Quản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh

Quản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinhQuản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

- -

VƯƠNG HỒNG HẠNH

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

- -

VƯƠNG HỒNG HẠNH

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 9.14.01.14

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

GS.TS NGUYỄN THỊ HOÀNG YẾN

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các tư liệu có nguồn gốc rõ ràng, kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực, chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào của các tác giả khác

Tác giả luận án

Vương Hồng Hạnh

LỜI CẢM ƠN

Nghiên cứu sinh xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Thị

Hoàng Yến và TS Nguyễn Thị Thanh đã tận tình hướng n, định hướng à gi

đ nghiên cứu sinh trong quá trình nghiên cứu à hoàn thành luận án

Nghiên cứu sinh xin trân tr ng cảm ơn các Thầy, Cô trong các Hội đồng từ bảo ệ đề cương đến bảo ệ cấ H c iện đã có nhiều gó ý quý báu gi nghiên cứu sinh bổ sung trong quá trình thực hiện luận án

Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô, Viên chức của H c iện uản lý Giáo c đã hỗ trợ, t o điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu sinh hoàn thành khoá h c

Nghiên cứu sinh trân tr ng cảm ơn Lãnh đ o Giáo c à Đào t o TP Hà Nội, Phòng Giáo c à Đào t o, Ban Giám hiệu, giáo iên các trư ng THC trên địa bàn TP Hà Nội đã cộng tác, hỗ trợ trong quá trình khảo sát thực ti n, c ng như cung cấ các tài liệu liên quan à đ c biệt t o điều kiện cho nghiên cứu sinh tiến hành th nghiệm th o đề xuất của luận án

Xin tri ân sự khích lệ, chia sẻ à ủng hộ nhiệt tình của gia đình, b n bè à đồng nghiệ trong suốt th i gian nghiên cứu sinh h c tậ à hoàn thành luận án

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận án

Vương Hồng Hạnh

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 9

1.1.1 Các nghiên cứu ề y h c môn Tiếng Anh th o hướng hát triển năng lực h c sinh 9

1.1.2 Các nghiên cứu ề quản lý y h c môn Tiếng Anh các trư ng hổ thông th o hướng hát triển năng lực h c sinh 14

1.1.3 Khái quát kết quả chủ yếu của các công trình đã công bố à những ấn đề đ t ra luận án cần tiế t c giải quyết 17

1.2 Các khái niệm cơ bản 20

1.2.1 Năng lực, năng lực h c sinh trung h c cơ s , chuẩn năng lực Tiếng Anh của h c sinh trung h c cơ s 20

1.2.2 D y h c Tiếng Anh th o hướng hát triển năng lực 22

1.2.3 uản lý y h c môn Tiếng Anh th o hướng hát triển năng lực 23

1.3 Yêu cầu đổi mới dạy học môn Tiếng Anh và quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực 24

1.3.1 Đ c điểm môn Tiếng Anh trong chương trình giáo c hổ thông 2018 24

1.3.2 Năng lực Tiếng Anh cần đ t đối ới h c sinh trung h c cơ s 25

1.3.3 Một số yêu cầu đối ới y h c à quản lý y h c môn Tiếng Anh th o hướng hát triển năng lực 26

1.4 Dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh 28

1.4.1 M c tiêu à yêu cầu cần đ t trong y h c môn Tiếng Anh trư ng trung h c cơ s th o hướng hát triển năng lực h c sinh 28

1.4.2 Nội ung y h c môn Tiếng Anh cấ trung h c cơ s th o hướng

hát triển năng lực h c sinh 28

1.4.3 Phương há à hình thức y h c th o hướng hát triển năng lực h c sinh 30

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả h c tậ th o hướng hát triển năng lực h c sinh 32

1.4.5 Điều kiện, nguồn lực để y h c môn Tiếng Anh th o hướng hát triển năng lực h c sinh 33

1.5 Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh 34

1.5.1 uản lý thực hiện m c tiêu chương trình y h c môn Tiếng Anh th o hướng hát triển năng lực h c sinh 34

1.5.2 uản lý thực hiện nội ung chương trình y h c môn Tiếng Anh th o hướng hát triển năng lực h c sinh 35

1.5.3 uản lý thực hiện hương há , hình thức y h c môn Tiếng Anh th o hướng hát triển năng lực h c sinh 36

1.5.4 uản lý thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả h c tậ môn Tiếng Anh th o hướng hát triển năng lực h c sinh 37

1.5.5 uản lý cơ s ật chất, thiết bị y h c à ứng ng công nghệ thông tin trong y h c môn Tiếng Anh th o hướng hát triển năng lực h c sinh 38

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh 38

1.6.1 Đ c điểm tâm lý h c sinh trung h c cơ s 38

1.6.2 Năng lực, trình độ của cán bộ quản lý 39

1.6.3 Năng lực, trình độ của giáo iên môn Tiếng Anh 39

1.6.4 Phương há , hình thức kiểm tra, đánh giá ho t động y của giáo iên à ho t động h c của h c sinh 40

1.6.5 ự hối hợ giữa các lực lượng tham gia quản lý y h c 40

1.6.6 Môi trư ng s ng ngôn ngữ Tiếng Anh 40

1.6.7 Các cơ chế, chính sách ề quản lý y h c môn Tiếng Anh th o hướng hát triển năng lực h c sinh 41

1.6.8 Cơ s ật chất, trang thiết bị h c y h c môn Tiếng Anh à tài liệu tham khảo cho giáo iên 41

1.6.9 Cha mẹ h c sinh 42

Kết luận Chương 1 43

Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO

HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 44

2.1 Kinh nghiệm quốc tế 44

2.2 Khái quát đặc điểm giáo dục cấp trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội 49

2.2.1 Đ c điểm giáo c cấ THC thành hố Hà Nội 49

2.2.2 Khái quát các trư ng THC được lựa ch n tổ chức khảo sát 53

2.3 Tổ chức khảo sát thực trạng 54

2.3.1 M c đích khảo sát 54

2.3.2 Nội ung khảo sát 55

2.3.3 Đối tượng à h m i khảo sát 55

2.4.4 Thực tr ng hương há y h c môn Tiếng Anh th o hướng PTNL H 63

2.4.5 Thực tr ng hình thức tổ chức y h c môn Tiếng Anh th o hướng PTNL h c sinh 69

2.4.6 Thực tr ng kiểm tra, đánh giá kết quả y h c môn Tiếng Anh th o hướng PTNL HS 73

2.4.7 Thực tr ng các điều kiện h c ho t động y h c môn Tiếng Anh th o hướng PTNL H 74

2.5 Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh 77

2.5.1 Thực tr ng nhận thức của CB L à GV Tiếng Anh ề mức độ cần thiết của công tác LDH môn Tiếng Anh th o hướng PTNL H 78

2.5.2 Thực tr ng quản lý m c tiêu y h c môn Tiếng Anh th o hướng phát triển năng lực h c sinh 78

2.5.3 Thực tr ng quản lý nội ung y h c môn Tiếng Anh th o hướng

hát triển năng lực h c sinh 88

2.5.4 Thực tr ng quản lý hương há y h c môn Tiếng Anh th o hướng hát triển năng lực h c sinh 91

2.5.5 Thực tr ng quản lý hình thức y h c môn Tiếng Anh th o hướng hát triển năng lực h c sinh 94

2.5.6 Thực tr ng quản lý ho t động kiểm tra, đánh giá trong y h c môn Tiếng Anh th o hướng hát triển năng lực h c sinh 99

2.5.7 Thực tr ng quản lý các điều kiện h c ho t động y h c môn Tiếng Anh th o hướng hát triển năng lực h c sinh 103

2.6 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh trung học cơ sở ở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh 107

2.7 Nhận xét chung thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh của các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội 113

3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 120

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo đá ứng yêu cầu y h c trong chương trình giáo c hổ thông 2018 120

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo hù hợ ới đ c trưng môn Tiếng Anh 121

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả khi triển khai thực hiện 121

3.2.4 Giải pháp 4: Tăng cư ng kiểm tra, đánh giá ho t động y h c môn

Tiếng Anh th o yêu cầu y h c hát triển năng lực h c sinh 130

3.2.5 Giải há 5: Xây ựng môi trư ng s ng Tiếng Anh thông qua y h c tích hợ , ho t động trải nghiệm à hợ tác quốc tế 132

3.2.6 Giải há 6: Tổ chức bồi ư ng năng lực s ng Tiếng Anh cho giáo iên trung h c cơ s thành hố Hà Nội ề y h c th o hướng hát triển năng lực h c sinh 135

3.2.7 Giải há 7: Tăng cư ng cơ s ật chất à thiết bị thiết yếu h c

y h c môn Tiếng Anh th o hướng hát triển năng lực h c sinh 138

3.3 Mối quan hệ giữa các giải pháp 140

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp 141

3.4.1 M c đích trưng cầu ý kiến 141

3.4.2 Nội ung trưng cầu ý kiến 142

3.4.3 Phương há trưng cầu ý kiến 142

3.4.4 Đối tượng trưng cầu ý kiến 142

3.4.5 Kết quả đánh giá tính cần thiết à tính khả thi của từng giải há 143

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 168

DANH MỤC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ 175 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 uy mô trư ng, lớ , h c sinh, CBQL, GV và nhân viên cấ

THC thành hố Hà Nội 49

Bảng 2.2 Chất lượng giáo c của các trư ng THC 51

Bảng 2.3 Thống kê trình độ chuyên môn giáo iên Tiếng Anh các trư ng THC t i 7 quận/huyện của thành hố Hà Nội 53

Bảng 2.4 Khách thể tham gia khảo sát 55

Bảng 2.5 Một số thông tin ề khách thể nghiên cứu 56

Bảng 2.6 Mức độ s ng các hình thức y h c của GV nói chung 70

Bảng 2.7 Mức độ s ng các hình thức y h c của GV th o thâm niên công tác 72

Bảng 2.8 Mức độ s ng các hình thức y h c của GV o GV à H đánh giá 72

Bảng 3.1 Tổng hợ các đối tượng khảo sát 142

Bảng 3.2 Tỷ lệ hần trăm GV đánh giá tính cần thiết của các giải há 143

Bảng 3.3 Giá trị trung bình của GV đánh giá tính cần thiết của các giải há 144

Bảng 3.4 Kết quả đánh giá tính khả thi của các giải há 146

Bảng 3.5 GV tham gia th nghiệm 150

Bảng 3.6 Kết quả tự đánh giá của GV trước th nghiệm 155

Bảng 3.7 Kết quả tự đánh giá của GV sau th nghiệm 158

Bảng 3.8 Mức độ hài lòng của GV ề L ho t động bồi ư ng của CB L 161

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1.1 Mô hình NL của Ru olf Ti lt à cộng sự 21 Biểu đồ 2.1a Cơ cấu đội ng GV Tiếng Anh THC thành hố Hà Nội th o

trình độ đào t o 51 Biểu đồ 2.1b Nhận định của GV ề m c tiêu quan tr ng nhất sau khi hoàn

thành chương trình môn Tiếng Anh THC cho H 59 Biểu đồ 2.2 Mức độ thành th o 4 kĩ năng của H th o khu ực 61 Biểu đồ 2.3 Mức độ s ng các hương há y h c o GV tự đánh giá

à GV đánh giá đồng nghiệ 64 Biểu đồ 2.4 Mức độ s ng các hương há y h c của GV th o khu ực 65 Biểu đồ 2.5 Mức độ s ng các hương há y h c của GV th o thâm

niên công tác 66 Biểu đồ 2.6 Mức độ s ng các hương há y h c o H à GV đánh

giá 68 Biểu đồ 2.7 Mức độ s ng các hình thức kiểm tra, đánh giá H của GV

nói chung 73 Biểu đồ 2.8 Mức độ s ng các hình thức kiểm tra, đánh giá H của GV

theo thâm niên công tác 74 Biểu đồ 2.9 Mức độ đá ứng cơ s ật chất, thiết bị y h c của nhà

trư ng th o đánh giá của GV từng khu ực 76 Biểu đồ 2.10 Mức độ đá ứng cơ s ật chất, thiết bị y h c của nhà

trư ng th o đánh giá của GV có thâm niên công tác khác nhau 76 Biểu đồ 2.11 Mức độ đá ứng cơ s ật chất, thiết bị y h c của nhà

trư ng o H à GV đánh giá 77 Biểu đồ 2.12 Mức độ thực hiện các nội ung trong L m c tiêu y h c

của CB L nói chung 79 Biểu đồ 2.13 Mức độ thực hiện các nội ung trong L m c tiêu y h c

của CB L th o khu ực 80 Biểu đồ 2.14 Mức độ thực hiện các nội ung trong L m c tiêu y h c

của CB L th o thâm niên công tác 81 Biểu đồ 2.15 Mức độ thực hiện các nội ung trong L m c tiêu y h c o

CB L à GV đánh giá 82 Biểu đồ 2.16 Mức độ hiệu quả các nội ung trong L m c tiêu y h c của

CBQL nói chung 83

Biểu đồ 2.17 Mức độ hiệu quả các nội ung trong L m c tiêu y h c của CB L th o khu ực 84 Biểu đồ 2.18 Mức độ hiệu quả các nội ung trong L m c tiêu y h c của

CBQL theo thâm niên công tác 85 Biểu đồ 2.19 Mức độ hiệu quả các nội ung trong L m c tiêu y h c o

CB L à GV đánh giá 86 Biểu đồ 2.20 Mức độ thực hiện à hiệu quả thực hiện các nội ung trong L

m c tiêu y h c nói chung 87 Biểu đồ 2.21 Mức độ thực hiện các nội ung L y h c của CB L nói

chung 88 Biểu đồ 2.22 Mức độ thực hiện các nội ung trong L nội ung y h c của

CB L th o khu ực 89 Biểu đồ 2.23 Mức độ thực hiện các nội ung trong L nội ung y h c

của CB L th o thâm niên công tác 91 Biểu đồ 2.24 Mức độ thực hiện các nội ung trong L nội ung y h c o

CB L à GV đánh giá 93 Biểu đồ 2.25 Mức độ thực hiện các ho t động L hương pháp, hình thức

y h c của CB L nói chung 95 Biểu đồ 2.26 Mức độ thực hiện các ho t động L hương há , hình thức

y h c của CB L th o khu ực 96 Biểu đồ 2.27 Mức độ thực hiện các ho t động L hương há , hình thức

y h c của CB L th o thâm niên công tác 97 Biểu đồ 2.28 Mức độ thực hiện các ho t động L hương há , hình thức

y h c o CB L à GV đánh giá 98 Biểu đồ 2.29 Mức độ thực hiện các nội ung trong L ho t động kiểm tra,

đánh giá của CB L nói chung 99 Biểu đồ 2.30 Mức độ thực hiện các nội ung trong L ho t động kiểm tra,

đánh giá của CB L th o khu ực 101 Biểu đồ 2.31 Mức độ thực hiện các nội ung trong L ho t động kiểm tra,

đánh giá của CB L th o thâm niên công tác 102 Biểu đồ 2.32 Mức độ thực hiện các nội ung trong L ho t động kiểm tra,

đánh giá o CB L à GV đánh giá 102 Biểu đồ 2.33 Mức độ thực hiện các ho t động L cơ s ật chất, thiết bị

y h c của CB L nói chung 103

Biểu đồ 2.34 Mức độ thực hiện các ho t động L cơ s ật chất, thiết bị y h c của CB L th o khu ực 104 Biểu đồ 2.35 Mức độ thực hiện các ho t động L cơ s ật chất, thiết bị

y h c của CB L th o thâm niên công tác 105 Biểu đồ 2.36 Mức độ thực hiện các ho t động L cơ s ật chất, thiết bị

y h c o CB L à GV đánh giá 107 Biểu đồ 2.37 Mức độ ảnh hư ng của các yếu tố đến LDH th o đánh giá

của CB L nói chung 108 Biểu đồ 2.38 Mức độ ảnh hư ng của các yếu tố đến LDH th o đánh giá

của CB L từng khu ực 109 Biểu đồ 2.39 Mức độ ảnh hư ng của các yếu tố đến LDH th o đánh giá

của CB L ới thâm niên công tác khác nhau 110 Biểu đồ 2.40 Mức độ ảnh hư ng của các yếu tố đến công tác LDH o

CB L à GV đánh giá 111 Biểu đồ 3.1 o sánh kết quả khảo nghiệm giữa tính cần thiết, tính khả thi

của các giải há luận án đề xuất 148 Biểu đồ 3.2 o sánh các nội ung hát triển năng lực giao tiế bằng Tiếng

Anh trước à sau th nghiệm 156 Biểu đồ 3.3 Tự đánh giá của GV mức 5 (mức cao nhất) của từng nội ung 158 Biểu đồ 3.4 Điểm bài đánh giá năng lực của GV trước à sau th nghiệm 159

MỞ ĐẦU 1 Lý do lựa chọn đề tài

Xu thế toàn cầu hóa à hội nhậ quốc tế, cùng ới cuộc Cách m ng công nghiệ 4.0 đ t ra cho con ngư i hải biết s ng ngôn ngữ Tiếng Anh như một công c , hương tiện giao tiế hàng ngày Tiếng Anh được y trong CTGD PT sẽ tr thành công c giao tiế quốc tế quan tr ng, giúp HS làm giàu tri thức khoa h c và hiểu biết đa ng ăn hoá, từ đó đẩy nhanh hội nhậ quốc tế Nghị quyết Đ i hội

đ i biểu toàn quốc lần thứ XIII Đảng Cộng sản Việt Nam đã nhấn m nh “Phát triển

nguồn nhân lực chất lượng cao, thu hút và trọng dụng nhân tài… chủ động và tích cực hội nhập quốc tế toàn diện, sâu rộng, có hiệu quả…” [20, tr.6,7] Nghị quyết

29-N /TW ề đổi mới căn bản à toàn iện GD&ĐT đã nhấn m nh một trong

những m c tiêu đổi mới GD là “Chuyển mạnh quá trình GD từ chủ yếu trang bị

kiến thức sang phát triển toàn diện NL và phẩm chất người học” Từ m c tiêu này,

một trong những giải há đổi mới GD là “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ

các yếu tố cơ bản của GD, ĐT theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực người học” [1] Để thực hiện m c tiêu trên, tổ chức y h c nói chung trư ng hổ

thông cần hát huy được tính tích cực, chủ động, sang t o của H , hù hợ ới nội ung từng môn h c nhằm hình thành năng lực cho H Như ậy, L tốt ho t động DH nói chung, L DH môn Tiếng Anh nói riêng, sẽ gó hần nâng cao chất lượng GD nhà trư ng

Theo CTGDPT 2018 [8], Tiếng Anh là ngo i ngữ 1 à là môn h c bắt buộc từ lớ 3 đến lớ 12, giúp HS hình thành và PTNL giao tiế bằng Tiếng Anh, và các NL chung Thông qua h c tậ môn Tiếng Anh, trên cơ s tìm hiểu các nền ăn hóa, giúp HScó hiểu biết ề các quốc gia ân tộc, hình thành ý thức công ân toàn cầu để sống à làm iệc hiệu quả hơn; để h c tậ tốt các môn h c khác c ng như để PTNL h c tậ suốt đ i

M c tiêu y h c môn Tiếng Anh cấ THC là “Tiếp tục giúp HS hình

thành và PTNL giao tiếp, đồng thời PTNL tư duy và nâng cao sự hiểu biết của HS về văn hoá, xã hội của các quốc gia trên thế giới cũng như hiểu biết sâu hơn về văn hoá, xã hội của dân tộc mình” [8] Để thực hiện m c tiêu đó, CTGDPT 2018

đã đề cậ đư ng hướng chủ đ o trong CTGDPT môn Tiếng Anh là đư ng hướng

giao tiế , nhấn m nh iệc hình thành à PTNL giao tiế của H , lấy ngư i h c làm trung tâm, quy định các ho t động y của GV à ho t động h c của H

Để thực hiện tốt CTGDPT 2018, ai trò QL rất quan tr ng Các CB L nhà trư ng cần hiểu rõ chương trình GD từng cấ h c, quán triệt các quan điểm chỉ đ o, ăn bản hướng n thực hiện chương trình để chỉ đ o GV, HS và các bên liên quan thực hiện đ ng yêu cầu Trong QL ho t động y h c môn Tiếng Anh cấ THC hiện nay, CB L trư ng h c ừa hải thực hiện QLDH Tiếng Anh theo CTGDPT 2018 các lớ đầu cấ bắt đầu từ năm h c 2021-2022 à các lớ cuối cấ th o CTGDPT 2006 Trong QLDH Tiếng Anh th o cả hai chương trình này đều yêu cầu GV, H thực hiện th o đư ng hướng giao tiế để PTNL cho H đá ứng yêu cầu

Trong th i gian qua, iệc y h c Tiếng Anh các trư ng hổ thông đã có những chuyển biến tích cực Với các chính sách ưu tiên trong tuyển sinh ào trư ng THPT, cao đẳng à đ i h c, trong đó ưu tiên tuyển HS có NL ngo i ngữ, NL Tiếng Anh tốt, t o động lực th c đẩy iệc y, iệc h c Tiếng Anh trong các nhà trư ng, cơ s GD Tuy nhiên, o quy định ưu tiên của trong tuyển sinh hầu hết đều đề cậ đến iệc HS có chứng chỉ Tiếng Anh IELTS, TOEIC, TOEFL n đến iệc y h c có xu hướng gi HS đ t các chứng chỉ này mức tốt nhất có thể mà chưa quan tâm đ ng mức đến yêu cầu thực hiện chương trình GD cấ h c Việc QL ho t động y h c môn Tiếng Anh trong các nhà trư ng, cơ s GD c ng chưa bao quát tốt các tác động bên ngoài nhằm có cách thức QL hù hợ

Thành hố Hà Nội là trung tâm ăn hóa, chính trị, GD quốc gia Công tác d y h c môn Tiếng Anh đã được các cấ quan tâm, chỉ đ o thực hiện ới một số ho t động nổi bật như: Thành lậ Ban chỉ đ o thực hiện Đề án y à h c ngo i ngữ trong hệ thống các trư ng h c của Hà Nội, giai đo n 2011 – 2020 [46], Kế ho ch y à h c ngo i ngữ trong các trư ng hổ thông, trung tâm GD nghề nghiệ - GD thư ng xuyên trên địa bàn TP Hà Nội đến năm 2025 [47] Tuy nhiên, iệc y h c môn Tiếng Anh các trư ng hổ thông t i TP Hà Nội n tồn đ ng một số ấn đề như: PTNL HS chưa đá ứng m c tiêu môn h c, chưa hát triển được các NL chung, các NL chuyên biệt gắn ới môn h c à lĩnh ực h c tậ , NL giải quyết ấn đề à sáng t o của HS [43, 48] Bên c nh đó, ho t động y à h c chỉ ch tr ng ngữ há , ứng thí; các kĩ năng ngh -nói, thảo luận không được thư ng xuyên thực

hành… NL sáng t o, kĩ năng tư uy, suy luận, kĩ năng hản biện ần bị x m nhẹ ho c bỏ qua … Những h n chế này o nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân QLDH môn Tiếng Anh chưa hiệu quả, cần tìm cách khắc h c nguyên nhân này

Hiện nay, các nghiên cứu ề y à h c, QL ho t động y h c môn Tiếng Anh đã được quan tâm th o cấ bậc h c, theo đề tài nghiên cứu, luận ăn, luận án Kết quả nghiên cứu hần nào luận giải được ấn đề lý luận, thực ti n à đề xuất giải há , khuyến nghị ề y-h c à QLDH môn Tiếng Anh Tuy nhiên, hiện chưa có nghiên cứu luận án nào đi sâu hân tích thực tr ng à đề xuất giải há LDH môn Tiếng Anh th o hướng PTNL H các trư ng THC TP Hà Nội

Xuất phát từ những lý o trên, nghiên cứu sinh lựa ch n đề tài luận án của

mình là "QLDH môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở TP Hà Nội theo

hướng PTNL HS” nhằm giải quyết ấn đề đ t ra trong thực ti n QLDH môn Tiếng

Anh các trư ng THC t i TP Hà Nội

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ s nghiên cứu lý luận QL DH môn Tiếng Anh trư ng hổ thông th o hướng PTNL H , luận án phân tích thực tr ng QL iệc DH môn Tiếng Anh cấ THC một số trư ng trên địa bàn TP Hà Nội, từ đó, luận án đề xuất một số giải pháp QLDH môn Tiếng Anh các trư ng THC th o hướng PTNL H , gó hần PTNL Tiếng Anh của H THC , nhằm m c tiêu nâng cao chất lượng y à h c môn Tiếng Anh cấ THC của TP Hà Nội

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Ho t động y h c môn Tiếng Anh trư ng THC

3.2 Đối tượng nghiên cứu

QLDH môn Tiếng Anh các trư ng THC TP Hà Nội th o hướng PTNL h c sinh

4 Câu hỏi nghiên cứu

4.1 Liệt kê các ho t động mà Hiệu trư ng trư ng THC cần tác động đến GV, H à các lực lượng GD khác để ho t động y h c Tiếng Anh được thực hiện th o hướng PTNL HS?

4.2 Thực tr ng y h c môn Tiếng Anh các trư ng THC TP Hà Nội hiện nay thế nào? Hiệu trư ng các trư ng THC của TP Hà Nội đã thực hiện các tác động thế nào trong QLDH Tiếng Anh th o hướng PTNL HS?

4.3 Hiệu trư ng cần thay đổi à thực hiện các tác động QL thế nào để nâng cao chất lượng y h c Tiếng Anh các trư ng THC TP Hà Nội th o hướng PTNL

h c sinh?

5 Giả thuyết khoa học

Việc y h c môn Tiếng Anh các trư ng THC TP Hà Nội đã có những chuyển biến tích cực, chuyển ần từ y h c tiế cận nội ung sang y h c PTNL HS nhưng chưa triệt để Việc QLDH môn Tiếng Anh c ng đã quán triệt đến GV các yêu cầu y h c th o hướng PTNL HS nhưng còn h n chế một số khâu

Do đó, nếu đề xuất được các giải há điều chỉnh iệc QLDH một cách khoa h c, hệ thống à hù hợ ới thực ti n thì sẽ nâng cao hiệu quả y và h c môn Tiếng Anh th o hướng PTNL HS, từ đó nâng cao chất lượng GD à đào t o ngo i

ngữ, đá ứng yêu cầu đổi mới GDPT hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ s lý luận ề QLDH môn Tiếng Anh trư ng THC th o hướng PTNL HS

6.2 Nghiên cứu cơ s thực ti n ề QLDH môn Tiếng Anh các trư ng THC TP Hà Nội th o hướng PTNL HS

6.3 Đề xuất một số giải há nhằm QL ho t động y h c môn Tiếng Anh các trư ng THC th o hướng PTNL HS

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung nghiên cứu: Vấn đề QLDH môn Tiếng Anh th o hướng PTNL

HS các trư ng THC thực hiện chương trình y h c môn Tiếng Anh mới

- Về chủ thể nghiên cứu: Chủ thể chính được xác định là Hiệu trư ng trư ng

THCS

-Về thời gian và khách thể khảo sát: Việc điều tra, khảo sát y h c à

QLDH môn Tiếng Anh các trư ng THC được thực hiện t i 04 quận nội thành à 03 huyện ngo i thành trên địa bàn TP Hà Nội, từ năm 2019 đến 2022 ố lượng khách thể khảo sát chia th o các nhóm như sau:

- CB L: 144 ngư i (gồm CB L cấ /Phòng GD&ĐT à cấ trư ng)

- GV y Tiếng Anh: 360 ngư i - HS: 900 em

8 Tiếp cận và phương pháp nghiên cứu 8.1 Tiếp cận nghiên cứu

Tiếp cận hệ thống - cấu trúc

D y h c môn Tiếng Anh là một quá trình có tính hệ thống ới các thành tố quan hệ ới nhau một cách logic (từ xác định m c tiêu, lựa ch n nội ung, hình thức, hương há y h c, khai thác s ng thiết bị y h c, đến đánh giá kết quả h c tậ môn h c) Do ậy, ận ng tiế cận hệ thống trong nghiên cứu QLDH môn Tiếng Anh các trư ng THC th o hướng PTNL H , cần tác động đến các thành tố cấu tr c của quá trình y h c được thực hiện b i GV, HS à các lực lượng GD khác, nhằm đ t được m c tiêu y h c môn h c Hơn thế nữa, quá trình nghiên cứu lý luận, thực ti n, và đề xuất giải há trong luận án cần ận ng tiế cận hệ thống

nhằm đảm bảo chất lượng nghiên cứu

Tiếp cận chức năng ngôn ngữ trong dạy học ngôn ngữ thứ hai

Bối cảnh xã hội là yếu tố gắn liền trong y h c ngôn ngữ nhằm làm rõ chức năng ngôn ngữ à giao tiế trực tiế trong môi trư ng ngôn ngữ Để y h c môn Tiếng Anh th o hướng PTNL HS, cần quán triệt đến GV có cách tiế cận khác ới truyền thống Tác động QL cần nhấn m nh cho GV iệc H được s ng ngôn ngữ à thể hiện bằng l i nói thay ì chỉ là kiến thức ngôn ngữ”

Tiếp cận PTNL

Tiế cận PTNL nhấn m nh NL hành động, hành vi ngư i h c hơn là kiến thức QLDH th o tiế cận này yêu cầu những NL chung/đ c thù mà HS cần đ t được sau khi hoàn thành môn h c, lớ h c, cấ h c Do ậy, QL ho t động y h c môn Tiếng Anh trư ng THC th o hướng PTNL HS cần sự hát triển trong khả năng lĩnh hội kiến thức, kỹ năng à thái độ của HS đối ới môn Tiếng Anh, đ t chuẩn NL Tiếng Anh cấ THC Trong thực tế, quá trình y-h c môn Tiếng Anh cần được quan tâm hơn, môi trư ng à cơ hội giao tiế bằng Tiếng Anh cần được tăng cư ng m rộng

Tiếp cận phức hợp

Quá trình nghiên cứu cần kết hợ nhiều tiế cận, kết hợ tiế cận QL các thành tố trong quá trình y h c môn Tiếng Anh thông qua thực hiện các chức

năng QL Đây là “cách đối x có tính chất toàn iện, tổng hợ , đồng bộ à cân đối” [31] Theo đó, các thành tố quá trình y h c như m c đích, nội ung, hương háp, hình thức tổ chức y h c, hương tiện y h c, kiểm tra, đánh giá sẽ gắn bó mật thiết, hỗ trợ cùng hát triển Hiệu trư ng cần quan tâm, nhận iện đầy đủ các đ c tính, mối liên hệ giữa GD trư ng h c ới xã hội, kinh tế, ăn hóa

Trong ho t động y h c môn Tiếng Anh th o hướng PTNL, H thực sự là chủ thể, lĩnh hội kiến thức, hình thành thái độ, rèn luyện các kĩ năng, tiến tới hình thành NL sáng t o, á ng trong cuộc sống Việc tổ chức ho t động y h c Tiếng Anh, đòi hỏi kết hợ giữa GD nhà trư ng, GD gia đình à GD xã hội Th o đó, ai trò của Hiệu trư ng sẽ là: i) ngư i đ i iện chức trách hành chính: tổ chức xây ựng kế ho ch GD nhà trư ng, chỉ đ o tổ chuyên môn xây ựng kế ho ch y h c môn h c; ii) ngư i QL à lãnh đ o cộng đồng GD: lãnh đ o, n ắt iệc y h c môn Tiếng Anh ới các chiến lược y h c hù hợ để PTNL của H th o đ ng yêu cầu của chương trình GD; iii) là tr cột sư h m à iệc bồi ư ng liên t c, nhà canh tân GD, t o môi trư ng th c đẩy sự sáng t o của GV à H trong y h c môn Tiếng Anh [34]

8.2 Phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Bao gồm các hương há hân tích, tổng hợ , tổng quan tài liệu, tư liệu à các ăn bản quy h m há luật, các hướng n à các báo cáo của ngành, các công trình sách, bài báo… liên quan đến y h c Tiếng Anh và QL ho t động y h c Tiếng Anh để xây ựng khung lý thuyết của ấn đề nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương há điều tra bằng hiếu hỏi:

Xây ựng à s ng hệ thống các m u hiếu điều tra đối ới 144 CB L, 360 GV y môn Tiếng Anh cùng tổ chuyên môn ới GV Tiếng Anh, 900 H của 07 quận/huyện bao gồm 04 quận nội thành (Ba Đình, Hoàn Kiếm, Long Biên, Nam Từ Liêm) à 03 huyện ngo i thành (Gia Lâm, Mỹ Đức, Hoài Đức) nhằm khảo sát thực tr ng y h c môn Tiếng Anh th o tiế cận NL HS và công tác QLDH môn Tiếng Anh th o hướng PTNL HS các trư ng THC TP Hà Nội

- Phương há hỏng ấn sâu:

Tiến hành hỏng ấn sâu một số khách thể là CB L, GV và CMHS nhằm làm rõ hơn một số khía c nh của thực tr ng ho t động y h c à QLDH môn

Tiếng Anh th o hướng PTNL H các trư ng THC TP Hà Nội

- Phương há chuyên gia:

Tham ấn các kiến chuyên gia ề ấn đề QLDH môn Tiếng Anh th o hướng PTNL H ; đánh giá thực tr ng c ng như các giải há mà luận án đề xuất

- Phương há tổng kết kinh nghiệm:

Tổng kết kinh nghiệm thực ti n trong à ngoài nước ề y h c Tiếng Anh (ngôn ngữ thứ hai) à QLDH Tiếng Anh để kế thừa trong iệc đề xuất các giải há QL hù hợ ới địa bàn TP Hà Nội

9 Luận điểm bảo vệ

9.1 ng tiế cận QL các thành tố của quá trình y h c Tiếng Anh và tiế cận các chức năng QL sẽ xác định được các ho t động mà Hiệu trư ng trư ng THC cần tác động đến GV, H à các lực lượng GD khác để ho t động y h c Tiếng Anh được thực hiện th o hướng PTNL HS

9.2 Việc y h c Tiếng Anh các trư ng THC TP Hà Nội hiện đã được thực hiện chuyển ần sang y h c th o hướng PTNL nhưng chưa đá ứng yêu cầu GV được hổ biến các yêu cầu y h c th o hướng PTNL H , nhưng thực tế hiệu quả tác động từng giai đo n trong quá trình y h c môn Tiếng Anh xảy ra nhiều h n chế như iệc thực hiện hương há , hình thức y h c hù hợ ới đ c thù y h c môn Tiếng Anh chưa được á ng thư ng xuyên, các h n chế trong y h c môn Tiếng Anh chưa được điều chỉnh kị th i

9.3 Có thể nâng cao chất lượng y h c môn Tiếng Anh các trư ng THC TP Hà Nội th o hướng PTNL H nếu Hiệu trư ng quan tâm tổ chức bồi ư ng cho GV

NL y h c Tiếng Anh th o hướng PTNL H ; chỉ đ o GV xây ựng à thực hiện kế ho ch bài y môn Tiếng Anh, t o môi trư ng để PTNL HS hù hợ ới đ c thù môn Tiếng Anh; đồng th i ch tr ng kiểm tra, điều chỉnh ho t động y h c môn Tiếng Anh ựa trên các bằng chứng thực ti n…

10 Đóng góp mới của luận án

- Hệ thống hóa cơ s lý luận y h c môn Tiếng Anh, tư ng minh các khái niệm liên quan, phân tích nội ung QLDH Tiếng Anh th o hướng PTNL H , và các yếu tố ảnh hư ng đến quá trình QL Khung lý luận này sẽ định hướng toàn bộ nghiên cứu, đồng th i gó hần hát triển lý luận LDH

- Dựa trên khung lý luận ề LDH môn Tiếng Anh cấ THC , tác giả triển khai khảo sát thực tế các trư ng THC thuộc 07 quận, huyện của TP Hà Nội Từ ữ liệu khảo sát; thực tr ng y h c à LDH môn Tiếng Anh các trư ng THC t i TP Nội th o hướng PTNLHS, c ng như các yếu tố ảnh hư ng tác động đến quá trình QLDH Tiếng Anh các trư ng THC sẽ được hân tích chi tiết Tác giả c ng làm rõ ưu điểm, h n chế à nguyên nhân thực tr ng QLDH môn Tiếng Anh các trư ng THC TP Hà Nội

- Căn cứ ào cơ s lý luận à cơ s thực ti n ề QLDH môn Tiếng Anh các trư ng THC TP Hà Nội th o hướng PTNLHS, luận án đề xuất 07 giải há QLDH môn Tiếng Anh các trư ng THC TP Hà Nội th o hướng PTNL H Các giải há được đưa ra có quan hệ mật thiết, chi hối, hỗ trợ l n nhau Tiến hành thực nghiệm các giải há đã được đề xuất, kết quả cho thấy hệ thống các giải há đề xuất có ý nghĩa thực ti n à tính khả thi cao, gó hần nâng cao chất lượng y h c môn Tiếng Anh cấ THC TP Hà Nội nói riêng à cả nước nói chung

11 Cấu trúc của luận án

Nội ung luận án được trình bày trong 3 chương; ngoài hần m đầu, kết luận, khuyến nghị à tài liệu tham khảo:

Chương 1: Cơ s lý luận ề QLDH môn Tiếng Anh các trư ng THCS th o hướng PTNL HS

Chương 2: Cơ s thực ti n QLDH môn Tiếng Anh các trư ng THC TP Hà Nội th o hướng PTNL HS

Chương 3: Giải há QLDH môn Tiếng các trư ng THC TP Hà Nội th o hướng PTNL HS

Cuốn Project work English competency - based curriculum- Approaches and

Methods in Language Teaching (Dự án chương trình Tiếng Anh dựa trên NL-Tiếp cận và Phương pháp Dạy Tiếng Anh) của Mrowicki L (1986), [66] nghiên cứu

chương trình giảng y Tiếng Anh ựa trên NL, khái quát NL là kiến thức, sự hiểu

biết à kỹ năng, thái độ của cá nhân khi thực hiện nhiệm / ho t động trong cuộc sống NL được hiểu là tổng hòa kiến thức, kỹ năng, thái độ của cá nhân à biểu hiện qua kết quả ho t động Công trình đã làm rõ quan điểm ề NL à tiế cận ựa trên NL, tuy nhiên chưa làm rõ đ c thù của y h c Tiếng Anh th o hướng tiế cận NL H so ới các hương há truyền thống

Tài liệu Teaching Children English: A training Course for Teachers of

English to Children (Dạy Tiếng Anh cho trẻ em: Đào tạo GV Tiếng Anh), David

Vale và Anne Feunteun (1995) [52] nghiên cứu hương há y tiếng Anh cho trẻ m ựa trên ho t động Tác giả tổng quan các kỹ thuật lớ h c hù hợ ới nhu cầu

GD à sự hát triển ngôn ngữ trẻ m Vai trò tổ chức à QL lớ h c hiệu quả, hỗ trợ GV trong iệc QL tài nguyên lớ h c Tài liệu nhấn m nh tầm quan tr ng của khâu lậ kế ho ch bài giảng ựa ào m c tiêu ngôn ngữ, c thể hóa các hương há giảng y à thực hành trong lớ h c, ới tiế cận th o chủ đề, nội ung nhiệm à bao gồm các câu chuyện, ần điệu, bài hát, nhiệm thực tế à nhiệm ngôn ngữ Phương há à thực hành t i lớ h c đều liên quan đến các chủ đề này - í l hội, động ật, kể chuyện à đo lư ng… Cuốn sách đã làm rõ m c tiêu của iệc y h c Tiếng Anh cho trẻ m th o định hướng PTNL ngư i h c, là tiền đề hát triển hương há y h c th o hướng PTNL H hổ thông Tuy nhiên, cuốn sách chưa đưa ra định nghĩa ề NL của H c ng như hương há y h c th o hướng tiế cận NL ngư i h c

Trong cuốn Paradigm shift: Understanding and implementing change in

second language education (Chuyển đổi mô hình: Hiểu và thực hiện thay đổi trong GD ngôn ngữ thứ hai), Jacob và Farrell (2001) [62] phân tích những thay đổi trong

y h c ngôn ngữ thứ hai trong bối cảnh hiện nay, y h c ngôn ngữ cần sự tích hợ ho c lồng ghé ới nội ung khoa h c, xã hội, chính trị, kinh tế, triết h c… Như ậy, GV ngo i ngữ hải là ngư i có kiến thức, kỹ năng ề ngo i ngữ và hải hiểu biết ề các lĩnh ực được tích hợ , lồng ghé trong nội ung y h c HS biết s ng ngo i ngữ để h c những ấn đề tích hợ này Tài liệu đã cậ nhật những thay đổi của y h c ngo i ngữ trong bối cảnh mới, tuy nhiên chưa đi sâu ào hương há y h c th o hướng tiế cận NL của H

Tác giả J r my Harm r (2001) ới công trình nghiên cứu The practice of

English language teaching (Thực hành y Tiếng Anh) [63] cho rằng, GV cần tổ chức

tốt iệc thực hành s ng Tiếng Anh trong giao tiế à đ c, iết để PTNL H

Để iệc h c Tiếng Anh i n ra sinh động, t o sự m nh n, tự tin cho HS, GV cần tổ chức ho t động lớ h c để HS có thể giao tiế ới nhau bằng Tiếng Anh, t o những tình huống để HS thảo luận bằng Tiếng Anh th o những chủ đề hù hợ

Liên quan tới các yếu tố động lực trong iệc h c ngôn ngữ, Ebata M (2008)

trong Motivation Factor in Language Learning (Yếu tố động lực trong học ngôn

ngữ) [55] cho rằng, trong y h c ngôn ngữ GV cần biết cách hối hợ ới HS, tôn

tr ng H , GV ui ẻ, hòa đồng, quan tâm à chăm sóc HS, hiểu mong muốn của HS, từ đó khuyến khích ho t động h c tậ à s ng ngôn ngữ t i lớ h c Bài iết

làm rõ động lực h c tậ ngôn ngữ của ngư i h c nhưng tậ trung ào ngôn ngữ c thể là Tiếng Anh.

Tác giả Joan Kang Shin trong bài Ten helpful ideas for teaching English to

young learners (Mười ý kiến hữu ích trong dạy Tiếng Anh cho thanh thiếu niên) đã

bàn về d y Tiếng Anh cho thanh thiếu niên, một lĩnh ực đang có nhiều sự thay đổi trên thế giới khi mà độ tuổi bắt buộc phải h c Tiếng Anh có xu hướng giảm dần qua các năm [64] Tác giả đề xuất 10 ý kiến có thể áp d ng đối với ngư i h c Tiếng Anh từ 5 đến 12 tuổi m i trình độ khác như: các ho t động bổ sung hình ảnh, thực hành và ho t động thể chất, HS tham gia t o hình ảnh và thực hành bài h c, chuyển từ ho t động này sang ho t động khác, d y theo chủ đề, s d ng các câu chuyện và bối cảnh gần g i ới các em, thiết lập các ho t động thư ng ngày bằng Tiếng Anh, s d ng ngôn ngữ mẹ để như một nguồn tài nguyên nếu cần thiết, sự hỗ trợ từ cộng đồng, hợp tác với GV khác trong trư ng, hay các chuyên gia về giảng d y Tiếng Anh cho thanh thiếu niên Bài viết đã đưa ra các hương há y h c có thể s d ng trong các lớp h c Tiếng Anh cho HS độ tuổi tiểu h c Tuy nhiên, bài viết chưa làm rõ nội hàm của h c tập Tiếng Anh th o định hướng PTNL với đối tượng là HS phổ thông có độ tuổi từ 5 tuổi đến 18 tuổi

Ở Việt Nam

Trong những năm gần đây, đã có các nhà nghiên cứu và công trình nghiên cứu ề y h c Tiếng Anh theo tiế cận NL ho c định hướng PTNL HS Ở đây có thể kể đến một số tác giả sau:

Trong bài iết “Ngoại ngữ - một thành tố của chiến lược phát triển nền GD

quốc gia”, tác giả Ngô Văn uyết (1997) [35] đề xuất ngo i ngữ như một thành tố

của chiến lược hát triển nền GD quốc gia Th o tác giả, iệc đẩy m nh à nâng cao chất lượng y h c ngo i ngữ, nhất là Tiếng Anh trong tất cả các bậc h c, trong đó tiểu h c là bước kh i đầu quan tr ng H c Tiếng Anh giúp HS hình thành và PTNL giao tiế , NL i n đ t ý tư ng cá nhân một cách tự tin, độc lậ à sáng t o, qua đó gó hần ào iệc hình thành à hát triển kỹ năng h c tậ suốt đ i, NL làm iệc trong tương lai à khả năng tham gia các ho t động ăn hóa - xã hội của con ngư i trong một thế giới hong h , đa ng ề ăn hóa à ngôn ngữ Bài iết cho thấy tầm quan tr ng của Tiếng Anh đối ới sự hát triển GD của quốc gia, h c Tiếng Anh giúp

H hát triển kĩ năng h c tậ à làm iệc trong thế giới đa ăn hóa Tuy nhiên, bài iết chưa tậ trung ào khía c nh y h c Tiếng Anh cho ngư i h c

Tác giả Nguy n uốc Hùng (1997), “Phương pháp học Tiếng Anh” [25], đề

cậ tới những hương há h c Tiếng Anh hổ biến trong nước/ngoài nước, sự kiên trì, sáng t o à tình yêu ngôn ngữ của ngư i h c là yếu tố quyết định trong iệc h c

ngo i ngữ Nghiên cứu “Xây dựng mô hình dạy Tiếng Anh cho người Việt” [26], tác

giả Nguy n uốc Hùng (2000) đã xác định: Để có được những bộ tài liệu h c Tiếng Anh cho ngư i Việt ới chất lượng đào t o cao, đ t trình độ giao tiế thành công trong th i gian ngắn nhất thì hải tính đến những đ c điểm ngôn ngữ h c của riêng ngư i Việt khác, đ c điểm tâm lý, tính cách c ng như những nét sinh ho t, hong t c, tậ quán, thói qu n… Ý kiến này của tác giả cần được xem xét trong QLDH Tiếng Anh cho HS THCS

Bài iết Lựa chọn phương pháp giảng dạy ngoại ngữ theo hướng nào?, tác giả

Lê Văn Canh (1998) [11] chỉ ra: Ngư i y giữ ai trò trung tâm trong quá trình lựa ch n nội ung, hương há giảng y, đồng th i tổ chức ho t động của HS trong lớ h c Để lựa ch n được hương há y tối ưu, cần quan tâm hơn đến ngư i h c à môi trư ng y h c, tăng cư ng tương tác giữa ngư i y- ngư i h c, ngư i h c ới nhau, m i ngư i cùng tích cực tham gia giải quyết nhiệm h c tậ trong môi trư ng giao tiế bằng ngo i ngữ là chủ yếu Chỉ có như ậy NL ngo i ngữ của HS mới hát triển thuận lợi Bài iết đánh giá cao tầm quan tr ng của ngư i GV trong quá trình y h c ngo i ngữ cho H , tuy nhiên chưa tậ trung đi sâu ào y h c Tiếng Anh cho HS hổ thông

Tác giả Trịnh Văn Minh (2005), trong bài iết Dạy - học ngoại ngữ trong cơ

chế thị trường [30] khẳng định ngo i ngữ là hương tiện giao tiế , nâng cao ân trí,

m rộng ốn ăn hóa chung, điều kiện cần cho giao lưu ề các m t trong quá trình nước ta tham gia hội nhậ quốc tế Vì ậy, chiến lược hát triển GD cần đề cậ đến giải há nâng cao chất lượng y h c ngo i ngữ trong nhà trư ng, đồng th i khuyến khích xã hội hóa y h c ngo i ngữ để đá ứng nhu cầu h c tậ của các tầng lớ nhân ân Tuy nhiên, để y h c ngo i ngữ đá ứng được yêu cầu của đ i sống thực tế thì hải QL ch t chẽ ho t động này th o những quy định của há luật

Nghiên cứu Phương pháp dạy Tiếng Anh trong trường phổ thông, tác giả

Nguy n H nh Dung khẳng định ho t động y h c môn Tiếng Anh là hệ thống những hành động hối hợ , tương tác giữa GV à H , ưới sự tác động chủ đ o của GV, H tự giác, tích cực chủ động lĩnh hội tri thức khoa h c, kỹ năng kỹ xảo, PTNL nhận thức, NL hành động, hình thành thế giới quan khoa h c à những hẩm chất nhân cách HS” [18] Bài iết trình bày rõ quan điểm ề các ho t động y h c môn Tiếng Anh cho H hổ thông, nhưng chưa đi sâu ào hương há y h c Tiếng Anh th o hướng tiế cận NL HS.

Luận án tiến sĩ của Huỳnh Thị Bích Vân (2016) Nghiên cứu sự thụ đắc trong

Tiếng Anh của HS tiểu học trên cơ sở lý thuyết hoạt động lời nói đề xuất hương

há giảng y ngo i ngữ hù hợ cho H tiểu h c: h c chính thức trong lớ kết hợ sự th đắc tự nhiên; Thể hiện cách thức triển khai một ngữ liệu th o hướng luyện tậ th đắc, xây ựng hệ thống các ho t động luyện tậ ngôn ngữ, cách t o môi trư ng thực hành giao tiế gó hần nâng cao chất lượng y h c Tiếng Anh cho H bậc tiểu h c [49] Bài iết tậ trung ào đối tượng H tiểu h c trên cơ s lý thuyết ho t động l i nói, chưa m rộng nghiên cứu trên đối tượng H trung h c.

Bài báo Dạy học Tiếng Anh theo hướng tiếp cận NL HS THCS trên địa bàn

tỉnh Lạng Sơn của nhóm tác giả Phùng uý ơn-Lê Thị Thanh Hương đã làm rõ

thực tr ng y h c Tiếng Anh, những ấn đề tồn t i à đề xuất 04 biện há nâng cao chất lượng y h c Tiếng Anh th o hướng tiế cận NL H các trư ng THC trên địa bàn tỉnh L ng ơn [39] Bài báo đã làm rõ thực tr ng y h c Tiếng Anh th o hướng tiế cận NL H THC t i tỉnh L ng ơn, đây là tài liệu có ý nghĩa tham khảo khi tác giả triển khai nghiên cứu cơ s thực ti n ề y h c môn Tiếng Anh các trư ng THC t i Hà Nội th o hướng PTNL HS

D y h c môn Tiếng Anh th o hướng PTNL cho H đã được c thể hóa rất rõ trong CTGDPT môn Tiếng Anh từ m c tiêu, nội ung, hương há c ng như hình thức kiểm tra đánh giá à các yêu cầu cần đ t được sau khi H h c tậ Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu ề y h c môn Tiếng Anh th o hướng PTNL cho HS là khá ít, chỉ ừng l i các bài báo, một số luận ăn, luận án Đây c ng là khoảng trống để đề tài luận án có thể tiế t c triển khai nghiên cứu

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh

Trên thế giới

Tài liệu “Management in English language teaching” (QL trong dạy Tiếng

Anh) của Ron Whit à cộng sự [72] chỉ ra các kiến thức mà GV y môn Tiếng

Anh chuyển từ giảng d y sang QL cần có, bao gồm: QL nhân sự, QL tiếp thị và QL tài chính Cuốn sách này cung cấp phần giới thiệu về ba lĩnh ực trên, mỗi phần tập trung vào một lĩnh ực Nội dung về “Con ngư i và tổ chức” bao gồm việc lựa ch n và phát triển nhân viên, QL việc phát triển à đổi mới chương trình giảng d y c ng như tổ chức các nguồn lực và thông tin Nhóm tác giả phân tích tầm quan tr ng của việc PTNL giao tiếp Tiếng Anh cho HS trong quá trình QL giảng d y Nội dung về "Tiếp thị" bắt đầu bằng cách xác định tiếp thị và mô tả "hỗn hợp tiếp thị" Các tác giả tiếp t c cung cấ hướng d n chi tiết để phát triển và thực hiện một kế ho ch tiếp thị Nội dung về “Tài chính” trình bày các cách giải quyết các hồ sơ à báo cáo tài chính, QL dòng tiền, kế toán quản trị và s d ng thông tin tài chính, tất cả đều theo thuật ngữ mà những ngư i không chuyên có thể tiếp cận Cuốn sách còn đưa ra những giải thích rõ ràng trong từng lĩnh ực thông qua các nghiên cứu điển hình rút ra từ kinh nghiệm của chính tác giả Mỗi chương có một tập hợp các ho t động tiếp theo nhằm củng cố và phát triển nội ung chương bằng cách liên hệ với các vấn đề thực ti n Tài liệu đã làm rõ kiến thức ề QLDH Tiếng Anh trên ba lĩnh ực con ngư i à tổ chức, tiế thị à tài chính thông qua các í điển hình đ c r t từ trải nghiệm của chính tác giả nhưng chưa chỉ rõ nội hàm của khái niệm QLDH theo định hướng PTNL của ngư i h c

Để PTNL ngư i h c, nhiều tác giả đã đề xuất những mô hình tổ chức ho t động y h c khác nhau, trong số đó có thể kể đến Karl Rog rs Th o chiến lược tổ chức ho t động y h c của Karl Rog rs, để ngư i h c tiế thu có kết quả kiến thức, kỹ năng, ho t động y h c hải được triển khai th o mô hình “m t đối m t” giữa ngư i h c ới nhau, qua đó h có thể đối tho i, trao đổi cùng nhau ề nội ung h c tậ , t o điều kiện cho mỗi ngư i hát huy nỗ lực cá nhân trong giải quyết nhiệm h c tậ , c ng như trình bày ý kiến cá nhân, đồng th i cuốn h t ngư i h c ào ho t động h c tậ cùng nhau để giải quyết những thắc mắc, những ý kiến đối lậ [33] Có thể thấy rằng Karl Rog rs nhấn m nh tác ng của tương tác ngư i h c

- ngư i h c trong giải quyết nhiệm h c tậ , qua đó đảm bảo cho GD trong nhà trư ng hướng ào ngư i h c, nhưng tác giả chưa chỉ ra được mô hình LDH định hướng PTNL ngư i h c

Tác giả K.E Paprock (1996), ới nghiên cứu Conceptual structure to

develop adaptive competencies in professional (Cấu trúc khái niệm về phát triển năng lực thích ứng trong nghề nghiệp) [69], đã tổng hợ các lý thuyết, các mô hình

tổ chức ho t động y h c, đưa ra năm đ c tính cơ bản của y h c tiế cận NL: (1) Tiế cận NL ựa trên triết lý ngư i h c là trung tâm; (2) Tiế cận NL đá ứng các đòi hỏi của chính sách; (3) Tiế cận NL hướng ào đ i sống thực tế; (4) Tiế cận NL mang tính linh ho t à năng động; (5) Tiế cận NL gắn ới chuẩn NL rõ ràng Những đ c tính của y h c tiế cận NL mà K.E Pa rock có tác ng định hướng cho LDH th o hướng PTNL HS

Tài liệu Lí luận dạy học hiện đại-cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và

phương pháp dạy học, Nguy n Văn Cư ng & Bernd Meier (2007) [13] cho rằng:

NL là một thuộc tính tâm lý hức hợ , là điểm hội t của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động à trách nhiệm đ o đức của con ngư i Nhà trư ng có ai trò định hướng à th c đẩy sự PTNL của HS thông qua tổ chức, điều hành ho t động, GD à y h c ới những hương há à hương tiện thích hợ Nói cách khác, để PTNL HS, bộ máy LGD cần hải thực hiện tốt LGD nhà trư ng Bài iết làm rõ nội hàm QL hương há y h c th o hướng PTNL của H nhưng chưa c thể đối ới y h c ngo i ngữ

D y h c là một quá trình QL môi trư ng, ho t động à tình huống một cách sáng t o để HS nắm được các ho t động h c tậ à nội ung h c tậ Là ngư i QL lớ h c, GV cần xác định à thực hiện các chiến lược để đ t nhiều m c tiêu hướng n à m c tiêu xã hội C thể, GV xác định mức độ tham gia hù hợ (lớ , nhóm à cá nhân), quy tắc tham gia à tương tác, truyền đ t những kì ng của mình ề th i điểm à cách thức HS nói chuyện c ng như giải thích ý nghĩa à m c tiêu của cuộc trò chuyện trong lớ Để QL các tương tác trong lớ h c à các ho t động, GV s ng một số chiến lược giảng y như t o điều kiện, chia sẻ quyền s hữu, à àn ựng Ngoài ra, GV s ng ngôn ngữ để lôi cuốn từng HS ào các cuộc thảo luận trong lớ , tham gia lớ h c như một nhóm hay giải quyết các bất đồng hát

sinh trong các mối quan hệ

Ở Việt Nam

Kết quả nghiên cứu luận án tiến sĩ “QL hoạt động dạy học ở trường trung

học phổ thông theo định hướng PTNLHS” của tác giả Trần Trung D ng (2016) đã

cung cấ cho các trư ng trung h c hổ thông cơ s khoa h c để ận ng ào QL ho t động y h c th o định hướng PTNL HS Việc triển khai ho t động y h c th o định hướng PTNL HS và QL ho t động y h c th o định hướng PTNL HS, khi thực hiện chương trình và sách giáo khoa GD hổ thông mới yêu cầu định hướng à hỗ trợ thiết thực từ các cơ quan QL GD [19]

Võ Văn Luyến (2020), ới Luận án tiến sĩ QL hoạt động dạy theo tiếp cận

NL HSở các trường THCS vùng Tây Nam Bộ, đã xác định cơ s lý luận của

QLDH thực hành th o hướng tiế cận NL thực hiện cho sinh iên sư h m kỹ thuật; khảo sát đánh giá thực tr ng QLDH thực hành t i các trư ng sư h m kỹ thuật; đề xuất các giải há đổi QLDH thực hành th o tiế cận NL thực hiện cho sinh iên sư h m kỹ thuật [29] Luận án đã làm rõ khung lý luận à thực ti n QL ho t động y h c th o hướng tiế cận NL H THC khu ực Tây Nam Bộ à các biện há khắc h c tồn t i trong ho t động này Tuy nhiên, luận án chưa tậ trung làm rõ QL ho t động y h c đối ới các môn h c c thể

Công trình nghiên cứu QLDH môn Tiếng Anh th o hướng PTNL hiện nay không nhiều, ới 01 luận án như sau:

QLDH môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học trên địa bàn TP Hồ Chí Minh theo hướng PTNL HS của tác giả Ph m Thị uỳnh Như (2020) đi sâu phân tích

ấn đề lý luận y h c môn Tiếng Anh th o hướng PTNL HS trư ng tiểu h c, trình bày rõ thực tr ng y h c à LDH môn Tiếng Anh, từ đó đề xuất 7 giải pháp QLDH môn Tiếng Anh các trư ng tiểu h c trên địa bàn TP Hồ Chí Minh th o hướng PTNL của HS [32] Đây là tư liệu quý báu đối ới đề tài khi thực hiện nghiên cứu khung lý luận à cơ s thực ti n ho t động QL ho t động y h c th o hướng tiế cận NL H

Có thể kể tới một số bài báo liên quan tới như:

Tác giả Nguy n Thanh Hải ới bài báo“Biện pháp QLDH môn Tiếng Anh

theo tiếp cận NL HS ở các trường trung học” khẳng định chất lượng y h c th o

tiế cận NL HS THC h thuộc ào nhiều yếu tố, trong đó QL của hiệu trư ng đóng ai trò quan tr ng Bài báo xác lậ được cơ s há lý cho iệc xây ựng các

biện há QLDH Tiếng Anh th o tiế cận NL HS các trư ng THC Hà Nội c ng như đưa ra các biện há thực hiện [22]

Tác giả Trần Thị Tuyết Hồng (2018) có bài iết “Thực trạng QL hoạt động

dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS quận 9, TP Hồ Chí Minh” Tác giả đề

cậ tới thực tr ng QL môn Tiếng Anh các trư ng THC quận 9, TP Hồ Chí Minh Tài liệu này có giá trị tham khảo quan tr ng đối ới các trư ng THC có điều kiện tương đồng [24]

Các công trình nghiên cứu liên quan đến QLDH môn Tiếng Anh th o hướng PTNL H nhiều ề số lượng à đa ng nội ung nghiên cứu Đây là những tài liệu tham khảo hữu ích đối ới đề tài khi thực hiện nghiên cứu cơ s lý luận à thực tr ng Tuy nhiên, các công trình tậ trung hướng tới đối tượng là H THC t i Việt Nam không nhiều à chưa có tính hệ thống Vì ậy, đề tài QLDH môn Tiếng Anh các trư ng THC TP Hà Nội th o hướng PTNL H đảm bảo tính mới à tính cần thiết

1.1.3 Khái quát kết quả chủ yếu của các công trình đã công bố và những vấn đề đặt ra luận án cần tiếp tục giải quyết

1.1.3.1 Khái quát kết quả chủ yếu của các công trình đã công bố

ua tổng quan các công trình nghiên cứu trong à ngoài nước có liên quan

ấn đề LDH Tiếng Anh th o hướng PTNL H các trư ng hổ thông, có thể r t

ra một số nhận xét như sau:

- Các công trình nghiên cứu đã nêu rõ m c tiêu quan tr ng của y Tiếng

Anh cho H là trang bị những kiến thức ề từ ựng, ngữ há , đồng th i hình thành các kỹ năng ngh , nói, đ c, iết, qua đó gi các m tự tin s ng Tiếng Anh trong giao tiế à h c tậ Do ậy, để đ t được m c tiêu đó, iệc y h c Tiếng Anh trư ng THC hải hướng tới hát triển HS NL s ng Tiếng Anh trong giao tiế à lĩnh hội các ấn đề khoa h c tự nhiên, xã hội được tích hợ ho c lồng ghé trong nội ung môn h c Tiếng Anh

- Dựa ào mô hình NL gồm ba bộ hận: kiến thức (knowl g ), kỹ năng

(skills), thái độ (attitu ) tích hợ trong chủ thể được GD, một số tác giả cho rằng: D y h c môn Tiếng Anh th o hướng PTNL HS trư ng THC là t o điều kiện để HS làm chủ được hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ hù hợ ới lứa tuổi à ận ng ch ng một cách hợ lý ào thực hiện thành công nhiệm h c tậ à giải quyết hiệu quả

những ấn đề mà cuộc sống đ t ra Để đ t được điều đó, iệc lựa ch n chương trình, nội ung, hương há , hình thức tổ chức y h c môn Tiếng Anh nhất thiết hải tính đến yêu cầu ề NL HS trong quá trình y h c, bám sát chuẩn NL Tiếng Anh đối ới HS THCS

- Một số công trình nghiên cứu Việt Nam đã luận giải được yêu cầu khách quan hải đẩy m nh à nâng cao chất lượng y h c ngo i ngữ, nhất là Tiếng Anh trong tất cả các bậc h c trong chiến lược hát triển GD quốc gia Để y h c Tiếng Anh Việt Nam đ t chất lượng, hải xem xét những đ c điểm ngôn ngữ của ngư i Việt đ c điểm tâm lý, tính cách c ng như những nét sinh ho t, hong t c, tậ quán, thói qu n của HS, điều cốt lõi là hải khơi ậy sự kiên trì, sức sáng t o à tình yêu ngôn ngữ của ngư i h c, công iệc này h thuộc trước hết ào ngư i y

- Nhiều tác giả quan tâm đến ấn đề LDH các cấ h c trong hệ thống nhà trư ng hổ thông à đã nhấn m nh rằng: Để QL một cách có kết quả quá trình y h c, các chủ thể QL hải tổ chức truyền thông ai trò của iệc y à h c môn Tiếng Anh và NL s ng Tiếng Anh trong h c tậ à cuộc sống; Xây ựng kế ho ch y h c môn Tiếng Anh, sắ xế l i nội ung, ận ng hương há à hình thức tổ chức y h c, kiểm tra đánh giá ho t động y h c; bồi ư ng chuyên môn, nghiệ cho GV Tiếng Anh; Xây ựng môi trư ng s ng Tiếng Anh, tăng cư ng cơ s ật chất, đẩy m nh ứng ng CNTT Những ý tư ng này có thể ận ng ào LDH môn Tiếng Anh trư ng THC

- Một số công trình khoa h c cả trong à ngoài nước đã đề cậ tới LDH th o hướng PTNL HS Các công trình nghiên cứu sâu ề giải há LDH, có thể nhấn m nh giải há ận ng ào LDH Tiếng Anh th o hướng PTNL HS là: Đổi mới chương trình y h c th o hệ thống NL; xây ựng mô hình y h c th o chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ của HS; tổ chức giao những nhiệm h c tậ cho HS ưới hình thức iệc làm; giải quyết mối quan hệ tương tác giữa ngư i y - ngư i h c - môi trư ng; tích cực hóa ho t động h c tậ à giao tiế của HS; chỉ đ o ề hương há , hình thức y h c; thực hiện đánh giá kết quả h c tậ th o yêu cầu CTGDPT 2018

1.1.3.2 Những vấn đề đặt ra luận án cần tiếp tục giải quyết

Đề tài “QLDH môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở TP Hà Nội theo

hướng PTNL HS” giải quyết những ấn đề lý luận à thực ti n mà các công trình

khoa h c trước đó chưa đề cậ ho c đề cậ chưa đầy đủ C thể như sau:

Thứ nhất, làm rõ các khái niệm, nội ung LDH Tiếng Anh th o hướng

PTNL của HS các trư ng THC Các công trình nghiên cứu đã công bố tuy đã nêu lên được các quan niệm khác nhau ề NL, tiế cận NL, y h c hướng PTNL ngư i h c, nhưng chưa có sự thống nhất ề khái niệm “ LDH môn Tiếng Anh theo hướng PTNL của HS” M t khác, quá trình chuyển đổi từ ho t động y h c lấy kiến thức làm tr ng tâm sang PTNL HS đòi hỏi đổi mới sâu sắc trong tất cả các yếu tố cấu thành quá trình y h c, o đó nội ung LDH Tiếng Anh th o hướng PTNL của HS các trư ng THC c ng hải bao quát được những thay đổi đó

Thứ hai, xác định các yếu tố ảnh hư ng đến LDH môn Tiếng Anh theo

hướng PTNL HS THCS Thực tế Việt Nam đã có những công trình nghiên cứu đề cậ đến đ c điểm của HS THC , đ c điểm y h c THC ; c ng như chỉ ra sự cần thiết hải tính đến những đ c điểm ngôn ngữ h c, đ c điểm tâm lý, tính cách, phong t c, tậ quán, thói qu n của ngư i Việt trong y h c ngo i ngữ, nhưng hầu như chưa có công trình nào nghiên cứu có hệ thống những yếu tố tác động đến LDH môn Tiếng Anh th o hướng PTNL HS THC Vì ậy để gó hần tìm ra hướng đi trong nâng cao chất lượng, hiệu quả LDH môn Tiếng Anh trư ng THC , ch ng ta cần luận giải rõ ề những yếu tố tác động đến LDH môn h c này

Thứ ba, hân tích chi tiết thực tr ng y h c Tiếng Anh và QLDH Tiếng

Anh các trư ng THC trên địa bàn TP Hà Nội Hiện nay, đang có những quan điểm đánh giá khác nhau ề tổ chức y h c Tiếng Anh THC Việt Nam nói chung, TP Hà Nội nói riêng, nhưng đều có chung nhận định rằng: trong h c tậ Tiếng Anh, HS THC tiến bộ chưa nhanh, chưa ững chắc; còn nhiều HS thiếu tự tin à không tích cực s ng Tiếng Anh trong giao tiế Điều đó gợi tới sự cần thiết hải đi tìm l i giải đá từ thực tr ng y h c môn Tiếng Anh và QLDH môn Tiếng Anh các trư ng THC của TP Hà Nội Việc đi tìm l i giải đá như ậy thực chất là làm rõ cơ s thực ti n của LDH môn Tiếng Anh th o hướng PTNL HS các trư ng THC

Cuối cùng, đề xuất giải há LDH môn Tiếng Anh th o hướng PTNL HS

các trư ng THC trên địa bàn TP Hà Nội Các công trình nghiên cứu bước đầu chỉ ra các giải há , hiệu quả ho t động y h c ngo i ngữ nói chung, y h c Tiếng Anh nói riêng Tuy nhiên, kết quả nghiên cứu nhấn m nh các giải há theo điều kiện, h m i nghiên cứu điển hình, chưa có nghiên cứu nào đi sâu ào giải há QLDH môn Tiếng Anh th o hướng PTNL HS các trư ng THC trên địa bàn TP Hà Nội Việc đề xuất à kiểm chứng những giải há LDH môn Tiếng Anh theo hướng PTNL HS các trư ng THC trên địa bàn TP Hà Nội sẽ gó hần bổ sung những khoảng trống nghiên cứu ấn đề này

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Năng lực, năng lực học sinh trung học cơ sở, chuẩn năng lực Tiếng Anh của học sinh trung học cơ sở

- Khái niệm NL:

Thuật ngữ “NL” trong Tiếng Anh là competency (effectiveness, skill, ca acity, ability, a titu , ossibility), tiếng Phá là ca acité, à tiếng Nga là компетентность Đây là khái niệm được đề cậ nhiều, không chỉ trong môn Tiếng Anh mà trong các môn h c, lĩnh ực khác nhau Thuật ngữ này bắt nguồn từ tiếng La Tinh “com t ntia” - nghĩa là g g Th i kì “n rộ” của những nghiên cứu ề khái niệm này là những năm 70 của thế kỷ XX Cho đến nay, khái niệm này có tính chất ổn định tương đối nhưng n mang tính động, thay đổi nội hàm tùy ào bản chất, điều kiện, hoàn cảnh à m c đích nghiên cứu c thể

Nhìn từ góc độ quan điểm tiế cận, tiế cận ựa ào những đ c điểm chung (th g n ric a roach), tiế cận ựa ào nhận thức (th congniti a roach), và tiế cận ựa ào hành i (th b ha iourist a roach) là ba quan điểm chính ề NL tồn t i đến nay Nhìn từ góc độ các thành tố của NL, quan niệm tậ trung ào chức năng, quan niệm tậ trung ào sự kiến t o, quan niệm tậ trung ào tích hợ toàn iện, quan niệm tậ trung ào NL nghề nghiệ , quan niệm ề một nhóm đơn nhất à năng động là những hướng chủ yếu mà các nhà nghiên cứu đề cậ tới

Có thể kể đến những khái niệm tiêu biểu ề NL như sau:

Theo báo cáo của OECD “NL không chỉ bao gồm kiến thức à kĩ năng mà còn là khả năng đá ứng các nhu cầu hức t , ựa trên các nguồn lực tâm lý xã hội (bao gồm kỹ năng à thái độ) trong bối cảnh c thể” [68] Trong đó:

 Kiến thức: liên quan đến lĩnh ực nhận thức thông tin;

 Kĩ năng: liên quan đến khả năng thực hiện công iệc;

 Thuộc tính: liên quan đến định tính, đ c điểm ho c tính cách cá nhân;

 Đ c thù/Nổi bật: Liên quan đến khả năng thực hiện nhiệm ho c ho t động Th o D nys Tr mblay, NL là “khả năng hành động, đ t đến thành công à minh chứng sự tiến bộ ựa ào khả năng huy động à s ng hiệu quả nhiều

nguồn lực tích hợ của cá nhân khi giải quyết các ấn đề của cuộc sống” [53]

Gardner, H giải thích khái niệm NL qua 07 lĩnh ực trí năng của con ngư i là: ngôn ngữ, logic toán h c, âm nh c, không gian, thể hình, giao cảm à nội

cảm [57] Ông cho rằng “NL là khả năng hành động, đ t được thành công à

chứng minh sự tiến bộ nh ào khả năng huy động à s ng hiệu quả nhiều

nguồn lực tích hợ của cá nhân khi giải quyết các ấn đề của cuộc sống”

Rudolf Tippelt [73] và cộng sự đưa ra mô hình mô tả yếu tố NL như sau:

Biểu đồ 1.1 Mô hình NL của Rudolf Tippelt và cộng sự

Trong luận án này, ch ng tôi s ng thuật ngữ “NL” trong CTGDPT 2018

th o đó NL “Là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có

và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí thực

hiện thành công nhiệm vụ/hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong điều kiện cụ thể” [8]

- Khái niệm NL HS THCS:

Có thể xác định khái niệm NL HS THC như sau: “Là thuộc tính cá nhân

của HS THCS được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện tại trường THCS, cho phép HS THCS huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể tại trường THCS”

- Khái niệm chuẩn NL Tiếng Anh của HS THCS

Từ khái niệm NL nêu trên, chuẩn NL Tiếng Anh của H THC có thể được hiểu là hệ thống kiến thức (knowl g ), kĩ năng (skills), thái độ (attitu ) ề Tiếng Anh mà HS cần đ t được để thực hiện à á ng ào giải quyết các nhiệm h c tậ à cuộc sống

Chuẩn NL Tiếng Anh HS THC được chế định b i quan điểm, m c tiêu, yêu cầu, kế ho ch GD à các định hướng ề chương trình, nội ung, hương há GD Bên c nh đó, chuẩn NL Tiếng Anh của HS THC hải đảm bảo hù hợ ới đ c điểm tâm sinh lứa tuổi à sự hát triển nhân cách của các m Hiện nay, CTGDPT môn Tiếng Anh được xây ựng th o quan điểm lấy “NL giao tiế là m c tiêu của quá trình y h c; kiến thức ngôn ngữ là hương tiện để hình thành à hát triển các kỹ năng giao tiế thông qua ngh , nói, đ c, iết.” Th o đó, chuẩn NL Tiếng Anh của HS THC được xác định là: “ au khi h c xong môn Tiếng Anh cấ THCS, HS có thể đ t được trình độ Tiếng Anh Bậc 2 của Khung NL ngo i ngữ 6 bậc ùng cho Việt Nam” [4] Chuẩn NL này sẽ chi hối đến iệc xác định m c tiêu; lựa ch n nội ung, hương há , hình thức y h c từng chủ đề, từng chủ điểm, đồng th i là căn cứ để tiến hành đánh giá kết quả h c tậ của HS

1.2.2 Dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực

Nhiều tác giả đề cậ đến ấn đề y h c ựa trên mô hình NL, y h c tiế cận NL Theo Boyatzis, R.E (1982) [51], y h c ựa trên mô hình NL đòi hỏi hải giải quyết một cách có hệ thống ba ấn đề: (1) xác định các yếu tố cấu thành à chuẩn NL cần hình thành ngư i h c; (2) tác động để hình thành, hát triển

ngư i h c các yếu tố cấu thành NL; (3) tổ chức đánh giá khách quan, chính xác kết quả y h c th o chuẩn NL đầu ra Tác giả Pa rock, K.E.(1996) [69] cho rằng, y h c tiế cận NL có những đ c trưng cơ bản là: Lấy ngư i h c là trung tâm; đá ứng các nhu cầu của xã hội ề sản hẩm GD&ĐT; có tính thực ti n cao; linh ho t à năng động; hướng ào đ t tới chuẩn NL rõ ràng

Các tác giả Đ ng uốc Bảo, Nguy n ỹ Thu (2014) [2] đã nêu rõ: PTNL HS không ừng l i iệc tăng thêm kiến thức, kỹ năng, thái độ mà hải hướng tậ trung ào hình thành h các NL tư uy Để đ t được điều đó nhà trư ng hải gi HS thấu hiểu “h c để làm gì”, “h c cái gì” à “h c thế nào” để có được NL

Th o các tác giả Lê Văn Canh à Nguy n Thị Ng c (2017) [12] kinh nghiệm của các quốc gia Châu Á chỉ ra rằng, để PTNL Tiếng Anh của HS, ho t động y h c hải được thực hiện th o đư ng hướng giao tiế ; b i ì, NL Tiếng Anh của HS không hải là sự cộng l i giản đơn kiến thức, kỹ năng, thái độ của h đối ới Tiếng Anh mà chính là khả năng lĩnh hội nhanh à à s ng hiệu quả kiến thức, kỹ năng, thái độ đối ới Tiếng Anh trong ho t động à giao tiế Do đó, tích cực hóa ho t động h c tậ à giao tiế bằng Tiếng Anh là con đư ng chủ đ o hình thành à PTNL Tiếng Anh của HS

Th o các cách hiểu trên, có thể đi đến khái niệm “Dạy học môn Tiếng Anh ở

trường THCS theo hướng PTNL HS là sự thống nhất giữa hoạt động dạy và hoạt động học diễn ra trong quá trình hình thành và phát triển hệ thống kiến thức (knowledge), kỹ năng (skills) và thái độ (attitude) của HS đối với ngôn ngữ này, qua đó đáp ứng yêu cầu đạt chuẩn NL tiếng Anh bậc 2 trong khung NL ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam”

1.2.3 Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, “QL là chức năng à ho t động của hệ thống có tổ chức thuộc các giới khác nhau (sinh h c, kỹ thuật, xã hội ), bảo đảm giữ gìn một cơ cấu ổn định nhất định, uy trì sự ho t động tối ưu à bảo đảm thực hiện những chương trình à m c tiêu của hệ thống đó” [45, tr.580]

Theo tác giả Trần Khánh Đức (2014) [21], QL là ho t động có ý thức của con ngư i nhằm hướng, tổ chức, s ng các nguồn lực à hối hợ hành động của một nhóm ngư i hay một cộng đồng ngư i để đ t được các m c tiêu đề ra một cách

hiệu quả nhất trong bối cảnh à các điều kiện nhất định QL có các chức năng cơ bản là: kế ho ch hoá, tổ chức, chỉ huy, hối hợ à kiểm tra, đánh giá

QLDH có thể tiế cận th o những định hướng khác nhau, tùy thuộc yêu cầu thực ti n à khả năng thực hiện của các chủ thể QL Nếu trong bối cảnh ho t động y h c trư ng THC hướng tậ trung ào thực hiện nhiệm truyền th kiến thức cho HS à đánh giá kết quả h c tậ ựa trên khả năng HS tái hiện các kiến thức đã lĩnh hội thì LDH thư ng tiế cận th o định hướng nội ung y h c Trong bối cảnh hệ thống nhà trư ng đang thực hiện chuyển m nh quá trình GD chủ yếu từ trang bị kiến thức sang hát triển toàn iện NL à hẩm chất ngư i h c thì tiế cận th o định hướng nội ung trong LDH không hợ lý Vì ậy, cần thiết hải QLDH môn Tiếng Anh trư ng THC th o định hướng PTNL HS

Khái niệm “ LDH môn Tiếng Anh trư ng THC th o hướng PTNL HS” có

thể được hiểu như sau: “QLDH môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng PTNL HS

là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của các chủ thể QL đến các yếu tố cấu thành quá trình dạy học, đảm bảo từng bước hình thành và phát triển trình độ kiến thức, kỹ năng, thái độ của HS đối với ngôn ngữ này, qua đó đáp ứng yêu cầu đạt chuẩn NL Tiếng Anh bậc 2 trong khung NL ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam”

1.3 Yêu cầu đổi mới dạy học môn Tiếng Anh và quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực

1.3.1 Đặc điểm môn Tiếng Anh trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tiếng Anh là một trong những môn h c bắt buộc được quy định trong CTGDPT ành cho H từ lớ 3 đến lớ 12 [8] Th o đó, môn h c này có những đ c điểm chung à riêng so ới những môn h c khác, đồng th i hỗ trợ, bổ sung cho các môn h c khác trong quá trình h c tậ của H C thể là:

Thứ nhất, c ng như các môn h c khác, m c tiêu của môn h c này ừa gi H hình thành à hát triển các NL chung l i ừa gi H hình thành à hát triển các NL đ c thù, đ c biệt là NL giao tiế bằng Tiếng Anh nhằm gi các m h c tậ tốt các môn khác, thực hiện quá trình h c tậ suốt đ i à sống tốt hơn

Thứ hai, môn Tiếng Anh có quan hệ ch t chẽ, tác động trực tiế đến các môn h c c ng như nội ung GD khác như: Ngữ ăn, Tự nhiên à Xã hội, Lịch s à Địa lí, GD thể chất, Toán, Khoa h c tự nhiên, Ho t động trải nghiệm…

Thứ ba, môn Tiếng Anh gi H làm chủ công c giao tiế quan tr ng h m i quốc tế Khi s ng được ngôn ngữ, các m có thể cậ nhật, tiế cận tri thức của thế giới trên các lĩnh ực của cuộc sống Đồng th i, H các nước khác nhau có thể trao đổi thông tin, PTNL, hẩm chất cá nhân, tìm kiếm cơ hội h c tậ , giao lưu, trao đổi ăn hóa, y tế, GD… Từ đó, H có thể ngày một hoàn thiện các hẩm chất à NL để có thể tr thành công ân toàn cầu

Thứ tư, hiểu à biết ngo i ngữ tầm quốc tế sẽ gi H có sự so sánh giữa các nền ăn hóa à ngôn ngữ Trên cơ s đó, các m biết được cái hay, cái đẹ của mỗi nền ăn hóa Đồng th i, ới hiểu biết rộng đó, các m thêm yêu ngôn ngữ c ng như trân tr ng, hát triển nền ăn hóa của ân tộc mình hơn

Thứ năm, y h c Tiếng Anh th o hướng PTNL lấy ngư i h c làm trung tâm, ới các hương há y h c tích cực, th o đư ng hướng giao tiế , nội ung y phong phú theo chủ đề chủ điểm hù hợ ới độ tuổi ngư i h c, chương trình m /linh ho t, khác hoàn toàn so ới y h c th o tiế cận nội ung, n ng ề kiến thức ngữ há , thầy y-trò chép

Như ậy, ới những đ c điểm đó, môn Tiếng Anh là một môn h c cần thiết để y cho HS trong CTGDPT

1.3.2 Năng lực Tiếng Anh cần đạt đối với học sinh trung học cơ sở

H THC cần hải đ t được các NL chung à NL đ c thù trong chương trình môn Tiếng Anh C thể là:

* Các NL chung: tự chủ à tự h c; giao tiế à hợ tác; giải quyết ấn đề à sáng t o

Trong Tiếng Anh, NL giao tiế là một trong những NL ngôn ngữ quan tr ng cần hình thành à hát triển cho H NL giao tiế được hiểu là khả năng s ng

kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ ựng, ngữ há ) để tham gia ào các ho t động giao tiế (ngh , nói, đ c, iết) trong đa ng tình huống, đối tượng giao tiế nhằm đá ứng các nhu cầu giao tiế của bản thân hay yêu cầu giao tiế của xã hội [4] Các kĩ năng này thư ng được hân làm hai kiểu: tiế thu à hản hồi Trong đó:

- Kỹ năng ngh : là kĩ năng ngh hiểu được Tiếng Anh trong à ngoài lớ h c s ng trong trong h m i chủ điểm à ngôn ngữ được h c trong chương trình

- Kỹ năng nói: là kĩ năng thực hiện các yêu cầu giao tiế bằng Tiếng Anh h m i lớ h c à ngoài lớ h c H có thể i n đ t được các nội ung giao tiế đơn giản thư ng nhất gắn liền ới những chủ điểm à nội ung ngôn ngữ đã h c trong chương trình

- Kỹ năng đ c: là kĩ năng đ c hiểu nội ung chính của đo n ăn ngắn (khoảng 150 từ), đơn giản (tối thiếu là 1500 từ) ề các chủ điểm đã h c trong chương trình à các thông tin trên cơ s ngữ liệu đã h c, kết hợ ới tra cứu từ điển à suy đoán

- Kỹ năng iết: là kĩ năng iết các ăn bản như: đo n ăn mô tả ho c báo cáo tư ng thuật ề các ho t động của cá nhân hay lớ h c trong h m i ngôn ngữ, chủ điểm theo chương trình, iết các ăn bản để đá ứng các nhu cầu giao tiế cá nhân (bảng điều tra, iết thư cho b n bè)

Cả 4 kĩ năng này cần được ch tr ng hát triển trong quá trình y

1.3.3 Một số yêu cầu đối với dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực

Trong bối cảnh đổi mới GD&ĐT hiện nay, các định hướng chỉ đ o của Bộ GD&ĐT ề GDPT đang đi sâu ào đổi mới ho t động y h c th o hướng tiế cận NL ngư i h c; th o đó, đội ng GV, các cấ LGD à cơ s ật chất là những yếu tố quan tr ng để triển khai CTGDPT môn Tiếng Anh hiệu quả

Điều đó đ t ra cho iệc tổ chức y h c môn Tiếng Anh THC những yêu cầu sau:

- NL giao tiế là m c tiêu của quá trình y h c;

- Gi H hiểu biết khái quát ề một số nước nói Tiếng Anh; - Nội ung ăn hoá được y h c lồng ghé , tích hợ ;

- GV cần t o cơ hội tối đa để H s ng Tiếng Anh

*Đối với GV