Biện pháp quản lý dạy học môn tiếng anh ở các trường thcs thị xã từ sơn tỉnh bắc ninh

Đại học thái nguyên Tr-ờng đại học s- phạm _ NguyÔn Văn Dũng biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh tr-ờng THCS thị xà Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục Thái Nguyên , Năm 2011 S húa bi Trung tõm Hc liu i hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn Đại học thái nguyên Tr-ờng đại học s- phạm _ Nguyễn Văn Dũng biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh tr-ờng THCS thị xà Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mà số: 60 14 05 Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục Ng-ời h-ớng dẫn khoa học : TS D-ơng Thị Diệu Hoa Thái Nguyên Năm 2011 S húa bi Trung tõm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Sau đại học, khoa Tâm lý Giáo dục trƣờng ĐHSP Thái Nguyên nhiệt tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi để hồn thành chƣơng trình cao học Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới TS Dƣơng Thị Diệu Hoa ngƣời thầy trực tiếp tận tình hƣớng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu triển khai đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn đồng chí cán quản lý, thầy giáo, cô giáo, bậc phụ huynh, em học sinh trƣờng THCS Nguyễn Văn Cừ trƣờng THCS địa bàn thị xã Từ Sơn - ngƣời cung cấp cho tơi tƣ liệu cần thiết để hồn thành cơng trình nghiên cứu Luận văn cịn có thiếu sót, mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày tháng năm 2011 Tác giả Nguyễn Văn Dũng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý CNXH : Chủ nghĩa xã hội ĐH - CĐ : Đại học - Cao đẳng ĐTB : Điểm trung bình G : Giỏi GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh K : Kém KH : Khá NXB : Nhà xuất QLGD : Quản lý giáo dục TB : Trung bình THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TNKQ : Trắc nghiệm khách quan UBND : Uỷ ban nhân dân VD : Ví dụ Y : Yếu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu: 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Chƣơng I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THCS 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm cơng cụ có liên quan đến đề tài 1.3 Vai trò, ý nghĩa hoạt động dạy học ngoại ngữ việc 14 nâng cấp chất lƣợng giáo dục học sinh trƣờng THCS 1.4 Cơ sở lý học giáo dục học việc quản lý hoạt động dạy 16 h ọc Tiếng Anh nhà trƣờng THCS 1.5 Mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động dạy học tiếng 20 Anh trƣờng THCS 1.6 Vai trò ngƣời giáo viên nhà quản lý hoạt động dạy tiếng Anh nhà trƣờng THCS Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 22 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 26 TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THCS THỊ Xà TỪ SƠN 2.1 Vị trí địa lý, điều kiện kinh tế, văn hố thị xã Từ Sơn có ảnh 26 hƣởng đến hoạt động dạy 2.2 Quy mô trƣờng lớp, số học sinh cán giáo viên trƣờng 26 THCS thị xã Từ Sơn năm học 2010 - 2011 2.3 Những yếu tố điều kiện cho việc quản lý, tổ chức dạy tiếng 27 Anh trƣờng thị xã Từ Sơn 2.4 Thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh trƣờng THCS thị xã 36 Từ Sơn 2.5 Đánh giá chung thuận lợi, khó khăn hiệu 45 việc triển khai biện pháp quản lý hoạt động dạy tiến Anh trƣờng thị xã Từ Sơn Chƣơng 3:MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY TIẾNG ANH Ở CÁC 49 TRƢỜNG THCS THỊ Xà TỪ SƠN 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 49 3.2 Đề xuất biện pháp 49 3.3 Mối quan hệ biện pháp 64 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi tính cần thiết biện pháp đề xuất 65 3.5 Thực nghiệm sƣ phạm 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý nhà trường) Để nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng THCS, xin đồng chí cho biết số thông tin sau: Câu Theo đồng chí để tổ chức tốt việc dạy học tiếng Anh đòi hỏi ngƣời giáo viên lực phẩm chất ? (Hãy xếp lực phẩm chất theo thứ tự tầm quan trọng giảm dần 1,2,3, ) A Giáo viên giỏi chuyên môn  B Giáo viên có lịng nhiệt tình, say mê với công việc  C Biết sử dụng trang thiết bị đại giảng dạy nhƣ máy  chiếu, đài, máy vi tính D Có khả tổ chức ngoại khóa mơn (Đố vui, picnic, kịch hóa )  E Nghiêm khắc với học sinh  Câu Các yếu tố điều kiện quan trọng việc tổ chức dạy học tiếng Anh (Hãy đánh dấu X vào ô trùng với ý kiến đồng chí) A Giáo viên giỏi chun mơn  B Quản lý dạy học tốt  C Trang thiết bị đại  D Quan tâm đến đời sống giáo viên  E Học sinh có ý thức học tốt  Yếu tố khác (Xin ghi cụ thể): Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu Ở trƣờng đồng chí việc kiểm tra định kỳ năm học 2009 - 2010, 2010 – 2011 đƣợc tiến hành hình thức ? (Đánh dấu  vào ô trùng với ý kiến đồng chí)  Trắc nghiệm khách quan  Tự luận  Trắc nghiệm khách quan kết hợp tự luận  Kiểm tra vấn đáp Câu Để nâng cao chất lƣợng dạy học tiếng An, đơn vị đồng chí sử dụng biện pháp quản lý dƣới mức độ nhƣ ? Mức độ thực TT Tên biện pháp Tốt Bình Cịn thƣờng hạn chế Nâng cao lực lập kế hoạch cho cán quản lý giáo viên Tăng cƣờng tổ chức quản lý hoạt động ngoại khóa mơn Khen thƣởng cao giáo viên giỏi học sinh giỏi Dự thƣờng xuyên Thực kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan Trao đổi kinh nghiệm quản lý Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chƣa thực trƣờng Tổ chức cho giáo viên tập huấn nƣớc Đầu tƣ sở vật chất cho việc học ngoại ngữ tốt Xin đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân - Nữ - Nam - Tuổi - Số năm làm công tác quản lý - Thâm niên cơng tác - Trình độ chun mơn Xin cảm ơn đồng chí ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 66 - Cần thiết : điểm, cần thiết : điểm, không cần thiết : điểm - Khả thi : điểm , khả thi : điểm, không khả thi : điểm - Ngoài việc nêu mức độ biện pháp chủ thể trình bày thêm ý kiến đề xuất Sau trưng cầu ý kiến tiến hành xử lý kết nghiên cứu đánh giá kết sau : Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất T T Các biện pháp Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết   Thứ bậc SL % SL % Khảo sát chất lượng đầu năm 143 88.3 10 6.2 5.6 458 2.83 Nâng cao lực lập kế hoạch, tăng cường việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh 104 64.2 53 32.7 3.1 423 2.61 Quản lý việc đề thi, coi thi, chấm thi đánh giá kết học tập học sinh, áp dụng hình thức đề TNKQ 159 98.1 1.2 0.5 482 2.98 Tăng cường việc sử dụng trang thiết bị đại việc dạy học tiếng Anh 151 93.2 5.6 1.2 473 2.92 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên SL % http://www.lrc-tnu.edu.vn 67 Tăng cường tổ chức hình thức ngoại khóa môn 138 85.2 21 13 1.9 459 2.83 Sử dụng phần mền quản lý dạy học tiếng Anh 147 90.7 15 9.3 0 471 2.91 Tăng cường việc trao đổi kinh nghiệm trường hình thức tổ chức hội thảo khoa học nhằm giải vấn đề nảy sinh trình dạy học 89 54.9 54 33.3 19 394 2.43 dạy học tiếng Anh 11 Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học mơn tiếng Anh hình thức TNKQ cấp thiết (2.98), nhiều năm khâu yếu hoạt động dạy học nói chung Việc đánh giá có phản ánh chất lượng thúc đẩy hoạt động khác Bằng hình thức thi hồn tồn hạn chế tiêu cực thi cử điều kiện dạy học nước ta lớp học khối THCS số lượng học sinh thường đông lớp làm tự luận học sinh quay cóp Hạn chế tình trạng cách làm trắc nghiệm khách quan học sinh mã đề Thực kiểm tra làm hình thức TNKQ phù hợp với xu chung giới từ nhiều năm qua đơn giản, nhanh, hiệu khách quan Qua việc khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp thấy tất biện pháp đề xuất cần thiết, nhận đồng thuận cao Qua chứng tỏ rằng, tất biện pháp mà đề xuất phù hợp với nguyện vọng, nhu cầu yêu cầu đại phận hiệu trưởng, tổ trưởng, giáo viên , học sinh Tuy nhiên số ý kiến nhỏ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 68 không đồng ý với biện pháp đề xuất, cho biện pháp cần thiết khơng cần thiết Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất T T Các biện pháp Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi   Thứ bậc SL % SL % SL % 136 84.0 12 7.4 14 8.6 446 2.75 Nâng cao lực lập kế hoạch, tăng cường việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh 97 59.9 38 23.5 27 16.7 394 2.43 Quản lý việc đề thi, coi thi, chấm thi đánh giá kết học tập học sinh, áp dụng hình thức đề TNKQ 151 93.2 2.5 4.3 468 2.89 Tăng cường việc sử dụng trang thiết bị đại việc dạy học tiếng Anh 154 95.1 3.1 1.9 475 2.93 142 87.7 19 11.7 0.6 465 2.87 150 92.6 10 6.2 1.2 472 2.91 Khảo sát chất lượng đầu năm Tăng cường tổ chức hình thức ngoại khóa môn dạy học tiếng Anh Sử dụng phần mền quản lý dạy học tiếng Anh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 69 Tăng cường việc trao đổi kinh nghiệm trường hình thức tổ chức hội thảo khoa học nhằm giải vấn đề nảy sinh trình dạy học 92 56.8 49 30.2 21 13.0 395 2.44 Từ kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp, thấy tất biện pháp mà đề xuất có tính khả thi cao Trong đó: - Chiếm tỷ lệ cao : Biện pháp (2.93) - Chiếm tỷ lệ thấp : Biện pháp (2.43) Điều khẳng định biện pháp hồn tồn áp dụng điều kiện nhà trường hoàn toàn phù hợp với đội ngũ hiệu trưởng, tổ trưởng, giáo viên, học sinh Tuy nhiên, điều kiện trường THCS nói chung THCS Từ Sơn nói riêng, để áp dụng biện pháp công tác quản lý hoạt động dạy học tếng Anh cần phải có đạo thống từ Bộ, Sở giáo dục, Phòng giáo dục Thêm vào đầu tư từ cấp sở mà đặc biệt đội ngũ hiệu trưởng trường Có vậy, việc triển khai cơng tác quản lý hoạt động dạy học tếng Anh tiến hành hàng năm, thường xuyên, khoa học đạt hiệu cao Tóm lại, ý kiến thống cho biện pháp cần thiết khả thi trình thực việc quản lý hoạt động dạy học tếng Anh Các hiệu trưởng cần vận dụng biện pháp cách linh hoạt để thu kết tốt nhất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 70 Bảng 3.3: Tƣơng quan tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý đề xuất TT Cần thiết Khả thi Thứ Thứ bậc bậc   2.83 2.75 Các biện pháp Khảo sát chất lượng đầu năm Nâng cao lực lập kế hoạch, tăng cường việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh 2.61 2.43 Quản lý việc đề thi, coi thi, chấm thi đánh giá kết học tập học sinh, áp dụng hình thức đề TNKQ 2.98 2.89 Tăng cường việc sử dụng trang thiết bị đại việc dạy học tiếng Anh 2.92 2.93 2.83 2.87 Sử dụng phần mền quản lý dạy học tiếng Anh 2.91 2.91 Tăng cường việc trao đổi kinh nghiệm trường hình thức tổ chức hội thảo khoa học nhằm giải vấn đề nảy sinh trình dạy học 2.43 2.44 Tăng cường tổ chức hình thức ngoại khóa môn dạy học tiếng Anh Với kết tổng hợp bảng trên, ta có hệ số tương quan Spearman mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Từ cơng thức Spearman Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 71 R=1- 6 d n(n  1) Trong : n số biện pháp đề xuất d hiệu số hai thứ bậc  d2 = Thay vào công thức ta có R = - x9 0.83 7(49  1) Hệ số cho thấy tiến gần đến tương quan chặt chẽ Tức mức độ cần thiết tính khả thi có tương quan thuận thống cao 3.5 Thử nghiệm sƣ phạm: Bên cạnh việc khảo nghiệm tiến hành thử nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi phù hợp tác dụng biện pháp Trên thực tế hệ thống biện pháp nêu chương thực chừng mực định trường THCS (tùy thuộc vào điều kiện sở vật chất nhà trường) Đối với trường THCS thị xã Từ Sơn việc làm mang tính chất thường xuyên tổ môn BGH Trong phần chúng tơi xin trình bày phần thực nghiệm sư phạm quản lý khâu đề, coi kiểm tra, thi chấm hình thức trắc nghiệm khách quan trường THCS Nguyễn Văn Cừ Cách thức tiến hành: Tổ trưởng lên kế hoạch chung phân công cho nhóm, cá nhân phần việc cụ thể Số học sinh toàn trường năm học 2010 - 2011 là: 536 học sinh Trong khối là: 123; khối là: 137; khối là: 138; khối là: 138 Số kiểm tra kỳ là: 15 phút = bài; tiết = bài; thi hết kỳ Số giáo viên ngoại ngữ Các cá nhân tiến hành câu hỏi thảo luận nhóm để thống nội dung, mức độ, số lượng câu hỏi đề, thống thang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 72 điểm nộp lại toàn đề đáp án cho tổ trưởng duyệt Tổ trưởng giao đề đáp án cho phận máy tính nhập tồn đề vào máy, dùng phần mềm trộn đề in thành mã đề khác Đề đáp án tổ trưởng quản lý giao cho giáo viên vào tiết kiểm tra Trong suốt năm học 2010 2011 toàn trường thực làm trắc nghiệm đảm bảo học sinh mã đề Một số kết luận chung sau tiến hành thử nghiệm: Sau kiểm tra giáo viên thống kê điểm số theo lớp tổng hợp theo khối báo cho tổ trưởng tổng hợp toàn trường Kết cụ thể sau: Bảng 3.4.: Tổng hợp kết kiểm tra TNKQ môn tiếng Anh trƣờng THCS Nguyễn Văn Cừ Bài kiểm tra loại Khối – 123 học sinh Giỏi Khá Yếu TB SL TL % SL TL % SL TL % Kém SL TL % SL TL % BKT số 21 17.1 46 37.4 49 39.8 5.7 0 BKT số 24 19.5 59 48.0 35 28.5 3.3 0.8 BKT cuối kỳ 28 22.8 55 44.7 35 28.5 1.6 2.4 Bài kiểm tra loại Khối – 137 học sinh Giỏi Khá Yếu TB Kém SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % BKT số 14 10.2 54 39.4 54 39.4 12 8.8 2.2 BKT số 21 15.3 58 42.3 45 32.8 11 8.0 1.5 BKT cuối kỳ 22 16.1 74 54.0 32 23.4 5.8 0.7 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 73 Bài kiểm tra loại Khối -138 học sinh Giỏi Khá Yếu TB Kém SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % BKT số 15 10.9 43 31.2 68 49.3 11 8.0 0.7 BKT số 21 15.22 54 39.1 54 39.1 5.1 1.4 BKT cuối kỳ 23 16.7 54 39.1 55 39.9 3.6 0.7 Bài kiểm tra loại Khối -138 học sinh Giỏi Khá Yếu TB SL TL % SL TL % SL TL % Kém SL TL % SL TL % BKT số 19 13.8 50 36.2 62 44.9 4.3 0.7 BKT số 25 18.1 53 38.4 56 40.6 2.9 0 BKT cuối kỳ 28 20.3 63 45.7 44 31.9 2.2 0 Kết kiểm tra phản ánh tương đối sát thực chất lượng học tập học sinh Điểm số em thấp hẳn so với làm tự luận Sau kiểm tra số điểm kiểm tra số nâng lên cao Theo nhận xét giáo viên ý thức học tập em tốt nhiều Điểm kiểm tra công bố trước hội đồng giáo dục hội nghị phụ huynh học sinh Mặc dù kết thể qua kiểm tra thấp nhiều so với em làm tự luận Song điều dư luận hoàn toàn chia sẻ ủng hộ chủ trương nguồn kinh phí để mơn tiếp tục tiến hành kiểm tra Về phía nhà quản lý khơng có ngạc nhiên điểm kiểm tra qua trắc nghiệm chưa cao Khi làm tự luận em quay cóp bạn sử dụng tài liệu điều kiện lớp học ngồi đơng, cách đề tự luận học sinh sử dụng tài liệu nên điểm số Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 74 em giống giống SGK Xu hướng năm học sau triển khai đồng môn học khác vật lý, sinh vật hóa học Các nhà trường nên quan tâm đầu tư nhiều cho việc đề, làm đề coi chấm thi theo hình thức này, tiến hành thực có kiểm tra giám sát tổng kết rút kinh nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 75 KẾT LUẬN CHƢƠNG Để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh trường THCS địa bàn thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc ninh, người làm công tác quản lý cần sử dụng kết hợp biện pháp cách linh hoạt Việc sử dụng biện pháp quản lý lúc thời điểm làm cho công tác quản lý dạy học đạt kết mong muốn Người làm công tác quản lý phải áp dụng biện pháp cách thường xuyên, liên tục Nhà quản lý yêu cầu đội ngũ giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh đăng ký tiêu chất lượng, xây dựng kế hoạch, dự giờ, thăm lớp, xây dựng ngân hàng đề kiểm tra theo hình thức TNKQ phải thường xuyên kiểm tra hoạt động giáo viên tổ chức đánh giá thực chất việc thực nhiệm vụ giao Có kết giảng dạy nâng lên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Dạy học tiếng Anh hoạt động chương trình giáo dục toàn diện học sinh nhà trường phổ thơng Muốn hoạt động có hiệu quả, ngồi việc khơng ngừng đổi mới, chuẩn hóa bước nội dung, chương trình, phương pháp, sách giáo khoa, vai trị người làm công tác quản lý chuyên môn quan trọng Thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh trường THCS thị xã Từ Sơn dù có nhiều cố gắng thu kết định song nhiều hạn chế Cán quản lý chun mơn cịn thực quản lý cách hình thức, chưa đầy đủ đầu việc Các biện pháp triển khai cịn mang tính rập khuôn thiếu chủ động sáng tạo, chủ yếu thực công việc theo văn hướng dẫn, quy chế, quy định, tiêu cấp theo kinh nghiệm Đây nguyên nhân nảy sinh bệnh thành tích, hình thức giáo dục Các cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn chủ yếu quản lý kinh nghiệm chủ quan nên hiệu chưa cao Trong giải cơng việc cịn nể nang né tránh vấn đề có tính chất góp ý đụng chạm Quản lý dạy học tiếng Anh không đơn áp dụng hệ thống biện pháp quản lý mà đòi hỏi phải biết vận dụng phối kết hợp biện pháp mang lại hiệu Chẳng hạn việc lập kế hoạch chặt chẽ khoa học có phương án dự phịng tránh chồng chéo cơng việc Cơng tác tuyên truyền làm tốt thu hút quan tâm toàn xã hội Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng người làm công tác quản lý, làm không nghiêm túc tác dụng ngược lại Với việc áp dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan tháo gỡ bất Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 77 cập này, cách làm thay đổi nếp nghĩ, thay đổi cách thức học trì trệ học sinh lâu Bên cạnh để dạy tốt, học tốt đặc biệt môn tiếng Anh cần có đầu tư thỏa đáng sở vật chất, thiết bị nghe nhìn cải thiện nhàm chán lối học khép kín lâu Người làm công tác quản lý phải biết huy động nguồn lực: + Nguồn tài từ cấp + Các nguồn tài khác từ xã hội + Nguồn tri thức từ công ty công nghệ + Nguồn tri thức từ trường khác + Nguồn tri thức lấy từ mạng + Nguồn sáng tạo từ giáo viên Từ nghiên cứu lí luận thực tiễn đề tài đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho học sinh Đó là: Khảo sát chất lượng đầu năm Nâng cao lực lập kế hoạch, tăng cường việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh Quản lý việc đề thi, coi thi, chấm thi đánh giá kết học tập học sinh, áp dụng hình thức đề TNKQ Tăng cường việc sử dụng trang thiết bị đại việc dạy học tiếng Anh Tăng cường tổ chức hình thức ngoại khóa môn dạy học tiếng Anh Sử dụng phần mền quản lý dạy học tiếng Anh Tăng cường việc trao đổi kinh nghiệm trường hình thức tổ chức hội thảo khoa học nhằm giải vấn đề nảy sinh trình dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 78 Kiến nghị: * Với Bộ Giáo dục - Đào tạo: - Trong trình giảng dạy tiếng Anh chương trình sách giáo khoa chúng tơi thấy chương trình cịn nặng - Đề nghị BGD dành thời gian cho hoạt động ngoại khóa mơn phân phối chương trình để nhà trường, tổ môn chủ động kế hoạch, thời gian cho hoạt động - Để nâng cao chất lượng dạy tiếng Anh, đề nghị BGD đạo việc phát hành tranh ngồi đĩa hình kèm theo sách giáo khoa để giáo viên sử dụng tiết học - Trong chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh cần ý việc hướng dẫn giáo viên thao tác sử dụng trang thiết bị nghe nhìn giáo viên sử dụng có điều kiện - Giảm số tiết trực tiếp đứng lớp để có thời gian đầu tư thêm cho soạn (số tiết thực dạy 19 tiết/tuần) Giảm số lượng học sinh lớp để học sinh có nhiều điều kiện thực hành nhiều * Đối với Sở giáo dục: - Tăng cường việc đầu tư trang thiết bị, sở vật chất, tài cho trường để thực việc đổi phương pháp dạy học theo hướng đại - Các trường khu vực nên thường xuyên tổ chức hội nghị liên kết chuyên đề để giải khó khăn cơng tác chun mơn nghiệp vụ - Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa mơn thi liên kết trường để nâng cao tính cạnh tranh lành mạnh hoạt động dạy học, chia sẻ khó khăn vấn đề kinh phí Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 79 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt: Bộ GD & ĐT (2007), Điều lệ trường trung học, NXB GD Bộ GD & ĐT (2010), Nhiệm vụ năm học 2010 – 2011, NXB GD Bùi Sỹ Tuy (2005), Hoạt động giáo dục lên lớp, NXB GD Chỉ thị Ban bí thư việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán QLGD Số 40-CT/TƯ ngày 15/6/2004 5.Dự án SREM( 2009),Quản lý nhà nước giáo dục, NXB Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Một số kinh nghiệm quản lý, NXB GD Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học tập 1, 2, NXB GD Hướng dẫn giảng dạy tiếng Anh lớp 6,7,8,9(2003), NXB GD Luật giáo dục sửa đổi (2009), quy định pháp luật ngành GD & ĐT, NXB Lao động - Xã hội 10 Nguyễn Bá Dương (chủ biên), Nguyễn Hải Khoát (1981), Cơ sở tâm lý học công tác quản lý trường học, NXB GD 11 Phạm Phương Luyện, Hoàng Xuân Hoa (1999), Bồi dưỡng phương pháp dạy tiếng Anh, NXB Hà Nội Tiếng nƣớc ngoài: 12 Doctoral Seminar on Pedagogy 2/3/2004, Teaching management 13 Fuchs.l, Learning Management Systems: Are We there, yet ? Syllabus, July,2004 14 James.G.Clauson Virginia University 15 Howard 4/2003, Teaching English with Technology, Vol.3, Issue.4 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 80 16 Mary Parker Follent (2003) The teacher - Student relation 17 Peter king, Macmillan Education (1985), Teaching English, 18 R.D Stacey Strategic Management and Organisational Dynamics: The Challenge of Complexity 2003 Prentice Hall) 19 Richard Rossner, Rod Bolitho (1990)., Currents of change in English language teaching Oxford University press 20 William.E.Cashin, Philip.C.Kansas State University, 1996 21 Wilson (D.A.Wilson A Strategy of Change 1992 Routteledge) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... động dạy học tiếng Anh trường THCS thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh Chương 3: Một số biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh trường THCS thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THCS THỊ Xà TỪ SƠN TỈNH BẮC NINH 2.1 Vị trí địa lý, điều kiện kinh tế, văn hố thị xã Từ Sơn có ảnh hƣởng đến hoạt động dạy học Tiếng Anh Từ Sơn. .. cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường THCS địa bàn thị xã Từ Sơn 3.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học tiếng Anh trường THCS địa bàn thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh Giả