Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực người học.
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI BÙI THỊ KIM ANH QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - năm 2022 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI BÙI THỊ KIM ANH QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN KHẮC BÌNH HÀ NỘI - năm 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan vấn đề viết luận án nghiên cứu thân Các số liệu trình bày luận án trung thực, khách quan Kết nghiên cứu luận án chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả Bùi Thị Kim Anh LỜI CẢM ƠN Tác giả xin gửi đến PGS.TS Nguyễn Khắc Bình lịng biết ơn sâu sắc khích lệ nhiệt thành, hướng dẫn tận tình, chu đáo hiệu trình tác giả làm luận án Tác giả luận án xin bày tỏ lòng tri ân đến nhiều chuyên gia nghiên cứu; nhà văn, nhà thơ; thầy, cô giáo chuyên ngành Quản lý giáo dục Ngữ văn tận tình truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm, kỷ hướng dẫn tác giả cách thức nghiên cứu, tìm kiếm tri thức khoa học Tác giả chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường Bồi dưỡng Cán Giáo dục Hà Nội đồng nghiệp tạo điều kiện để tác giả hồn thành chương trình Nghiên cứu sinh Quản lý Giáo dục thực luận án Xin trân trọng cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Ban Giám hiệu giáo viên Ngữ văn trường THCS địa bàn Thành phố Hà Nội cho phép tạo điều kiện thuận lợi để tác giả khảo sát, nghiên cứu, tổ chức thử nghiệm đề tài Xin vơ cảm ơn gia đình, nhiều người thân, bạn bè khích lệ, giúp đỡ tác giả để luận án hoàn thành Xin chân thành cảm ơn Hà Nội, tháng 11 năm 2022 Tác giả Bùi Thị Kim Anh MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Chương 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC…………………9 1.1 Những nghiên cứu dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học .9 1.2 Những nghiên cứu quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học………………………………………………………………19 1.3 Đánh giá tình hình nghiên cứu 25 Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 27 2.1 Dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học .27 2.2 Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học…………………………………………………………… 51 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học 64 KẾT LUẬN CHƯƠNG 68 Chương 3: THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 69 3.1 Vài nét địa bàn, khách thể nghiên cứu 69 3.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 72 3.3 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học………………………………………78 3.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 93 3.5 Khảo sát thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực người học………… 107 3.6 Đánh giá thực trạng dạy học quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học…… 108 Kết luận chương 110 Chương 4: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC…………………………………………111 4.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 111 4.2 Các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học……………………… 111 4.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học…… 148 4.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học…………………………………………………………….150 4.5 Thử nghiệm biện pháp đạo bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội dạy học theo hướng phát triển lực người học…………………………………………………………………………… 153 Kết luận chương 157 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 158 DANH MỤC TÀI LIỆU ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN………………………………………………………161 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 162 PHỤ LỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN STT Từ, cụm từ Organization for Economic Cooperation and Development (Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế) Trung học sở Viết tắt OECD THCS DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: So sánh nhà trường dạy học định hướng nội dung nhà trường dạy học phát triển lực người học 32 Bảng 2.2: So sánh vai trò người dạy dạy học định hướng nội dung dạy học theo hướng phát triển lực người học 32 Bảng 2.3: So sánh dạy học môn Ngữ văn với dạy học môn Khoa học Tự nhiên .33 Bảng 2.4: So sánh số đặc trưng dạy học môn Ngữ văn theo định hướng nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học 34 Bảng 2.5: Mức độ lực đặc thù mơn Ngữ văn trực tiếp hình thành cho người học 39 Bảng 2.6: So sánh kiểm tra, đánh giá dạy học định hướng nội dung dạy học phát triển lực người học 46 Bảng 2.7: So sánh quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo định hướng nội dung theo phát triển lực người học 61 Bảng 3.1: Số trường tỵ lệ trường THCS thành phố Hà Nội so với nước 70 Bảng 3.2: Tổng hợp trình độ đội ngũ giáo viên cấp THCS thành phố Hà Nội 71 Bảng 3.3: Tổng hợp trình độ đội ngũ cán quản lý cấp THCS thành phố Hà Nội năm học 2017 - 2018 .71 Bảng 3.4: Ngân sách chi cho giáo dục Thành phố Hà Nội từ năm 2010 đến năm 2020 72 Bảng 3.5: Một số đặc điểm chủ thể nghiên cứu 73 Bảng 3.6: Quy ước ký hiệu sử dụng luận án .76 Bảng 3.7: Mức độ cụ thể lực đặc thù môn Ngữ văn cần hình thành cho người học 76 Bảng 3.8: Đánh giá cán quản lý giáo viên xác định mục tiêu dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 78 Bảng 3.9: Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ lực cần hình thành cho người học dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội 79 Bảng 3.10: Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ lực đặc thù môn Ngữ văn trực tiếp hình thành cho người học 81 Bảng 3.11: Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ thực việc xây dựng nội dung dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 82 Bảng 3.12: Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ thực đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 83 Bảng 3.13: Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ sử dụng phương tiện dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học .85 Bảng 3.14: Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ thực việc đổi hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 86 Bảng 3.15: Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ thực việc đổi kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 87 Bảng 3.16: Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ thực việc tổ chức hoạt động học người học dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 89 Bảng 3.17: Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ thực hoạt động dạy giáo viên Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội dạy học theo hướng phát triển lực người học .90 Bảng 3.18: Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ thực việc bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học .91 Bảng 3.19: Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ thực việc xây dựng môi trường dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 92 Bảng 3.20: Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ thực biện pháp quản lý giáo viên xác định mục tiêu dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 93 Bảng 3.21: Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ thực biện pháp quản lý giáo viên xây dựng nội dung dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học .94 Bảng 3.22: Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ thực biện pháp quản lý giáo viên đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 96 Bảng 3.23 Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ thực biện pháp quản lý giáo viên sử dụng phương tiện dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội .98 Bảng 3.24 Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ thực biện pháp quản lý giáo viên đổi hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học.100 Bảng 3.25 Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ thực biện pháp quản lý giáo viên đổi kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 101 Bảng 3.26: Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ thực biện pháp quản lý hoạt động dạy giáo viên Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội dạy học theo hướng phát triển lực người học 103 Bảng 3.27 Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ thực biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội dạy học theo hướng phát triển lực người học.104 Bảng 3.28 Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ thực biện pháp quản lý hoạt động học tập người học dạy học môn Ngữ văn trường THCS Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực .105 Bảng 3.29: Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ thực biện pháp quản lý xây dựng môi trường dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học .106 Bảng 3.30 Đánh giá cán quản lý giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến việc chuyển dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 107 Bảng 4.2 So sánh kết trước sau thử nghiệm biện pháp “Bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực người học” 155 LỚP Yêu cầu cần đạt Nội dung ĐỌC ĐỌC HIỂU Văn văn học Đọc hiểu nội dung – Nêu ấn tượng chung văn bản; nhận biết chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật tính chỉnh thể tác ph m – Nhận biết chủ đề, thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc – Nhận biết tình cảm, cảm xúc người viết thể qua ngôn ngữ văn – Tóm tắt văn cách ngắn gọn Đọc hiểu hình thức – Nhận biết số yếu tố tục ngữ: số lượng câu, chữ, vần – Nhận biết số yếu tố truyện ngụ ngôn truyện khoa học viễn tưởng như: đề tài, kiện, tình huống, cốt truyện, nhân vật khơng gian, thời gian – Nhận biết tính cách nhân vật thể qua cử chỉ, hành động, lời thoại; qua ý nghĩ nhân vật khác truyện; qua lời người kể chuyện – Nhận biết nêu tác dụng việc thay đổi kiểu người kể chuyện (người kể chuyện thứ người kể chuyện thứ ba) truyện kể – Nhận biết nhận xét nét độc đáo thơ thể qua từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, biện pháp tu từ – Nhận biết chất trữ tình, tơi, ngơn ngữ tuỳ bút, tản văn PL.127 KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT 1.1 Thành ngữ tục ngữ: đặc điểm chức 1.2 Thuật ngữ: đặc điểm chức 1.3 Nghĩa số yếu tố Hán Việt thơng dụng (ví dụ: quốc, gia) nghĩa từ có yếu tố Hán Việt (ví dụ: quốc thể, gia cảnh) 1.4 Ngữ cảnh nghĩa từ ngữ cảnh 2.1 Số từ, phó từ: đặc điểm chức 2.2 Các thành phần thành phần trạng ngữ câu: mở rộng thành phần trạng ngữ cụm từ 2.3 Công dụng dấu chấm lửng (phối hợp với dấu ph y, tỏ ý nhiều vật, tượng tương tự chưa liệt kê hết; thể lời nói bỏ dở hay ngập Liên hệ, so sánh, kết nối – Nêu trải nghiệm sống giúp thân hiểu thêm nhân vật, việc tác ph m văn học – Thể thái độ đồng tình khơng đồng tình với thái độ, tình cảm cách giải vấn đề tác giả; nêu lí Đọc mở rộng – Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn học – Học thuộc lịng số đoạn thơ, thơ u thích chương trình Văn nghị luận Đọc hiểu nội dung – Nhận biết ý kiến, lí lẽ, chứng văn bản; mối liên hệ ý kiến, lí lẽ, chứng – Xác định mục đích nội dung văn Đọc hiểu hình thức Nhận biết đặc điểm văn nghị luận vấn đề đời sống nghị luận phân tích tác ph m văn học; mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích Liên hệ, so sánh, kết nối Nêu trải nghiệm sống giúp thân hiểu ý tưởng hay vấn đề đặt văn PL.128 ngừng, ngắt quãng; làm giãn nhịp điệu câu văn, chu n bị cho xuất từ ngữ biểu thị nội dung bất ngờ hay hài hước, châm biếm) 3.1 Biện pháp tu từ nói quá, nói giảm nói tránh: đặc điểm tác dụng 3.2 Liên kết mạch lạc văn bản: đặc điểm chức 3.3 Kiểu văn thể loại – Văn tự sự: văn kể lại việc có thật liên quan đến nhân vật kiện lịch sử – Văn biểu cảm: văn biểu cảm; thơ bốn chữ, năm chữ; đoạn văn ghi lại cảm xúc sau đọc thơ bốn, năm chữ – Văn nghị luận: mối quan hệ ý kiến, lí lẽ, chứng; nghị luận vấn đề đời sống; phân tích tác ph m văn học – Văn thông tin: Cước tài liệu tham khảo; thuyết minh dùng để giải thích quy tắc hay luật lệ trị chơi hay hoạt động; văn tường trình; văn tóm tắt với độ dài khác 4.1 Ngơn ngữ vùng miền: hiểu trân trọng khác biệt ngôn ngữ – Nhận biết thông tin văn – Nhận biết vai trò chi tiết việc thể thông tin văn vùng miền 4.2 Phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ: Đọc hiểu hình thức hình ảnh, số liệu – Nhận biết đặc điểm văn giới thiệu quy tắc luật lệ trò chơi KIẾN THỨC VĂN HỌC hay hoạt động, mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích – Nhận biết hiểu tác dụng cước chú, tài liệu tham khảo văn thông tin 1.1 Giá trị nhận thức văn học 1.2 Đề tài chủ đề văn bản; mối – Nhận biết cách triển khai ý tưởng thông tin văn (chẳng hạn theo trật tự thời gian, quan hệ nhân quả, mức độ quan trọng, đối tượng phân liên hệ chi tiết với chủ đề, cách xác định chủ đề văn bản; thái độ, tình cảm loại) tác giả thể qua văn Liên hệ, so sánh, kết nối 1.3 Văn tóm tắt – Nhận biết tác dụng biểu đạt kiểu phương tiện phi ngôn ngữ 2.1 Hình thức tục ngữ văn in văn điện tử – Nêu trải nghiệm sống giúp thân hiểu ý tưởng 2.2 Đề tài, kiện, tình huống, cốt truyện, không gian, thời gian, nhân vật hay vấn đề đặt văn truyện ngụ ngôn truyện khoa học Đọc mở rộng Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin ( bao gồm văn hướng dẫn viễn tưởng 2.3 Người kể chuyện thứ đọc mạng Internet) có kiểu văn độ dài tương đương với văn học người kể chuyện thứ ba; tác dụng kiểu người kể chuyện Đọc mở rộng Trong năm học, đọc tối thiểu văn nghị luận (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có độ dài tương đương với văn học Văn thông tin Đọc hiểu nội dung PL.129 VIẾT Quy trình viết Biết viết văn bảo đảm bước: chu n bị trước viết (xác định đề tài, mục đích, thu thập tư liệu); tìm ý lập dàn ý; viết bài; xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm Thực hành viết – Viết văn kể lại việc có thật liên quan đến nhân vật kiện lịch sử; viết có sử dụng yếu tố miêu tả – Viết văn biểu cảm (về người việc) – Bước đầu biết làm thơ bốn chữ năm chữ; viết đoạn văn ghi lại cảm xúc sau đọc thơ bốn, năm chữ – Bước đầu biết viết văn nghị luận vấn đề đời sống trình bày rõ vấn đề ý kiến (tán thành hay phản đối) người viết; đưa lí lẽ rõ ràng chứng đa dạng – Bước đầu biết viết phân tích đặc điểm nhân vật tác ph m văn học – Bước đầu biết viết văn thuyết minh quy tắc hay luật lệ trò chơi hay hoạt động – Viết văn tường trình rõ ràng, đầy đủ, quy cách – Biết tóm tắt văn theo yêu cầu độ dài khác nhau, đảm bảo nội dung văn PL.130 NĨI VÀ NGHE Nói – Trình bày ý kiến vấn đề đời sống, nêu rõ ý kiến lí lẽ, chứng thuyết phục Biết bảo vệ ý kiến trước phản bác người nghe – Biết kể truyện cười Biết sử dụng thưởng thức cách nói thú vị, dí dỏm, hài hước nói nghe Có thái độ phù hợp câu chuyện vui – Giải thích quy tắc luật lệ trò chơi hay hoạt động Nghe – Tóm tắt ý người khác trình bày Nói nghe tương tác – Biết trao đổi cách xây dựng, tôn trọng ý kiến khác biệt – Biết thảo luận nhóm vấn đề gây tranh cãi; xác định điểm thống khác biệt thành viên nhóm để tìm cách giải PL.131 – Văn giới thiệu quy tắc luật lệ trò chơi hay hoạt động – Văn tường trình Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý LỚP Yêu cầu cần đạt Nội dung ĐỌC ĐỌC HIỂU Văn văn học Đọc hiểu nội dung – Nêu nội dung bao quát văn bản; nhận biết chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật tính chỉnh thể tác ph m – Nhận biết phân tích chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật văn bản; phân tích số để xác định chủ đề – Nhận biết phân tích tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết thể qua văn Đọc hiểu hình thức – Nhận biết phân tích vai trị tưởng tượng tiếp nhận văn văn học – Nhận biết số yếu tố truyện cười, truyện lịch sử như: cốt truyện, bối cảnh, nhân vật, ngôn ngữ – Nhận biết phân tích cốt truyện đơn tuyến cốt truyện đa tuyến – Nhận biết phân tích tác dụng số thủ pháp nghệ thuật thơ trào phúng – Nhận biết số yếu tố thi luật thơ thất ngôn bát cú thơ tứ tuyệt luật Đường như: bố cục, niêm, luật, vần, nhịp, đối – Nhận biết phân tích nét độc đáo thơ thể qua từ ngữ, hình ảnh, bố cục, mạch cảm xúc – Nhận biết phân tích số yếu tố hài kịch như: xung đột, hành động, nhân vật, lời thoại, thủ pháp trào phúng Liên hệ, so sánh, kết nối – Hiểu người đọc có cách tiếp nhận riêng văn văn học; KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT 1.1 Nghĩa số thành ngữ tục ngữ tương đối thông dụng 1.2 Sắc thái nghĩa từ ngữ việc lựa chọn từ ngữ 1.3 Từ tượng hình từ tượng thanh: đặc điểm tác dụng 1.4 Nghĩa số yếu tố Hán Việt thơng dụng (ví dụ: vơ, hữu) nghĩa từ có yếu tố Hán Việt (ví dụ: vơ tư, vơ hình, hữu quan, hữu hạn) 2.1 Trợ từ, thán từ: đặc điểm chức 2.2 Thành phần biệt lập câu: đặc điểm chức 2.3 Câu kể, câu hỏi, câu khiến, câu cảm; câu khẳng định câu phủ định: đặc điểm chức 3.1 Biện pháp tu từ đảo ngữ, câu hỏi tu từ: đặc điểm tác dụng 3.2 Nghĩa tường minh nghĩa hàm n câu 3.3 Các đoạn văn diễn dịch, quy nạp, song song, phối hợp: đặc điểm chức PL.132 biết tôn trọng học hỏi cách tiếp nhận người khác 3.4 Kiểu văn thể loại – Nhận xét nội dung phản ánh cách nhìn sống, người tác giả văn văn học – – – Nêu thay đổi suy nghĩ, tình cảm cách sống thân sau đọc tác ph m văn học Văn tự sự: văn kể lại chuyến hay hoạt động xã hội Đọc mở rộng Văn biểu cảm: thơ sáu chữ, bảy chữ; đoạn văn ghi lại cảm nghĩ thơ sáu, bảy chữ – – Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học ( bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn học – Học thuộc lòng số đoạn thơ, thơ u thích chương trình Văn nghị luận Đọc hiểu nội dung – – Nhận biết luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng tiêu biểu văn Phân tích mối liên hệ luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng; vai trị luận điểm, lí lẽ chứng việc thể luận đề Văn nghị luận: luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng; thảo luận vấn đề đời sống; phân tích tác ph m văn học – Văn thông tin: thông tin khách quan, ý kiến chủ quan mục đích văn bản; văn thuyết minh để giải thích tượng tự nhiên; giới thiệu sách; văn kiến nghị 4.1 Từ ngữ toàn dân từ ngữ địa phương: chức giá trị Đọc hiểu hình thức Phân biệt lí lẽ, chứng khách quan (có thể kiểm chứng được) với ý kiến, đánh giá 4.2 Biệt ngữ xã hội: chức giá trị 4.3 Phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ: chủ quan người viết hình ảnh, số liệu, biểu đồ, Liên hệ, so sánh, kết nối Liên hệ nội dung nêu văn với vấn đề xã hội đương đại Đọc mở rộng Trong năm học, đọc tối thiểu văn nghị luận (bao gồm văn PL.133 Yêu cầu cần đạt Nội dung hướng dẫn đọc mạng Internet) có độ dài tương đương với văn học Văn KIẾN THỨC VĂN HỌC 1.1 Tưởng tượng tác ph m văn thông tin học Đọc hiểu nội dung 1.2 Nhan đề cách đặt nhan đề văn – Phân tích thơng tin văn 1.3 Đề tài chủ đề, cách xác định chủ – Phân tích vai trị chi tiết việc thể thông tin văn đề; kết cấu 2.1 Cốt truyện, bối cảnh, nhân vật, ngơn Đọc hiểu hình thức ngữ truyện cười, truyện lịch sử – Nhận biết phân tích đặc điểm số kiểu văn thông tin: văn giải thích tượng tự nhiên; văn giới thiệu sách phim xem; 2.2 Cốt truyện đơn tuyến cốt truyện đa tuyến mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích – Nhận biết phân tích cách trình bày thơng tin văn theo trật tự 2.3 Các thủ pháp nghệ thuật thơ trào phúng thời gian, quan hệ nhân quả, mức độ quan trọng đối tượng cách so sánh đối 2.4 Một số yếu tố thi luật thơ thất chiếu ngôn bát cú thơ tứ tuyệt luật Đường: Liên hệ, so sánh, kết nối bố cục, niêm, luật, vần, nhịp, đối – Liên hệ thông tin văn với vấn đề xã hội đương đại – Đánh giá hiệu biểu đạt kiểu phương tiện phi ngôn ngữ văn 2.5 Một số yếu tố hình thức thơ: từ ngữ, hình ảnh, bố cục, mạch cảm cụ thể xúc Đọc mở rộng Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có kiểu văn độ dài tương đương với văn học PL.134 2.6 Xung đột, hành động, nhân vật, VIẾT Yêu cầu cần đạt Nội dung – lời thoại, thủ pháp trào phúng kịch văn học (hài kịch) 2.7 Một số yếu tố hình thức thơ tự (sáu, bảy chữ): số lượng câu, chữ, vần, nhịp 3.1 Người đọc cách tiếp nhận riêng văn văn học 3.2 Nội dung phản ánh cách nhìn sống, người tác giả – NGỮ LIỆU 1.1 Văn văn học Quy trình viết Biết viết văn bảo đảm bước: chu n bị trước viết (xác định đề tài, mục đích, người đọc, hình thức, thu thập thơng tin, tư liệu); tìm ý lập dàn ý; viết bài; xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm Thực hành viết – Viết văn kể lại chuyến hay hoạt động xã hội để lại cho thân nhiều suy nghĩ tình cảm sâu sắc, có dùng yếu tố miêu tả hay biểu cảm yếu tố văn Bước đầu biết làm thơ tự (sáu, bảy chữ) Viết đoạn văn ghi lại cảm nghĩ thơ tự Viết văn nghị luận vấn đề đời sống, trình bày rõ vấn đề ý kiến (đồng tình hay phản đối) người viết vấn đề đó; nêu lí lẽ chứng thuyết phục – – – Viết phân tích tác ph m văn học: nêu chủ đề; dẫn phân tích tác dụng vài nét đặc sắc hình thức nghệ thuật dùng tác ph m – Viết văn thuyết minh giải thích tượng tự nhiên giới thiệu sách; nêu thơng tin quan trọng; trình bày mạch lạc, thuyết phục – Viết văn kiến nghị vấn đề đời sống lịch sử Thơ trào phúng, thơ thất ngôn bát cú, thơ tứ tuyệt luật Đường; thơ sáu, bảy chữ – Hài kịch 1.2 Văn nghị luận – PL.135 Truyện cười, truyện ngắn, truyện Nghị luận xã hội NĨI VÀ NGHE Nói – Trình bày ý kiến vấn đề xã hội; nêu rõ ý kiến luận điểm; sử – Nghị luận văn học 1.3 Văn thông tin – Văn thuyết minh giải thích Yêu cầu cần đạt Nội dung dụng lí lẽ chứng thuyết phục (có thể sử dụng công nghệ thông tin để tăng hiệu trình bày) – Biết trình bày giới thiệu ngắn sách (theo lựa chọn cá nhân): cung cấp cho người đọc thông tin quan trọng nhất; nêu đề tài hay chủ đề sách số nét đặc sắc hình thức nghệ thuật Nghe – – Nghe tóm tắt nội dung thuyết trình người khác Nắm bắt nội dung mà nhóm trao đổi, thảo luận trình bày lại nội dung Nói nghe tương tác – Biết thảo luận ý kiến vấn đề đời sống phù hợp với lứa tuổi PL.136 tượng tự nhiên, văn giới thiệu sách – Văn kiến nghị Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý LỚP Yêu cầu cần đạt Nội dung ĐỌC ĐỌC HIỂU Văn văn học Đọc hiểu nội dung – Nêu nội dung bao quát văn bản; bước đầu biết phân tích chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật tính chỉnh thể tác ph m – Nhận biết phân tích chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật văn bản; phân tích số để xác định chủ đề – Nhận biết phân tích tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết thể qua văn Đọc hiểu hình thức – Nhận biết phân tích mối quan hệ nội dung hình thức văn văn học – Nhận biết phân tích số yếu tố truyện thơ Nôm như: cốt truyện, nhân vật, lời thoại – Nhận biết phân tích số yếu tố truyện truyền kì, truyện trinh thám như: không gian, thời gian, chi tiết, cốt truyện, nhân vật chính, lời người kể chuyện – Nhận biết phân biệt lời người kể chuyện lời nhân vật; lời đối thoại lời độc thoại văn truyện – Nhận biết phân tích số yếu tố thi luật thơ song thất lục bát như: vần, nhịp, số chữ, số dòng khổ thơ; khác biệt so với thơ lục bát – Nhận biết phân tích nét độc đáo hình thức thơ thể qua bố cục, kết cấu, ngôn ngữ, biện pháp tu từ – Nhận biết phân tích số yếu tố bi kịch như: xung đột, hành động, cốt truyện, nhân vật, lời thoại KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT 1.1 Sự khác biệt nghĩa số yếu tố Hán Việt dễ gây nhầm lẫn (ví dụ: đồng đồng dao, đồng âm, đồng minh; minh minh, minh oan, u minh) 1.2 Điển tích, điển cố (ví dụ: Ngưu Lang PL.137 – Chức Nữ, Tái ơng thất mã): đặc điểm tác dụng 1.3 Nghĩa cách dùng tên viết tắt tổ chức quốc tế quan trọng ( như: UN, UNESCO, UNICEF, WHO, WB, IMF, ASEAN, WTO, ) 2.1 Biến đổi mở rộng cấu trúc câu (thay đổi trật tự thành phần câu, thêm thành phần phụ, ): đặc điểm tác dụng 2.2 Lựa chọn câu đơn – câu ghép, kiểu câu ghép, kết từ để nối vế câu ghép 2.3 Câu rút gọn câu đặc biệt: đặc điểm chức 3.1 Biện pháp tu từ chơi chữ, điệp điệp vần: đặc điểm tác dụng 3.2 Sự khác cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp; cách dùng dấu câu Liên hệ, so sánh, kết nối dẫn trực tiếp gián tiếp – Nhận biết vai trò người đọc bối cảnh tiếp nhận việc đọc hiểu tác 3.3 Kiểu văn thể loại ph m văn học – Văn tự sự: truyện kể, mô truyện đọc; truyện kể chuyển – Nêu thay đổi suy nghĩ, tình cảm, lối sống cách thưởng thức, nội dung từ truyện tranh – Văn đánh giá cá nhân văn học mang lại biểu cảm: thơ tám chữ; đoạn văn ghi lại – Vận dụng số hiểu biết lịch sử văn học Việt Nam để đọc hiểu văn cảm nghĩ thơ tám chữ văn học – Văn nghị luận: vai trò luận điểm, Đọc mở rộng lí lẽ chứng việc thể nội – Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học (bao gồm văn dung văn nghị luận; nghị luận nêu hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn vấn đề giải pháp; phân tích tác học ph m văn học – Văn thông tin: cách – Học thuộc lịng số đoạn thơ, thơ u thích chương trình trình bày ý tưởng thơng tin văn Văn nghị luận Đọc bản; hiệu biểu đạt phương tiện phi hiểu nội dung ngôn ngữ văn thông tin; văn – Nhận biết phân tích luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng tiêu biểu giải thích tượng xã hội; văn văn – Phân tích mối liên hệ luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng; vai trị thuyết minh danh lam thắng cảnh hay di tích lịch sử; quảng cáo, tờ rơi luận điểm, lí lẽ chứng việc thể luận đề 3.4 Một số lưu ý tham khảo, trích dẫn tài – Biết nhận xét, đánh giá tính chất sai vấn đề đặt văn liệu để tránh đạo văn Đọc hiểu hình thức 4.1 Sự phát triển ngôn ngữ: từ ngữ – Nhận biết đánh giá cách thuyết phục thường dùng quảng cáo nghĩa thương mại – Phân biệt cách trình bày vấn đề khách quan (chỉ đưa thơng tin) cách trình bày chủ quan (thể tình cảm, quan điểm người viết) Liên hệ, so sánh, kết nối – Liên hệ ý tưởng, thông điệp văn với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội – Hiểu vấn đề đặt văn bản, người đọc tiếp nhận khác PL.138 4.2 Một số hiểu biết sơ giản chữ viết Đọc mở rộng Trong năm học, đọc tối thiểu văn nghị luận ( bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có độ dài tương đương với văn học tiếng Việt: chữ Nôm chữ Quốc ngữ 4.3 Phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ: hình ảnh, số liệu, biểu đồ, Văn thông tin Đọc hiểu nội dung KIẾN THỨC VĂN HỌC 1.1 Nội dung hình thức văn văn học 1.2 Cảm hứng chủ đạo tư tưởng tác ph m 2.1 Cốt truyện, nhân vật; lời thoại truyện thơ Nôm 2.2 Không gian, thời gian, chi tiết, cốt truyện, nhân vật chính, lời người kể chuyện truyện truyền kì truyện trinh thám 2.3 Lời người kể chuyện lời nhân vật; lời đối thoại lời độc thoại văn truyện 2.4 Thơ song thất lục bát: khổ thơ, số – Phân tích thơng tin văn bản; giải thích ý nghĩa nhan đề việc thể thông tin văn – Đánh giá vai trò chi tiết quan trọng văn Đọc hiểu hình thức – Nhận biết phân tích đặc điểm văn giới thiệu danh lam thắng cảnh di tích lịch sử, vấn; mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích – Nhận biết phân tích tác dụng cách trình bày thông tin văn như: trật tự thời gian, quan hệ nhân quả, đối tượng phân loại, so sánh đối chiếu, Liên hệ, so sánh, kết nối – Nhận biết phân tích quan hệ phương tiện ngôn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ (như đồ thị, sơ đồ) dùng để biểu đạt thông tin văn – Liên hệ, vận dụng điều đọc từ văn để giải vấn đề sống Đọc mở rộng Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin ( bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có độ dài tương đương với văn học PL.139 chữ, số dòng, vần, nhịp, 2.5 Xung đột, hành động, cốt truyện, nhân vật, lời thoại kịch văn học bi kịch VIẾT Quy trình viết – Biết viết văn bảo đảm bước: chu n bị trước viết (xác định đề tài, mục đích, người đọc, hình thức, thu thập thơng tin, tư liệu); tìm ý lập dàn ý; viết bài; xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm – Có hiểu biết tơn trọng quyền sở hữu trí tuệ, biết cách trích dẫn văn người khác Thực hành viết – Viết truyện kể sáng tạo, mơ truyện đọc; sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm truyện – Bước đầu biết làm thơ tám chữ Viết đoạn văn ghi lại cảm nghĩ thơ tám chữ – Viết văn nghị luận vấn đề cần giải quyết; trình bày giải pháp khả thi có sức thuyết phục – Viết văn nghị luận phân tích tác ph m văn học: phân tích nội dung chủ đề, nét đặc sắc hình thức nghệ thuật tác ph m hiệu th m mĩ – Viết thuyết minh danh lam thắng cảnh hay di tích lịch sử, có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh minh hoạ – Viết quảng cáo tờ rơi sản ph m hay hoạt động, sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ PL.140 NĨI VÀ NGHE Nói – Biết kể câu chuyện tưởng tượng (có bối cảnh, nhân vật, cốt truyện, ) – Trình bày ý kiến việc có tính thời –Thuyết minh danh lam thắng cảnh hay di tích lịch sử, có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh minh hoạ Nghe – Nghe nhận biết tính thuyết phục ý kiến; hạn chế (nếu có) lập luận thiếu logic, chứng chưa đủ hay khơng liên quan Nói nghe tương tác – Biết thảo luận vấn đề đáng quan tâm đời sống phù hợp với lứa tuổi – Tiến hành vấn ngắn, xác định mục đích, nội dung cách thức vấn PL.141 ... phần phát triển lý luận dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học lý luận quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển. .. dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực người học? ??……………………………………78 3.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo. .. cần quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học Đây lý người viết chọn luận án nghiên cứu ? ?Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển