Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực học sinh

MỞ ĐẦU 1. Lý do lựa chọn đề tài Xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, cùng với cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 đặt ra cho con người phải biết sử dụng ngôn ngữ Tiếng Anh như một công cụ, phương tiện giao tiếp hàng ngày. Giáo dục phổ thông trong bối cảnh hiện nay cũng đang thay đổi và thích ứng với yêu cầu đó. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII đã định hướng phát triển đất nước “Tạo đột phá trong đổi mới căn bản, toàn diện GD và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, thu hút và trọng dụng nhân tài… chủ động và tích cực hội nhập quốc tế toàn diện, sâu rộng, có hiệu quả…” [27, tr.6,9]. Nghị quyết số 29 - NQ/TW, ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã đưa ra một trong những quan điểm chỉ đạo là “Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước” và đề ra một trong những mục tiêu là “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [26]. Trong quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT được triển khai mạnh mẽ, trong có có môn Tiếng Anh. Tiếng Anh là môn học bắt buộc từ lớp 3 đến lớp 12. Việc triển khai dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 được thực hiện thống nhất toàn quốc, nhà trường được chọn sách giáo khoa trong số những sách giáo khoa đã được Bộ GD&ĐT phê duyệt. Mục tiêu ở cấp THCS là “Tiếp tục giúp HS hình thành và phát triển NL giao tiếp, đồng thời phát triển NL tư duy và nâng cao sự hiểu biết của HS về văn hoá, xã hội của các quốc gia trên thế giới cũng như hiểu biết sâu hơn về văn hoá, xã hội của dân tộc mình”. Phương pháp giáo dục chủ đạo trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh là định hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, cho phép sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, nhấn mạnh vào việc hình thành và phát triển NL giao tiếp của HS, vào khả năng sử dụng các quy tắc ngữ pháp để tạo ra các câu đúng và phù hợp thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển NL HS có thể hiểu là một quá trình dạy học dựa trên NL thực hiện, giúp cho HS nắm được những kỹ năng cơ bản về giao tiếp Tiếng Anh, giúp HS có thể hòa nhập tốt vào xu thế của thời đại. Giáo dục THCS là cấp học bản lề, tạo nền tảng vững chắc cho HS bước vào trường trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp và tiếp theo là cao đẳng, đại học. Việc nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh THCS giúp HS phát triển mạnh khả năng giao tiếp, tư duy, nâng cao NL ngoại ngữ nói riêng và NL hội nhập, thích ứng thực tiễn nói chung. Vì vậy, nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh cho HS THCS theo định hướng phát triển NL HS trên địa bàn thành phố Hà Nội là một yêu cầu cấp thiết, có ý nghĩa thực tiễn. Thành phố Hà Nội là trung tâm văn hóa, chính trị, giáo dục của cả nước. Dạy học môn Tiếng Anh cũng đã được các cấp quan tâm, chỉ đạo thực hiện như: UBND TP. Hà Nội ban hành Quyết định số 3886/QĐ-UBND ngày 24/8/2011 thành lập Ban chỉ đạo thực hiện Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống các trường học của Hà Nội, giai đoạn 2011 – 2020. Nhằm đẩy nhanh tiến độ phổ cập Tiếng Anh cho HS phổ thông, UBND TP. Hà Nội đã ban hành Kế hoạch số 28/KH-UBND ngày 23/01/2019 về dạy và học ngoại ngữ trong các trường phổ thông, trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên trên địa bàn TP. Hà Nội đến năm 2025. Tuy nhiên, thực trạng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường phổ thông tại TP. Hà Nội hiện nay vẫn bộc lộ một số bất cập như: khả năng giao tiếp của HS còn hạn chế, đội ngũ GV môn Tiếng Anh chưa đồng bộ, dạy học chưa phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS…Những hạn chế này do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân quản lý dạy học môn Tiếng Anh chưa hiệu quả, cần tìm cách khắc phụ nguyên nhân này. Những năm gần đây, công trình nghiên cứu về dạy và học Tiếng Anh, quản lý quá trình và hoạt động dạy học môn này ở các cấp học đã được quan tâm, triển khai dưới dạng luận văn, luận án và đề tài khoa học. Các công trình khoa học này bước đầu luận giải được vấn đề lý luận, thực tiễn và đề xuất biện pháp, khuyến nghị về dạy-học và quản lý dạy học môn Tiếng Anh cần được đẩy mạnh và nâng cao chất lượng. Tuy nhiên, hiện chưa có nghiên cứu đi sâu phân tích biện pháp QLDH môn Tiếng Anh cấp theo định hướng phát triển NL HS ở các trường THCS thành phố Hà Nội. Xuất phát từ những lý do trên, đề tài "Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực học sinh” được đặt ra nghiên cứu và đem lại ý nghĩa thực tiễn. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực HS trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS thành phố Hà Nội. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS thành phố Hà Nội 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS theo định hướng phát triển năng lực HS. 4. Giả thuyết khoa học Thực tiễn quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực HS đã có những kết quả tích cực nhưng vẫn còn tồn tại một số bất cập. Nếu thực hiện 07 biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực HS thì năng lực Tiếng Anh của HS sẽ đc cải thiện. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu trong nước và quốc tế liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài. 5.2. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS theo định hướng phát triển năng lực HS. 5.3. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn về quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS theo định hướng phát triển năng lực HS. 5.4. Đề xuất một số biện pháp nhằm quản lý có hiệu quả hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS theo định hướng phát triển năng lực HS. 5.5. Đánh giá hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất thông qua khảo sát sự cần thiết, tính khả thi và tổ chức thực nghiệm. 6. Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS. -Tiến hành khảo sát thực trạng và tổ chức khảo nghiệm, thử nghiệm tại các trường THCS tại 04 quận nội thành và 3 huyện ngoại thành trên địa bàn thành phố Hà Nội, trong thời gian từ năm học 2016-2017 đến năm học 2020-2021. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp tiếp cận 7.1.1. Tiếp cận chức năng ngôn ngữ Quan điểm chức năng ngôn ngữ và tương tác vào bản chất ngôn ngữ: dạy học ngôn ngữ luôn kết nối với bối cảnh xã hội mà nó được sử dụng để làm rõ chức năng của ngôn ngữ và người học được “nhúng” vào trong môi trường ngôn ngữ. Giáo trình cho việc dạy học theo NL có cách tiếp cận khác với truyền thống. Cách tiếp cận truyền thống xây dựng kiến thức môn học; lựa chọn chủ đề hay lĩnh vực; đề xuất kiến thức, kĩ năng và thái độ thì cách tiếp cận năng lực đề xuất năng lực mà người học cần đạt: “làm thế nào mà người học sử dụng ngôn ngữ và biểu hiện bằng hành vi thay vì kiến thức ngôn ngữ” 7.1.2. Tiếp cận theo chức năng quản lý Mục tiêu nghiên cứu của đề tài tiến hành quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực HS thông qua cách tiếp cận theo chức năng quản lý, bao gồm: Lập kế hoạch; Tổ chức thực hiện kế hoạch; Chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch và Kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch đó. Trong đó, Hiệu trưởng của các trường THCS sẽ đóng vai trò là chủ thể quản lý, điều hành mọi hoạt động giảng dạy. 7.1.3. Tiếp cận thực tiễn hoạt động Dạy học là hoạt động cơ bản trong nhà trường nói chung, trường THCS nói riêng, dựa trên chính hoạt động tự giác, sáng tạo của GV và HS. Quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực HS đòi hỏi các chủ thể quản lý phải chủ động nắm bắt bản chất của dạy học và cách thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS. Từ đó có những biện pháp quản lý nhằm thay đổi nhận thức và cách làm cụ thể trong xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, đánh giá kết quả, bồi dưỡng nâng cao năng lực, tạo điều kiện hỗ trợ cho việc triển khai dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS ở mọi cấp hoạt động. 7.1.4. Tiếp cận quá trình dạy học Tiếp cận quá trình dạy học nghiên cứu các biện pháp quản lý dạy học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng đầu ra trong mối quan hệ giữa các thành tố: Chất lượng đầu vào của quá trình dạy học, chất lượng quá trình dạy học và chất lượng đầu ra của quá trình dạy học. 7.1.5. Tiếp cận phát triển năng lực Tiếp cận phát triển năng lực là một xu thế mới của giáo dục hiện đại, tập trung vào năng lực hành động, hướng đến những gì người học dự kiến phải làm được hơn là những gì họ cần học. Tiếp cận phát triển năng lực cũng được hiểu là chiến lược giảng dạy, trong đó quá trình dạy học dựa trên năng lực HS. Quản lý dạy học theo cách tiếp cận này đòi hỏi dạy học phải hướng đến đầu ra, đến những năng lực chung và năng lực chuyên biệt mà học sinh có được sau khi hoàn thành môn học, lớp học, cấp học. Theo đó, quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo định hướng PTNL học sinh cần thúc đẩy sự tăng tiến liên tục về trình độ lĩnh hội và sử dụng hệ thống kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh đối với Tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu đạt chuẩn năng lực Tiếng Anh cấp THCS, trong bối cảnh hiện nay, cần có sự quan tâm thích đáng đến tích cực hóa hoạt động của giáo viên và học sinh, đồng thời mở rộng môi trường và cơ hội cho học sinh giao tiếp bằng Tiếng Anh.   7.2. Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Bao gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp, tổng quan tài liệu, tư liệu và các văn bản quy phạm pháp luật, các hướng dẫn và các báo cáo của ngành, các công trình sách, bài báo… liên quan đến đề tài nghiên cứu. 7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng và sử dụng hệ thống các mẫu phiếu điều tra đối với 144 CBQL, 360 GV giảng dạy môn Tiếng Anh, 900 HS của 7 quận/huyện bao gồm 4 quận nội thành (Ba Đình, Hoàn Kiếm, Long Biên, Nam Từ Liêm) và 3 huyện ngoại thành (Gia Lâm, Mỹ Đức, Hoài Đức) nhằm khảo sát thực trạng dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực HS và công tác quản lý dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh THCS ở thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực. 7.2.2.2. Phương pháp phỏng vấn sâu: Tiến hành phỏng vấn sâu với 165 khách thể khảo sát bằng phỏng vấn sâu bao gồm: 45 CBQL; 60 GV và 60 cha mẹ HS, nhằm đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực HS. 7.2.3. Phương pháp so sánh và phân tích thống kê Dữ liệu thu thập từ hồi cứu tư liệu và khảo sát thực trạng sẽ được phân loại, xử lý phục vụ cho việc phân tích, đánh giá. Sử dụng phần mềm xử lý số liệu (SPSS) và phương pháp thống kê để xử lý số liệu thu thập được từ các mẫu phiếu khảo sát. 7.2.4. Phương pháp chuyên gia Lấy ý kiến của các chuyên gia về quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực HS; xin ý kiến về đánh giá thực trạng cũng như các biện pháp mà luận án đề xuất. 7.2.5. Phương pháp khảo nghiệm và thử nghiệm Các biện pháp luận án đưa ra thể hiện được tính cấp thiết và khả thi cần phải tiến hành thăm dò, khảo nghiệm. Sau đó, tiến hành thử nghiệm một số biện pháp trong khuôn khổ thời gian, điều kiện nghiên cứu luận án. 8. Câu hỏi nghiên cứu 8.1. Tính hình nghiên cứu trong nước và ngoài nước về quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực HS như thế nào? 8.2. Khung lý luận về quản lý dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh THCS ở thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực dựa trên những cơ sở nào? 8.3. Thực trạng dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS ở thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực HS đã bộ lộ ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân là gì? 8.4. Những biện pháp nào được đề xuất nhằm khắc phục hạn chế trong khảo sát quản lý dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh THCS ở thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực? 9. Đóng góp mới của luận án - Luận án đã làm rõ các vấn đề lý luận dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng PTNL học sinh ở trường THCS, xác định được khái niệm, nội dung quản lý dạy học Tiếng Anh theo định hướng PTNL học sinh và phân tích các yếu tố tác động đến quá trình quản lý đó. Đây là khung lý luận định hướng cho việc nghiên cứu, đồng thời góp phần phát triển lý luận quản lý dạy học THCS. - Căn cứ vào kết quả điều tra, khảo sát thực tế ở 121 trường THCS thuộc 07 quận, huyện TP. Hà Nội, luận án đã phân tích thực trạng dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Anh, đồng thời làm rõ ảnh hưởng tích cực, tiêu cực của các yếu tố tác động đến quá trình quản lý dạy học Tiếng Anh ở trường THCS. Từ đó, luận án đã phát hiện những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của nó trong quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS TP. Hà Nội.

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -˜&˜ - VƯƠNG HỒNG HẠNH QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -˜&˜ - VƯƠNG HỒNG HẠNH QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ HOÀNG YẾN TS NGUYỄN THỊ THANH HÀ NỘI - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các tư liệu có nguồn gốc rõ ràng, kết nghiên cứu luận án trung thực, chưa cơng bố cơng trình tác giả khác Tác giả luận án Vương Hồng Hạnh LỜI CẢM ƠN Nghiên cứu sinh xin dành kính trọng bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến TS Nguyễn Thị Thanh tận tình hướng dẫn, định hướng giúp đỡ nghiên cứu sinh trình nghiên cứu hoàn thành luận án Nghiên cứu sinh xin trân trọng cảm ơn Thầy, Cô Hội đồng từ bảo vệ đề cương đến bảo vệ cấp Học viện có nhiều góp ý quý báu giúp nghiên cứu sinh bổ sung trình thực luận án Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô giáo, Cán bộ, Viên chức Học viện Quản lý Giáo dục hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu sinh hồn thành khố học Nghiên cứu sinh vô cảm ơn Ban Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hà Nội, Ban Giám hiệu, giáo viên trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội cộng tác, giúp đỡ trình khảo sát thực tiễn, cũng cung cấp tài liệu, thông tin liên quan đặc biệt tạo điều kiện cho nghiên cứu sinh tiến hành thực nghiệm theo đề xuất luận án Xin tri ân khích lệ, chia sẻ ủng hộ nhiệt tình, tạo điều kiện gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp suốt thời gian nghiên cứu sinh học tập hoàn thành luận án Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả luận án Vương Hồng Hạnh DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ CT Chương trình CTPT Chương trình phổ thông CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học PTNL Phát triển lực QL Quản lý QLDH Quản lý dạy học TBDH Thiết bị dạy học THCS THCS TP Thành phố MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, với Cách mạng công nghiệp 4.0 đặt cho người phải biết sử dụng ngôn ngữ Tiếng Anh công cụ, phương tiện giao tiếp hàng ngày Giáo dục phổ thông bối cảnh cũng thay đổi thích ứng với u cầu Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII định hướng phát triển đất nước “Tạo đột phá đổi bản, toàn diện GD đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, thu hút trọng dụng nhân tài… chủ động tích cực hội nhập quốc tế tồn diện, sâu rộng, có hiệu quả…” [27, tr.6,9] Nghị số 29 - NQ/TW, ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” đưa quan điểm đạo “Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước” đề mục tiêu “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [26] Trong q trình đổi bản, tồn diện giáo dục, việc đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT triển khai mạnh mẽ, có có mơn Tiếng Anh Tiếng Anh môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Việc triển khai dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thực thống toàn quốc, nhà trường chọn sách giáo khoa số sách giáo khoa Bộ GD&ĐT phê duyệt Mục tiêu ở cấp THCS “Tiếp tục giúp HS hình thành phát triển NL giao tiếp, đồng thời phát triển NL tư nâng cao hiểu biết HS văn hoá, xã hội quốc gia giới hiểu biết sâu văn hoá, xã hội dân tộc mình” Phương pháp giáo dục chủ đạo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh định hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, cho phép sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, nhấn mạnh vào việc hình thành 10 phát triển NL giao tiếp HS, vào khả sử dụng quy tắc ngữ pháp để tạo câu đúng phù hợp thơng qua kỹ nghe, nói, đọc, viết Dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển NL HS hiểu trình dạy học dựa NL thực hiện, giúp cho HS nắm kỹ giao tiếp Tiếng Anh, giúp HS hịa nhập tốt vào xu thời đại Giáo dục THCS cấp học lề, tạo tảng vững cho HS bước vào trường trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp cao đẳng, đại học Việc nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh THCS giúp HS phát triển mạnh khả giao tiếp, tư duy, nâng cao NL ngoại ngữ nói riêng NL hội nhập, thích ứng thực tiễn nói chung Vì vậy, nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh cho HS THCS theo định hướng phát triển NL HS địa bàn thành phố Hà Nội yêu cầu cấp thiết, có ý nghĩa thực tiễn Thành phố Hà Nội trung tâm văn hóa, trị, giáo dục nước Dạy học môn Tiếng Anh cũng cấp quan tâm, đạo thực như: UBND TP Hà Nội ban hành Quyết định số 3886/QĐ-UBND ngày 24/8/2011 thành lập Ban đạo thực Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống trường học Hà Nội, giai đoạn 2011 – 2020 Nhằm đẩy nhanh tiến độ phổ cập Tiếng Anh cho HS phổ thông, UBND TP Hà Nội ban hành Kế hoạch số 28/KH-UBND ngày 23/01/2019 dạy học ngoại ngữ trường phổ thông, trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên địa bàn TP Hà Nội đến năm 2025 Tuy nhiên, thực trạng dạy học môn Tiếng Anh ở trường phổ thông tại TP Hà Nội vẫn bộc lộ số bất cập như: khả giao tiếp HS cịn hạn chế, đội ngũ GV mơn Tiếng Anh chưa đồng bộ, dạy học chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS…Những hạn chế nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân quản lý dạy học môn Tiếng Anh chưa hiệu quả, cần tìm cách khắc phụ nguyên nhân Những năm gần đây, cơng trình nghiên cứu dạy học Tiếng Anh, quản lý trình hoạt động dạy học môn ở cấp học quan tâm, triển khai dạng luận văn, luận án đề tài khoa học Các cơng trình khoa học bước đầu luận giải vấn đề lý luận, thực tiễn đề xuất biện pháp, khuyến nghị PL212 PHIẾU HỎI (Dành cho học sinh THCS) Để có sở thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển lực thực hành tiếng cho học sinh THCS địa bàn TP Hà Nội, em vui lòng trả lời phiếu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng hoặc khoanh tròn vào mức độ lựa chọn tương ứng Những ý kiến dùng vào mục đích nghiên cứu hoàn toàn bảo mật Trân trọng cảm ơn em! I Thông tin cá nhân Họ tên (khơng bắt buộc): …………………………………… Giới tính: Nam ˜ Nữ ˜ Trường: ……………………………………………………… Lớp:…………………………………………………… II Nội dung Em hiểu lực thực hành Tiếng Anh thực hành kĩ sau đây? (Tích dấu x vào ô phù hợp) Kỹ nghe ˜ Kỹ đọc ˜ Kỹ nói ˜ Kỹ viết ˜ Môn Tiếng Anh phát triển cho em lực sau đây? Năng lực thực thành Tiếng Anh ˜ Năng lực tự học ˜ Năng lực sáng tạo ˜ Năng lực giải vấn đề ˜ Năng lực hợp tác ˜ Năng lực công nghệ thông tin truyền thông ˜ Năng lực khác (ghi rõ)………………………………………………… Em tự đánh giá sử dụng kĩ sau mức độ mấy? (1 thấp nhất, cao nhất) (Khoanh tròn vào số với nội dung tương ứng) TT Nội dung Nghe Nói Mức đánh giá 12345 12345 PL213 Đọc Viết 12345 12345 Em đồng ý với nhận định sau mức độ nào? (1 không đồng ý, đồng ý) (Khoanh tròn vào số với nội dung tương ứng) T T 10 11 Nội dung Mức đánh giá Động lực yếu tố quan trọng giúp em học tốt Tiếng Anh Nếu em học Tiếng Anh sớm khả thực hành Tiếng Anh em tốt Các lỗi em bị mắc phải Tiếng Anh hầu hết mắc phải tiếng Việt Cách tốt để học từ vựng Tiếng Anh với em thông qua luyện đọc Nếu em biết khoảng 1000 từ cấu trúc em tự tin giao tiếp với người nước Nếu tương tác với bạn nhóm tự em thường bị mắc lỗi sai giống bạn khác nhóm Em học giao tiếp Tiếng Anh kiến thức khoa học qua chủ đề u thích (như: văn hoc, lịch sử, …) Có trí thông minh tốt học Tiếng Anh tốt Người lớn sửa lỗi cho em em mắc lỗi ngữ pháp Em có tham gia câu lạc Tiếng Anh ngồi trường Học Tiếng Anh khơng giúp em phát triển kĩ Tiếng Anh mà phát triển lực khác như: sáng tạo, giải vấn đề, tự học… 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 Các nhận định sau với giáo viên dạy Tiếng Anh em mức độ nào? (1 đồng ý, đồng ý) (Khoanh tròn vào số với nội dung tương ứng) TT Nhận định Giáo viên sửa lỗi cho em em mắc lỗi ngữ pháp Giáo viên sửa lỗi sai cho em cách lỗi sai em người tự sửa lại Giáo viên sửa lỗi sai cho em cách cho em lỗi sai diễn đạt lại thành đúng Giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình thường Mức tự đánh giá 12345 12345 12345 12345 PL214 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 xuyên Giáo viên thường xuyên hỏi học sinh trả lời Giáo viên đưa vấn đề để học sinh trả lời Giáo viên phân nhóm giao nhiệm vụ, xác định thời gian cho nhóm thảo luận, trình bày Giáo viên đưa nhiệm vụ học yêu cầu học sinh có sản phẩm để trình bày trước lớp Giáo viên phân nhóm giao nhiệm vụ riêng cho nhóm học sinh chủ động lựa chọn thời gian để hoàn thành nhiệm vụ trình bày Giáo viên cho học sinh đóng vai số tình để thực hành Giáo viên cho học sinh chơi trị chơi để hình thành, củng cố kiến thức, kĩ Giáo viên cho học sinh ngồi theo góc giao nhiệm vụ cho góc, học sinh góc tương tác với để thực nhiệm vụ học tập Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tự tìm hiểu qua tài liệu trước trình bày Giáo viên sử dụng câu chuyện thực tế hoặc câu chuyện dựa thực tế để đưa vào học Giáo viên tích hợp nội dung ở nhiều phần học khác xây dựng thành chủ đề, hoặc tích hợp kiến thức ở nhiều môn học khác, kiến thức khác để dạy Tiếng Anh Giáo viên cho học sinh thực tế, ngoại khóa HS ngồi theo chỗ ngồi cố định lớp, khơng có di chuyển giờ học Giáo viên tương tác với cá nhân để giải thích cụ thể, cho nhóm nhỏ hoặc học sinh dạy kèm cho học sinh khác, chia học sinh thành nhóm làm tập khác theo lực… Các kiểm tra giáo viên chủ yếu đánh giá kĩ đọc viết qua ngữ pháp từ vựng, chưa đánh giá kĩ nghe - nói 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 Hình thức đánh giá kết học tập giáo viên sử dụng lớp em sử dụng thường xuyên mức (1 thấp nhất, cao nhất) (Khoanh tròn vào số với nội dung tương ứng) TT Hình thức Học sinh tự đánh giá chéo Giáo viên đánh giá thông qua đề kiểm tra Mức tự đánh giá 12345 12345 PL215 Giáo viên đánh giá thông qua hỏi đáp Giáo viên sử dụng kết hợp nhiều phương pháp đánh giá khác Giáo viên đánh giá kĩ nghe, nói, đọc, viết Giáo viên đánh giá đồng thời kĩ nghe, nói, đọc, viết lực khác như: sáng tạo, giải vấn đề, tự học… GV đánh giá hoặc kĩ kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết 12345 12345 12345 12345 PL216 Hiện tại, sở vật chất, thiết bị dạy học cho môn Tiếng Anh trường em học đạt mức độ nào? (1 không tốt, tốt) (Khoanh tròn vào số với nội dung tương ứng) TT Nội dung Mức tự đánh giá Đảm bảo điều kiện tối thiểu sách giáo khoa, sở hạ tầng trang thiết bị 12345 Kĩ sử dụng thiết bị, đồ dùng có GV 12345 Sử dụng cơng nghệ thơng tin hỗ trợ dạy học Tiếng Anh GV Số lượng học sinh lớp tối đa 45 12345 Sử dụng hệ thống lớp học tương tác 12345 Sử dụng đa dạng phương tiện, đồ dùng dạy học giờ học GV tự thiết kế phương tiện, đồ dùng dạy học 12345 Khác (Ghi rõ): …………………………………………… 12345 12345 Một lần nữa, trân trọng cảm ơn hợp tác em! PL217 Phụ lục 4: Phiếu NỘI DUNG PHỎNG VẤN (Dành cho cán quản lý giáo viên dạy Tiếng Anh cấp THCS địa bàn Hà Nội) Để có sở thực tiễn nhằm để xuất biện pháp quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển lực học sinh THCS địa bàn TP Hà Nội, xin Q Thầy/Cơ vui lịng trả lời câu hỏi sau Những ý kiến dùng vào mục đích nghiên cứu hồn tồn bảo mật Trân trọng cảm ơn hợp tác Thầy/Cô! I Thông tin cá nhân: Họ Tên: Giới tính: Nam ˜ Nữ ˜ Thâm niên cơng tác:………………………………………………… Chức danh:…………………………………………………………… Trình độ:……………………………………………………………… II Nội dung Định hướng chương trình dạy học Tiếng Anh là: “kiến thức, kĩ học phải chuyển hóa thành lực HS” Theo Thầy/Cô, lực ở lực nào? Thực trạng dạy học ở trường Thầy/Cô đạt mục tiêu chưa? Những khó khăn, bất cập đặt gì? Làm để thực điều học sinh THCS? Trong phân phối chương trình giảng dạy Tiếng Anh bậc THCS chưa có quy định số tiết dành cho hoạt động ngoại khố mơn Tiếng Anh kỳ hoặc năm lại hoạt động thiết thực trình phát huy lực cho HS Theo Thầy/Cô, làm để tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm phát huy lực cho HS? Khó khăn thuận lợi gặp phải triển khai? Hiện nay, hoạt động dạy học Tiếng Anh trường Thầy/Cô diễn chủ yếu ở đâu? (trong phạm vi nhà trường, phạm vi nhà trường)? PL218 Để đạt mục tiêu vừa đảm bảo đặc trưng môn Tiếng Anh, việc phát huy phương pháp dạy học tích cực cũng góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Tiếng Anh đạt hiệu quả, phương pháp hình thức dạy học Thầy/Cô sử dụng phù hợp chưa? Vì sao? Cần áp dụng thêm phương pháp hình thức nào? Các điều kiện đảm bảo để áp dụng gì? Theo Thầy/Cơ, vai trị giáo viên có thay đổi chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung sang dạy học theo tiếp cận lực cho HS THCS bối cảnh đổi giáo dục? Trường Thầy/Cơ có câu lạc Tiếng Anh khơng? Nếu có, đối tượng chủ yếu tham gia câu lạc HS (HS khá, giỏi, trung bình, yếu…)? Những thuận lợi khó khăn Thầy/Cơ gặp phải trình dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển lực cho HS THCS? Các kiểm tra Thầy/Cô đánh giá hết kĩ nghe, nói, đọc, viết HS chưa? Nếu chưa, kĩ tập trung nhiều hơn, kĩ cần phải đánh giá nhiều hơn? Thầy/Cô mong muốn trang bị thêm sở vật chất, thiết bị dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh nay? 10 Ý kiến Thầy/Cô ưu nhược điểm công tác quản lý nội dung, tổ chức dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển lực cho HS THCS? 11 Ý kiến Thầy/Cô ưu nhược điểm công tác quản lý phương pháp dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển lực cho HS THCS? 12 Theo Thầy/Cơ, yếu tố có ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển lực cho HS THCS 13 Thầy/Cơ có đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển lực cho HS bối cảnh đổi giáo dục nay? 14 Thầy/Cơ có đề xuất để đảm bảo chất lượng quản lý dạy học Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển lực cho HS bối cảnh đổi giáo dục nay? 15 Các ý kiến khác PL219 Phụ lục 5: Phiếu NỘI DUNG PHỎNG VẤN (Dành cho Cha mẹ học sinh có học Tiếng Anh trường THCS địa bàn tp.Hà Nội) Để có sở thực tiễn nhằm để xuất biện pháp quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển lực học sinh ở trường THCS địa bàn TP Hà Nội, xin Q Ơng/Bà vui lịng trả lời câu hỏi sau Những ý kiến dùng vào mục đích nghiên cứu hồn tồn bảo mật Trân trọng cảm ơn hợp tác Ông/Bà! I Thông tin cá nhân: Họ Tên: …………………………………………………………… Giới tính: Nam ˜ Nữ ˜ Trình độ:……………………………………………………………… Nghề nghiệp:………………………………………………………… II Nội dung Theo Ông/Bà, phát triển lực dạy học Tiếng Anh cho học sinh THCS phát triển lực nào? Con Ơng/Bà tự tin giao tiếp với người nước ngồi nào? Ơng bà có nhận xét trạng dạy Tiếng Anh việc phát huy khả giao tiếp Tiếng Anh học sinh? Sự phối hợp nhà trường, giáo viên với gia đình học sinh dạy học mơn Tiếng Anh nào? (nội dung, hình thức, hiệu quả) Theo Ông/Bà, để phát triển lực thực hành Tiếng Anh học sinh, cần chú trọng vấn đề gì? Ơng/Bà nhận định phối hợp nhà trường với phụ huynh quản lý dạy học mơn Tiếng Anh ở trường Ơng/Bà học nay? (ưu điểm, nhược điểm…) Ơng/Bà có đề xuất để tăng cường hiệu phối hợp nhà trường với phụ huynh để nâng cao chất lượng dạy học quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường Ông/Bà học nay? Ý kiến khác Phụ lục 6: Phiếu PL220 PHIẾU KHẢO NGHIỆM Tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển lực học sinh THCS (Dành cho chuyên gia giáo dục, cán quản lý GV GV dạy Tiếng Anh trường THCS) Để khảo sát ý kiến biện pháp quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển lực cho học sinh bối cảnh đổi giáo dục ở trường THCS địa bàn TP Hà Nội, xin Quý Thầy/Cô vui lòng trả lời phiếu hỏi cách khoanh tròn vào mức độ lựa chọn tương ứng Những ý kiến dùng vào mục đích nghiên cứu hồn toàn bảo mật Trân trọng cảm ơn hợp tác Thầy/Cơ! Xin Thầy/Cơ vui lịng khoanh trịn vào mức độ cần thiết biện pháp sau đây, khơng cần thiết cần thiết TT Nội dung Tổ chức truyền thơng vai trị việc dạy học môn Tiếng Anh lực sử dụng tiếng Anh học tập sống Xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh nhằm phát triển lực sử dụng ngoại ngữ HS Chỉ đạo GV đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS hoạt động học tập học sinh theo hướng phát triển NL HS Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng PTNL HS trường THCS Xây dựng môi trường sử dụng tiếng Anh thông qua dạy học tích hợp, hoạt động trải nghiệm hợp tác quốc tế Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy tiếng Anh Xây dựng sở vật chất thiết bị thiết yếu phục vụ cho dạy học môn Tiếng Anh Mức độ cần thiết 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 Xin Thầy/Cơ vui lịng khoanh tròn vào mức độ khả thi biện pháp sau đây, khơng khả thi khả thi PL221 TT Nội dung Tổ chức truyền thơng vai trị việc dạy học môn Tiếng Anh lực sử dụng tiếng Anh học tập sống Xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh nhằm phát triển lực sử dụng ngoại ngữ HS Chỉ đạo GV đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS hoạt động học tập học sinh theo hướng phát triển NL HS Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng PTNL HS trường THCS Xây dựng môi trường sử dụng tiếng Anh thơng qua dạy học tích hợp, hoạt động trải nghiệm hợp tác quốc tế Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy tiếng Anh Xây dựng sở vật chất thiết bị thiết yếu phục vụ cho dạy học môn Tiếng Anh Mức độ khả thi 12345 12345 12345 12345 12345 12345 PL222 Thầy/Cơ đề xuất số biện pháp để đảm bảo chất lượng quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội? Một lần nữa, trân trọng cảm ơn hợp tác Thầy/Cô! PL223 Phụ lục 7: Phiếu NỘI DUNG PHỎNG VẤN (Dành cho chuyên gia giáo dục, cán quản lý giáo viên dạy Tiếng Anh trường THCS địa bàn tp.Hà Nội) Để khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển lực học sinh ở trường THCS địa bàn TP Hà Nội mà chúng tơi đề xuất, xin Q Thầy/Cơ vui lịng trả lời câu hỏi sau Những ý kiến dùng vào mục đích nghiên cứu hồn tồn bảo mật Trân trọng cảm ơn hợp tác Thầy/Cô! I Thông tin cá nhân: Họ Tên: Giới tính: Nam ˜ Nữ ˜ Thâm niên cơng tác:………………………………………………………… Chức danh:………………………………………………………………… Trình độ:…………………………………………………………………… II Nội dung Theo Thầy/Cô, việc đề xuất biện pháp quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển lực học sinh ở trường THCS địa bàn TP Hà Nội có cần thiết khơng? Vì sao? Thầy/Cơ có nhận xét tính khả thi biện pháp đề xuất? Ngoài biện pháp trên, Thầy/Cơ có đề xuất thêm biện pháp để đảm bảo chất lượng quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển lực học sinh ở trường THCS địa bàn TP Hà Nội không? PL224 Phụ lục 8: Phiếu PHIẾU THỬ NGHIỆM Tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy tiếng Anh (Dành cho GV dạy Tiếng Anh cấp THCS tham gia khảo nghiệm) Để đánh giá hiệu thử nghiệm Thầy/Cô vừa thực hiện, xin Quý Thầy/Cô vui lòng trả lời phiếu hỏi cách khoanh tròn vào mức độ lựa chọn tương ứng Những ý kiến dùng vào mục đích nghiên cứu hồn toàn bảo mật Trân trọng cảm ơn hợp tác Thầy/Cơ! Xin Thầy/Cơ vui lịng khoanh trịn vào mức độ đạt ở lực Thầy/Cô trước sau tiến hành thử nghiệm, thấp cao TT Nội dung Trước thử nghiệm Sau thử nghiệm Năng lực thực hành kĩ 12345 12345 Năng lực thực hành kĩ nghe 12345 12345 Năng lực thực hành kĩ nói 12345 12345 Năng lực thực hành kĩ đọc 12345 12345 Năng lực thực hành kĩ viết 12345 12345 Năng lực sử dụng Tiếng Anh môi 12345 12345 trường đa văn hóa Năng lực tự nâng cao lực thực 12345 12345 hành tiếng Năng lực xây dựng phát triển chiến 12345 12345 lược thực hành Tiếng Anh Một lần nữa, trân trọng cảm ơn hợp tác Thầy/Cơ! Phụ lục PL225 Hình Tỉ lệ phần trăm GV đồng ý với tiêu chí giáo án Tiếng Anh theo hướng phát triển NL thực hành tiếng Hình Giá trị trung bình mức độ đáp ứng sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường cho mơn Tiếng Anh Hình Giá trị trung bình mức độ đạt hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập GV nội thành ngoại thành Hình Giá trị trung bình mức độ đạt hình thức kiểm tra, đánh giá HS GV nam GV nữ Hình Giá trị trung bình mức độ thực nội dung quản lý mục tiêu dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển NL ở trường Hình CBQL nhận định mức độ hiệu thực nội dung quản lý mục tiêu dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển NL ở trường THCS Hình CBQL nhận định mức độ thực đánh giá hoạt động quản lý phương pháp, hình thức dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển NL trường THCS Hình Giá trị trung bình mức độ thực nội dung quản lý mục tiêu dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển NL ở trường PL226 Hình CBQL nhận định mức độ hiệu thực nội dung quản lý mục tiêu dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển NL ở trường THCS Hình 10 Giá trị trung bình mức độ sử dụng phương pháp dạy học GV sử dụng lớp HS đánh giá ... môn Tiếng Anh cấp theo định hướng phát triển NL HS ở trường THCS thành phố Hà Nội Xuất phát từ lý trên, đề tài "Quản lý dạy học môn Tiếng Anh trường trung học sở thành phố Hà Nội theo định hướng. .. TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -˜&˜ - VƯƠNG HỒNG HẠNH QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: Quản. .. LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát