và phát triển năng lực học tập của học sinh, cụ thể là năng lực giao tiếp cho học sinh

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình theo hướng thông qua tình huống giao tiếp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3 Câu hỏi nghiên cứu

Thực tiễn dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình theo hướng thông qua tình huống giao tiếp hiện nay như thế nào?

Làm thế nào để quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong các nhà trường THCS, trong đó chú trọng phát triển năng lực giao tiếp, qua đó nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh trong giai đoạn đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông 2018 mới

4 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các

trường THCS trong huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình theo hướng thông qua tình

huống giao tiếp

5.Giả thuyết khoa học

Hiện nay, quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các các trường THCS trong huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình đã được quan tâm thực hiện và đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay thì còn bộc lộ các hạn chế bất cập, chưa chú trọng phát huy năng lực chung và năng lực đặc thù của học sinh Nếu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh ở các trường THCS trong huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường và đặc điểm học sinh thì sẽ nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh, phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

11

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường

THCS theo hướng thông qua tình huống giao tiếp

- Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các

trường THCS trong huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình theo hướng thông qua tình

huống giao tiếp

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS trong huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình theo hướng thông qua tình

huống giao tiếp và khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Chủ thể quản lý là hiệu trưởng trường THCS - Địa bàn nghiên cứu: 20 trường THCS trong huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình - Đối tượng khảo sát: 126 người bao gồm 26 CBQL và 100 GV của các trường THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

- Thời gian khảo sát: từ tháng 11/2021 đến tháng 6/2022 - Sử dụng số liệu thống kê từ năm 2019 đến năm 2021

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích-tổng hợp, hệ thống

hoá… các tài liệu lý luận về quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, của Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh và quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường phổ thông nhằm

mục đích xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài luận văn 8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu hỏi nhằm trưng cầu ý

kiến của một số đối tượng là các cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học và quản lý dạy học môn Tiền Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh

các trường THCS trong huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 8.2.2 Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy và hoạt động học, cách xử

lý tình huống của cán bộ quản lý, giáo viên môn Tiếng Anh các trường THCS trong huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình để bổ sung và kiểm chứng cho thực trạng

nghiên cứu được bằng các phương pháp nghiên cứu khác 8.2.3 Phương pháp chuyên gia; Xin ý kiến chuyên gia về tính cấp thiết, tính khả

thi của các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh các trường THCS trong huyện Kiến Xương, tỉnh Thái

Bình 8.2.4 Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn một số đối tượng là các cán bộ quản lý,

giáo viên, học sinh về dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống

12 giao tiếp cho học sinh và quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua

tình huống giao tiếp cho học sinh các trường THCS trong huyện Kiến Xương

8.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê: Sử dụng phương pháp thống

kê toán học để xử lý và phân tích số liệu thu được từ quá trình điều tra thực trạng

và khảo nghiệm các biện pháp

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo và các Phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn tiếng Anh ở trường THCS theo

hướng thông qua tình huống giao tiếp

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện

Kiến Xương, tỉnh Thái Bình theo hướng thông qua tình huống giao tiếp

Chương 3: Biện pháp về quản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS

huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình theo hướng thông qua tình huống giao tiếp

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG THÔNG QUA TÌNH HUỐNG GIAO TIẾP

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp

13 Tác giả Nguyễn Thị Thu Hoài, Nguyễn Thị Hoa (2020) trong bài viết

“Nghiên cứu sử dụng tài liệu bổ trợ trong dạy kỹ năng nói tiếng anh tại trường trung học phổ thông” cho rằng: Ngày nay việc sử dụng tài liệu bổ trợ tiếng Anh

trong giảng dạy đã trở nên cần thiết và phổ biến hơn Lợi ích của sử dung tài liệu đã góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh Từ các nghiên cứu đầu tiên về ngôn ngữ, các nhà nghiên cứu về tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai và tiếp nhận tiếng nước ngoài đã tìm các cách dạy học hiệu quả nhằm nâng cao kĩ năng ngôn ngữ của người học Nghiên cứu này với mục đích điều tra việc sử dụng tài liệu hỗ trợ trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh Phương pháp nghiên cứu định lượng được lựa chọn và áp dụng trong nghiên cứu, phiếu khảo sát dùng cho giáo viên và học sinh Kết quả nghiên cứu tập trung vào thực trạng sử dụng tài liệu bổ trợ, mức độ thường xuyên sử dụng tài liệu và hiệu quả của việc sử dụng tài liệu hỗ trợ trong giảng dạy và đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy kỹ năng nói tiếng Anh [14]

Tác giả Nguyễn Ngô Đăng Khôi, Phan Tấn Hùng, Cao Thị Hoa (2023)

viết bài “Quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng tiếp cận năng lực cho sinh viên ở các trường đại học” Các tác giả có tập trung vào phân tích

khía cạnh phương pháp dạy và học tiếng Anh: Phương pháp giảng dạy theo định hướng tiếp cận năng lực là phương pháp giáo dục hiện đại nhằm khuyến khích người học tham gia các hoạt động thực tiễn Từ đó, giúp người học vận dụng kiến thức để phân tích, đánh giá chính xác vấn đề Cách tiếp cận trên được đánh giá là ưu việt hơn so với phương pháp giảng dạy cũ, đặc biệt là tiếng Anh Phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực là vô cùng cần thiết trong bối cảnh hiện nay Đối với sinh viên, tiếng Anh giúp họ mở rộng cơ hội học tập, tiếp cận thông tin và khoa học công nghệ tiên tiến, đồng thời mở rộng cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp [17]

Tác giả Hoàng Thị Diệu Linh, Nguyễn Hữu Cương (2024) trong bài: “Khảo sát hoạt động xây dựng môi trường dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trung học cơ sở ở một huyện miền núi khu vực Tây bắc Việt Nam” cho rằng: Trong thời đại quốc tế hóa và toàn cầu hóa hiện nay, việc

dạy và sử dụng tiếng Anh giao tiếp ở Việt Nam đang là mối quan tâm của các nhà quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh và toàn xã hội Nghiên cứu này phân tích thực trạng các hoạt động xây dựng môi trường dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tại một số trường trung học cơ sở ở khu vực miền núi phía Bắc Nghiên cứu sử dụng khảo sát 85 nhà quản lý và giáo viên tại 6 trường trung học cơ sở ở một huyện miền núi phía Bắc Dữ liệu được thu thập và phân tích bằng công cụ phân tích thống kê SPSS của IBM Kết quả cho thấy ở một

14 số trường học, cán bộ quản lý và giáo viên vẫn chưa thực sự chủ động khi lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển kỹ năng giao tiếp Một vấn đề khó khăn của giáo dục miền núi hiện nay là thiếu giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học và trung học cơ sở, thiếu cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, quá tải chương trình môn học và thiếu chính sách hỗ trợ Bài viết kết luận rằng việc dạy và học tiếng Anh tại các trường được khảo sát vẫn còn nặng về lý thuyết, thiếu tính ứng dụng, chưa thực sự phát triển năng lực cốt lõi của học sinh trong quá trình dạy và học tiếng Anh hiện nay [19]

Ngoài ra, cũng có thể kể đến bài viết “Áp dụng phương pháp dạy học theo hướng giao tiếp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại Học viện quân y” của tác giả Nguyễn Thị Hồng Thúy, Nguyễn Thị Tuyết Mai, Nguyễn Thị Kim Luyến (2016) cho rằng: Phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo hướng giao

tiếp qua một số nghiên cứu cho thấy có rất nhiều ưu điểm như phát huy được tính chủ động, tích cực của người học, giúp nâng cao kỹ năng và khả năng tương tác của người học trong các tình huống giao tiếp, cũng như phản xạ của người học .” [24, tr 59-62]

Có thể nói, vấn đề hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp đã được một số tác giả quan tâm, tìm hiểu để nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý dạy học Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp

Tác giả Vương Hồng Hạnh (2020) với nghiên cứu: “Quản lí dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực thực hành tiếng trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới” Bài viết cho rằng: Dạy học theo hướng phát triển năng lực đang dần trở thành xu thế tất yếu trong giáo dục Với bộ môn Tiếng Anh cấp Trung học cơ sở, dạy học theo hướng phát triển năng lực thực hành tiếng ngày càng quan trọng và do đó việc quản lí dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực thực hành tiếng càng trở nên cấp thiết Bài viết tập trung tìm hiểu về đặc trưng và ưu thế của phương pháp dạy học tiếp cận năng lực, các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực thực hành tiếng, cũng như đặc điểm Chương trình môn Tiếng Anh cấp Trung học cơ sở trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới để từ đó phân tích một số yêu cầu về nội dung trong quản lí dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực thực hành tiếng Anh trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới [11]

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Vân (2022) có bài viết: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh ở trường tiểu học” cho rằng: Hiện nay, chất lượng

15 dạy và học tiếng Anh ở trường phổ thông chưa đạt hiệu quả cao Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động dạy học tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh Bài viết phân tích một số nội dung lí luận của hoạt động dạy học tiếng Anh và quản lí hoạt động dạy học tiếng Anh, khảo sát thực trạng dạy học tiếng Anh ở phổ thông, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học [25, tr 109-1110]

Tác giả Vương Hồng Hạnh, Nguyễn Thị Hảo, Thạch Thị Lan Anh, của tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam (2023), có bài viết: “Thực trạng quản lí kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh” Các tác giả nêu: Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh đóng vai trò quan trọng Điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết cho việc quản lí thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học tiếng Anh Bài viết nhằm tìm hiểu thực trạng quản lí kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn Thành phố Hà Nội Nghiên cứu sử dụng kết quả của dữ liệu khảo sát bảng hỏi với 144 cán bộ quản lí và 360 giáo viên dạy tiếng Anh của một số trường trung học cơ sở trên địa bàn Thành phố Hà Nội Kết quả nghiên cứu cho thấy, nhận thức về đánh giá năng lực của học sinh đã có sự thay đổi Các thầy cô đã sử dụng đa dạng các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh, đồng thời các nội dung của quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh cũng được thực hiện ở mức thường xuyên Tuy nhiên, có sự khác biệt nhất định về các kết quả trên giữa các nhóm giáo viên và cán bộ quản lí theo khu vực, thâm niên công tác Những phát hiện này sẽ giúp các nhà quản lí và giáo viên tìm ra giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh cấp Trung học cơ sở của thành phố theo hướng phát triển năng lực học sinh.[12, 68-72]

Tác giả Hà Ánh Phượng (2024) trong bài viết: “Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông trong bối cảnh chuyển đổi số”: "Trong những năm gần đây, việc tích hợp Công nghệ thông

tin vào giảng dạy tiếng Anh ngày càng trở nên phổ biến trong bối cảnh chuyển đổi số (Susanty et al., 2021) Không giống như nhiều môn học khác, tiếng Anh là một trong những môn học hàng đu nắm bắt những đổi mới công nghệ Các lớp học tiếng Anh không còn chỉ dựa vào máy chiếu, bản trình bày PowerPoint và bảng tương tác mà còn kết hợp các lớp học ảo, phần mềm sửa lỗi tiếng Anh do AI hỗ trợ, phần mềm đào tạo giọng nói toàn cầu tận dụng Dữ liệu lớn hoặc công nghệ

16 thực tế ảo cho phép sinh viên hầu như đi du lịch đến các quốc gia khác mà không cần rời khỏi lớp học Do đó, quản lý nhà trường, mô hình tổ chức lớp học và vai trò của giáo viên và học sinh cũng đang thay đổi Trong nghiên cứu này, tác giả sử dụng phân tích tài liệu để hệ thống hóa một số vấn đề lý thuyết liên quan đến quản lý tích hợp công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh ở cấp trung học phổ thông Khung lý thuyết được phát triển sẽ được ký hiệu [21]

Tác giả Thái Thị Cẩm Trang, Nguyễn Quốc Trị (2024) có bài viết “Thực trạng bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực”

Các tác giả cho rằng: Đào tạo giáo viên tiếng Anh là một trong những yếu tố quyết định chất lượng giảng dạy tiếng Anh trong nhà trường Các hoạt động đào tạo giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông ở Việt Nam hiện nay đã được tiến hành một cách có hệ thống và dựa trên các mô hình đào tạo khoa học chưa? Phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực trong đào tạo giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông có cải thiện hiệu quả của các hoạt động đào tạo này không? Để trả lời những câu hỏi này, bài viết này tập trung vào việc kiểm tra thực trạng đào tạo giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông theo cách tiếp cận dựa trên năng lực, sử dụng các phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính Kết quả nghiên cứu cho thấy, hoạt động đào tạo giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông tại Việt Nam theo cách tiếp cận dựa trên năng lực đang bộc lộ nhiều bất cập trong việc xác định mục tiêu của các khóa đào tạo, nội dung và chương trình đào tạo, phương pháp và hình thức đào tạo, các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo Những phát hiện này làm cơ sở để xác định.” [23]

Dù chưa thể liệt kê đầy đủ các nghiên cứu về quản lý dạy học môn tiếng Anh thông qua tình huống giao tiếp, nhưng các nghiên cứu trên cũng cho thấy dạy học thông qua tình huống giao tiếp đang trở thành xu hướng nghiên cứu của các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học trong các năm trở lại đây Các nghiên cứu đều chỉ ra ưu thế của dạy học thông qua tình huống giao tiếp đưa đến những năng lực cần thiết cho người học

Đề tài này kế thừa từ các kết quả nghiên cứu trước đó để nghiên cứu trên địa bàn mới và có những đặc thù riêng biệt là các trường THCS trong huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình nhằm nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục tại địa bàn Vì vậy, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học tiếng anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp tại các trường THCS trong huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm dạy học Tiếng Anh thông qua tình huống giao tiếp

Dạy học là một dạng hoạt động đặc thù của xã hội, nhằm truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, trên cơ sở đó hình thành và phát triển nhân cách của người

17 học Đó là sự vận động của một hoạt động kép: hoạt động dạy và hoạt động học, hoạt động dạy học mang tính thống giữa hai hoạt động có chức năng khác nhau, đan xen và tương tác lẫn nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định nhưng lại hướng vào mục đích chúng là phát triển năng lực phẩm chất và năng lực người học: hoạt động dạy và hoạt động học

Về mặt bản chất: Dạy học là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của người giáo viên tổ chức các hoạt động dạy và học để học sinh tự mình hoạt động, chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, nhằm đạt được mục đích dạy học đã xác định

Hoạt động dạy là hoạt động truyền đạt thông tin và điều khiển hoạt động lĩnh hội và tự điều khiển Quá trình dạy học gồm quá trình dạy của giáo viên và quá trình học tập của học sinh Dạy và học là hai hoạt động của một quá trình, có mối quan hệ chặt chẽ thống nhất biện chứng với nhau Kết quả học tập của học sinh không chỉ là kết quả của hoạt động học mà còn là kết quả của hoạt động dạy Không thể tách rời kết quả học tập của trò trong việc đánh giá kết quả dạy của thầy Bởi vì, nếu như HĐDH là việc tổ chức, chỉ đạo, điều khiển tối ưu quá trình HS chiếm lĩnh tri thức, hình thành và phát triển nhân cách thì trong hoạt động học, HS chiếm lĩnh tri thức khoa học một cách tự giác, tích cực, chủ động dưới sự điều khiển của GV Hoạt động dạy theo chương trình, nội dung quy định thì học phải tuân thủ, thực thi theo toàn bộ hệ thống khái niệm của môn học, bài học, cấu trúc lôgic của môn học, các phương pháp đặc trưng của khoa học tạo nên môn học, ứng dụng hiểu biết vào học tập và lao động Dạy theo phương pháp định chế của nhà trường và sự thích ứng sáng tạo của GV thì hoạt động học cũng phải đồng thời có phương pháp nhận thức, phương pháp chiếm lĩnh biến thành học vấn của bản thân mình

Khái niệm tình huống giao tiếp trong nghiên cứu này dựa trên nghiên cứu của nhà ngôn ngữ học Hymes (1970) phân biệt hai loại năng lực: “năng lực ngữ pháp” và “năng lực sử dụng” Theo Hymes, “năng lực sử dụng” là khả năng vận dụng các “năng lực ngữ pháp” nhằm đảm bảo các phát ngôn phù hợp với các tình huống cụ thể Từ đó, khái niệm “năng lực giao tiếp” được hình thành để chỉ việc sử dụng hiệu quả ngôn ngữ trong một tình huống xã hội cụ thể

Đối với A Abbou, năng lực giao tiếp được xem xét dưới góc độ xã hội nhiều hơn là ngôn ngữ Theo Abbou, năng lực giao tiếp của một người nào đó là “tổng hợp năng lực vốn có và các khả năng thực hiện được hệ thống tiếp nhận và diễn giải các tín hiệu xã hội có được theo đúng như tập hợp các chỉ dẫn và quy trình đã được xây dựng và phát triển để tạo ra trong một tình huống xã hội các hành xử phù hợp với việc xem xét các dự định của mình”

18 Dưới góc nhìn ngôn ngữ học của mình, Beautier – Casting lại cho rằng năng lực giao tiếp là “năng lực vốn có của người nói để hiểu một tình huống trao đổi ngôn ngữ và trả lời một cách thích hợp, bằng ngôn ngữ hay không bằng ngôn ngữ Hiểu ở đây đồng nghĩa với việc đối chiếu một ngữ nghĩa không chỉ dưới hình thức quy chiếu, nghĩa học, nội dung của thông điệp, mà còn rất có thể là một hành vi, hoạt động tại lời và bởi lời có chủ đích” (Beautier-Casting, 1983) Có thể nói tác giả đề cao các vấn đề ngữ dụng khi đưa ra quan điểm của mình về năng lực giao tiếp Áp dụng cụ thể vào việc giảng dạy ngoại ngữ, các tác giả của Khung quy chiếu chung các ngôn ngữ Châu Âu cho rằng năng lực giao tiếp là khả năng của một cá nhân nói chung và người học nói riêng thực hiện một hành động nào đó, ở đây là hành động giao tiếp trong ngôn ngữ cần học Nói một cách chi tiết hơn, năng lực giao tiếp của người học được thể hiện khi “người học vận hành các năng lực sẵn có trong các ngữ cảnh và điều kiện khác nhau theo các yêu cầu nhằm thực hiện các hoạt động ngôn ngữ cho phép xử lý (trong việc tiếp nhận và diễn đạt) các văn bản theo các chủ đề trong một lĩnh vực cụ thể có vận dụng các chiến lược phù hợp nhất để hoàn thành nhiệm vụ được giao” Như vậy, các tác giả của khung quy chiếu này đã thể hiện rõ quan điểm của họ về việc dạy và học ngôn ngữ khi nhấn mạnh vào người học, vào khả năng vận hành ngôn ngữ một cách phù hợp của người học trong tình huống cụ thể và với hoạt động học chủ yếu là các nhiệm vụ cụ thể được giao Chúng tôi cho răng đây là một định nghĩa rất hữu ích và sát với thực tế của hoạt động dạy và học ngoại ngữ

Từ đó, đề tài quan niệm: Dạy học môn Tiếng Anh thông qua tình huống giao

tiếp là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động

dạy và học dưới hình thức tình hướng giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh Tiếng Anh nhằm trang bị cho học sinh những công cụ giao tiếp Tiếng Anh thông qua dạy các kỹ năng Nghe – Nói –Đọc – Viết, các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để học sinh có cơ hội trao đổi thông tin, tri thức khoa học và tìm hiểu các nền văn hoá trong nước, trên thế giới góp phần vào việc phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân

1.2.2 Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh

Quản lý HĐDH theo hướng thông qua tình huống giao tiếp đòi hỏi, từ xây dựng mục tiêu dạy học, lựa chọn nội dung dạy học, sử dụng phương pháp và hình thức dạy học đến kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học ở trường phải được tổ chức, điều khiển theo tiếp cận năng lực giao tiếp

Như vậy, theo nghiên cứu này, quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo

hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh là quá trình lập kế hoạch, tổ

19

chức chỉ đạo, thực hiện và kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và tổ/nhóm trưởng chuyên môn đối với dạy học môn tiếng Anh trong trường THCS để để học sinh có cơ hội trao đổi thông tin, tri thức khoa học và tìm hiểu các nền văn hoá trong nước, trên thế giới, đảm bảo đạt được mục tiêu phát triển năng lực chung và năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh

1.3 Dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh trường THCS

1.3.1 Đặc điểm của lứa tuổi học sinh THCS

Lứa tuổi này là lứa tuổi có nghị lực dồi dào, có tính tích cực cao có nhiều dự định lớn lao Cần lưu ý ở lứa tuổi này, đó là thời kỳ phát dục Sự phát dục ở lứa tuổi học sinh THCS là một hiện tượng bình thường, diễn ra theo quy luật sinh học, chịu ảnh hưởng của mội trường tư nhiên và xã hội

Sự phát dục ở các em trai vào khoảng 15,16 tuổi, các em gái khoảng 13,14 tuổi Đến 15 16 tuổi giai đoạn phát dục đã kết thúc, có thể sinh đẻ được, tuy nhiên các em chưa trưởng thành về mặt cơ thể và đặc biệt là sự trưởng thành về mặt xã hội Chính vì thế các nhà khoa học cho rằng ở lứa tuổi học sinh THCS không có sự cân đối giữa sự phát dục, giữa bản năng tương ứng, những tình cảm và ham muốn đợm màu sắc tình dục với mức độ trưởng thành về mặt xã hội và tâm lý Nhiều khó khăn trở ngại ở lứa tuổi này chính là các em chưa biết đánh giá, chưa biết kìm hãm và hướng dẫn bản năng, ham muốn của mình một cách đúng đắn, chưa biết kiểm tra tình cảm và hành vi, chưa biết xây dựng mối quan hệ đúng đắn giữa người bạn khác giới Vì thế các nhà giáo dục cần phải giúp đỡ các em một cách tế nhị, khéo léo để các em hiểu đúng vấn đề, đừng làm cho các em băn khoan, lo ngại

Học sinh THCS có khả năng phân tích, tổng hợp phức tạp hơn khi tri giác các sự vật, hiện tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự và hoàn thiện hơn

Ở lứa tuổi này trí nhớ thay đổi về chất Trí nhớ dần dần mang tính chất của những quá trình được điều khiển, điều chỉnh và có tổ chức Học sinh THCS có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ, các em bắt đầu biết sử dụng những phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại Khi ghi nhớ các em đã biết tiến hành các thao tác như so sánh, hệ thống hoá, phân loại Tốc độ ghi nhớ và khối lượng tài liệu được ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu quả của trí nhớ trở nên tốt hơn, các em không muốn thuộc lòng mà muốn tái hiện bằng lời nói của mình Vì thế giáo viên cần phải:

+ Dạy cho học sinh phương pháp đúng đắn của việc ghi nhớ logic

20 + Cần giải thích cho các em rỏ sự cần thiết của ghi nhớ chính xác các định nghĩa, những quy luật không được thiếu hoặc sai một từ nào

+ Rèn luyện cho các em có kỹ năng trình bày chính xác nội dung bài học theo cách diễn đạt của mình

+ Khi tổ chức quá trình ghi nhớ, giáo viên cần làm rõ cho học sinh biết là hiệu quả của ghi nhớ không phải đo bằng sự nhận lại, mà bằng sự tái hiện

Sự phát triển chú ý của học sinh THCS diễn ra rất phức tạp, vừa có chú ý chủ định bền vững, vừa có sự chú ý không bền vững Ở lứa tuổi này tính lựa chọn chú ý phụ thuộc rất nhiều vào tính chất của đối tượng học tập và mức độ hứng thú của các em với đối tượng đó Vì thế trong giờ học này thì các em không tập trung chú ý, nhưng giờ học khác thì lại làm việc rất nghiêm túc, tập trung chú ý cao độ

Biện pháp tốt nhất để tổ chức sự chú ý của học sinh THCS là tổ chức hoạt động học tập sao cho các em ít có thời gian nhàn rỗi như không có ý muốn và khả năng bị thu hút vào một đối tượng nào đó trong thời gian lâu dài

Hoạt động tư duy của học sinh THCS cũng có những biến đổi cơ bản, ngoài tư duy trực quan – hình tượng, các em cần đến sự phát triển tư duy trừu tượng

1.3.2 Vị trí và vai trò của môn Tiếng Anh cấp THCS trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Môn tiếng Anh ở trường THCS còn góp phần phát triển tư duy (trước hết là tư duy ngôn ngữ), hỗ trợ cho việc dạy học ,tiếng Anh không những chuyển tải nội dung của nhiều môn học khác mà còn góp phần hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường THCS

Để hoạt động dạy học môn tiếng Anh đạt được hiệu quả cao, việc quản lý dạy học tiếng Anh cần: Quản lý mục tiêu và nội dung dạy học tiếng Anh, đào tạo và bồi dưỡng giáo viên dạy tiếng Anh, quản lý hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò, quản lý việc thực hiện chương trình, SGK mới, đổi mới phương pháp dạy học, cải tiến các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc trưng của bộ môn, với hoàn cảnh của mỗi địa phương, đầu tư CSVC, thiết bị, sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả, đổi mới các hình thức kiểm tra, đánh giá cho phù hợp chương trình, phương pháp giảng dạy và yêu cầu của bộ môn tiếng Anh

1.3.3 Năng lực môn tiếng Anh cần hình thành cho học sinh THCS thông qua tình huống giao tiếp

Tiếng Anh được đưa vào chương trình giáo dục THCS nhằm đạt mục tiêu: nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản về tiếng Anh, giúp học sinh sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp, nâng cao trình độ văn hóa

21 và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, phát triển phẩm chất trí tuệ để tiếp tục học lên cao hơn hoặc đi vào cuộc sống lao động

Mục tiêu này cụ thể ở những năng lực cần hình thành ở học sinh đến từng bài giảng của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh

- Về kiến thức Sau khi học xong chương trình THCS, học sinh đã nắm được kiến thức cơ bản và tương đối hệ thống về tiếng Anh thực hành hiện đại, phù hợp với lứa tuổi; có sự hiểu biết khái quát ban đầu về văn hóa của một số nước sử dụng tiếng Anh

- Về kỹ năng học sinh có kỹ năng cơ bản sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ đơn giản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết Cụ thể là:

+ Kỹ năng nghe bao gồm: Nghe hiểu được tiếng Anh sử dụng trong lớp học; Nghe hiểu được tiếng Anh về các chủ điểm với nội dung ngôn ngữ được đề cập trong chương trình

+ Kỹ năng nói bao gồm: Thực hiện các yêu cầu giao tiếp hàng ngày bằng tiếng Anh trong lớp học và ngoài lớp học; diễn đạt các nội dung giao tiếp đơn giản hàng ngày liên quan đến các chủ điểm và nội dung ngôn ngữ đã học trong chương trình

+ Kỹ năng đọc bao gồm: Đọc hiểu nội dung chính của đoạn văn ngắn (khoảng 150 từ), đơn giản (phạm vi 1500 từ tối thiểu) về các chủ điểm đã học trong chương trình; Đọc hiểu các nội dung thông tin trên cơ sở ngữ liệu đã học, có kết hợp với suy đoán và tra cứu từ điển

Tiếng Anh được đưa vào chương trình giáo dục THCS nhằm đạt ba mục đích: sử dụng Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp, nâng cao trình độ văn hóa và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức Cả ba mục đích đều quan trọng và có quan hệ mật thiết với nhau, song do đặc thù của bộ môn mà mục đích thực hành giao tiếp trở thành cơ bản nhất, còn hai mục đích còn lại luôn gắn chặt với mục đích thứ nhất Quán triệt được mục tiêu của dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS là cung cấp cho học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản về Tiếng Anh và phát triển phẩm chất trí tuệ để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động

1.3.4 Hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh THCS

1.3.4.1 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh

Mục tiêu của chương trình giảng dạy môn Tiếng Anh ở THCS là sau khi hoàn thành chương trình, học sinh phải sử dụng ngôn ngữ đó để thực hiện các giao tiếp đơn giản hàng ngày, có thể sử dụng ngôn ngữ đó để đọc hiểu các sách báo, các tài liệu tham khảo phù hợp với trình độ học vấn

22 Việc dạy học Tiếng Anh tiếp tục giúp học viên hình thành và phát triển năng lực giao tiếp, đồng thời phát triển năng lực tư duy và nâng cao sự hiểu biết của người học về văn hoá, xã hội của các quốc gia trên thế giới cũng như hiểu biết sâu hơn về văn hoá, xã hội của dân tộc mình Sau khi hoàn thành chương trình môn Tiếng Anh cấp trung học cơ sở, học viên có thể:

- Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp cơ bản và trực tiếp trong những tình huống gần gũi và thường nhật

- Có kiến thức cơ bản về tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thông qua tiếng Anh, có những hiểu biết khái quát về đất nước, con người, nền văn hoá của các quốc gia nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới, đồng thời có hiểu biết và tự hào về những giá trị của nền văn hoá dân tộc mình

- Có thái độ tích cực đối với môn học và việc học tiếng Anh, bước đầu biết sử dụng tiếng Anh để tìm hiểu các môn học khác trong chương trình GDTX cấp THCS

- Hình thành và áp dụng các phương pháp và chiến lược học tập khác nhau để phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh trong và ngoài lớp học, quản lý thời gian học tập và hình thành thói quen tự học

Ưu điểm của chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực giao tiếp là tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh năng lực vận dụng trong giao tiếp của HS

1.3.4.2 Nội dung dạy học môn Tiếng Anh

Nội dung dạy học môn Tiếng Anh của giáo viên theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh THCS bao gồm:

- Thực hiện hoàn toàn theo đúng quy định của chương trình

- Giảm tải một số nội dung không trong phạm vi kiểm tra, thi

- Tăng cường một số nội dung quan trọng có trong nội dung ôn thi

- Thiết kế nội dung dạy học tích hợp

- Thiết kế nội dung dạy học liên môn

- Giảm nội dung lý thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập

1.3.4.3 Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh

Các phương pháp dạy học môn Tiếng Anh của giáo viên trường THCS theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh cần bao gồm các phương pháp

cụ thể dưới đây:

- Hướng dẫn cho HS đánh giá và tự đánh giá

- Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS

- Sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học

23

- Chú trọng các phương pháp dạy học theo đặc thù môn học tiếng Anh

- Vận dụng dạy học tình huống - giải quyết vấn đề

1.3.4.4 Hình thức dạy học môn Tiếng Anh

Các hình thức dạy học môn Tiếng Anh theo hướng theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh trường THCS có thể được giáo viên sử dụng bao gồm:

- Thông qua hoạt động dạy và học các môn trong chương trình

- Học thông qua mạng Internet

- Học thông qua các câu lạc bộ

- Học thông qua các hoạt động trải nghiệm

1.3.4.5 Phương tiện dạy học môn Tiếng Anh

Giáo viên cần quan tâm khai thác và sử dụng phương tiện dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh ở trường THCS như:

- Đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng dạy học

- Ban hành các quy định về ứng dụng CNTT, sử dụng CSVC và thiết bị dạy học theo tiếp cận năng lực

- Phân công trách nhiệm cán bộ thiết bị phối hợp với tổ chuyên môn lập kế

hoạch sử dụng thiết bị dạy học một các tối ưu

1.3.4.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh

Chương trình dạy học môn tiếng Anh không chỉ quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục, trên cở sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn Trong chương trình định hướng phát triển năng lực, mục tiêu học tập, tức là kết quả học tập mong muốn thường được mô tả thông qua hệ thống các năng lực (Competency) Kết quả học tập mong muốn được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được HS cần đạt được những kết quả yêu cầu đã quy định trong chương trình

24 Vấn đề kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh THCS cần được giáo viên triển khai các hành động sau:

- Lập kế hoạch kiểm tra việc thực hiện hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực

- Xây dựng bộ tiêu chí phục vụ cho công tác đánh giá

- Lựa chọn được phương pháp và hình thức đánh giá phù hợp cho từng nội dung, từng hoạt động, từng đối tượng

- Tổ chức kiểm tra việc thực hiện hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực

1.4 Quản lý dạy học môn Tiếng Anh Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh ở trường THCS

1.4.1 Xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng Anh theo Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh ở trường THCS

Quản lí việc thực hiện kế hoạch dạy học môn tiếng Anh tại trường THCS theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp hướng vào điều khiển, điều chỉnh hoạt động giảng dạy và học tập Vì vậy, chỉ đạo tiến hành hoạt động dạy của GV và hoạt động học tập của HS trong hoạt động dạy học môn tiếng Anh cần tập trung vào những vấn đề chủ yếu sau đây

Một là, chỉ đạo tổ chức thực hiện quy trình chuẩn bị và thực hành giảng dạy của GV môn tiếng Anh ở trường THCS Để đảm bảo chất lượng dạy học, hoạt động dạy của GV môn tiếng Anh ở trường THCS phải được diễn ra theo một quy trình chặt chẽ, khoa học, đồng thời phát huy được tính độc lập, sáng tạo của họ Vì vậy, để quản lí hoạt động dạy, hiệu trưởng trường THCS phải thống nhất quy trình xây dựng và thông qua kế hoạch, hồ sơ giảng dạy, giáo án và bài giảng điện tử… Việc tuân thủ quy trình quy trình đó sẽ giúp cho GV chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, tạo chỗ dựa vững chắc để họ phát triển tính sáng tạo trong quá trình thực hành giảng dạy Cùng với việc chuẩn bị nghiêm túc cho từng bài giảng, hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn phải đôn đốc GV môn tiếng Anh thực hiện đầy đủ các bước tổ chức hoạt động học của HS trên lớp như: kiểm tra bài cũ và định hướng cho hoạt động của HS trong bài mới; dẫn dắt HS đến với những kiến thức mới về từ vựng, ngữ pháp; tổ chức luyện tập các kĩ năng, tạo tình huống và cơ hội để HS sử dụng kiến thức, kĩ năng vào giải quyết nhiệm vụ học tập; giao bài tập và hướng dẫn HS tự học Tất cả các bước thực hành giảng dạy nêu trên phải được diễn ra trong quan hệ tương tác GV - HS, HS - HS bằng tiếng Anh

Hai là, chỉ đạo tổ chức thu thập và xử lí thông tin về hoạt động giảng dạy và học tập môn tiếng Anh tại các lớp Xét cho cùng quản lí là hoạt động tiếp nhận và

25 xử lí thông tin liên quan tới đối tượng quản lí Vì vậy, để quản lí hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS cần phải tổ chức thu thập và xử lí thông tin về những hoạt động đó tại các lớp Có rất nhiều nguồn thông tin về hoạt động dạy và hoạt động học môn tiếng Anh ở trường THCS, đòi học việc tiếp nhận và xử lí chúng phải có chủ định, có tổ chức Đó là một yêu cầu khách quan của quản lí hoạt động dạy học môn học này Trong quản lí hoạt động dạy và hoạt động học môn tiếng Anh tại các lớp, chủ thể quản lí phải tổ chức thu thập và xử lí các thông tin liên quan như sau: (1) Tổ chức cho GV môn tiếng Anh ghi nhận xét và báo cáo về diễn biến và kết quả từng buổi học tại từng lớp học; (2) Tổ chức dự giờ đồng nghiệp của GV thuộc tổ chuyên môn tiếng Anh; (3) Giao trách nhiệm cho GV chủ nhiệm nắm thông tin ngược từ HS và cha mẹ HS về hoạt động dạy và hoạt động học môn tiếng Anh; (4) Tổ chức kiểm tra, thanh tra hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường; (5) Định kỳ phân tích, đánh giá chất lượng giảng dạy và học tập của từng lớp, từng GV Tùy từng loại thông tin cụ thể, BGH, tổ trưởng tổ chuyên môn tiếng Anh có trách nhiệm xử lí và giải quyết để điều chỉnh hoạt động dạy và hoạt động học hàng ngày, hàng tuần hoặc theo từng giai đoạn triển khai nhiệm vụ dạy học

Ba là, chỉ đạo hiệp đồng, phối hợp giữa GV môn tiếng Anh và GV chủ nhiệm lớp để tổ chức hoạt động học tập của HS Trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS, hoạt động tự học của HS có vai trò hết sức quan trọng Với trường THCS thực hiện dạy học 2 buổi/ngày, khá nhiều nội dung tự học của HS được tiến hành tại trường Vì vậy, để tổ chức hoạt động tự học môn tiếng Anh trong thời gian HS học tập tại trường, hiệu trưởng cần chỉ đạo GV môn tiếng Anh và GV chủ nhiệm lớp định kỳ hiệp đồng, phối hợp bố trí thời gian cho HS giải quyết các nhiệm vụ tự học tiếng Anh, hoặc tham gia các hình thức học tập nhóm… Đây là một khâu không thể thiếu trong quản lí hoạt động học tập môn tiếng Anh của HS THCS

1.4.2 Tổ chức thực hiện dạy học môn tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh ở trường THCS

Xây dựng và tổ chức thực hiện dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho HS là một biểu hiện cụ thể của thực hiện chức năng kế hoạch hóa bởi chủ thể quản lí Để thực hiện nội dung quản lí này, bộ máy quản lí giáo dục các cấp và BGH trường THCS phải triển khai một số công việc chủ yếu sau đây

Một là, cụ thể hóa chuẩn năng lực tiếng Anh của HS THCS thành mục tiêu, nhiệm vụ dạy học theo từng lớp, từng chủ điểm, chủ đề, bài học Theo Chương trình giáo dục phổ thông môn tiếng Anh, chuẩn năng lực ngoại ngữ/tiếng Anh của

26 HS THCS là phải đạt bậc 2 trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam Quá trình đạt đến chuẩn năng lực nêu trên được thực hiện trong các năm học của cấp THCS Vì vậy, bộ máy quản lí, trực tiếp là BGH trường THCS phải chỉ đạo tổ chuyên môn và GV tiếng Anh cụ thể hóa chuẩn năng lực đó thành mục tiêu, yêu cầu dạy học theo từng lớp, từng chủ điểm, chủ đề, bài học Trên cơ sở đó, GV tổ chức hoạt động học tập của HS để đạt tới mục tiêu, yêu cầu dạy học đã xác định Hai là, tổ chức triển khai thực hiện xây dựng mục tiêu dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực HS Xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch dạy học môn tiếng Anh ở trường THCS được tiến hành theo trình tự như sau: (1) BGH nhà trường tổ chức xây dựng và phổ biến kế hoạch chuyên môn, thời khóa biểu theo năm học, học kỳ; (2) Các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giảng dạy và phân công GV; (3) GV căn cứ vào nhiệm vụ được phân công xây dựng kế hoạch và các hồ sơ giảng dạy; soạn giáo án theo từng chủ điểm, chủ đề, bài học dùng cho từng lớp Đó là con đường cụ thể hóa kế hoạch dạy học chung của nhà trường vào kế hoạch giảng dạy môn tiếng Anh của từng GV Vấn đề cần được quan tâm trong quản lí kế hoạch dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực HS là chủ động vạch ra con đường cho sự phát triển hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ của HS trong hoạt động dạy học

Ba là, chỉ đạo GV tiếng Anh giao nhiệm vụ (bài tập) cho HS theo yêu cầu tăng cường sử dụng tiếng Anh trong hoạt động học tập và giao tiếp Để thực hiện mục tiêu phát triển năng lực HS, trong quá trình tổ chức dạy học GV phải biết giao cho HS những nhiệm vụ học tập dưới hình thức việc làm Vì vậy, quản lí việc xây dựng mục tiêu dạy học môn tiếng Anh hướng phát triển năng lực HS không dừng lại ở việc xây dựng và cụ thể mục tiêu, kế hoạch giảng dạy của GV, mà còn phải được thể hiện ở việc giao nhiệm vụ học tập của HS Theo đó, GV phải định hướng cho HS “học cái gì” để có thể sử dụng được tiếng Anh vào hoạt động và giao tiếp Làm được như vậy mục tiêu, kế hoạch dạy học của nhà trường sẽ chuyển hóa thành mục đích hoạt động của HS

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện dạy học môn tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh ở trường THCS

Để thực hiện nội dung quản lí này, các chủ thể quản lí cần tập trung vào một số khâu trọng yếu sau:

Một là, chỉ đạo đổi mới nội dung dạy học môn tiếng Anh đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh của HS cấp THCS, việc dạy học tiếng Anh được thực hiện theo đường hướng giao tiếp nhằm bước đầu hình thành và phát triển ở HS năng lực giao tiếp thông qua bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Vì vậy, bộ máy quản lí giáo dục, trực tiếp là BGH trường THCS phải quan tâm chỉ đạo tổ

27 chuyên môn, GV môn tiếng Anh, một mặt, tuân thủ nghiêm túc chương trình, lựa chọn và khai thác hiệu quả sách giáo khoa, mặt khác phát huy tính độc lập, sáng tạo của từng GV trong xử lí nội dung dạy học sao cho tạo ra được những tình huống giao tiếp, nâng cao được tính tích cực của HS trong tương tác GV - HS và giao tiếp bằng tiếng Anh Đó chính là phương hướng chỉ đạo của bộ máy quản lí về đổi mới nội dung dạy học môn tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực tiếng Anh của HS

Hai là, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Anh của HS Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù đối với HS sau khi học xong môn tiếng Anh cấp THCS là: Có thể hiểu, sử dụng các cấu trúc quen thuộc thường nhật; các từ ngữ cơ bản đáp ứng nhu cầu giao tiếp cụ thể Có thể tự giới thiệu bản thân và người khác; có thể trả lời những thông tin về bản thân như nơi sinh sống, người thân/bạn bè, … Có thể giao tiếp đơn giản nếu người đối thoại nói chậm, rõ ràng và sẵn sàng hợp tác giúp đỡ Để đạt được năng lực như vừa nêu trên, việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học phải hướng trọng tâm vào phát triển kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Anh của HS Quá trình phát triển năng lực tiếng Anh của HS diễn ra từ từ, từng bước, để tiến hành tốt dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS, GV phải nhận biết được sự tiến bộ đó ở HS và quãng cách giữa năng lực hiện có của từng HS so với chuẩn năng lực phải đạt tới Vì vậy, BGH, tổ chuyên môn phải chỉ đạo GV thực hiện đánh giá, phân loại năng lực của HS theo từng tuần, từng tháng Việc đánh giá, phân loại như vậy có tác dụng định hướng cho GV lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS, qua đó từng bước nâng cao năng lực tiếng Anh của các em Để đạt được điều đó, các chủ thể quản lí đòi hỏi GV phải tăng cường tương tác với HS trong các buổi học, đồng thời thường xuyên theo dõi, giúp đỡ HS tự học và tham gia các hoạt động có sử dụng tiếng Anh ngoài giờ học Xuất phát từ những đòi hỏi thực tế nêu trên, các chủ thể quản lí, trước hết là hiệu trưởng trường THCS phải tập trung chỉ đạo tổ chuyên môn và GV vận dụng các phương pháp, hình thức dạy học tương tác nhằm phát triển kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Anh của HS

Ba là, chỉ đạo tổ chuyên môn trao đổi, rút kinh nghiệm dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực HS Ở trường THCS, việc đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức dạy học môn tiếng Anh chủ yếu được thực hiện bởi tổ chuyên môn và GV Qua đó, các chủ thể quản lí sẽ phát huy được vai trò của tổ chuyên môn tiếng Anh trong triển khai thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực HS

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp ở trường THCS

28 - Kiểm tra hoạt động dạy của GV Đây là khâu cuối cùng trong quản lí HĐDH môn Tiếng Anh THCS theo tiếp cận PTNL người học Kết quả kiểm tra, đánh giá là móc xích quan trọng trong việc thiết lập mục tiêu quản lí mới Vì vậy, hiệu trưởng cần thực hiện đảm bảo các tiêu chí sau:

+ Yêu cầu: Kiểm tra chính xác, đầy đủ việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục, giảng dạy bộ môn của GV; Đánh giá đúng trình độ tay nghề của GV để hiệu trưởng và các cấp quản lí sử dụng, bồi dưỡng, đãi ngộ GV một cách hợp lí; thông qua việc kiểm tra hoạt động giảng dạy của GV giúp cho GV nâng cao chất lượng giáo dục và giảng dạy; giữ vững kỉ luật, khuyến khích sự cố gắng của GV Đồng thời bồi dưỡng cho GV có khả năng tự kiểm tra, đánh giá công việc của bản thân

+ Nội dung kiểm tra: Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của bộ môn; Kiểm tra chất lượng giảng dạy trên lớp

+ Phương pháp kiểm tra: Nghiên cứu hồ sơ, sổ sách của GV và tổ chuyên môn; Quan sát hoạt động giảng dạy của GV; Quan sát các hoạt động chuyên môn khác của GV; Trao đổi với tổ trưởng chuyên môn, phụ huynh HS

+ Tổ chức kiểm tra: Xây dựng kế hoạch kiểm tra; thực hiện kiểm tra; tổng kết, điều chỉnh

- Kiểm tra hoạt động học tập của HS Trong quá trình dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là một khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập và mức độ chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, thái độ học tập của HS; hay nói cách khác là việc quản lí chất lượng đầu ra của HĐDH Đối với HS, kiểm tra, đánh giá có tác dụng thúc đẩy quá trình học tập phát triển không ngừng

Qua kết quả kiểm tra, HS tự đánh giá mức độ chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng so với yêu cầu của môn học và tự mình ôn tập, củng cố bổ sung, hoàn thiện học vấn bằng các phương pháp tự học với hệ thống các thao tác tư duy của chính mình Do đó, kiểm tra, đánh giá chẳng những là biện pháp để hoàn thiện nội dung học tập mà còn là điều kiện để rèn luyện phương pháp và hình thành thái độ học tập tích cực cho HS Đối với GV, kết quả kiểm tra, đánh giá vừa phản ánh thành tích học tập của HS vừa giúp GV tự đánh giá vốn tri thức, trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, nhân cách uy tín của mình trước HS Trên cơ sở đó, không ngừng nâng cao và hoàn thiện cả về trình độ học vấn, về nghệ thuật sư phạm và nhân cách người thầy giáo Thông qua việc tiến hành các hình thức kiểm tra kết quả học tập của HS, GV phát hiện kịp thời trình độ và năng lực đạt được của HS

Từ đó, GV có nhận xét, đánh giá, xác định kết quả đã đạt được, khẳng định những hạn chế, sự yếu kém và tìm ra những nguyên nhân chủ quan, khách quan ảnh hưởng tới hoạt động học tập của các em

29 Mặt khác, GV và các cấp quản lí căn cứ vào những “liên hệ ngược” phản ánh từ kết quả kiểm tra, đánh giá để kịp thời có phương hướng khắc phục những yếu kém, kịp thời điều chỉnh những sai sót, lệch lạc mà HS đã bộc lộ thông qua các hình thức kiểm tra nhằm hoàn thiện quá trình dạy học

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh ở trường trung học phổ thông

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

- Những phẩm chất và năng lực quản lý của Hiệu trưởng: Người Hiệu trưởng muốn quản lý tốt hoạt động dạy học trường THCS trước hết phải là người có phẩm chất chính trị vững vàng, có đạo đức, tác phong mẫu mực, đi đầu trong mọi lĩnh vực hoạt động của nhà trường, phải quản lý, thuyết phục cán bộ trong nhà trường bằng chính năng lực của mình, phải nắm vững chủ trương, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước, chỉ đạo đúng hướng, đúng mục tiêu cấp học

Người Hiệu trưởng phải là người thông thạo nghiệp vụ quản lý, có năng lực quản lý, đồng thời không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ quản lý của bản thân - Trình độ chuyên môn của Hiệu trưởng phải đảm bảo điều kiện làm cho các giáo viên khác phải tâm phục mà tự nguyện hoạt động dưới sự lãnh đạo của mình

+ Để quản lý tốt hoạt động dạy học của nhà trường, người Hiệu trưởng phải có hiểu biết toàn diện về các môn học, phải nắm vững các phương pháp giảng dạy, phải có kỹ năng đánh giá, phân tích chuyên môn của giáo viên

Nhận thức, tâm lý, năng lực của GV có ảnh hưởng lớn đến HĐDH theo tiếp cận năng lực Trước hết, GV phải có nhận thức đúng đắn về HĐDH theo hướng thông qua tình huống giao tiếp Đây là xu hướng dạy học hiện đại đang được cả thế giới vận dụng thành công

Điều kiện về đội ngũ giáo viên và học sinh THCS Số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên, học sinh là một trong những yếu tố quan trọng chi phối kết quả quản lý hoạt động dạy học của người Hiệu trưởng

Một quan niệm đã ăn sâu vào tâm lí của đông đảo HS, phụ huynh và trở thành tâm lí chung của xã hội đó là: học Tiếng Anh thì phải biết nhiều từ vựng và ngữ pháp và làm bài thi điểm cao, chứ chưa để tâm phát triển năng lực giao tiếp

1.5.2 Các yếu tố khách quan

- Quy mô lớp, phân công giáo viên cho đồng đều là một trong những nhiệm vụ khó khăn đối với Hiệu trưởng để nhà trường đạt được kết quả dạy học Tiếng anh một cách tốt nhất

- Đời sống vật chất, tinh thần của giáo viên và học sinh ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động dạy học Tiếng Anh

30 - Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường THCS của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Mục tiêu này có thể đạt được ở mức độ nào cơ bản phụ thuộc vào chất lượng của đội ngũ giáo viên giảng dạy và hoạt động của nhà trường

- Sự hợp tác, phối hợp của các thành viên, tổ chức trong nhà trường như các Phó hiệu trưởng, tổ trưởng, chủ tịch công đoàn, Đoàn thanh niên v.v… trong trường tạo thành một bộ máy hoàn chỉnh vận hành tốt, hoạt động đạt hiệu quả cao; coi trọng tổ chuyên môn, hội đồng sư phạm nhằm tạo chuyển biến về chất trong công tác giảng dạy

- Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy học, đặc biệt là dạy học tiếng Anh Cơ sở vật chất, kỹ thuật của nhà trường, các phương tiện phục vụ cho công tác giảng dạy như bàn ghế, phòng học, phòng thư viện, phòng thí nghiệm, ngoài ra các phương tiện, trang thiết bị dạy học khác

- Điều kiện về văn hoá, kinh tế – xã hội của địa phương nơi trường đóng và học sinh đang học ở trường phải khai thác được các thế mạnh, hạn chế những khó khăn của địa phương nhằm tranh thủ sự ủng hộ của chính quyền địa phương, sự tham gia giáo dục học sinh của các tổ chức đoàn thể, nhân dân địa phương, phối hợp tích cực có hiệu quả công tác giáo dục giữa gia đình và nhà trường

- Vấn đề chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá của lãnh đạo cấp trên đối với nhà trường Trong công tác quản lý hoạt động dạy học sự chỉ đạo của cấp trên rất quan trọng, đưa ra những định hướng, kim chỉ nam giúp nhà trường xác định đúng mục tiêu, phương hướng hoạt động dạy học Đồng thời việc kiểm tra, đánh giá của cấp trên còn giúp nhà trường kịp thời điều chỉnh, bổ sung, khắc phục những tồn tại để có những giải pháp thực thi hiệu quả đưa hoạt động dạy học của nhà trường đạt được mục tiêu đề ra

Kết luận chương 1

Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh là quá trình lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, thực hiện và kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và tổ/nhóm trưởng chuyên môn đối với dạy học môn tiếng Anh trong trường THCS để để học sinh có cơ hội trao đổi thông tin, tri thức khoa học và tìm hiểu các nền văn hoá trong nước, trên thế giới, đảm bảo đạt được mục tiêu phát triển năng lực chung và năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh

Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh ở trường THCS là thực hiện theo xu hướng dạy học hướng vào người học Nội dung quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh bao gồm lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, thực hiện và kiểm

31 tra, đánh giá của Hiệu trưởng và tổ/nhóm trưởng chuyên môn trong dạy học Tiếng Anh

Có các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh ở trường THCS

Vì vậy, khi tổ chức điều khiển quá trình học của HS, giáo viên phải phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS, tăng cường sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại, tạo cảm xúc, hứng thú trong dạy học làm quá trình học tập biến thành quá trình tự học, tự tìm ra tri thức mới

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIẾN XƯƠNG, TỈNH

THÁI BÌNH THEO HƯỚNG THÔNG QUA TÌNH HUỐNG GIAO TIẾP 2.1 Khái quát về các trường THCS trong huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình

Hiện nay, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình có 8 trường THCS và 27 trường liên cấp TH&THCS, 35/35 chuẩn đạt Chuẩn quốc gia Nhiều trường THCS đã trang bị và sử dụng đầy đủ các PTDH hiện đại như: máy tính, projector, overhead…

Bảng 2.1 Chất lượng giáo dục THCS của huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình STT Năm học Chất lượng HS

1 2018 - 2019 11691

78,3%

2994 19,72%

279 1,87%

16 0,11% 2 2019 - 2020 12557

84%

2222 13,54%

334 2,24%

18 0,12% 3 2020 - 2021 13684

85,3%

2705 18,12%

354 3,47%

02 0,01%

(Nguồn: Phòng GDĐT huyện Kiến Xương)

Nhìn chung, đội ngũ CBQL và GV THCS còn rất trẻ, yêu nghề và được đào tạo bài bản, phù hợp với yêu cầu phát triển của toàn xã hội nói chung và ngành giáo dục THCS nói riêng Đây là điều kiện tốt để đẩy mạnh chất lượng giáo dục THCS Phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm và làm đồ dùng dạy học được hưởng ứng nhiệt tình Đặc biệt, để hưởng ứng cuộc thi tin học trẻ toàn thành phố,

32 có những CBQL và các cô giáo trẻ tham gia làm phần mềm dạy học đạt thành tích tốt Chất lượng đội ngũ GV ngày càng

Tuy nhiên, bên cạnh những thuận lợi đó, các trường THCS vẫn có những hạn chế nhất định Nhận thức của GV Tiếng Anh THCS về đổi mới hoạt động dạy học chưa đồng đều giữa các trường trong huyện Việc đánh giá, xếp loại GV về hoạt động dạy học trong các trường chưa thật đảm bảo sự chính xác và tính khách quan Có những nơi còn biểu hiện tính chất hình thức, áp đặt chủ quan Do đó, đã hạn chế tới động lực thúc đẩy GV tham gia nhiệt tình, sáng tạo trong quá trình hoạt động dạy học Có trường vẫn còn dạy học ở nhiều điểm lẻ, diện tích chật hẹp, CSVC khó khăn, chưa đủ phòng học phục vụ cho việc học 2 buổi/ngày Mặt khác, CSVC trang thiết bị dạy học, các phòng học bộ môn, các phòng học chức năng phục vụ công tác giảng dạy Tiếng Anh vừa thiếu, vừa yếu, sử dụng chưa hiệu quả

Tuy nhiên, trên cơ sở những thuận lợi và khó khăn đú, của trường THCS huyện Kiến Xương đã và đang tiếp tục thực hiện đúng mục tiêu mà Bộ GDĐT đặt ra - đó là đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đưa công nghệ thông tin vào trong dạy học Tiếng Anh nhằm đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy và học

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng

2.2.1 Mục đích khảo sát: Đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh ở

các trường THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình thông qua tình huống giao tiếp, để cùng với cơ sở lí luận nhằm đề xuất các biện pháp quản lí HĐDH

2.2.2 Nội dung khảo sát

- Thực trạng dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

- Thực trạng QL dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện Kiến Xương,

tỉnh Thái Bình theo hướng thông qua tình huống giao tiếp

- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các

trường THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình theo hướng thông qua tình huống

giao tiếp

2.2.3 Đối tượng khảo sát

Tiến hành khảo sát trên 126 người bao gồm 26 CBQL và 100 GV của 20 trường THCS thuộc huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

STT Nội dung khảo sát Mức độ đánh giá Điểm

2

Giảm tải một số nội dung không trong phạm vi kiểm tra, thi

3

Tăng cường một số nội dung quan trọng có trong nội dung ôn thi

Bảng khảo sát thực hiện nội dung chương trình dưới đây cho thấy, hầu hết GV thực hiện theo đúng quy định của chương trình Trong quá trình giảng dạy, gần như tất cả các GV đã giảm tải nội dung không thi để giảm nhẹ kiến thức, tăng cường một số nội dung phục vụ ôn thi, kiểm tra Điều này cho thấy thực trạng dạy học “ứng thí” của đội ngũ GV các nhà trường Kết quả thực trạng còn cho thấy trong giảng dạy phần lớn GV chưa thực hiện dạy học tích hợp (xếp thứ 5) và thực hiện dạy học liên môn (xếp thứ 6) Khi cân đối giữa lý thuyết và thực hành, phần lớn GV đã thực hiện giảm nội dung lý thuyết, tăng thời lượng vận dụng luyện tập và thực hành, đó là dấu hiệu tốt cho đổi mới giáo dục bởi việc đó phù hợp với phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực HS, tăng cường ứng dụng thực

34 hành và luyện tập, phát huy vai trò của HS trong quá trình tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức, tăng khả năng tư duy sáng tạo

2.3.2 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình theo hướng thông qua tình huống giao tiếp

Để đánh giá các phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp theo hướng thông qua tình huống giao tiếp cho học sinh thời

gian qua, đề tài đã khảo sát các đối tượng liên quan, kết quả được tổng hợp trong bảng 2.3 dưới đây:

Bảng 2.3 Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình thông qua tình huống giao tiếp

TB

1 Hướng dẫn cho HS

đánh giá và tự đánh giá 10 102 15 0 0 2.92 2

Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS

10 106 10 0 0 2.98

3

Sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học

25 90 11 0 0 3.25

4

Chú trọng các phương pháp dạy học theo đặc thù môn học tiếng Anh

5

Vận dụng dạy học tình huống - giải quyết vấn đề

Tổng hợp kết quả khảo sát điều tra về phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh cho thấy có 4/5 nội dung được đánh giá từ mức khá trở lên, tức là các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho HS THCS hiện nay của nhà trường là tương đối phù hợp và hiệu quả với đặc điểm tâm sinh lí và năng lực của HS nhà trường Nội dung được đánh giá cao nhất là sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lí hỗ trợ dạy học với 3,25 điểm Trong khi đó, nôi dung được đánh giá xếp thứ 2 là phương pháp hướng dẫn cho HS đánh giá và

35

tự đánh giá Cuối cùng là phương pháp vận dụng dạy học tình huống - giải quyết vấn đề với 2,79 điểm

2.3.3 Thực trạng sử dụng hình thức dạy học môn Tiếng Anh ở các trường

THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình theo hướng thông qua tình huống giao tiếp

Các hình thức dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

cho học sinh rất đa dạng, kết quả khảo sát đánh giá về hai hình thức này được tổng

hợp trong bảng 2.4 dưới đây:

Bảng 2.4 Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng hình thức dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình thông qua tình huống giao tiếp

hoạt động trải nghiệm 0 61 53 12 0 2.47

Tổng hợp kết quả khảo sát cho thấy, hai hình thức đều được đánh giá cao trong việc tổ chức dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh Hình thức thông qua hoạt động dạy và học các môn học trên lớp được đánh giá cao hơn với 2,85 điểm Các hoạt động dạy học ngoài giờ lên lớp như: Học qua mạng Internet, học qua các câu lạc bộ, học qua các hoạt động trải nghiệm…ở mức thấp hơn Sở dĩ có kết quả trên là các hoạt động ngoại khóa có tác động rất hiệu quả ngay tại thời điểm tổ chức hoặc kết thúc một khoảng thời gian

2.3.4 Thực trạng khai thác sử dụng phương tiện dạy môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình theo hướng thông qua tình huống giao tiếp

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng phương tiện dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS trong huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình thông qua tình huống giao tiếp