Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI BÙI THỊ KIM ANH QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2022 Cơng trình đƣợc hoàn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Khắc Bình Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thị Tình Phản biện 2: PGS.TS Phạm Văn Thuần Phản biện 3: PGS.TS Phan Văn Tỵ Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án tiến sĩ, tổ chức Học viện Khoa học xã hội Vào lúc phút, Ngày tháng Có thể tìm hiểu luận án tại: Thƣ viện Quốc gia Thƣ viện Học viện Khoa học xã hội năm 202 MỞ U 1.Tính cấp thiết đề tài Vai trị dạy học quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở: quan trọng, có đặc trưng riêng biệt so với môn học khác Từ đặc thù môn Ngữ văn nhà trường, quản lý dạy học mơn Ngữ văn có đặc điểm riêng Vai trò dạy học phát triển lực người học: Dạy học theo tiếp cận phát triển lực (CBE - Competency Based Education) xu đặc biệt tiến ngày Dạy học phát triển lực hướng đến hình thành lực mà người học cần có có sau hồn thành chương trình học thời điểm định Thực trạng dạy học quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học: Dạy học quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS có điểm đổi mới, đạt nhiều thành tựu nhiều bất cập: thiên biện pháp hành chính; mục đích quản lý chưa hướng đến phát triển lực cá nhân người học; cách thức quản lý chưa phát huy nhiều sáng tạo giáo viên người học phân cấp phối hợp chủ thể quản lý chưa rõ ràng nhiều yếu tố ảnh hưởng khác Từ lý trên, luận án chọn nghiên cứu vấn đề: “Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án 2.1 Mục đích nghiên cứu: Đánh giá tổng quát lý luận thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học để việc dạy học môn Ngữ văn nhà trường đạt mục tiêu hình thành phát triển người học lực chung lực chun biệt cần thiết sau hồn thành chương trình học môn Ngữ văn cấp THCS 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Tổng quan nghiên cứu dạy học quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học; Xây dựng sở lý luận quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS; Đánh giá thực trạng dạy học quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học Tìm nguyên nhân yếu tố tác động đến thực trạng đó; Đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học Thử nghiệm thực nghiệm nội dung biện pháp đề ối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 ối tƣợng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 3.2 Phạm vi nghiên cứu Giới hạn nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng đề biện pháp quản lý cán quản lý trường THCS Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp quản lý cán quản lý 164 trường THCS công lập thuộc 30 quận huyện thành phố Hà Nội Giới hạn khách thể nghiên cứu: Khảo sát 150 cán quản, 150 giáo viên Ngữ văn 200 học sinh trường THCS Luận án tập trung đề xuất biện pháp quản lý cấp trưởng (bao gồm hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Phƣơng pháp luận: Luận án sử dụng tiếp cận: Tiếp cận nội dung; tiếp cận hoạt động; tiếp cận phát triển lực; tiếp cận hệ thống; tiếp cận q trình tiếp cận nội dung tiếp cận 4.2 Phƣơng pháp nghiên cứu: Luận án sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết (Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết; phương pháp khái quát hóa); Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (Phương pháp điều tra phiếu hỏi; phương pháp quan sát; phương pháp vấn sâu; phương pháp tổng kết kinh nghiệm; phương pháp chuyên gia; phương pháp thống kê toán học; phương pháp thực nghiệm sư phạm) 4.3 Giả thuyết khoa học: Trên thực tế, quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học bên cạnh kết đạt hạn chế Nếu đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận lực hình thành lực cần thiết người học (như lực ngôn ngữ, thẩm mĩ, cảm xúc; lực giao tiếp hợp tác; tự chủ tự học; giải vấn đề sáng tạo) sau học môn Ngữ văn cấp THCS; đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa 2018 thực tiễn sống óng góp luận án: Luận án góp phần phát triển lý luận dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học lý luận quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học Kết nghiên cứu luận án sở để cán quản lý nhà trường quan tâm vấn đề hiểu sâu dạy học quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát triển lực người học Kết nghiên cứu luận án sở cho chủ thể quản lý tham khảo để quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học Những nghiên cứu luận án tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai áp dụng thực tiễn việc quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát triển lực người học, giúp cán quản lý nhà trường thực việc quản lý dạy học môn Ngữ văn cách khoa học, có hiệu so với việc quản lý kinh nghiệm, thói quen; giúp việc dạy học môn Ngữ văn trường THCS đạt mục tiêu đề phát triển lực cần thiết người học sau hoàn thành chương trình học tập mơn Ngữ văn cấp THCS Luận án thiết kế chương trình bồi dưỡng cho giáo viên Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học, giúp việc thiết kế chuyên đề bồi dưỡng tương tự thuận tiện; giúp việc bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn đạt hiệu Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án: Luận án tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Trên sở đánh giá tình hình nghiên cứu xác định vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu giải Kết nghiên cứu luận án góp phần hệ thống làm sáng tỏ, phong phú, đầy đủ thêm lý luận quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát triển lực người học; giúp cho nghiên cứu vấn đề dạy học quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát triển lực người học nghiên cứu vấn đề tương đồng có nhìn tổng hợp khoa học Luận án góp phần phát hiện, phân tích, đánh giá cách khách quan thực trạng dạy học quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học nhằm cung cấp nhìn tồn diện vấn đề làm sở khoa học cho việc đề xuất biện pháp thực Luận án đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát triển lực người học (có ý đến đặc trưng mơn học Ngữ văn, đặc điểm cấp học THCS đặc thù thành phố Hà Nội) nhằm giúp cho việc quản lý dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, quản lý dạy học mơn học nói chung trường THCS đạt mục tiêu hướng đến phát triển lực người học.Luận án khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học xây dựng Luận án xây dựng chuyên đề bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát triển lực người học tiến hành thử nghiệm thực tế giúp chứng minh tính khoa học vấn đề luận án đưa Cấu trúc luận án Theo cấu trúc chung, phần mở đầu kết luận, luận án chia thành chương chính: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát triển lực người học Chương 2: Cơ sở lý luận quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát triển lực người học Chương 3: Thực trạng dạy học quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học Chương 4: Biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học Chƣơng TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC 1.1 Những nghiên cứu dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng phát triển lực ngƣời học 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học theo hướng phát triển lực người học 1.1.1.1 Trên giới: Những nghiên cứu tập trung vào số vấn đề sau đây: - Sự cần thiết, trình hình thành phát triển xu hướng dạy học phát triển lực: Tác giả Richard Boyatzis; tổ chức OECD; P A McLagan; tác giả Ananiadou, K M Claro; Hội nghị Thượng đỉnh “Học tập dựa lực”; nhà giáo dục Tony Wagner nhấn mạnh cần chuyển sang dạy học phát triển lực - Đặc trưng ưu dạy học phát triển lực: tác giả Robert J Marzano; Thad Nodine Sally M Johnstone; K.E Paprock S Kerka; Richard David Prencht nhấn mạnh ưu vượt trội dạy học phát triển lực: “Giúp phát huy lực người học, có ưu điểm nhiều cách học nay" - Các lực cần hình thành cho người học: Nghiên cứu OECD; EU; WEF; Chương trình giảng dạy New Zealand; Bộ Giáo dục bang California; tổ chức P21; tác giả Richard; Ananiadou, K M Claro; nhà giáo dục học, nhà tâm lý học tiếng giới G Howard; chuyên gia giáo dục Tony Wagner nhiều lực cần hình thành cho người học song thống số lực cần thiết (đọc, viết, nghe, nói, tính tốn, cơng nghệ thơng tin truyền thông) lực tư (phê phán, tổng hợp, giải vấn đề, hợp tác, sáng tạo) - Xây dựng chương trình dạy học phát triển lực:Các nghiên cứu khẳng định phát triển chương trình nhà trường sở dạy học phát triển lực - Phương pháp dạy học phát triển lực: Các tác giả Robetrt J Marzano, Debra J.Pickering Jane E Pollock; nhà nghiên cứu Giselle O Martin-Kniep… nhấn mạnh phương pháp dạy học tích cực giúp phát triển lực người học - Đánh giá dạy học phát triển lực: Các tác giả Domaleski, C., Gong, B., Hess, K., Marion, S., Curl, C., Peltzman, A.,… nêu ưu điểm cách đánh giá theo tiếp cận lực đảm bảo chất lượng công 1.1.1.2 Ở Việt Nam nghiên cứu nhiều tác giả tập trung vào nội dung: Sự cần thiết chuyển sang dạy học theo hướng phát triển lực người học; Các lực cần hình thành cho người học; 3.Thiết kế nội dung, chương trình dạy học theo hướng phát triển lực người học; Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học; Đánh giá kết dạy học theo hướng phát triển lực người học 1.1.2 Những nghiên cứu dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học 1.1.2.1 Trên giới: Các nghiên cứu tập trung vào nội dung: Chương trình dạy học mơn Ngữ văn; Kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn; Hoạt động giáo viên người học dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học; Nghiên cứu dạy học Ngữ văn gắn với phát triển lực chuyên biệt 1.1.2.2 Ở Việt Nam: Nghiên cứu cần thiết dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học; chương trình dạy học; kiểm tra, đánh giá; hoạt động giáo viên người học dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học; dạy học Ngữ văn gắn với phát triển lực chuyên biệt… Các nghiên cứu xuất với tần suất ngày nhiều khẳng định dạy học phát triển lực tốt cho người học giai đoạn Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu đề cập trực tiếp, tồn diện đến dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát triển lực người học 1.2 Những nghiên cứu quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng phát triển lực ngƣời học 1.2.1 Những nghiên cứu quản lý dạy học theo hướng phát triển lực người học 1.2.1.1 Trên giới: Những nghiên cứu quản lý dạy học theo hướng phát triển lực người học tập trung vào vấn đề sau: Điều kiện để dạy học phát triển lực; Quản lý dạy học hướng đến phát triển lực 1.2.1.2 Ở Việt Nam: Có nghiên cứu quản lý dạy học theo hướng đổi mới, tiếp cận với hướng quản lý dạy học theo tiếp cận lực người học sau: Nghiên cứu phân quyền; biện pháp quản lý hiệu trưởng; làm rõ vai trị tổ chun mơn trường THCS việc thiết kế chương trình giáo dục nhà trường; nêu nguyên tắc dạy học phân hoá… Tuy nhiên chưa có nghiên cứu nghiên cứu trực tiếp vào vấn đề quản lý dạy học môn học cụ thể cấp THCS theo hướng phát triển lực người học cách toàn diện, đặc biệt môn Ngữ văn 1.2.2 Những nghiên cứu quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học: đề cập đến nội dung: Tổ chức xác định mục tiêu môn Ngữ văn; Lựa chọn nội dung dạy học cho phù hợp; Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên đổi phương pháp giảng dạy học; Bồi dưỡng cho giáo viên thực hoạt động giảng dạy môn Ngữ văn… nhằm nâng cao hiệu hoạt quản lí động giáo dục Theo tìm hiểu tác giả, chưa có luận án cơng trình khoa học nêu trực tiếp vấn đề quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 1.3 ánh giá tình hình nghiên cứu 1.3.1 Vấn đề nghiên cứu giải được: Làm rõ vấn đề cốt lõi dạy học theo hướng phát triển lực người học (sự cần thiết, trình hình thành, phát triển; đặc trưng, ưu dạy học phát triển lực; lực cần hình thành cho người học; phát triển chương trình phương pháp dạy học tiếp cận lực; điều kiện để dạy học phát triển lực); vấn đề quan trọng dạy học môn Ngữ văn nhà trường theo hướng phát triển lực; nghiên cứu quản lý dạy học theo hướng đại 1.3.2 Các luận điểm chưa nghiên cứu: Chưa có nghiên cứu quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát triển lực người học 1.3.3 Vấn đề luận án chọn nghiên cứu: Nghiên cứu quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học, tìm cách thức để quản lý việc tạo lực học sinh thông qua hoạt động dạy học mơn Ngữ văn để q trình quản lý việc dạy học môn Ngữ văn hướng đến giúp giáo viên Ngữ văn hình thành lực chung lực đặc thù người học sau hồn thành chương trình mơn học Ngữ văn cấp THCS Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC 2.1 Dạy học môn Ngữ văn trƣờng trung học sở theo hƣớng phát triển lực ngƣời học 2.1.1 Dạy học phát triển lực 2.1.1.1 Khái niệm dạy học: trình người học tác động người dạy chủ động chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực cần thiết Dạy học gồm thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá; người dạy người học, môi trường dạy học Mỗi thành tố có nội hàm riêng cần làm rõ Mục tiêu dạy học trạng thái phát triển nhân cách dự kiến trước người học sau trình đào tạo Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, mục tiêu dạy học lực, phẩm chất người học Nội dung dạy học tổ hợp hoạt động, thao tác với nội dung học vấn chủ thể trình dạy học thực hiện, diễn môi trường dạy học xác định chịu ảnh hưởng nguồn lực vật chất dạy học, đưa lại sản phẩm cụ thể phản ánh mục tiêu dạy học Phương pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động người dạy người học điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Phương tiện dạy học cơng cụ tiến hành thực nhiệm vụ hoạt động dạy học Hình thức tổ chức dạy học hình thức mà người dạy đạo hoạt động nhận thức có tính chất ổn định sở ý đến đặc điểm người học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người học học tập Kiểm tra, đánh giá: q trình người dạy thu nhập thơng tin kết học tập người học; q trình xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu xác định người học nhằm tạo sở cho định nguwoif học cấp quản lý Người dạy: "Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác" Người học: "Người học người học tập sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân" Môi trường dạy học: bao gồm phương tiện điều kiện vật chất, kĩ thuật tâm lý xã hội tác động thường xuyên tạm thời, người dạy người học sử dụng cách có ý thức để đảm bảo cho lao động dạy học tiến hành thuận lợi đạt hiệu cao 2.1.1.2 Dạy học phát triển lực người học việc người dạy tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập người học nhằm hướng đến hình thành lực cho người học 2.1.2 Vai trò đặc trưng dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học Ở Việt Nam, Ngữ văn môn học thuộc lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ văn học, học từ lớp đến lớp 12 Môn Ngữ văn dạy tiết/tuần, tương đương 140 tiết/năm, hai môn chiếm dung lượng thời gian lớn (13,57%) môn học trường THCS Dạy học môn Ngữ văn có điểm khác biệt với dạy học môn Khoa học tự nhiên Điểm dạy học mơn Ngữ văn chương trình coi mơn Ngữ văn môn học công cụ Dạy học văn theo hướng phát triển lực người học vừa trọng vào phát triển lực thẩm mỹ chất vốn có mơn Ngữ văn, vừa phát triển lực sử dụng ngôn ngữ thực tiễn sống, nghĩa với việc giúp người học sử dụng thành thạo công cụ giao tiếp 2.1.3 Các thành tố dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học: Cấu trúc hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS mang đặc điểm chung cấu trúc hoạt động dạy học nhà trường: mục tiêu dạy học thực qua nội dung; phương pháp; phương tiện; kiểm tra, đánh giá kết học tập; thực người dạy, người học; đặt môi trường dạy học cụ thể Các thành tố dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát triển lực người học bao gồm: Mục tiêu dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học hình thành phát triển lực người học; Nội dung dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học bao gồm mạch kiến thức bản, thiết yếu tiếng Việt văn học; Phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học hướng đến tích cực hóa hoạt động người học; Phương tiện dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học; Hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học; Đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học; Hoạt động dạy người dạy dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học; Hoạt động học tập người học dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực; Môi trường dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học 2.2 Quản lý dạy học môn Ngữ văn trƣờng trung học sở theo hƣớng phát triển lực ngƣời học 2.2.1 Khái niệm quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học tác động có định hướng cán quản lý nhà trường lên thành tố trình dạy học nhằm đảm bảo lực người học mơn Ngữ văn hình thành phát triển theo mục tiêu đề 2.2.2 Nội dung quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học 2.2.2.1 Quản lý xác định mục tiêu dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học 2.2.2.2 Quản lý xây dựng nội dung dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học 2.2.2.3 Quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học 2.2.2.4 Quản lý sử dụng phương tiện dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học 2.2.2.5 Quản lý đổi hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học 2.2.2.6 Quản lý đổi kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học 2.2.2.7 Quản lý hoạt động dạy giáo viên dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học 2.2.2.8 Quản lý hoạt động học tập người học dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực 2.2.2.9 Quản lý xây dựng môi trường dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học Sơ đồ 1: Các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 2.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học môn Ngữ văn trƣờng trung học sở theo hƣớng phát triển lực ngƣời học 2.3.1 Xu đổi hội nhập quốc tế giáo dục việc đổi chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.3.2 Cơ chế quản lý theo phân cấp 2.3.3 Điều kiện dạy học thực tế trường trung học sở 2.3.4 Mối quan hệ gia đình, cộng đồng xã hội 2.3.5 Phẩm chất nghề nghiệp, lực chuyên môn, thời gian tham gia quản lý cán quản lý nhà trường 2.3.6 Phẩm chất, lực dạy học giáo viên Ngữ văn 2.3.7 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS giáo dục, tổ chức tập huấn có hiệu việc chuyển biến nhận thức đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục dạy học phát triển lực người học Nhận thức đắn giúp đội ngũ nhà giáo cán quản lý có tâm cao chuyển sang dạy học sang phát triển lực người học, kể môn học Ngữ văn môn học nặng truyền thụ kiến thức từ trước đến Nhận thức đắn giúp giáo viên xác định truyền đạt tốt mục tiêu cần đạt đến cho người học học môn Ngữ văn Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ lực cần hình thành cho người học dạy học mơn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội: Các số liệu khảo sát cho thấy có thống cao cán quản lý giáo viên khẳng định lực đặc thù quan trọng mà môn Ngữ văn cần hình thành cho người học: lực ngơn ngữ (nghe, đọc, viết, nói)”; lực thẩm mỹ; lực cảm xúc Rất nhiều lực khác người học giáo viên Ngữ văn quan tâm khẳng định cần hình thành cho người học: lực hợp tác, tự chủ,… Việc đánh giá môn Ngữ văn có khả hình thành góp phần hình thành nhiều lực người học cho thấy có thay đổi sâu sắc nhận thức người học, đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn cán quản lý giáo dục Dạy học văn khơng cịn bị khn vào tư cứng nhắc cho dạy đẹp, dạy tư nghệ thuật dẫn đến dạy học mang tính hàn lâm nguyên nhân khiến nhiều người học khơng u thích học văn Tư cho phép nhà quản lý giáo viên Ngữ văn tiếp cận dễ dàng nhiều với quan điểm dạy học tích hợp, dạy lực ích dụng với người học thực tiễn sống, dạy học hướng đến phát triển lực vượt trội người học; người hình thành cơng dân tồn cầu; cho phép người học tiếp nhận mơn Ngữ văn nhìn đa chiều, hữu ích cho em, tạo động lực tốt cho người học trình học tập Biện pháp quản lý đặt phải hướng tới hình thành lực người học thông qua kỹ nghe, đọc, viết, nói; hướng tới hình thành lực mạnh người học cấu trúc tâm sinh lý yếu tố ảnh hưởng khác tạo lực khác người học 3.3.2 Thực trạng việc xây dựng nội dung dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học: Các số liệu khảo sát cho thấy đa số cán quản lý giáo viên đánh giá việc thực nội dung dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học chưa tốt Nhiều giáo viên thực dạy học theo phân phối chương trình chưa thực dạy học theo kế hoạch dạy học dù biện pháp đánh giá đạt hiệu Rất cần có biện pháp quản lý thay đổi việc thực nội dung dạy học môn Ngữ văn 3.3.3 Thực trạng đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học: Các số liệu khảo sát cho thấy nội dung cán quản lý giáo viên đánh giá thực hiệu Việc đổi phương pháp dạy học giáo viên giúp hình thành lực tương ứng người học Hiệu đổi phương pháp dạy học nhà trường Thủ tồn diện rõ nét Tác giả luận án khuyến nghị biện pháp đổi phương pháp dạy học cần tiếp tục phát huy thời gian tới 3.3.4 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học: Các số liệu khảo sát cho 11 thấy nội dung đánh giá thực đạt hiệu Việc sử dụng nhiều phương tiện dạy học đại giúp phát triển lực công nghệ, tin học, giải vấn đề cho người học cách hiệu quả; Đây mạnh riêng Hà Nội Biện pháp quản lý việc sử dụng phương tiện dạy học nhà trường THCS thời gian qua góp phần phát triển lực người học cần tiếp tục phát huy thời gian tới 3.3.5 Thực trạng đổi hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học: Các số liệu khảo sát cho thấy nội dung đánh giá thực hiệu … Trong thực tế, từ trước đến nay, giáo viên Ngữ văn trọng đổi hình thức dạy học, đặc biệt tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Ngữ văn Với địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội phát triển Hà Nội, việc tổ chức hình thức dạy học Ngữ văn khác nhà trường trọng có điều kiện thực thực tiễn dạy học Các hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn theo hướng góp phần phát triển lực khác người học khác Biện pháp quản lý giai đoạn cần tiếp tục phát huy điểm mạnh việc tổ chức hình thức dạy học đạt hiệu môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội 3.3.6 Thực trạng đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học: Số liệu khảo sát cho thấy việc đổi kiểm tra, đánh giá tiến hành thường xuyên; giáo viên thực tốt nhiều khâu quy trình kiểm tra, đánh giá người học Tuy nhiên hiệu biện pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn người học theo hướng phát triển lực chưa thật tốt Rất cần có thay đổi đổi kiểm tra đánh giá nhằm hướng tới phát triển lực người học học môn Ngữ văn 3.3.7 Thực trạng việc tổ chức hoạt động học người học dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực: Số liệu khảo sát cho thấy cần có biện pháp tổ chức cho người học tự học cần đặc biệt ý vào biện pháp quản lý để nâng cao lực tự học người học 3.3.8 Thực trạng thực hoạt động dạy giáo viên Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học: Số liệu khảo sát cho thấy nội dung đánh giá thực tốt việc giáo viên lập kế hoạch công tác hay việc giáo viên thực quy định hồ sơ chuyên môn Điều phù hợp với thực tế việc chương trình trước năm 2018 thực theo thống chung Trong khuôn khổ luận án, người viết thấy cần tập trung vào hoạt động bồi dưỡng giáo viên Đa số cán quản lý giáo viên đánh giá thực trạng bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học chưa hiệu Cần có thay đổi quản lý bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học 3.3.9 Thực trạng xây dựng môi trường dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học: Số liệu khảo sát cho thấy vấn đề xây dựng môi trường dạy học môn Ngữ văn đặt số số đạt kết ban đầu việc giáo viên có ý thức xây dựng mối quan hệ thầy trị tích cực, giáo viên có ý thức giúp đỡ chun mơn, nghiệp vụ; giáo viên phân công nhiệm vụ chun mơn lực Tuy nhiên nhiều biện pháp xây dựng môi trường dạy học đánh giá mức độ hiệu đạt trung bình, nội dung tạo dựng mơi trường dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học hệ số thứ bậc thấp Như cần thiết có biện pháp quản lý để xây dựng môi trường dạy học 12 môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 3.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn trƣờng trung học sở thành phố Hà Nội theo hƣớng phát triển lực ngƣời học 3.4.1 Thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học: Số liệu khảo sát cho thấy việc quản lý xác định mục tiêu dạy học cán quản lý đặt lên hàng đầu Nhiều biện pháp quản lý đặt thực có hiệu quả, cần tiếp tục thực thời gian tới 3.4.2 Thực trạng quản lý xây dựng nội dung dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học: Số liệu khảo sát cho thấy mức độ hiệu biện pháp đạo giáo viên xây dựng nội dung dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học đạt trung bình Hiệu thấp tập trung số số việc hướng dẫn giáo viên lựa chọn, phát triển ngữ liệu dạy học phù hợp với lực người học; tích hợp nội dung dạy học; xây dựng nội dung dạy học tự chọn phù hợp; hiệu trưởng đạo khai thác nguồn lực đảm bảo cho việc thực nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học Biện pháp quản lý đặt cần tập trung vào vấn đề 3.4.3 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học: Số liệu khảo sát cho thấy việc giáo viên hướng dẫn đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học biện pháp để quản lý giáo viên đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học thực tốt thực tiễn Với điều kiện giáo dục Thủ đô, biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học từ trước đến coi trọng tiến hành cách hiệu Các biện pháp quản lý thời gian tới cần tiếp tục giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng đại Luận án khơng tiếp tục sâu vào nghiên cứu biện pháp quản lý thực tốt 3.4.4 Thực trạng quản lý sử dụng phương tiện dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học: Số liệu khảo sát cho thấy nội dung quản lý đạt hiệu cao Các trường THCS thành phố Hà Nội có yêu cầu giáo viên nỗ lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) hoạt động dạy học Đặc biệt việc dạy học online tình trạng dịch bệnh kéo dài năm học qua giúp 100% cán quản lý giáo viên trường THCS sử dụng cách thức dạy học online phần mềm dạy học phổ biến, giúp cho giảng giáo viên dù qua hình thức trực tuyến trở lên hấp dẫn với người học Trong thực tế dạy học Ngữ văn, thông qua trực tiếp dự giờ, người viết nhận thấy biện pháp quản lý việc sử dụng phương tiện dạy học gắn với đặc thù dạy học môn Ngữ văn nhà trường THCS thành phố Hà Nội đặc biệt trọng là: Xây dựng phịng học cơng nghệ thơng tin; trang thiết bị tin học hoá; đạo xây dựng thư viện nhà trường Luận án khuyến nghị tiếp tục thực tốt biện pháp quản lý sử dụng phương tiện dạy học nêu 3.4.5 Thực trạng quản lý đổi hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học: Số liệu khảo sát cho thấy mức độ hiệu biện pháp đánh giá tốt Biện pháp quản lý đặt cần tiếp tục phát huy trọng việc tổ chức hình thức dạy 13 học khác nhau, đặc biệt hoạt động trải nghiệm cho người học dạy học theo hướng phát triển lực người học nhằm phát triển tốt lực khác người học khác 3.4.6 Thực trạng quản lý đổi kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học: Số liệu khảo sát cho thấy mức độ thực đánh giá trung bình Các chức quản lý thực biện pháp kiểm tra đánh giá chưa hướng đến phát triển lực người học Biện pháp quản lý đặt cần sâu vào vấn đề 3.4.7 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội dạy học theo hướng phát triển lực người học: Số liệu khảo sát cho thấy nội dung quản lý đạt hiệu cao quản lý việc lập kế hoạch công tác giáo viên; quản lý việc thực quy định hồ sơ chuyên môn; quản lý hoạt động giảng dạy lớp giáo viên cách quản lý truyền thống trường THCS Tuy nhiên chuyển sang dạy học phát triển lực việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đặt nhiều vấn đề Khảo sát mức độ thực biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội cho kết mức độ trung bình Biện pháp quản lý cần hướng tới thay đổi để công tác bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn đạt mục đích 3.4.8 Thực trạng quản lý hoạt động học tập người học dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực: Số liệu khảo sát cho thấy biện pháp quản lý hoạt động học tập người học theo hướng phát triển lực cán quản lý giáo viên đánh giá thực mức độ Biện pháp lại cần có cách thức đột phá để đạt mục tiêu phát triển lực người học hoạt động tự học, người học hình thành lực cách có chủ đích hiệu nhất, phù hợp với thân người học Luận án chọn sâu vào biện pháp quản lý hoạt động tự học người học biện pháp quản lý hoạt động học tập người học mà không sâu vào biện pháp quản lý người học học tập lớp (do thực hiệu nhà trường) 3.4.9 Thực trạng quản lý xây dựng môi trường dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học: Số liệu khảo sát cho thấy mức độ thực biện pháp đạt trung bình Cần có biện pháp quản lý xây dựng môi trường dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học tốt 3.5 Khảo sát thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học môn Ngữ văn trƣờng trung học sở theo hƣớng phát triển lực ngƣời học: Các yếu tố ảnh hưởng đến biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học mức độ cần thiết cần thiết Đây yếu tố có ảnh hưởng mang tính định đến việc chuyển dạy học theo hướng phát triển lực người học 3.6 ánh giá thực trạng dạy học quản lý dạy học môn Ngữ văn trƣờng trung học sở thành phố Hà Nội theo hƣớng phát triển lực ngƣời học 3.6.1 Điểm mạnh: Về dạy học môn Ngữ văn, nhiều nội dung trường THCS thành phố Hà Nội thực tốt; nội dung đổi phương pháp dạy học, đổi hình thức tổ chức phương tiện dạy học đánh giá thực tốt Về quản lý dạy học mơn Ngữ văn nhận thấy việc quản lý xác định mục tiêu dạy học môn Ngữ văn 14 hướng đến gắn với vấn đề ích dụng với người học thực tiễn sống; giáo viên hướng dẫn để hiểu đầy đủ mục tiêu dạy học phát triển lực người học Quản lý xây dựng dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội có nhiều thay đổi: quản lý dạy học theo kế hoạch bước đầu thay quản lý dạy học theo phân phối chương trình; quản lý đổi phương pháp theo hướng lấy người học làm trung tâm có hiệu quả; quản lý đổi hình thức phương tiện dạy học trọng đạt kết tốt; tổ chức tốt hoạt động học tập người học lớp, quản lý tốt số hoạt động người dạy 3.6.2 Điểm yếu: Tuy nhiên, thực tế nhiều vấn đề đặt với việc dạy học quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học trường THCS thành phố Hà Nội Dạy học môn Ngữ văn phát triển lực chuyên biệt người học mức độ thấp; nhiều kỹ người học chưa gắn với thực tiễn sống; lực khác người học khác chưa ý phát triển toàn diện; đổi kiểm tra, đánh giá chưa làm phát triển lực khác người học; người học chưa chủ động hoàn toàn tự học; bồi dưỡng chưa đáp ứng nhu cầu phần lớn giáo viên; việc xây dựng môi trường dạy học theo hướng phát triển lực người học nhiều hạn chế Quản lý dạy học môn Ngữ văn đặt nhiều vấn đề Quản lý việc xây dựng nội dung dạy học chưa thực theo phân cấp chưa phát huy sáng tạo giáo viên Quản lý đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực người học chưa hiệu cán quản lý giáo viên Ngữ văn chưa có biện pháp tối ưu lựa chọn hình thức, nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá Các biện pháp quản lý việc bồi dưỡng giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu chuẩn bị đội ngũ cho đổi chương trình, sách giáo khoa theo hướng dạy học phát triển lực người học Việc quản lý người học tự học chưa đạt đến chất người học phải coi trung tâm trình dạy học Việc quản lý xây dựng môi trường dạy học theo hướng phát triển lực người học mặt nhận thức đánh giá quan trọng thực tế chưa đủ điều kiện chưa thực 3.6.3 Thời cơ: Dạy học phát triển lực người học đứng trước thời lớn: xu dạy học phát triển lực chiếm ưu lớn giới quan điểm đạo Đảng, Nhà nước nhấn mạnh phải chuyển nhanh từ dạy học cung cấp tri thức sang dạy học phát triển lực người học 3.6.4 Thách thức: Những áp lực giáo viên bước vào công đổi toàn diện, thiếu thốn sở vật chất, chế quản lý bao cấp, chưa đầy đủ nhận thức dự hành động cản trở không nhỏ với chuyển dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, dạy học nhà trường nói chung sang hướng phát triển lực người học Rõ ràng, cán quản lý, giáo viên nhà trường bước đầu tiếp cận với dạy học phát triển lực người học; có nhận thức tốt đồng thuận cao với việc chuyển dạy học cung cấp tri thức sang dạy học phát triển lực người học Tuy nhiên việc triển khai dạy học theo hướng phát triển lực quản lý việc dạy học theo hướng phát triển lực người học thực tế chưa đạt hiệu nêu Các biện pháp quản lý cần tập trung vào vấn đề: 1) Tiếp tục phát huy biện pháp hiệu đạt quản lý xác định mục tiêu, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn; quản lý hoạt động người học lớp quản lý vệc thực quy định, quy chế chuyên môn giáo viên; 2) Thực tốt biện pháp quản lý việc xây dựng nội dung dạy học, quản lý đổi kiểm tra đánh giá; 15 quản lý bồi dưỡng giáo viên, quản lý hoạt động tự học người học quản lý xây dựng môi trường dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học Đây sở quan trọng cho việc đề xuất biện pháp vấn đề nghiên cứu chương Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC 4.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 4.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu: Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đề xuất phải hướng vào việc quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát triển lực người học; đặc biệt quan trọng xây dựng lực ngôn ngữ, giao tiếp người học cách bền vững Đây nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 4.1.2 Bảo đảm tính thực tiễn: Ngun tắc địi hỏi biện pháp đề xuất phải phù hợp với thực tiễn quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát triển lực người học; đồng thời phải phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội thành phố Hà Nội 4.1.3 Bảo đảm tính hệ thống: Ngun tắc địi hỏi biện pháp đề xuất phải phù hợp với lôgic quản lý, tác động đồng thời đến tất thành tố trình dạy học theo hướng phát triển lực người học Các biện pháp phải có mối liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy lẫn nhằm tạo sức mạnh tổng hợp chỉnh thể thống 4.1.4 Bảo đảm tính hiệu quả: Ngun tắc địi hỏi biện pháp đề xuất phải đem lại hiệu cao; góp phần làm thay đổi cách thức quản lý trường THCS bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục 4.2 Các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn trƣờng trung học sở thành phố Hà Nội theo hƣớng phát triển lực ngƣời học 4.2.1 Chỉ đạo xây dựng nội dung dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 4.2.1.1 Mục tiêu biện pháp - Giúp giáo viên nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết phải tiến hành xây dựng nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học, hiểu cách thức thực lựa chọn nội dung dạy học theo định hướng mới, biết cách xây dựng nội dung dạy học phù hợp đối tượng người học - Giúp việc lựa chọn nội dung dạy học hữu ích, hiệu với người học - Chỉ đạo thực nội dung dạy học - biện pháp quan trọng - thúc đẩy việc đổi thành tố khác trình quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS 4.2.1.2 Nội dung biện pháp - Hiệu trưởng xác định rõ yêu cầu thực nội dung dạy học theo hướng phát triển lực người học tới giáo viên - Tổ trưởng chun mơn tổ chức q trình thực nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học - Hiệu trưởng chuẩn bị điều kiện cần thiết để giáo viên chủ động thực 16 nội dung dạy học theo hướng phát triển lực người học - Hiệu trưởng trực tiếp thực giao tổ chuyên môn thường xuyên kiểm tra việc giáo viên thực nội dung dạy học 4.2.1.3 Cách thức thực Một là: Hướng dẫn giáo viên xây dựng chủ đề dạy học theo khung chương trình ban hành Hai là: Hướng dẫn giáo viên giảm tải kiến thức không phù hợp với phát triển lực người học, bao gồm việc rà soát nội dung dạy học, giảm tải nội dung không cần thiết với người học cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học mơn học chương trình theo hướng phát triển lực người học Ba là: Hướng dẫn giáo viên tích hợp nội dung dạy học, bao gồm: xây dựng chủ đề liên môn; xếp lại nội dung dạy học; chuyển số nội dung dạy học thành hoạt động trải nghiệm Bốn là: Hướng dẫn giáo viên lựa chọn, phát triển ngữ liệu dạy học phù hợp với lực người học, sách giáo khoa coi kênh tham khảo chính, nguồn học liệu mới, có giá trị thời mang tính nhật dụng giáo viên lựa chọn để đưa vào nội dung dạy học Năm là: Hướng dẫn giáo viên xây dựng nội dung dạy học tự chọn phù hợp với đối tượng người học khác Hiệu trưởng tiến hành quản lý việc thực khung chương trình giao tổ trưởng chun mơn hướng dẫn giáo viên xây dựng nội dung dạy học tự chọn môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học Có thể chia nội dung dạy học tự chọn thành loại: Nội dung tự chọn chia theo trình độ người học; nội dung dạy học tự chọn sâu nội dung dạy học tự chọn bổ sung Sáu là: Hiệu trưởng đạo khai thác nguồn lực đảm bảo cho việc thực nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học Bảy là: Kiểm tra, đánh giá việc thực nội dung dạy học theo hướng mở Hiệu trưởng thực phân cấp kiểm tra, đánh giá việc thực nội dung dạy học theo hướng giao quyền tự chủ cho tổ chuyên môn giáo viên Ngữ văn 4.2.1.4 Điều kiện thực - Cán quản lý trường THCS phải có kỹ đạo xây dựng nội dung dạy học có lực quản lý việc thực nội dung dạy học theo hướng giao quyền tự chủ Biện pháp khơng tên gọi hồn tồn cách thức thực - Biện pháp có hiệu giao quyền tự chủ cho nhà trường, giao cho giáo viên Ngữ văn tự chủ xây dựng thực nội dung dạy học theo khung chương trình ban hành - Giáo viên phải có kỹ xây dựng nội dung dạy học theo hướng phát triển lực người học; có lực xây dựng phát triển chương trình lớp học đáp ứng yêu cầu người học 4.2.2 Tổ chức đổi kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 4.2.2.1 Mục tiêu biện pháp - Giúp giáo viên nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết phải tiến hành đổi kiểm tra, đánh giá, hiểu cách thức thực đổi kiểm tra, đánh giá - Giúp việc tổ chức đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực người học thực hiệu - Thông qua kết việc tổ chức đổi kiểm tra thúc đẩy việc đổi thành tố khác 17 q trình quản lý dạy học mơn Ngữ văn trường THCS 4.2.2.2 Nội dung biện pháp - Hiệu trưởng trọng nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn trường THCS - Tổ Ngữ văn cần yêu cầu giáo viên tham gia đầy đủ để tiếp nhận nội dung, yêu cầu kiểm tra, đánh giá dạy học theo hướng phát triển lực người học - Tổ chuyên môn cần triển khai cho giáo viên nghiên cứu xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học - Hiệu trưởng đánh giá mức độ việc thực việc đổi kiểm tra, đánh giá - Hiệu trưởng đạo xây dựng sách khen thưởng, động viên với giáo viên thực tốt việc kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực người học 4.2.2.3 Cách thức thực Một là: Nâng cao nhận thức giáo viên mục đích kiểm tra, đánh giá: tiến người học Hai là: Chỉ đạo giáo viên lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với người học Ba là: Hướng dẫn giáo viên kết hợp đánh giá định kỳ trình dạy học Bốn là: Yêu cầu giáo viên lựa chọn nội dung kiểm tra, đánh giá phù hợp với người học đặc trưng môn học Ngữ văn Nội dung đánh giá cần ý đến việc chương trình Ngữ văn ý đánh giá kỹ đọc, viết, nói nghe người học Năm là: Tổ chức cho giáo viên lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với người học Cần giúp giáo viên trọng tới tính phân hóa kiểm tra, phân loại người học theo mục tiêu theo mặt chất lượng chung Sáu là: Hướng dẫn giáo viên cách tổ chức cho người học tự đánh giá Hiệu trưởng giao quyền tự chủ cho giáo viên kiểm tra, đánh giá người học hướng dẫn giáo viên cách tổ chức cho người học tự đánh giá Bảy là: Tổ chức phân tích phản hồi kết đánh giá người học với bên liên quan (cha mẹ người học, hội đồng giáo dục nhà trường, cấp trên,…) Tám là: Chỉ đạo kiểm tra trình đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực người học 4.2.2.4 Điều kiện thực - Hiệu trưởng nắm vững văn hướng dẫn, triển khai kiểm tra, đánh giá dạy học theo hướng phát triển lực người học; hỗ trợ giáo viên thực đổi mới; giúp giáo viên nắm vấn đề chủ đạo đổi kiểm tra, đánh giá; phát huy lực giáo viên - Tổ chuyên môn Ngữ văn tích cực, chủ động tổ chức đợt tập huấn, hội thảo, chuyên đề để hướng dẫn giáo viên thực thành thạo phương pháp đánh giá theo hướng phát triển lực người học - Giáo viên phải tự trau dồi, học hỏi để nâng cao lực kiểm tra, đánh giá kết học tập người học Giáo viên mơn khác tích cực phối hợp thực hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá nhà trường để việc kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực người học tiến hành đồng - Người học phải xem trung tâm trình dạy học Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá phải hướng đến mục đích tiến người học - Có phối hợp chặt chẽ hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn đạo giáo 18 ... trạng dạy học quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học Chương 4: Biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát. .. trung học sở theo hướng phát triển lực; Môi trường dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học 2.2 Quản lý dạy học môn Ngữ văn trƣờng trung học sở theo hƣớng phát. .. học sở theo hướng phát triển lực người học; Hoạt động dạy người dạy dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học; Hoạt động học tập người học dạy học môn Ngữ văn trường