Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh

Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

-˜˜˜ -VƯƠNG HỒNG HẠNH

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ

HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

HỌC SINH

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

-˜˜˜ -VƯƠNG HỒNG HẠNH

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ

HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

HỌC SINH

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

GS.TS NGUYỄN THỊ HOÀNG YẾN

TS NGUYỄN THỊ THANH

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các tư liệu cónguồn gốc rõ ràng, kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực, chưa từng đượccông bố trong bất kỳ công trình nào của các tác giả khác

Tác giả luận án

Vương Hồng Hạnh

i

LỜI CẢM ƠN

Nghiên cứu sinh xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Thị

Hoàng Yến và TS Nguyễn Thị Thanh đã tận tình hướng dẫn, định hướng và giúp

đỡ nghiên cứu sinh trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận án

Nghiên cứu sinh xin trân trọng cảm ơn các Thầy, Cô trong các Hội đồng từbảo vệ đề cương đến bảo vệ cấp Học viện đã có nhiều góp ý quý báu giúp nghiêncứu sinh bổ sung trong quá trình thực hiện luận án

Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô, Viên chức của Họcviện Quản lý Giáo dục đã hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu sinh hoànthành khoá học

Nghiên cứu sinh trân trọng cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo Thànhphố Hà Nội, Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban Giám hiệu, giáo viên các trườngTHCS trên địa bàn thành phố Hà Nội đã cộng tác, hỗ trợ trong quá trình khảo sátthực tiễn, cũng như cung cấp các tài liệu liên quan và đặc biệt tạo điều kiện chonghiên cứu sinh tiến hành thử nghiệm theo đề xuất của luận án

Xin tri ân sự khích lệ, chia sẻ và ủng hộ nhiệt tình của gia đình, bạn bè vàđồng nghiệp trong suốt thời gian nghiên cứu sinh học tập và hoàn thành luận án

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận án

Vương Hồng Hạnh

ii

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC BẢNG vii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH……… 9

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 9

1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh9 1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh 14

1.1.3 Khái quát kết quả chủ yếu của các công trình đã công bố và những vấn đề đặt ra luận án cần tiếp tục giải quyết 17

1.2 Các khái niệm cơ bản 20

1.2.1 Khái niệm năng lực, năng lực học sinh trung học cơ sở, chuẩn năng lực Tiếng Anh của học sinh trung học cơ sở 20

1.2.2 Dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực 23

1.2.3 Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực 24

1.3 Yêu cầu đổi mới dạy học môn Tiếng Anh và quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực 25

1.3.1 Đặc điểm môn Tiếng Anh trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 25

1.3.2 Năng lực Tiếng Anh cần đạt đối với học sinh trung học cơ sở 26

1.3.3 Một số yêu cầu đối với dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực 27

1.4 Dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh 28

1.4.1 Mục tiêu và yêu cầu cần đạt trong dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh 28

1.4.2 Nội dung dạy học môn Tiếng Anh cấp trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh 29

1.4.3 Phương pháp và hình thức dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 30

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh 32

1.4.5 Điều kiện, nguồn lực để dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh 34

iv

1.5 Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển

năng lực học sinh 35

1.5.1 Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh 35

1.5.2 Quản lý thực hiện phương pháp, hình thức dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh 36

1.5.3 Quản lý thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh 37

1.5.4 Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh 38

Kết luận chương 1 43

Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 44

2.1 Kinh nghiệm quốc tế 44

2.2 Khái quát đặc điểm giáo dục cấp trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội 46

2.3 Tổ chức khảo sát thực trạng 48

2.3.1 Giới thiệu về khảo sát thực trạng 48

2.3.2 Kết quả khảo sát 51

2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh của các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội 107

2.4.1 Kết quả và nguyên nhân của kết quả 107

2.4.2 Hạn chế, tồn tại và nguyên nhân 109

Kết luận chương 2 113

Chương 3 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 114

3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 114

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng yêu cầu dạy học trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 114

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc trưng môn Tiếng Anh 115

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả khi triển khai thực hiện 115

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống 115

3.2 Đề xuất giải pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh trong bối cảnh đổi mới giáo dục 116

3.2.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức về vai trò của việc dạy và học môn Tiếng Anh và năng lực sử dụng Tiếng Anh trong học tập và cuộc sống 116

v

3.2.2 Giải pháp 2: Nâng cao năng lực giáo viên về xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng

Anh theo mục tiêu phát triển NLHS 118

3.2.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo thực hiện dạy học môn Tiếng Anh bằng các phương pháp, hình thức phù hợp đặc trưng và đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực học sinh 121

3.2.4 Giải pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo yêu cầu dạy học phát triển năng lực học sinh 124

3.2.5 Giải pháp 5: Xây dựng môi trường sử dụng Tiếng Anh thông qua dạy học tích hợp, hoạt động trải nghiệm và hợp tác quốc tế 127

3.2.6 Giải pháp 6: Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên dạy môn Tiếng Anh ở các trường THCS thành phố Hà Nội về dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 130

3.2.7 Giải pháp 7: Tăng cường cơ sở vật chất và thiết bị thiết yếu phục vụ dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh 133

3.3 Mối quan hệ giữa các giải pháp 135

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp 137

3.4.1 Mục đích trưng cầu ý kiến 137

3.4.2 Nội dung trưng cầu ý kiến 137

3.4.3 Phương pháp trưng cầu ý kiến 138

3.4.4 Đối tượng trưng cầu ý kiến 138

3.4.5 Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của từng giải pháp 138

3.5 Thử nghiệm một giải pháp 145

3.5.1 Mục đích, giới hạn, phương pháp, tiến trình thử nghiệm 145

3.5.2 Kết quả thử nghiệm 150

Kết luận chương 3 159

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 160

1 Kết luận 160

2 Khuyến nghị 161

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 165

DANH MỤC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ 172 PHỤ LỤC

vi

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Khách thể tham gia khảo sát 49

Bảng 2.2 Một số thông tin về khách thể nghiên cứu 50

Bảng 2.3 Mức độ sử dụng các hình thức dạy học của GV nói chung 64

Bảng 2.4 Mức độ sử dụng các hình thức dạy học của GV theo thâm niên công tác .66

Bảng 2.5 Mức độ sử dụng các hình thức dạy học của GV do GV và HS đánh giá .66

Bảng 3.1 Tổng hợp các đối tượng khảo sát 138

Bảng 3.2 Tỷ lệ phần trăm GV đánh giá tính cần thiết của các giải pháp 139

Bảng 3.3 Giá trị trung bình của GV đánh giá tính cần thiết của các giải pháp 140

Bảng 3.4 Kết quả đánh giá tính khả thi của các giải pháp 142

Bảng 3.5 Giáo viên tham gia thử nghiệm 146

Bảng 3.6 Kết quả tự đánh giá của GV trước thử nghiệm 151

Bảng 3.7 Kết quả tự đánh giá của GV sau thử nghiệm 154

Bảng 3.8 Mức độ hài lòng của GV về quản lý hoạt động bồi dưỡng của CBQL .157

vii

và GV đánh giá đồng nghiệp 58Biểu đồ 2.4 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học của GV theo khu vực

59Biểu đồ 2.5 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học của GV theo thâm

niên công tác 60Biểu đồ 2.6 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học do HS và GV đánh giá

62Biểu đồ 2.7 Mức độ sử dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá HS của GV

nói chung 67Biểu đồ 2.8 Mức độ sử dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá HS của GV

theo thâm niên công tác 68Biểu đồ 2.9 Mức độ đáp ứng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường

theo đánh giá của GV từng khu vực 70Biểu đồ 2.10 Mức độ đáp ứng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường

theo đánh giá của GV có thâm niên công tác khác nhau 70Biểu đồ 2.11 Mức độ đáp ứng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường

do HS và GV đánh giá 71Biểu đồ 2.12 Mức độ thực hiện các nội dung trong quản lý mục tiêu dạy học

của CBQL nói chung 73Biểu đồ 2.13 Mức độ thực hiện các nội dung trong quản lý mục tiêu dạy học

của CBQL theo khu vực 74Biểu đồ 2.14 Mức độ thực hiện các nội dung trong quản lý mục tiêu dạy học

của CBQL theo thâm niên công tác 75Biểu đồ 2.15 Mức độ thực hiện các nội dung trong quản lý mục tiêu dạy học

do CBQL và GV đánh giá 76

viii

Biểu đồ 2.16 Mức độ hiệu quả các nội dung trong quản lý mục tiêu dạy học

của CBQL nói chung 77Biểu đồ 2.17 Mức độ hiệu quả các nội dung trong quản lý mục tiêu dạy học

của CBQL theo khu vực 78Biểu đồ 2.18 Mức độ hiệu quả các nội dung trong quản lý mục tiêu dạy học

của CBQL theo thâm niên công tác 79Biểu đồ 2.19 Mức độ hiệu quả các nội dung trong quản lý mục tiêu dạy học

do CBQL và GV đánh giá 80Biểu đồ 2.20 Mức độ thực hiện và hiệu quả thực hiện các nội dung trong quản

lý mục tiêu dạy học nói chung 81Biểu đồ 2.21 Mức độ thực hiện các nội dung trong quản lý nội dung dạy học

của CBQL nói chung 82Biểu đồ 2.22 Mức độ thực hiện các nội dung trong quản lý nội dung dạy học

của CBQL theo khu vực 83Biểu đồ 2.23 Mức độ thực hiện các nội dung trong quản lý nội dung dạy học

của CBQL theo thâm niên công tác 85Biểu đồ 2.24 Mức độ thực hiện các nội dung trong quản lý nội dung dạy học

do CBQL và GV đánh giá 86Biểu đồ 2.25 Mức độ thực hiện các hoạt động quản lý phương pháp, hình thức

dạy học của CBQL nói chung 88Biểu đồ 2.26 Mức độ thực hiện các hoạt động quản lý phương pháp, hình thức

dạy học của CBQL theo khu vực 89Biểu đồ 2.27 Mức độ thực hiện các hoạt động quản lý phương pháp, hình thức

dạy học của CBQL theo thâm niên công tác 90Biểu đồ 2.28 Mức độ thực hiện các hoạt động quản lý phương pháp, hình thức

dạy học do CBQL và GV đánh giá 91Biểu đồ 2.29 Mức độ thực hiện các nội dung trong quản lý hoạt động kiểm

tra, đánh giá của CBQL nói chung 93Biểu đồ 2.30 Mức độ thực hiện các nội dung trong quản lý hoạt động kiểm

tra, đánh giá của CBQL theo khu vực 95Biểu đồ 2.31 Mức độ thực hiện các nội dung trong quản lý hoạt động kiểm

tra, đánh giá của CBQL theo thâm niên công tác 96

ix

Biểu đồ 2.32 Mức độ thực hiện các nội dung trong quản lý hoạt động kiểm

tra, đánh giá do CBQL và GV đánh giá 96Biểu đồ 2.33 Mức độ thực hiện các hoạt động quản lý cơ sở vật chất, thiết bị

dạy học của CBQL nói chung 97Biểu đồ 2.34 Mức độ thực hiện các hoạt động quản lý cơ sở vật chất, thiết bị

dạy học của CBQL theo khu vực 98Biểu đồ 2.35 Mức độ thực hiện các hoạt động quản lý cơ sở vật chất, thiết bị

dạy học của CBQL theo thâm niên công tác 99Biểu đồ 2.36 Mức độ thực hiện các hoạt động quản lý cơ sở vật chất, thiết bị

dạy học do CBQL và GV đánh giá 101Biểu đồ 2.37 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý dạy học theo

đánh giá của CBQL nói chung 102Biểu đồ 2.38 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến QLDH theo đánh giá của

CBQL từng khu vực 103Biểu đồ 2.39 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến QLDH theo đánh giá của

CBQL với thâm niên công tác khác nhau 104Biểu đồ 2.40 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến công tác QLDH do

CBQL và GV đánh giá 105Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả khảo nghiệm giữa tính cần thiết, tính khả thi

của các giải pháp luận án đề xuất 144Biểu đồ 3.2 So sánh các nội dung phát triển năng lực giao tiếp bằng Tiếng

Anh trước và sau thử nghiệm 153Biểu đồ 3.3 Tự đánh giá của GV ở mức 5 (mức cao nhất) của từng nội dung

155Biểu đồ 3.4 Điểm bài đánh giá năng lực của GV trước và sau thử nghiệm

155

x

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, cùng với cuộc Cách mạng côngnghiệp 4.0 đặt ra cho con người phải biết sử dụng ngôn ngữ Tiếng Anh như mộtcông cụ, phương tiện giao tiếp hàng ngày Tiếng Anh được dạy trong CTGD PT sẽtrở thành công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, giúp HS làm giàu tri thức khoa học

và hiểu biết đa dạng văn hoá, từ đó đẩy nhanh hội nhập quốc tế Nghị quyết Đại hội

Đảng toàn quốc lần thứ XIII đã nhấn mạnh “Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, thu hút và trọng dụng nhân tài… chủ động và tích cực hội nhập quốc tế toàn diện, sâu rộng, có hiệu quả…” [9, tr.6,9] Vì vậy, cần “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục… ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”

Theo CTGDPT 2018 [6], Tiếng Anh là ngoại ngữ 1 và là môn học bắt buộc

từ lớp 3 đến lớp 12, giúp HS hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng TiếngAnh, và các năng lực chung Thông qua học tập môn Tiếng Anh, trên cơ sở tìm hiểucác nền văn hóa, giúp học sinh có hiểu biết về các quốc gia dân tộc, hình thành ýthức công dân toàn cầu để sống và làm việc hiệu quả hơn; để học tập tốt các mônhọc khác cũng như để phát triển năng lực học tập suốt đời

Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh ở cấp THCS là “Tiếp tục giúp HS hình thành và phát triển NL giao tiếp, đồng thời phát triển NL tư duy và nâng cao sự hiểu biết của HS về văn hoá, xã hội của các quốc gia trên thế giới cũng như hiểu biết sâu hơn về văn hoá, xã hội của dân tộc mình” [6] Để thực hiện mục tiêu đó,

CTGDPT 2018 đã đề cập đường hướng chủ đạo trong CTGDPT môn Tiếng Anh làđường hướng giao tiếp, nhấn mạnh việc hình thành và phát triển NL giao tiếp của

HS, lấy người học làm trung tâm, quy định các hoạt động dạy của GV và hoạtđộng học của HS

Để thực hiện tốt CTGDPT 2018, vai trò quản lý rất quan trọng Các CBQLnhà trường cần hiểu rõ chương trình giáo dục từng cấp học, quán triệt các quanđiểm chỉ đạo, văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình để chỉ đạo giáo viên, họcsinh và các bên liên quan thực hiện đúng yêu cầu Trong quản lý hoạt động dạy họcmôn Tiếng Anh ở cấp THCS hiện nay, CBQL trường học vừa phải thực hiện quản

lý dạy học Tiếng Anh theo CTGDPT 2018 ở các lớp đầu cấp bắt đầu từ năm học

1

2021-2022 và ở các lớp cuối cấp theo CTGDPT 2006 Trong quản lý dạy học TiếngAnh theo cả hai chương trình này đều yêu cầu GV, HS thực hiện theo đường hướnggiao tiếp để phát triển năng lực cho HS đáp ứng yêu cầu

Trong thời gian qua, việc dạy học Tiếng Anh ở các trường phổ thông đã cónhững chuyển biến tích cực Với các chính sách ưu tiên trong tuyển sinh vào trườngTHPT, vào các trường đại học, cao đẳng trong đó có ưu tiên tuyển HS có NL ngoạingữ, năng lực Tiếng Anh tốt, tạo động lực thúc đẩy việc dạy, việc học Tiếng Anhtrong các nhà trường, cơ sở giáo dục Tuy nhiên, do quy định ưu tiên của trongtuyển sinh hầu hết đều đề cập đến việc học sinh có chứng chỉ Tiếng Anh IELTS,TOEIC, TOEFL dẫn đến việc dạy học có xu hướng giúp học sinh đạt các chứng chỉnày ở mức tốt nhất có thể mà chưa quan tâm đúng mức đến yêu cầu thực hiệnchương trình giáo dục cấp học Việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anhtrong các nhà trường, cơ sở giáo dục cũng chưa bao quát tốt các tác động bên ngoàinhằm có cách thức quản lý phù hợp

Thành phố Hà Nội là trung tâm văn hóa, chính trị, giáo dục quốc gia Côngtác dạy học môn Tiếng Anh cũng đã được các cấp quan tâm, chỉ đạo thực hiện, một

số hoạt động nổi bật như: Thành lập Ban chỉ đạo thực hiện Đề án dạy và học ngoạingữ trong hệ thống các trường học của Hà Nội, giai đoạn 2011 – 2020 [56], Kếhoạch dạy và học ngoại ngữ trong các trường phổ thông, trung tâm giáo dục nghềnghiệp - giáo dục thường xuyên trên địa bàn TP Hà Nội đến năm 2025 [57] Tuynhiên, việc dạy học môn Tiếng Anh ở các trường phổ thông tại TP Hà Nội vẫn tồnđọng một số vấn đề như: phát triển năng lực HS chưa đáp ứng mục tiêu môn học,chưa phát triển được các năng lực chung, các năng lực chuyên biệt gắn với môn học

và lĩnh vực học tập, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh [57, 58].Bên cạnh đó, hoạt động dạy và học chỉ chú trọng ngữ pháp, ứng thí; các kĩ năngnghe-nói, thảo luận không được thường xuyên thực hành… giao tiếp, năng lực sángtạo, kĩ năng tư duy, suy luận, kĩ năng phản biện dần bị xem nhẹ hoặc bỏ qua [55]

… Những hạn chế này do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân quản lý dạyhọc môn Tiếng Anh chưa hiệu quả, cần tìm cách khắc phục nguyên nhân này

Hiện nay, các nghiên cứu về dạy và học, quản lý hoạt động dạy học mônTiếng Anh đã được quan tâm theo cấp bậc học, theo đề tài nghiên cứu, luận văn,luận án Kết quả nghiên cứu phần nào luận giải được vấn đề lý luận, thực tiễn và đề

2

xuất giải pháp, khuyến nghị về dạy-học và quản lý dạy học môn Tiếng Anh Tuynhiên, hiện chưa có nghiên cứu đi sâu phân tích thực trạng và đề xuất giải phápQLDH môn Tiếng Anh theo hướng phát triển NL HS ở các trường THCS thành phố

Hà Nội

Xuất phát từ những lý do trên, nghiên cứu sinh lựa chọn đề tài luận án của

mình là "Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố

Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh” nhằm giải quyết vấn đề đặt ra

trong thực tiễn quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS tại thành phố

Hà Nội

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận quản lý DH môn Tiếng Anh ở các trường phổthông theo hướng PTNL HS, luận án phân tích thực trạng quản lý việc DH mônTiếng Anh cấp THCS ở một số trường trên địa bàn thành phố Hà Nội Từ đó, luận

án đề xuất một số giải pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCStheo hướng PTNL HS, góp phần phát triển năng lực Tiếng Anh của HS THCS,nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh cấp THCS của TP

Hà Nội

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS TP Hà Nội theo hướngPTNL HS

4 Câu hỏi nghiên cứu

4.1 Liệt kê các hoạt động mà Hiệu trưởng trường THCS cần tác động đến GV, HS

và các lực lượng giáo dục khác để hoạt động dạy học Tiếng Anh được thực hiệntheo hướng PTNL HS theo tiếp cận các chức năng quản lý và tiếp cận quản lý cácthành tố của quá trình DH Tiếng Anh?

4.2 Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS TP Hà Nội hiện nay thếnào? Hiệu trưởng các trường THCS của TP Hà Nội đã thực hiện các tác động thế nàotrong quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNL HS?

3

4.3 Hiệu trưởng cần thay đổi và thực hiện các tác động quản lý thế nào để nângcao chất lượng dạy học Tiếng Anh ở các trường THCS TP Hà Nội theo hướngPTNL HS?

5 Giả thuyết khoa học

Việc dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS TP Hà Nội đã có nhữngchuyển biến tích cực, chuyển dần từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học PTNL

HS nhưng chưa triệt để Việc quản lý dạy học môn Tiếng Anh cũng đã quán triệt đến

GV các yêu cầu dạy học theo hướng PTNL HS nhưng còn hạn chế ở một số khâu

Do đó, nếu đề xuất được các giải pháp điều chỉnh việc quản lý dạy học mộtcách khoa học, hệ thống và phù hợp với thực tiễn thì sẽ nâng cao hiệu quả dạy vàhọc môn Tiếng Anh theo hướng PTNL HS, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục vàđào tạo ngoại ngữ, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về QLDH môn Tiếng Anh ở trường THCS theohướng PTNL HS

6.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn về QLDH môn Tiếng Anh ở các trường THCS TP

Hà Nội theo hướng PTNL HS

6.3 Đề xuất một số giải pháp nhằm quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ởcác trường THCS theo hướng PTNL HS

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung nghiên cứu: Vấn đề quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng

PTNL HS ở các trường THCS thực hiện chương trình dạy học môn Tiếng Anh 2018

- Về chủ thể nghiên cứu: Chủ thể chính được xác định là Hiệu trưởng trường

THCS

-Về thời gian và khách thể khảo sát: Việc điều tra, khảo sát dạy học và quản

lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS được thực hiện tại 04 quận nội thành

và 03 huyện ngoại thành trên địa bàn TP Hà Nội, từ năm học 2019-2020 đến nămhọc 2020-2021 Số lượng khách thể khảo sát chia theo các nhóm như sau:

- CBQL: 144 người (gồm CBQL cấp Sở/Phòng GD&ĐT và cấp trường)

- GV dạy Tiếng Anh: 360 người

- HS: 900 em

4

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp tiếp cận

Tiếp cận hệ thống - cấu trúc

Dạy học môn Tiếng Anh là một quá trình có tính hệ thống với các thành tốquan hệ với nhau một cách logic (từ xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, hình thức,phương pháp dạy học, khai thác sử dụng thiết bị dạy học, đến đánh giá kết quả họctập môn học) Do vậy, vận dụng tiếp cận hệ thống trong nghiên cứu QLDH mônTiếng Anh ở các trường THCS theo hướng PTNL HS, cần tác động đến các thành tốcấu trúc của quá trình dạy học được thực hiện bởi GV, HS và các lực lượng giáo dụckhác, nhằm đạt được mục tiêu dạy học môn học Hơn thế nữa, quá trình nghiên cứu

lý luận, thực tiễn, và đề xuất giải pháp trong luận án cần vận dụng tiếp cận hệ thốngnhằm đảm bảo chất lượng nghiên cứu

Tiếp cận chức năng ngôn ngữ trong dạy học ngôn ngữ thứ hai

Bối cảnh xã hội là yếu tố gắn liền trong dạy học ngôn ngữ nhằm làm rõ chứcnăng ngôn ngữ và giao tiếp trực tiếp trong môi trường ngôn ngữ Để dạy học mônTiếng Anh theo hướng PTNL HS, cần quán triệt đến GV có cách tiếp cận khác vớitruyền thống Tác động quản lý cần nhấn mạnh cho GV việc HS được sử dụng ngônngữ và thể hiện bằng lời nói thay vì chỉ là kiến thức ngôn ngữ”

Tiếp cận phát triển năng lực

Tiếp cận PTNL nhấn mạnh NL hành động, hành vi người học hơn là kiếnthức Quản lý dạy học theo tiếp cận này yêu cầu những năng lực chung/đặc thù mà

HS cần đạt được sau khi hoàn thành môn học, lớp học, cấp học Do vậy, quản lýhoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng PTNL HS cần

sự phát triển trong khả năng lĩnh hội kiến thức, kỹ năng và thái độ của HS đốivới môn Tiếng Anh, đạt chuẩn NL Tiếng Anh cấp THCS Trong thực tế, quátrình dạy-học môn Tiếng Anh cần được quan tâm hơn, môi trường và cơ hộigiao tiếp bằng Tiếng Anh cần được tăng cường mở rộng

Tiếp cận phức hợp

Quá trình nghiên cứu cần kết hợp nhiều tiếp cận, kết hợp tiếp cận quản lýcác thành tố trong quá trình dạy học môn Tiếng Anh thông qua thực hiện các chứcnăng quản lý Đây là “cách đối xử có tính chất toàn diện, tổng hợp, đồng bộ và cânđối” [47] Theo đó, các thành tố quá trình dạy học như mục đích, nội dung,

5

phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học, kiểm tra, đánhgiá sẽ gắn bó mật thiết, hỗ trợ cùng phát triển Hiệu trưởng cần quan tâm, nhậndiện đầy đủ các đặc tính, mối liên hệ giữa giáo dục trường học với xã hội, kinh tế,văn hóa

Trong hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNL, HS thực sự làchủ thể, lĩnh hội kiến thức, hình thành thái độ, rèn luyện các kĩ năng, tiến tới hìnhthành NL sáng tạo, áp dụng trong cuộc sống Việc tổ chức hoạt động dạy họcTiếng Anh, đòi hỏi kết hợp giữa GD nhà trường, GD gia đình và GD xã hội Theo

đó, vai trò của Hiệu trưởng sẽ là: người đại diện chức trách hành chính: tổ chứcxây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kếhoạch dạy học môn học; người quản lý và lãnh đạo cộng đồng GD: lãnh đạo, dẫndắt việc dạy học môn Tiếng Anh với các chiến lược dạy học phù hợp để PTNL của

HS theo đúng yêu cầu của chương trình GD; là trụ cột sư phạm và việc bồi dưỡngliên tục, nhà canh tân GD, tạo môi trường thúc đẩy sự sáng tạo của GV và HStrong dạy học mông Tiếng Anh [36]

8.2 Các phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Bao gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp, tổng quan tài liệu, tư liệu vàcác văn bản quy phạm pháp luật, các hướng dẫn và các báo cáo của ngành, các côngtrình sách, bài báo… liên quan đến dạy học Tiếng Anh và quản lý hoạt động dạyhọc Tiếng Anh để xây dựng khung lý thuyết của vấn đề nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:

Xây dựng và sử dụng hệ thống các mẫu phiếu điều tra đối với 144 CBQL,

360 GV giảng dạy môn Tiếng Anh và cùng tổ chuyên môn với GV Tiếng Anh, 900

HS của 07 quận/huyện bao gồm 04 quận nội thành (Ba Đình, Hoàn Kiếm, LongBiên, Nam Từ Liêm) và 03 huyện ngoại thành (Gia Lâm, Mỹ Đức, Hoài Đức)nhằm khảo sát thực trạng dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận NL HS và côngtác quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNL HS ở các trường THCS TP

Hà Nội

- Phương pháp phỏng vấn sâu:

6

Tiến hành phỏng vấn sâu một số khách thể là CBQL, GV và cha mẹ HSnhằm làm rõ hơn một số khía cạnh của thực trạng hoạt động dạy học và quản lý dạy

học môn Tiếng Anh theo hướng PTNL HS ở các trường THCS TP Hà Nội.

- Phương pháp chuyên gia:

Xin ý kiến chuyên gia về vấn đề quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướngPTNL HS; đánh giá thực trạng cũng như các giải pháp mà luận án đề xuất

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:

Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn trong và ngoài nước về dạy học Tiếng Anh(ngôn ngữ thứ hai) và quản lý dạy học Tiếng Anh để kế thừa trong việc đề xuất cácgiải pháp quản lý phù hợp với địa bàn TP Hà Nội

- Phương pháp thử nghiệm:

Thử nghiệm một giải pháp phù hợp với điều kiện nghiên cứu luận án

- Phương pháp xử lý dữ liệu khảo sát:

Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý dữ liệu định lượng; kết quả nghiên cứuđịnh lượng được thể hiện bằng bảng, biểu đồ và phân tích kết quả dựa vào các chỉ

số thống kê; từ đó đưa ra các nhận định về thực trạng vấn đề nghiên cứu, kết quảđánh giá mức độ cần thiết, khả thi của các giải pháp theo đề xuất

9 Luận điểm bảo vệ

9.1 Sử dụng tiếp cận quản lý các thành tố của quá trình dạy học Tiếng Anh và tiếpcận các chức năng quản lý sẽ xác định được các hoạt động mà Hiệu trưởng trườngTHCS cần tác động đến GV, HS và các lực lượng giáo dục khác để hoạt động dạyhọc Tiếng Anh được thực hiện theo hướng PTNL HS

9.2 Việc dạy học Tiếng Anh ở các trường THCS TP Hà Nội hiện đã được thựchiện chuyển dần sang dạy học theo hướng PTNL nhưng chưa đáp ứng yêu cầu

GV được phổ biến các yêu cầu dạy học theo hướng PTNL HS, nhưng thực tế hiệuquả tác động từng giai đoạn trong quá trình dạy học môn Tiếng Anh xảy ra nhiềuhạn chế như việc thực hiện phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với đặc thùdạy học môn Tiếng Anh chưa được áp dụng thường xuyên, các hạn chế trong dạyhọc môn Tiếng Anh chưa được điều chỉnh kịp thời

9.3 Có thể nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS TP HàNội theo hướng PTNL HS nếu Hiệu trưởng quan tâm tổ chức bồi dưỡng cho GV

7

NL dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNL HS; chỉ đạo GV xây dựng và thực hiện

kế hoạch bài dạy môn Tiếng Anh, tạo môi trường để PTNL HS phù hợp với đặc thùmôn Tiếng Anh; đồng thời chú trọng kiểm tra, điều chỉnh hoạt động dạy học mônTiếng Anh dựa trên các bằng chứng thực tiễn…

10 Đóng góp mới của luận án

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận dạy học môn Tiếng Anh, tường minh các kháiniệm liên quan, phân tích nội dung quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNL

HS, và các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý Khung lý luận này sẽ địnhhướng toàn bộ nghiên cứu, đồng thời góp phần phát triển lý luận QLDH

- Dựa trên khung lý luận về QLDH môn Tiếng Anh cấp THCS, tác giả triểnkhai khảo sát thực tế ở các trường THCS thuộc 07 quận, huyện của TP Hà Nội Từ

dữ liệu khảo sát; thực trạng dạy học và QLDH môn Tiếng Anh ở các trường THCStại Hà Nội theo hướng phát triển NLHS, và các yếu tố ảnh hưởng tác động đến quátrình QLDH Tiếng Anh các trường THCS sẽ được phân tích chi tiết Tác giả cũnglàm rõ ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân thực trạng QLDH môn Tiếng Anh ở cáctrường THCS TP Hà Nội

- Căn cứ vào cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn về QLDH môn Tiếng Anh ở cáctrường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển NLHS, luận án đề xuất 07 giảipháp QLDH môn Tiếng Anh ở các trường THCS TP Hà Nội theo hướng PTNL HS.Các giải pháp được đưa ra có quan hệ mật thiết, chi phối, hỗ trợ lẫn nhau Tiến hànhthực nghiệm các giải pháp đã được đề xuất, kết quả cho thấy hệ thống các giải pháp đềxuất có ý nghĩa thực tiễn và tính khả thi cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy họcmôn Tiếng Anh cấp THCS ở TP Hà Nội nói riêng và cả nước nói chung

11 Cấu trúc của luận án

Nội dung luận án được trình bày trong 3 chương; ngoài phần mở đầu, kếtluận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trườngTHCS theo hướng PTNL HS

Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trườngTHCS TP Hà Nội theo hướng PTNL HS

Chương 3: Giải pháp quản lý dạy học môn Tiếng ở các trường THCS TP HàNội theo hướng PTNL HS

8

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh

Trên thế giới

Từ những năm 60 của thế kỷ XX, phương pháp dạy Tiếng Anh theo pháttriển NL ngôn ngữ bắt đầu được đề xướng ở Anh và thay thế cho phương pháp dạyhọc theo tình huống vào những năm 70 của thế kỷ XX Phương pháp này được xâydựng dựa trên quan điểm về ngôn ngữ và học ngôn ngữ, ngôn ngữ được xem là một

hê thống diễn đạt ý nghĩa, không chỉ là một hệ thống luật lệ về việc sắp xếp vàbiến đổi từ ngữ Ngoài ra, quan điểm về việc học ngôn ngữ cho rằng việc học mộtngôn ngữ sẽ được phát huy tích cực nhờ hoạt động giao tiếp thực và có ý nghĩa đốivới người học NL giao tiếp của người học được phát triển, lớp học được triển khaitheo phương pháp này sẽ trở thành môi trường để người học giao tiếp, vận dụngchính ngôn ngữ đang học

Cuốn Project work English competency - based curriculum- Approaches and Methods in Language Teaching (Dự án chương trình Tiếng Anh dựa trên năng lực- Tiếp cận và Phương pháp Dạy Tiếng Anh) của Mrowicki L (1986), [86] nghiên cứu Chương trình giảng dạy Tiếng Anh dựa trên năng lực, khái quát NL là kiến thức, sự

hiểu biết và kỹ năng, thái độ của cá nhân khi thực hiện nhiệm vụ/ hoạt động trongcuộc sống NL được hiểu là tổng hòa kiến thức, kỹ năng, thái độ của cá nhân vàbiểu hiện qua kết quả hoạt động Công trình đã làm rõ quan điểm về năng lực vàtiếp cận dựa trên năng lực, tuy nhiên chưa làm rõ đặc thù của dạy học Tiếng Anhtheo hướng tiếp cận NL HS so với các phương pháp truyền thống

Tài liệu Teaching Children English: A training Course for Teachers of English to Children (Dạy Tiếng Anh cho trẻ em: Đào tạo GV tiếng Anh), David

Vale và Anne Feunteun (1995) [65] nghiên cứu phương pháp dạy tiếng Anh cho trẻ

em dựa trên hoạt động Tác giả tổng quan các kỹ thuật lớp học phù hợp với nhu cầu

giáo dục và sự phát triển ngôn ngữ trẻ em Vai trò tổ chức và quản lý lớp học hiệuquả, hỗ trợ giáo viên trong việc quản lý tài nguyên lớp học Tài liệu nhấn mạnh tầmquan trọng của khâu lập kế hoạch bài giảng dựa vào mục tiêu ngôn ngữ, cụ thể hóacác phương pháp giảng dạy và thực hành trong lớp học, với tiếp cận theo chủ đề,nội dung nhiệm vụ và bao gồm các câu chuyện, vần điệu, bài hát, nhiệm vụ thực tế

và nhiệm vụ ngôn ngữ Phương pháp và thực hành tại lớp học đều liên quan đến cácchủ đề này - ví dụ lễ hội, động vật, kể chuyện và đo lường… Cuốn sách đã làm rõmục tiêu của việc dạy học Tiếng Anh cho trẻ em theo định hướng phát triển nănglực người học, là tiền đề phát triển phương pháp dạy học theo hướng phát triển nănglực HS phổ thông Tuy nhiên, cuốn sách chưa đưa ra định nghĩa về năng lực của HScũng như phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực người học

Cuốn Paradigm shift: Understanding and implementing change in second language education (Chuyển đổi mô hình: Hiểu và thực hiện thay đổi trong giáo dục ngôn ngữ thứ hai), Jacob và Farrell (2001) [78] phân tích những thay đổi trong

dạy học ngôn ngữ thứ hai trong bối cảnh hiện nay, dạy học ngôn ngữ cần sự tíchhợp hoặc lồng ghép với nội dung khoa học, xã hội, chính trị, kinh tế, triết học….Như vậy, giáo viên ngoại ngữ phải là người có kiến thức, kỹ năng về ngoại ngữ vàphải hiểu biết về các lĩnh vực được tích hợp, lồng ghép trong nội dung dạy học Họcsinh biết sử dụng ngoại ngữ để học những vấn đề tích hợp này Tài liệu đã cập nhậtnhững thay đổi của dạy học ngoại ngữ trong bối cảnh mới, tuy nhiên chưa đi sâuvào phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của HS

Tác giả Jeremy Harmer (2001) với công trình nghiên cứu The practice of English language teaching (Thực hành dạy Tiếng Anh) [80] cho rằng, GV cần tổ chức

tốt việc thực hành sử dụng Tiếng Anh trong giao tiếp và đọc, viết để PTNL HS

Để việc học Tiếng Anh diễn ra sinh động, tạo sự mạnh dạn, tự tin cho họcsinh, giáo viên cần tổ chức hoạt động lớp học để học sinh có thể giao tiếp với nhaubằng Tiếng Anh, tạo những tình huống để học sinh thảo luận bằng Tiếng Anh theonhững chủ đề phù hợp

Liên quan tới các yếu tố động lực trong việc học ngôn ngữ, Ebata M (2008)

trong Motivation Factor in Language Learning (Yếu tố động lực trong Học ngôn

ngữ [67] cho rằng, trong dạy học ngôn ngữ giáo viên cần biết cách phối hợp với họcsinh, tôn trọng HS, GV vui vẻ, hòa đồng, quan tâm và chăm sóc học sinh, hiểu

mong muốn của HS, từ đó khuyến khích hoạt động học tập và sử dụng ngôn ngữ tạilớp học Bài viết làm rõ động lực học tập ngôn ngữ của người học nhưng tập trungvào ngôn ngữ cụ thể là Tiếng Anh.

Tác giả Joan Kang Shin trong bài Ten helpful ideas for teaching English to young learners (Mười ý kiến hữu ích trong dạy Tiếng Anh cho thanh thiếu niên) đã

bàn về dạy Tiếng Anh cho thanh thiếu niên, một lĩnh vực đang có nhiều sự thay đổitrên thế giới khi mà độ tuổi bắt buộc phải học Tiếng Anh có xu hướng giảm dần quacác năm [82] Tác giả đề xuất 10 ý kiến có thể áp dụng đối với người học TiếngAnh từ 5 đến 12 tuổi ở mọi trình độ khác như: các hoạt động bổ sung hình ảnh, thựchành và hoạt động thể chất, HS tham gia tạo hình ảnh và thực hành bài học, chuyển

từ hoạt động này sang hoạt động khác, dạy theo chủ đề, sử dụng các câu chuyện vàbối cảnh gần gũi với các em, thiết lập các hoạt động thường ngày bằng tiềng Anh,

sử dụng ngôn ngữ mẹ để như một nguồn tài nguyên nếu cần thiết, sự hỗ trợ từ cộngđồng, hợp tác với GV khác trong trường, hay các chuyên gia về giảng dạy TiếngAnh cho thanh thiếu niên Bài viết đã đưa ra các phương pháp dạy học có thể sửdụng trong các lớp học Tiếng Anh cho học sinh ở độ tuổi tiểu học Tuy nhiên, bàiviết chưa làm rõ nội hàm của học tập Tiếng Anh theo định hướng phát triển nănglực với đối tượng là học sinh phổ thông có độ tuổi từ 5 tuổi đến 18 tuổi

Ở Việt Nam

Trong những năm gần đây, đã có các nhà nghiên cứu và công trình nghiêncứu về dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực hoặc định hướng PTNL học sinh

Ở đây có thể kể đến một số tác giả sau:

Trong bài viết “Ngoại ngữ - một thành tố của chiến lược phát triển nền giáo dục quốc gia”, tác giả Ngô Văn Quyết (1997) [41] đề xuất ngoại ngữ như một thành

tố của chiến lược phát triển nền giáo dục quốc gia Theo tác giả, việc đẩy mạnh vànâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, nhất là Tiếng Anh trong tất cả các bậc học,trong đó tiểu học là bước khởi đầu quan trọng Học Tiếng Anh giúp học sinh hìnhthành và PTNL giao tiếp, năng lực diễn đạt ý tưởng cá nhân một cách tự tin, độc lập

và sáng tạo, qua đó góp phần vào việc hình thành và phát triển kỹ năng học tập suốtđời, năng lực làm việc trong tương lai và khả năng tham gia các hoạt động văn hóa -

xã hội của con người trong một thế giới phong phú, đa dạng về văn hóa và ngôn ngữ.Bài viết cho thấy tầm quan trọng của Tiếng Anh đối với sự phát triển giáo dục của

quốc gia, học Tiếng Anh giúp HS phát triển kĩ năng học tập và làm việc trong thế giới

đa văn hóa Tuy nhiên, bài viết chưa tập trung vào khía cạnh dạy học Tiếng Anh chongười học

Tác giả Nguyễn Quốc Hùng (1997), “Phương pháp học Tiếng Anh” [22,

tr.9-11], đề cập tới những phương pháp học Tiếng Anh phổ biến trong nước/ngoài nước,

sự kiên trì, sáng tạo và tình yêu ngôn ngữ của người học là yếu tố quyết định trong

việc học ngoại ngữ Nghiên cứu “Xây dựng mô hình dạy Tiếng Anh cho người Việt”

[23, tr.34-35], tác giả Nguyễn Quốc Hùng (2000) đã xác định: Để có được những bộtài liệu học Tiếng Anh cho người Việt với chất lượng đào tạo cao, đạt trình độ giaotiếp thành công trong thời gian ngắn nhất thì phải tính đến những đặc điểm ngônngữ học của riêng người Việt khác, đặc điểm tâm lý, tính cách cũng như những nétsinh hoạt, phong tục, tập quán, thói quen… Ý kiến này của tác giả cần được xem xéttrong QLDH Tiếng Anh cho học sinh THCS

Bài viết Lựa chọn phương pháp giảng dạy ngoại ngữ theo hướng nào?, tác giả

Lê Văn Canh (1998) [9, tr.20-21] chỉ ra: Người dạy giữ vai trò trung tâm trong quátrình lựa chọn nội dung, phương pháp giảng dạy, đồng thời tổ chức hoạt động của họcsinh trong lớp học Để lựa chọn được phương pháp dạy tối ưu, cần quan tâm hơn đếnngười học và môi trường dạy học, tăng cường tương tác giữa người dạy- người học,người học với nhau, mọi người cùng tích cực tham gia giải quyết nhiệm vụ học tậptrong môi trường giao tiếp bằng ngoại ngữ là chủ yếu Chỉ có như vậy năng lực ngoạingữ của học sinh mới phát triển thuận lợi Bài viết đánh giá cao tầm quan trọng củangười giáo viên trong quá trình dạy học ngoại ngữ cho HS, tuy nhiên chưa tập trung đisâu vào dạy học Tiếng Anh cho HS phổ thông

Tác giả Trịnh Văn Minh (2005), trong bài viết Dạy - học ngoại ngữ trong cơ chế thị trường [37, tr 24-26] khẳng định ngoại ngữ là phương tiện giao tiếp, nâng

cao dân trí, mở rộng vốn văn hóa chung, điều kiện cần cho giao lưu về các mặttrong quá trình nước ta tham gia hội nhập quốc tế Vì vậy, chiến lược phát triển giáodục cần đề cập đến giải pháp nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ trong nhàtrường, đồng thời khuyến khích xã hội hóa dạy học ngoại ngữ để đáp ứng nhu cầuhọc tập của các tầng lớp nhân dân Tuy nhiên, để dạy học ngoại ngữ đáp ứng được

yêu cầu của đời sống thực tế thì phải quản lý chặt chẽ hoạt động này theo những quyđịnh của pháp luật.

Nghiên cứu Phương pháp dạy Tiếng Anh trong trường phổ thông, tác giả

Nguyễn Hạnh Dung khẳng định hoạt động dạy học môn Tiếng Anh là hệ thốngnhững hành động phối hợp, tương tác giữa GV và HS, dưới sự tác động chủ đạo của

GV, HS tự giác, tích cực chủ động lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ năng kỹ xảo, pháttriển NL nhận thức, NL hành động, hình thành thế giới quan khoa học và nhữngphẩm chất nhân cách học sinh” [16] Bài viết trình bày rõ quan điểm về các hoạt độngdạy học môn Tiếng Anh cho HS phổ thông, nhưng chưa đi sâu vào phương pháp dạy họcTiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực HS

Luận án tiến sĩ của Huỳnh Thị Bích Vân (2016) Nghiên cứu sự thụ đắc trong Tiếng Anh của học sinh tiểu học trên cơ sở lý thuyết hoạt động lời nói đề xuất

phương pháp giảng dạy ngoại ngữ phù hợp cho HS tiểu học: học chính thức tronglớp kết hợp sự thụ đắc tự nhiên; Thể hiện cách thức triển khai một ngữ liệu theohướng luyện tập thụ đắc, xây dựng hệ thống các hoạt động luyện tập ngôn ngữ, cáchtạo môi trường thực hành giao tiếp góp phần nâng cao chất lượng dạy học TiếngAnh cho HS bậc tiểu học [62] Bài viết tập trung vào đối tượng HS tiểu học trên cơ sở lýthuyết hoạt động lời nói, chưa mở rộng nghiên cứu trên đối tượng HS trung học

Bài báo Dạy học Tiếng Anh theo hướng tiếp cận NL HS THCS trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn của tác giả Phùng Quý Sơn-Lê Thị Thanh Hương đã làm rõ thực

trạng dạy học Tiếng Anh, những vấn đề tồn tại và đề xuất 04 biện pháp nâng caochất lượng dạy học Tiếng Anh theo hướng tiếp cận NL HS các trường THCS trênđịa bàn tỉnh Lạng Sơn [48] Bài báo đã làm rõ thực trạng dạy học Tiếng Anh theo hướngtiếp cận NL HS THCS tại tỉnh Lạng Sơn, đây là tài liệu có ý nghĩa tham khảo khi tác giảtriển khai nghiên cứu cơ sở thực tiễn về dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS tại HàNội theo hướng phát triển NL HS

Dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển NL cho HS đã được cụ thểhóa rất rõ trong CTGDPT môn Tiếng Anh từ mục tiêu, nội dung, phương pháp cũngnhư hình thức kiểm tra đánh giá và các yêu cầu cần đạt được sau khi HS học tập.Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu về dạy học môn Tiếng Anh theo hướng pháttriển NL cho HS là khá ít, chỉ dừng lại ở các bài báo, một số luận văn, luận án Đâycũng là khoảng trống để đề tài luận án có thể tiếp tục triển khai nghiên cứu

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh

đã làm rõ kiến thức về quản lý dạy học Tiếng Anh trên ba lĩnh vực con người và tổ chức,tiếp thị và tài chính thông qua các ví dụ điển hình đúc rút từ trải nghiệm của chính tác giảnhưng chưa chỉ rõ nội hàm của khái niệm quản lý dạy học theo định hướng phát triển NLcủa người học

Để PTNL người học, nhiều tác giả đã đề xuất những mô hình tổ chức hoạtđộng dạy học khác nhau, trong số đó có thể kể đến Karl Rogers Theo chiến lược tổchức hoạt động dạy học của Karl Rogers, để người học tiếp thu có kết quả kiếnthức, kỹ năng, hoạt động dạy học phải được triển khai theo mô hình “mặt đối mặt”giữa người học với nhau, qua đó họ có thể đối thoại, trao đổi cùng nhau về nội dunghọc tập, tạo điều kiện cho mỗi người phát huy nỗ lực cá nhân trong giải quyếtnhiệm vụ học tập, cũng như trình bày ý kiến cá nhân, đồng thời cuốn hút người họcvào hoạt động học tập cùng nhau để giải quyết những thắc mắc, những ý kiến đối

lập [30] Ở đây có thể thấy rằng Karl Rogers nhấn mạnh tác dụng của tương tácngười học - người học trong giải quyết nhiệm vụ học tập, qua đó đảm bảo cho giáodục trong nhà trường hướng vào người học, nhưng tác giả chưa chỉ ra được mô hìnhQLDH định hướng PTNL người học.

Tác giả K.E Paprock (1996), với nghiên cứu Conceptual structure to develop adaptive competencies in professional [64], đã tổng hợp các lý thuyết, các

mô hình tổ chức hoạt động dạy học, đưa ra năm đặc tính cơ bản của dạy học tiếp cận năng lực: (1) Tiếp cận năng lực dựa trên triết lý người học là trung tâm; (2)

Tiếp cận năng lực đáp ứng các đòi hỏi của chính sách; (3) Tiếp cận năng lực hướngvào đời sống thực tế; (4) Tiếp cận năng lực mang tính linh hoạt và năng động; (5)Tiếp cận năng lực gắn với chuẩn năng lực rõ ràng Những đặc tính của dạy học tiếpcận năng lực mà K.E Paprock có tác dụng định hướng cho QLDH theo hướngPTNL học sinh

Tài liệu Lí luận dạy học hiện đại-cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, Nguyễn Văn Cường & Bernd Meier (2007) [11] phân tích:

NL là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như trithức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm đạođức của con người Nhà trường có vai trò định hướng và thúc đẩy sự PTNL củahọc sinh thông qua tổ chức, điều hành hoạt động, giáo dục và dạy học với nhữngphương pháp và phương tiện thích hợp Nói cách khác, để PTNL học sinh, bộ máyQLGD cần phải thực hiện tốt QLGD nhà trường Bài viết làm rõ nội hàm quản lýphương pháp dạy học theo hướng phát triển NL của HS nhưng chưa cụ thể đối với dạyhọc ngoại ngữ

Dạy học là một quá trình quản lý môi trường, hoạt động và tình huống mộtcách sáng tạo để HS nắm được các hoạt động học tập và nội dung học tập Là ngườiquản lý lớp học, GV cần xác định và thực hiện các chiến lược để đạt nhiều mục tiêuhướng dẫn và mục tiêu xã hội Cụ thể, GV xác định mức độ tham gia phù hợp (lớp,nhóm và cá nhân), quy tắc tham gia và tương tác, truyền đạt những kì vọng củamình về thời điểm và cách thức HS nói chuyện cũng như giải thích ý nghĩa và mụctiêu của cuộc trò chuyện trong lớp Để quản lý các tương tác trong lớp học và cáchoạt động, GV sử dụng một số chiến lược giảng dạy như tạo điều kiện, chia sẻquyền sở hữu, và dàn dựng Ngoài ra, GV sử dụng ngôn ngữ để lôi cuốn từng HS

vào các cuộc thảo luận trong lớp, tham gia lớp học như một nhóm hay giải quyếtcác bất đồng phát sinh trong các mối quan hệ

Võ Văn Luyến (2020), với Luận án tiến sĩ Quản lý hoạt động dạy theo tiếp cận NL học sinh ở các trường THCS vùng Tây Nam Bộ, đã xác định cơ sở lý

luận của quản lý dạy học thực hành theo hướng tiếp cận NL thực hiện cho sinhviên sư phạm kỹ thuật; khảo sát đánh giá thực trạng quản lý dạy học thực hànhtại các trường sư phạm kỹ thuật; đề xuất các giải pháp đổi quản lý dạy học thựchành theo tiếp cận NL thực hiện cho sinh viên sư phạm kỹ thuật [26] Luận án đãlàm rõ khung lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận NL

HS THCS khu vực Tây Nam Bộ và các biện pháp khắc phục tồn tại trong hoạt độngnày Tuy nhiên, luận án chưa tập trung làm rõ quản lý hoạt động dạy học đối với cácmôn học cụ thể

Công trình nghiên cứu quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển

NL hiện nay không nhiều, với 01 luận án như sau:

Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh theo hướng phát triển năng lực học sinh của tác giả Phạm Thị

Quỳnh Như (2020) đi sâu phân tích vấn đề lý luận dạy học môn Tiếng Anh theohướng PTNL học sinh ở trường tiểu học, trình bày rõ thực trạng dạy học và QLDHmôn Tiếng Anh, từ đó đề xuất 7 giải pháp QLDH môn Tiếng Anh ở các trường tiểuhọc trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh theo hướng PTNL của học sinh [29] Đây

là tư liệu quý báu đối với đề tài khi thực hiện nghiên cứu khung lý luận và cơ sởthực tiễn hoạt động quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận NL HS

Có thể kể tới một số bài báo liên quan tới như:

Tác giả Nguyễn Thanh Hải với bài báo“Biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận NL HS ở các trường trung học” khẳng định chất lượng dạy

học theo tiếp cận NL học sinh THCS phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó quản lýcủa hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng Bài báo xác lập được cơ sở pháp lý choviệc xây dựng các biện pháp quản lý dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận NL HS ở cáctrường THCS Hà Nội cũng như đưa ra các biện pháp thực hiện [19]

Tác giả Trần Thị Tuyết Hồng (2018) có bài viết “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS quận 9, thành phố Hồ Chí Minh”.

Tác giả đề cập tới thực trạng quản lý môn Tiếng Anh ở các trường THCS quận 9,thành phố Hồ Chí Minh Tài liệu này có giá trị tham khảo quan trọng đối với cáctrường THCS có điều kiện tương đồng [21]

Các công trình nghiên cứu liên quan đến quản lý dạy học môn Tiếng Anhtheo hướng phát triển NL HS nhiều về số lượng và đa dạng nội dung nghiên cứu.Đây là những tài liệu tham khảo hữu ích đối với đề tài khi thực hiện nghiên cứu cơsở lý luận và thực trạng Tuy nhiên, các công trình tập trung hướng tới đối tượng là

HS THCS tại Việt Nam không nhiều và chưa có tính hệ thống Vì vậy, đề tài Quản

lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng pháttriển NL HS đảm bảo tính mới và tính cần thiết

1.1.3 Khái quát kết quả chủ yếu của các công trình đã công bố và những vấn đề đặt ra luận án cần tiếp tục giải quyết

1.1.3.1 Khái quát kết quả chủ yếu của các công trình đã công bố

Qua tổng quan các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước có liên quan

vấn đề QLDH Tdiếng Anh theo hướng PTNL HS ở các trường phổ thông, có thể rút

ra một số nhận xét như sau:

- Các công trình nghiên cứu đã nêu rõ mục tiêu quan trọng của dạy Tiếng

Anh cho HS là trang bị những kiến thức về từ vựng, ngữ pháp, đồng thời hình thànhcác kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, qua đó giúp các em tự tin sử dụng Tiếng Anh tronggiao tiếp và học tập Do vậy, để đạt được mục tiêu đó, việc dạy học Tiếng Anh ởtrường THCS phải hướng tới phát triển ở học sinh năng lực sử dụng Tiếng Anhtrong giao tiếp và lĩnh hội các vấn đề khoa học tự nhiên, xã hội được tích hợp hoặclồng ghép trong nội dung môn học Tiếng Anh

- Dựa vào mô hình năng lực gồm ba bộ phận: kiến thức (Knowledge), kỹ năng

(Skills), thái độ (Attitude) tích hợp trong chủ thể được giáo dục, một số tác giả chorằng: Dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNL học sinh ở trường THCS là tạo điềukiện để học sinh làm chủ được hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứatuổi và vận dụng chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập vàgiải quyết hiệu quả những vấn đề mà cuộc sống đặt ra Để đạt được điều đó, việc lựachọn chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anhnhất thiết phải tính đến yêu cầu về năng lực HS trong QTDH, bám sát chuẩn năng lựcTiếng Anh đối với học sinh THCS.

- Một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam đã luận giải được yêu cầu khách

quan phải đẩy mạnh và nâng cao chất lượng DHNN, nhất là Tiếng Anh trong tất

cả các bậc học trong chiến lược phát triển giáo dục quốc gia Để dạy học TiếngAnh ở Việt Nam đạt chất lượng, phải xem xét những đặc điểm ngôn ngữ củangười Việt đặc điểm tâm lý, tính cách cũng như những nét sinh hoạt, phong tục,tập quán, thói quen của học sinh, điều cốt lõi là phải khơi dậy sự kiên trì, sức sángtạo và tình yêu ngôn ngữ của người học, công việc này phụ thuộc trước hết vàongười dạy

- Nhiều tác giả quan tâm đến vấn đề QLDH ở các cấp học trong hệ thống nhà

trường phổ thông và đã nhấn mạnh rằng: Để quản lý một cách có kết quả QTDH, cácchủ thể quản lý phải tổ chức truyền thông vai trò của việc dạy và học môn Tiếng Anh

và năng lực sử dụng Tiếng Anh trong học tập và cuộc sống; Xây dựng kế hoạch dạyhọc môn Tiếng Anh, sắp xếp lại nội dung, vận dụng phương pháp và hình thức tổ chứcdạy học, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học; bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ chogiáo viên Tiếng Anh; Xây dựng môi trường sử dụng Tiếng Anh, tăng cường cơ sởvật chất, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin Những ý tưởng này có thể vận dụngvào QLDH môn Tiếng Anh ở trường THCS

- Một số công trình khoa học cả trong và ngoài nước đã đề cập tới QLDH

theo hướng PTNL học sinh Các công trình nghiên cứu sâu về giải pháp QLDH, cóthể nhấn mạnh giải pháp vận dụng vào QLDH Tiếng Anh theo hướng PTNL họcsinh là: Đổi mới chương trình dạy học theo hệ thống năng lực; xây dựng mô hìnhdạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh; tổ chức giao nhữngnhiệm vụ học tập cho học sinh dưới hình thức việc làm; giải quyết mối quan hệtương tác giữa người dạy - người học - môi trường; tích cực hóa hoạt động học tập

và giao tiếp của học sinh; chỉ đạo về phương pháp, hình thức dạy học; thực hiệnđánh giá kết quả học tập theo yêu cầu CTGDPT 2018.

1.1.3.2 Những vấn đề đặt ra luận án cần tiếp tục giải quyết

Đề tài “Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh” giải quyết những vấn đề lý

luận và thực tiễn mà các công trình khoa học trước đó chưa đề cập hoặc đề cập chưađầy đủ Cụ thể như sau:

Thứ nhất, làm rõ các khái niệm, nội dung QLDH Tiếng Anh theo hướng

PTNL của học sinh các trường THCS Các công trình nghiên cứu đã công bố tuy đãnêu lên được các quan niệm khác nhau về năng lực, tiếp cận năng lực, dạy họchướng PTNL người học, nhưng chưa có sự thống nhất về khái niệm “QLDH mônTiếng Anh theo hướng PTNL của học sinh” Mặt khác, quá trình chuyển đổi từ hoạtđộng dạy học lấy kiến thức làm trọng tâm sang PTNL học sinh đòi hỏi đổi mới sâusắc trong tất cả các yếu tố cấu thành QTDH, do đó nội dung QLDH Tiếng Anh theohướng PTNL của học sinh các trường THCS cũng phải bao quát được những thayđổi đó

Thứ hai, xác định các yếu tố ảnh hưởng đến QLDH môn Tiếng Anh theo

hướng PTNL học sinh THC Thực tế ở Việt Nam đã có những công trình nghiêncứu đề cập đến đặc điểm của học sinh THCS, đặc điểm dạy học THCS; cũng nhưchỉ ra sự cần thiết phải tính đến những đặc điểm ngôn ngữ học, đặc điểm tâm lý,tính cách, phong tục, tập quán, thói quen của người Việt trong dạy học ngoại ngữ,nhưng hầu như chưa có công trình nào nghiên cứu có hệ thống những yếu tố tácđộng đến QLDH môn Tiếng Anh theo hướng PTNL học sinh THCS Vì vậy để gópphần tìm ra hướng đi trong nâng cao chất lượng, hiệu quả QLDH môn Tiếng Anh ởtrường THCS, chúng ta cần luận giải rõ về những yếu tố tác động đến QLDH mônhọc này

Thứ ba, phân tích chi tiết thực trạng dạy học Tiếng Anh và QLDH Tiếng

Anh ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội Hiện nay, đang có nhữngquan điểm đánh giá khác nhau về tổ chức dạy học Tiếng Anh THCS ở Việt Namnói chung, ở thành phố Hà Nội nói riêng, nhưng đều có chung nhận định rằng: tronghọc tập Tiếng Anh, học sinh THCS tiến bộ chưa nhanh, chưa vững chắc; còn nhiềuhọc sinh thiếu tự tin và không tích cực sử dụng Tiếng Anh trong giao tiếp Điều đó

gợi tới sự cần thiết phải đi tìm lời giải đáp từ thực trạng dạy học môn Tiếng Anh vàQLDH môn Tiếng Anh ở các trường THCS của thành phố Hà Nội Việc đi tìm lờigiải đáp như vậy thực chất là làm rõ cơ sở thực tiễn của QLDH môn Tiếng Anh theohướng PTNL học sinh ở các trường THCS.

Cuối cùng, đề xuất giải pháp QLDH môn Tiếng Anh theo hướng PTNL HS ở

các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội Các công trình nghiên cứu bướcđầu chỉ ra các giải pháp, hiệu quả hoạt động DHNN nói chung, dạy học Tiếng Anhnói riêng Tuy nhiên, kết quả nghiên cứu nhấn mạnh các giải pháp theo điều kiện,phạm vi nghiên cứu điển hình, chưa có nghiên cứu nào đi sâu vào giải pháp QLDHmôn Tiếng Anh theo hướng PTNL học sinh ở các trường THCS trên địa bàn thànhphố Hà Nội Việc đề xuất và kiểm chứng những giải pháp QLDH môn Tiếng Anhtheo hướng PTNL học sinh ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội sẽgóp phần bổ sung những khoảng trống nghiên cứu vấn đề này

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm năng lực, năng lực học sinh trung học cơ sở, chuẩn năng lực Tiếng Anh của học sinh trung học cơ sở

- Khái niệm năng lực:

Thuật ngữ “năng lực” trong Tiếng Anh là competency (effectiveness, skill,capacity, ability, aptitude, possibility), tiếng Pháp là capacité, và tiếng Nga làкомпетентность Đây là khái niệm được đề cập nhiều, không chỉ trong môn TiếngAnh mà trong các môn học, lĩnh vực khác nhau Thuật ngữ này bắt nguồn từ tiếng

La Tinh “competentia” - nghĩa là gặp gỡ Thời kì “nở rộ” của những nghiên cứu vềkhái niệm này là những năm 70 của thế kỷ XX Cho đến nay, khái niệm này có tínhchất ổn định tương đối nhưng vẫn mang tính động, thay đổi nội hàm tùy vào bảnchất, điều kiện, hoàn cảnh và mục đích nghiên cứu cụ thể

Nhìn từ góc độ quan điểm tiếp cận, tiếp cận dựa vào những đặc điểm chung(the generic approach), tiếp cận dựa vào nhận thức (the congnitive approach), vàtiếp cận dựa vào hành vi (the behaviourist approach) là ba quan điểm chính về NLtồn tại đến nay Nhìn từ góc độ các thành tố của NL, quan điểm tập trung vào chứcnăng, quan điểm tập trung vào sự kiến tạo, quan niệm tập trung vào tích hợp toàndiện, quan niệm tập trung vào NL nghề nghiệp, quan niệm về một nhóm đơn nhất

và năng động là những hướng chủ yếu mà các nhà nghiên cứu đề cập tới

Có thể kể đến những khái niệm tiêu biểu về năng lực như sau:

Theo báo cáo của OECD “NL không chỉ bao gồm kiến thức và kĩ năng màcòn là khả năng đáp ứng các nhu cầu phức tạp, dựa trên các nguồn lực tâm lý xã hội(bao gồm kỹ năng và thái độ) trong bối cảnh cụ thể” [63] Trong đó:

 Kiến thức: liên quan đến lĩnh vực nhận thức thông tin;

 Kĩ năng: liên quan đến khả năng thực hiện công việc;

 Thuộc tính: liên quan đến định tính, đặc điểm hoặc tính cách cá nhân;

 Đặc thù/Nổi bật: Liên quan đến khả năng thực hiện nhiệm vụ hoặc hoạt động Theo Denyse Tremblay, NL là “khả năng hành động, đạt đến thành công vàminh chứng sự tiến bộ dựa vào khả năng huy động và sử dụng hiệu quả nhiềunguồn lực tích hợp của cá nhân khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống” [50]

Gardner,H giải thích khái niệm năng lực qua việc 7 lĩnh vực trí năng của conngười là: Ngôn ngữ, logic toán học, âm nhạc, không gian, thể hình, giao cảm và nội

cảm [54] Ông cho rằng “NL là khả năng hành động, đạt được thành công và

chứng minh sự tiến bộ nhờ vào khả năng huy động và sử dụng hiệu quả nhiềunguồn lực tích hợp của cá nhân khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống”

Rudolf Tippelt [67] và đồng nghiệp đưa ra mô hình mô tả yếu tố năng lựcnhư sau:

Biểu đồ 1.1 Mô hình năng lực của Rudolf Tippelt và cộng sự

Trong luận án này, chúng tôi sử dụng thuật ngữ “Năng lực” trong CTGDPT

2018 theo đó năng lực “Là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí thực hiện thành công nhiệm vụ/hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong điều kiện cụ thể” [6].

- Khái niệm năng lực học sinh THCS:

Có thể xác định khái niệm năng lực học sinh THCS như sau: “Là thuộc tính

cá nhân của học sinh THCS được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện tại trường THCS, cho phép học sinh THCS huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin,

ý chí… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể tại trường THCS”.

- Khái niệm chuẩn năng lực Tiếng Anh của HS THCS

Từ khái niệm năng lực nêu trên, chuẩn năng lực Tiếng Anh của HS THCS cóthể được hiểu là hệ thống kiến thức (knowledge), kĩ năng (skills), thái độ (attitude)

về Tiếng Anh mà học sinh cần đạt được để thực hiện và áp dụng vào giải quyết cácnhiệm vụ học tập và cuộc sống

Chuẩn năng lực Tiếng Anh của học sinh THCS được chế định bởi quanđiểm, mục tiêu, yêu cầu, kế hoạch giáo dục và các định hướng về chương trình, nộidung, phương pháp giáo dục Bên cạnh đó, chuẩn năng lực Tiếng Anh của học sinhTHCS phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lứa tuổi và sự phát triển nhâncách của các em Hiện nay, CTGDPT môn Tiếng Anh được xây dựng theo quanđiểm lấy “năng lực giao tiếp là mục tiêu của quá trình dạy học; kiến thức ngôn ngữ

là phương tiện để hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp thông qua nghe,nói, đọc, viết.” Theo đó, chuẩn năng lực Tiếng Anh của học sinh THCS được xácđịnh là: “Sau khi học xong môn Tiếng Anh cấp THCS, học sinh có thể đạt đượctrình độ Tiếng Anh Bậc 2 của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam”[6] Chuẩn năng lực này sẽ chi phối đến việc xác định mục tiêu; lựa chọn nội dung,phương pháp, hình thức dạy học từng chủ đề, từng chủ điểm, đồng thời là căn cứ đểtiến hành đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.2.2 Dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực

Nhiều tác giả đề cập đến vấn đề dạy học dựa trên mô hình năng lực, dạy họctiếp cận năng lực Theo Boyatzis, R.E (1982) [48], dạy học dựa trên mô hình nănglực đòi hỏi phải giải quyết một cách có hệ thống ba vấn đề: (1) xác định các yếu tốcấu thành và chuẩn năng lực cần hình thành ở người học; (2) tác động để hìnhthành, phát triển ở người học các yếu tố cấu thành năng lực; (3) tổ chức đánh giákhách quan, chính xác kết quả dạy học theo chuẩn năng lực đầu ra Tác giả Paprock,K.E.(1996) [64] cho rằng, dạy học tiếp cận năng lực có những đặc trưng cơ bản là:Lấy người học là trung tâm; đáp ứng các nhu cầu của xã hội về sản phẩm giáo dục,đào tạo; có tính thực tiễn cao; linh hoạt và năng động; hướng vào đạt tới chuẩn nănglực rõ ràng

Các tác giả Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Sỹ Thư (2014) [1] đã nêu rõ: PTNLhọc sinh không dừng lại ở việc tăng thêm kiến thức, kỹ năng, thái độ mà phải hướngtập trung vào hình thành ở họ các năng lực tư duy Để đạt được điều đó nhà trườngphải giúp học sinh thấu hiểu “học để làm gì”, “học cái gì” và “học thế nào” để cóđược năng lực

Theo các tác giả Lê Văn Canh, Nguyễn Thị Ngọc (2017) [10] kinh nghiệmcủa các quốc gia Châu Á chỉ ra rằng, để PTNL Tiếng Anh của học sinh, hoạt độngdạy học phải được thực hiện theo đường hướng giao tiếp Bởi vì, năng lực TiếngAnh của học sinh không phải là sự cộng lại giản đơn kiến thức, kỹ năng, thái độ củahọ đối với Tiếng Anh mà chính là khả năng lĩnh hội nhanh và và sử dụng hiệu quảkiến thức, kỹ năng, thái độ đối với Tiếng Anh trong hoạt động và giao tiếp Do đó,tích cực hóa hoạt động học tập và giao tiếp bằng Tiếng Anh là con đường chủ đạohình thành và PTNL Tiếng Anh của học sinh

Theo các cách hiểu trên, có thể đi đến khái niệm “Dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng PTNL học sinh là sự thống nhất giữa hoạt động dạy và hoạt động học diễn ra trong quá trình hình thành và phát triển hệ thống kiến thức (knowledge), kỹ năng (skills) và thái độ (attitude) của học sinh đối với ngôn ngữ này, qua đó đáp ứng yêu cầu đạt chuẩn năng lực tiếng Anh bậc 2 trong khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam”.

1.2.3 Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, “Quản lý là chức năng và hoạt động của

hệ thống có tổ chức thuộc các giới khác nhau (sinh học, kỹ thuật, xã hội ), bảo đảmgiữ gìn một cơ cấu ổn định nhất định, duy trì sự hoạt động tối ưu và bảo đảm thựchiện những chương trình và mục tiêu của hệ thống đó” [42, tr.580]

Theo tác giả Trần Khánh Đức (2014) [18, tr 392 -399], quản lý là hoạtđộng có ý thức của con người nhằm hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực vàphối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt đượccác mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất trong bối cảnh và các điều kiện nhấtđịnh Quản lý có các chức năng cơ bản là: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ huy, phốihợp và kiểm tra, đánh giá

Quản lý dạy học có thể tiếp cận theo những định hướng khác nhau, tùy thuộcyêu cầu thực tiễn và khả năng thực hiện của các chủ thể quản lý Nếu trong bối cảnhhoạt động dạy học ở trường THCS hướng tập trung vào thực hiện nhiệm vụ truyềnthụ kiến thức cho học sinh và đánh giá kết quả học tập dựa trên khả năng học sinhtái hiện các kiến thức đã lĩnh hội thì QLDH thường tiếp cận theo định hướng nộidung dạy học Trong bối cảnh hệ thống nhà trường đang thực hiện chuyển mạnhquá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực

và phẩm chất người học thì tiếp cận theo định hướng nội dung trong QLDH khônghợp lý Vì vậy, cần thiết phải QLDH môn Tiếng Anh ở trường THCS theo địnhhướng PTNL học sinh

Khái niệm “QLDH môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng PTNL học

sinh” có thể được hiểu như sau: “Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng PTNL học sinh là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của các chủ thể quản lý đến các yếu tố cấu thành QTDH, đảm bảo từng bước hình thành và phát triển trình độ kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh đối với ngôn ngữ này, qua đó đáp ứng yêu cầu đạt chuẩn năng lực tiếng Anh bậc 2 trong khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam”.

1.3 Yêu cầu đổi mới dạy học môn Tiếng Anh và quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực

1.3.1 Đặc điểm môn Tiếng Anh trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tiếng Anh là một trong những môn học bắt buộc được quy định trongCTGDPT dành cho HS từ lớp 3 đến lớp 12 [6] Theo đó, môn học này có những đặcđiểm chung và riêng so với những môn học khác, đồng thời hỗ trợ, bổ sung cho cácmôn học khác trong quá trình học tập của HS Cụ thể là:

Thứ nhất, cũng như các môn học khác, mục tiêu của môn học này vừa giúp

HS hình thành và phát triển các NL chung lại vừa giúp HS hình thành và phát triểncác NL đặc thù, đặc biệt là NL giao tiếp bằng Tiếng Anh nhằm giúp các em học tậptốt các môn khác, thực hiện quá trình học tập suốt đời và sống tốt hơn

Thứ hai, môn Tiếng Anh có quan hệ chặt chẽ, tác động trực tiếp đến các mônhọc cũng như nội dung GD khác như: Ngữ văn, Tự nhiên và Xã hội, Lịch sử và Địa

lí, Giáo dục thể chất, Toán, Khoa học tự nhiên, Hoạt động trải nghiệm…

Thứ ba, môn Tiếng Anh giúp HS làm chủ công cụ giao tiếp quan trọng ởphạm vi quốc tế Khi sử dụng được ngôn ngữ, các em có thể cập nhật, tiếp cận trithức của thế giới trên các lĩnh vực của cuộc sống Đồng thời, HS ở các nước khácnhau có thể trao đổi thông tin, phát triển NL, phẩm chất cá nhân, tìm kiếm cơ hộihọc tập, giao lưu, trao đổi văn hóa, y tế, GD… Từ đó, HS có thể ngày một hoànthiện các phẩm chất và NL để có thể trở thành công dân toàn cầu

Thứ tư, hiểu và biết ngoại ngữ mang tầm quốc tế sẽ giúp HS có sự so sánhgiữa các nền văn hóa và ngôn ngữ Trên cơ sở đó, các em biết được cái hay, cái đẹpcủa mỗi nền văn hóa Đồng thời, hiểu biết rộng đó các em thêm yêu ngôn ngữ cũngnhư trân trọng, phát triển nền văn hóa của dân tộc mình hơn

Thứ năm, dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNL lấy người học làm trung tâm,với các phương pháp dạy học tích cực, theo đường hướng giao tiếp, nội dung dạyphong phú theo chủ đề chủ điểm phù hợp với độ tuổi người học, chương trìnhmở/linh hoạt, khác hoàn toàn so với dạy học theo tiếp cận nội dung, nặng về kiếnthức ngữ pháp, thầy dạy-trò chép

Như vậy, với những đặc điểm đó, môn Tiếng Anh là một môn học cần thiết

để dạy cho HS trong CTGDPT

1.3.2 Năng lực Tiếng Anh cần đạt đối với học sinh trung học cơ sở

HS THCS cần phải đạt được các NL chung và NL đặc thù trong chương trìnhmôn Tiếng Anh Cụ thể là:

* Các NL chung: tự chủ và tự học; giao tiếp và hợp tác; giải quyết vấn đề vàsáng tạo

Trong Tiếng Anh, NL giao tiếp là một trong những NL ngôn ngữ quan trọngcần hình thành và phát triển cho HS NL giao tiếp được hiểu là khả năng sử dụngkiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để tham gia vào các hoạt độnggiao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) trong đa dạng tình huống, đối tượng giao tiếp nhằmđáp ứng các nhu cầu giao tiếp của bản thân hay yêu cầu giao tiếp của xã hội [22].Các kĩ năng này thường được phân làm hai kiểu: tiếp thu và phản hồi Trong đó:

- Kỹ năng nghe: là kĩ năng nghe hiểu được Tiếng Anh trong và ngoài lớp học

sử dụng trong trong phạm vi chủ điểm và ngôn ngữ được học trong chương trình

- Kỹ năng nói: là kĩ năng thực hiện các yêu cầu giao tiếp bằng Tiếng Anh ởphạm vi lớp học và ngoài lớp học HS có thể diễn đạt được các nội dung giao tiếpđơn giản thường nhất gắn liền với những chủ điểm và nội dung ngôn ngữ đã họctrong chương trình

- Kỹ năng đọc: là kĩ năng đọc hiểu nội dung chính của đoạn văn ngắn(khoảng 150 từ), đơn giản (tối thiếu là 1500 từ) về các chủ điểm đã học trongchương trình và các thông tin trên cơ sở ngữ liệu đã học, kết hợp với tra cứu từ điển

và suy đoán

- Kỹ năng viết: là kĩ năng viết các văn bản như: đoạn văn mô tả hoặc báo cáotường thuật về các hoạt động của cá nhân hay lớp học trong phạm vi ngôn ngữ, chủ

điểm theo chương trình, viết các văn bản để đáp ứng các nhu cầu giao tiếp cá nhân(bảng điều tra, viết thư cho bạn bè)

Cả 4 kĩ năng này cần được chú trọng phát triển trong quá trình dạy

1.3.3 Một số yêu cầu đối với dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực

Trong bối cảnh đổi mới GD&ĐT hiện nay, các định hướng chỉ đạo của BộGD&ĐT về giáo dục phổ thông đang đi sâu vào đổi mới hoạt động dạy học theohướng tiếp cận năng lực người học; theo đó, yếu tố GV, các cấp QLGD và cơ sở vậtchất là những yếu tố quan trọng để triển khai CTGDPT môn Tiếng Anh hiệu quả

Điều đó đặt ra cho việc tổ chức dạy học môn Tiếng Anh THCS những yêucầu sau:

- Năng lực giao tiếp là mục tiêu của quá trình dạy học;

- Giúp HS hiểu biết khái quát về một số nước nói Tiếng Anh;

- Nội dung văn hoá được dạy học lồng ghép, tích hợp;

- GV cần tạo cơ hội tối đa để HS sử dụng Tiếng Anh

*Đối với GV

- GV phải đạt chuẩn năng lực Tiếng Anh và chuẩn năng lực sư phạm phù hợpvới cấp học theo quy định của Bộ GD&ĐT GV phải được tập huấn đầy đủ để triểnkhai chương trình, cụ thể là: GV cần hiểu được định hướng đổi mới của CTGDPTnói chung và chương trình Tiếng Anh nói riêng; GV cần được bồi dưỡng NL đánhgiá sách giáo khoa, tài liệu dạy học; GV cần biết vận dụng các phương pháp dạyhọc tích cực, biết tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng giao tiếp; GV cũng cầnnắm phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng PTNL

- Đối với GV đã đạt chuẩn nghiệp vụ, công tác bồi dưỡng GV cần được tổchức thường xuyên theo yêu cầu CTGDPT 2018 GV cần được tập huấn về kiểmtra, đánh giá kết quả học tập và sử dụng trang thiết bị hiện đại trong dạy học, hỗ trợ

HS PTNL giao tiếp theo các cấp độ của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng choViệt Nam

*Đối với các cấp QLGD, cụ thể là vai trò của Hiệu trưởng nhà trường

Quản lý việc dạy học là tác động có định hướng, chủ đích từ người quản lýđến cách thức làm việc của thầy và trò thông qua kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo vàkiểm tra nhằm đạt được mục đích dạy học đã định

Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh THCS theo tiếp cận năng lực ngườihọc đề cập quản lý các yếu tố cơ bản sau: Quản lý GV giữ vai trò cốt yếu; Quản lý

HS giữ vai trò trung tâm, là đối tượng của quá trình quản lý hoạt động dạy học;Quản lý môi trường dạy học Tiếng Anh là quản lý môi trường hoạt động, môitrường bên trong và ngoài nhà trường

*Cơ sở vật chất - Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Cơ sở vật chất là điều kiện đảm bảo quyết định để nhà trường hình thành và đivào hoạt động, là điều kiện không thể thiếu được trong việc nâng cao chất lượng GD

Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học, đổi mới để mỗi phòng học trở thành mộtmôi trường học tập thuận lợi

Ứng dụng CNTT, phương tiện, thiết bị kỹ thuật hiện đại trong dạy học mônTiếng Anh giúp GV duy trì và phát triển các kỹ năng ngôn ngữ, dần đạt trình độchuẩn về kiến thức chuyên môn, chủ động vận dụng một cách sáng tạo, linh hoạtcác thủ thuật, các phương pháp dạy Tiếng Anh

Lớp học tương tác (Interactive Classroom), bao gồm bảng tương tác, phầnmềm thiết kế bài giảng tương tác, tích hợp sẵn các công cụ giảng dạy, công cụ đánhgiá hiệu quả dạy học và thư viện đa phương tiện… hiện là một trong những ứngdụng hiệu quả GV có thể nâng cao chất lượng chuyên môn, rút ngắn thời gian thiết

kế kế hoạch bài dạy, phát huy hiệu quả công tác giảng dạy, xây dựng được nhiềuhoạt động tương tác trên lớp, hỗ trợ và kiểm soát tốt hơn HS của mình HS tự tin,chủ động, mạnh dạn và tích cực tham gia vào các hoạt động dạy của GV

- Đảm bảo các điều kiện tối thiểu về nguồn học liệu, kết nối internet, cơ sở hạtầng và trang thiết bị theo quy định của Bộ GD&ĐT

- Số lượng HS cho một lớp học không vượt quá quy định của Bộ GD&ĐT

1.4 Dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.4.1 Mục tiêu và yêu cầu cần đạt trong dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh

CTGDPT môn Tiếng Anh hướng đến mục tiêu giúp HS hình thành và pháttriển NL giao tiếp thông qua rèn luyện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiếnthức ngôn ngữ (gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp)