Nghiên cứu được tiến hành trên 409 học sinh và 58 giáo viên của 2 trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội để tìm hiểu thực trạng giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới. Kết quả nghiên cứu là cơ sở thực tiễn quan trọng để các nhà quản lí giáo dục đề xuất các biện pháp phù hợp và hiệu quả cho vấn đề này trong thời gian tới.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 140-145 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC PHẨM CHẤT NHÂN CÁCH CHO HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Lê Minh Nguyệt - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Phương - Phạm Thị Thỏa Sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 26/03/2019; ngày sửa chữa: 02/04/2019; ngày duyệt đăng: 10/04/2019 Abstract: The study was conducted on 409 students and 58 teachers at two secondary schools in Hanoi city to find the status of educating personality quality for students to meet the requirements of the new general education curriculum Research results are an important practical basis for educational managers to propose appropriate and effective measures for this issue in the future Keywords: Current status, personality quality, secondary schools, new general education curriculum Mở đầu Thực Nghị số 29-NQ/TW đổi tồn diện GD-ĐT theo hướng “Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”, Bộ GD-ĐT nhấn mạnh giáo dục phẩm chất nhân cách (PCNC) lực học sinh (HS) chương trình giáo dục phổ thơng mới, với phẩm chất chính: Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực Trách nhiệm Các PCNC phân tích thành biểu cụ thể, phù hợp với cấp học phổ thông Nhiều năm qua, nhà trường trọng đến việc dạy kiến thức (dạy chữ) quan tâm đến phẩm chất HS; với tác động tiêu cực mặt trái chế thị trường, dẫn đến giáo dục PCNC HS bị xem nhẹ Hậu diễn hàng loạt lệch lạc tâm lí, nhân cách hành vi cá nhân nói chung, HS nói riêng như: bạo hành gia đình, bạo lực học đường, bóc lột, trộm cắp, tự tử với thái độ vô cảm, vô nhân Những tệ nạn ngày phổ biến, làm băng hoại đạo đức xã hội trở lên căng thẳng, bất an Rõ ràng đến lúc phải đẩy mạnh hoạt động giáo dục nhân cách cá nhân trẻ em phạm vi rộng lớn toàn xã hội, nhà trường gia đình Trong đó, việc nghiên cứu, phát thực trạng, sở đề xuất biện pháp phù hợp hiệu giáo dục HS trung học sở (THCS) việc làm cấp thiết Bài viết trình bày thực trạng giáo dục PCNC cho HS số trường THCS TP Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông Nội dung nghiên cứu 2.1 Nội dung, khách thể thời gian khảo sát - Nội dung khảo sát: Đánh giá mức độ đạt phẩm chất, tiêu chí PCNC, yếu tố tác động đến PCCN, thực trạng khó khăn giáo dục PCNC cho HS số trường THCS TP Hà Nội - Khảo sát 409 HS 58 giáo viên (GV) khối (lớp 6, 7, 8, 9) trường THCS địa bàn TP Hà Nội (Trường THCS Cầu Giấy Trường THCS Minh Khai) - Khảo sát tiến hành vào tháng 10-12/2018 2.2 Phương pháp khảo sát Nghiên cứu sử dụng phối hợp phương pháp sau: phương pháp điều tra bảng hỏi; phương pháp vấn sâu; phương pháp thống kê toán học Để đánh giá mức độ PCNC, sử dụng thang đo với điểm số tương ứng sau: mức (kém): điểm; mức (yếu): điểm; mức (trung bình): điểm; mức (khá): điểm; mức (tốt): điểm 2.3 Kết khảo sát 2.3.1 Đánh giá chung thực trạng phẩm chất nhân cách đề cập chương trình giáo dục phổ thơng 2.3.1.1 Mức độ đạt phẩm chất đề cập chương trình giáo dục phổ thơng Theo tự đánh giá HS THCS: Mức độ PCNC “yêu nước”, tỉ lệ HS đạt mức cao (34%) tỉ lệ đạt mức có 2,9%; Mức độ PCNC “nhân ái”, mức đạt tỉ lệ cao (37,4%), mức đạt mức trung bình (17,8%); Ở PCNC “chăm chỉ” đạt mức cao mức 4, mức đạt mức trung bình (19,1%); PCNC “trung thực” đạt mức cao (42,3%) đạt 21,5% mức 5; PCNC “trách nhiệm”, tỉ lệ HS đạt mức (34,7%) mức (32%) cao mức đạt 18,6% Khi vấn, em N.T.H.T - HS Trường THCS Cầu Giấy cho rằng: “Trong PCNC, phẩm chất trách nhiệm quan trọng HS Khi nhận thức vai trị trách nhiệm mình, em dần rèn luyện thân ngày hồn thiện hơn” 140 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 140-145 Bảng Tự đánh giá HS THCS mức độ PCNC đề cập chương trình giáo dục phổ thơng Tỉ lệ % mức HS có STT PCNC ĐTB ĐLC Yêu nước 2,88 0,84 21,3 24,7 34,0 17,1 2,9 Nhân 3,45 0,73 2,4 21,3 21,0 37,4 17,8 Chăm 3,28 0,79 0,0 20,8 27,9 32,3 19,1 Trung thực 3,42 0,85 0,5 12,5 42,3 23,2 21,5 Trách nhiệm 3,54 0,77 0,0 14,7 34,7 32,0 18,6 (chú thích: ĐTB: điểm trung bình; ĐLC: độ lệch chuẩn) Bảng Đánh giá GV mức độ PCNC HS đề cập chương trình giáo dục phổ thơng Tỉ lệ % mức HS có STT PCNC ĐTB ĐLC Yêu nước 2,45 0,81 18,2 32,7 29,8 17,3 2,0 Nhân 2,28 0,71 43,8 13,1 26,1 15,0 2,0 Chăm 2,31 0,72 24,2 41,8 32,0 2,0 Trung thực 2,87 0,86 42,5 30,1 25,5 2,0 Trách nhiệm 2,55 0,81 20,3 39,2 33,3 5,2 2,0 Chung 2,47 0,82 19,6 31,4 29,4 17,6 2,0 Kết bảng cho thấy: PCNC “yêu nước” chiếm tỉ lệ lớn mức (32,7%) mức (29,8%), mức đạt 2%; PCNC “nhân ái” chiếm tỉ lệ cao mức (43,8%), mức thấp đạt 2%; PCNC “chăm chỉ” đạt mức cao mức (41,8%) mức (32%), đặc biệt khơng có HS đạt mức 5; PCNC “trung thực” đạt cao mức (42,5%), mức đạt 2% Đối với PCNC “trách nhiệm”, đạt cao mức (31,4%) mức (29,4%), mức tương tự đạt 5% So sánh kết tự đánh giá HS kết đánh giá GV, nhận thấy, kết đánh giá GV có khách quan mức độ PCNC đề cập đến trong chương trình giáo dục phổ thơng Nếu kết PCNC HS tự đánh giá cao đa số mức 3, kết đánh giá GV cao mức Ở mức 5, kết tự đánh giá HS có kết mức trung bình, thấp PCNC “yêu nước” (2,9%) cao PCNC “trung thực” (21,5%) kết đánh giá GV đa số chiếm 2%, chí PCNC “chăm chỉ” chiếm 0% Phỏng vấn cô N.P.T - Trường THCS Cầu Giấy, cô cho rằng: “mức độ PCNC HS phổ biến mức em HS chưa thúc đẩy mạnh phương pháp giáo dục nhân cách” 2.3.1.2 Mức độ đạt tiêu chí phẩm chất nhân cách học sinh trung học sở Bảng cho thấy: PCNC “yêu nước”, tỉ lệ HS đạt mức (34%) cao nhất, tỉ lệ HS đạt mức có 2,9%; PCNC “nhân ái”, phần lớn HS đạt mức (37,4%): yêu quý người (ĐTB= 3,49; ĐLC= 0,86) tôn trọng khác biệt người ( ĐTB= 3,46; ĐLC= 0,84) đạt trung bình mức với yêu quý người (16,6%), tôn trọng khác biệt người (17,8%); PCNC “chăm chỉ” có tỉ lệ đạt mức cao mức (32,3%): Ham học (ĐTB= 3,49; ĐLC= 0,75) mức (42,3%): Chăm làm (ĐTB= 3,52; ĐLC= 0,76) Tại mức 5, PCNC “chăm chỉ” đạt mức cao; 19,1% - ham học 21,5% - chăm làm; PCNC “trung thực” (ĐTB= 3,54; ĐLC= 0,68) đạt mức cao mức (34,7%) 18,6% mức 5; PCNC “trách nhiệm”: có ĐTB cao trách nhiệm với thân (ĐTB= 3,62; ĐLC= 0,74), đạt cao mức (37,4%) tương đối mức (17,8%) Có ĐTB thấp trách nhiệm với nhà trường xã hội (ĐTB= 3,51; ĐLC= 0,72) đạt cao mức (42,3%) đạt 21,5% mức Phỏng vấn em L.K.C - Trường THCS Cầu Giấy, em cho biết: “trong PCNC, em thấy phẩm chất chăm đạt mức cao em thấy bạn HS lớp em chăm học” Kết khảo sát thống kê bảng cho thấy: PCNC “yêu nước”, tỉ lệ HS đạt mức (32,7℅) mức (29,8%) cao nhất, tỉ lệ HS đạt mức có 2% PCNC “nhân ái”, phần lớn HS đạt mức 1: Yêu quý người (40,5%), Tôn trọng sư khác biệt người (39,9%); mức tiêu chí đạt 2% PCNC “chăm chỉ”, mức có tỉ lệ HS đạt cao thể tiêu chí ham học (38,6%), chăm làm (53,6%); đặc biệt, khơng có HS 141 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 140-145 PCNC Yêu nước Nhân Chăm Trung thực Trách nhiệm PCNC Yêu nước Nhân Chăm Trung thực Trách nhiệm Bảng Tự đánh giá HS mức độ đạt tiêu chí PCNC HS THCS đề cập chương trình giáo dục phổ thơng Tỉ lệ % mức HS có Tiêu chí PCNC ĐTB ĐLC Yêu quê hương, có ý thức giữ gì, bảo 3,18 0,84 21,3 24,7 34,0 17,1 vệ văn hoá, truyền thống quê hương Yêu quý người 3,49 0,86 21,3 24,7 37,4 Tôn trọng khác biệt người 3,46 0,84 2,4 21,3 21,0 37,4 Ham học 3,49 0,75 20,8 27,9 32,3 Chăm làm 3,52 0,76 0,5 12,5 42,3 23,2 Trung thực 3,54 0,68 14,7 34,7 32,0 Trách nhiệm với thân 3,62 0,74 2,4 21,3 21,0 37,4 Trách nhiệm với gia đình 3,56 0,87 20,8 27,9 32,3 Trách nhiệm với nhà trường xã hội 3,51 0,72 0,5 12,5 42,3 23,2 Trách nhiệm với môi trường sống 3,53 0,86 14,7 34,7 32,0 Bảng Đánh giá GV mức độ đạt tiêu chí PCNC HS THCS đề cập chương trình giáo dục phổ thông Tỉ lệ % mức HS có Tiêu chí PCNC ĐTB ĐLC u q hương, có ý thức giữ gì, bảo 2,45 0,81 18,2 32,7 29,8 17,3 vệ văn hoá, truyền thống quê hương Yêu quý người 2,33 0,68 40,5 14,4 19,0 24,2 Tôn trọng khác biệt người 2,24 0,74 39,9 17,0 24,2 17,0 Ham học 2,20 0,87 23,5 38,6 32,0 5,9 Chăm làm 2,42 0,72 5,9 53,6 32,7 7,8 Trung thực 2,87 0,86 42,5 30,1 25,5 Trách nhiệm với thân 2,65 0,84 5,2 43,1 33,3 18,3 Trách nhiệm với gia đình 2,55 0,78 15,7 38,6 22,9 20,9 Trách nhiệm với nhà trường xã hội 2,46 0,95 18,3 29,4 42,5 7,8 Trách nhiệm với môi trường sống 2,56 0,86 20,3 27,5 34,6 11,8 đạt mức 5; PCNC “trung thực”, tất HS đạt mức 1, cao mức với 42,5% PCNC “trách nhiệm”: Trách nhiệm với thân, tỉ lệ HS đạt mức cao (43,1%), khơng có HS đạt mức 5; Trách nhiệm với gia đình có mức cao (38,6%); Trách nhiệm với nhà trường xã hội tỉ lệ HS đạt mức cao (42,5%); Trách nhiệm với môi trường sống cao mức với 34,6%, tiêu chí có tỉ lệ HS đạt mức cao tiêu chí (5,9%) Phỏng vấn cô P.N.H - Trường THCS Minh Khai, cô cho biết: “mức độ đạt tiêu chí PCNC HS THCS chưa thực cao, em tâm vào việc trau dồi kiến thức văn hóa nhiều hơn.” 2.3.2 Các yếu tố tác động đến phẩm chất nhân cách học sinh trung học sở 2,9 16,6 17,8 19,1 21,5 18,6 17,8 19,1 21,5 18,6 2,0 2,0 2,0 0 2,0 2,0 2,0 5,9 Bảng cho thấy, yếu tố tác động mạnh là: Tự trải nghiệm sống, giao tiếp ứng xử (43,3%), Quan sát học tập có chủ đích từ thầy/cơ (40,4%), Quan sát học tập có chủ đích từ cha/mẹ (38,9%); Các yếu tố tác động mạnh là: quan sát học tập có chủ đích từ Bạn/ bè (58,5%), học tập có chủ đích từ sách phương tiện thơng tin khác (55,3%), bắt chước thầy/cô giáo (55,7%), bắt chước từ cha/mẹ, người thân gia đình (55,5%); Các yếu tố tác động yếu: bắt chước từ phim ảnh, ti vi phương tiện thông tin khác (55,8), bắt chước bạn bè (50,4%) Khi vấn em N.T.T.H - HS Trường THCS Minh Khai với câu hỏi “yếu tố tác động đến PCNC?”, em trả lời sau: “Em thường học tập từ người xung quanh, đặc biệt người thân thiết 142 VJE STT STT Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 140-145 Bảng Đánh giá HS yếu tố tác động đến PCNC HS THCS Mức độ ( %) Các yếu tố tác động Rất mạnh Mạnh Do bắt chước từ cha/ mẹ, người thân gia đình 19,3 55,5 Do bắt chước bạn bè 9,5 40,1 Do bắt chước thầy/cô giáo 9,5 55,7 Do bắt chước từ phim ảnh, ti vi phương tiện thông tin khác 16,5 27,6 Do quan sát học tập có chủ đích từ cha/mẹ 38,9 47,9 Do quan sát học tập có chủ đích từ thầy/cơ 40,4 44,5 Do quan sát học tập có chủ đích từ bạn bè 12,2 58,5 Do học tập có chủ đích từ sách phương tiện thông tin khác 20,3 55,3 Do tự trải nghiệm thực tiễn sống, giao tiếp ứng xử 43,3 44,3 Yếu 25,2 50,4 34,8 55,8 13,2 15,2 29,3 24,4 12,5 Bảng Đánh giá GV mức độ tác động yếu tố đến PCNC HS THCS Mức độ tác động (%) Các yếu tố tác động Rất Mạnh Mạnh Yếu Tác động từ quan hệ gia đình giáo dục gia đình 45,1 45,8 9,1 Tác động từ quan hệ ảnh hưởng lẫn bạn bè 28,1 71,9 Tác động từ môi trường sống cộng đồng, xã hội 23,5 76,5 Tác động từ hoạt động giáo dục nhà trường 18,3 69,9 11,8 Tác động phương tiện văn hố, truyền thơng, cơng nghệ thông 34 60,1 5,9 tin Ảnh hưởng gương từ người lớn, cha/mẹ, thầy/cô giáo 23,5 68,6 7,9 Tự trải nghiệm thực tiễn sống HS 16,3 56,9 26,8 gần gũi với em bố mẹ, bạn bè, thầy Em xem họ có điểm xấu điểm tốt để học tập không nên học tập” Bảng cho thấy: Hầu hết em HS cho rằng, yếu tố tác động mạnh tới PCNC Tuy nhiên, dựa vào tỉ lệ phần trăm yếu tố mức độ, ta suy đặc điểm sau: Các yếu tố tác động mạnh là: tự trải nghiệm sống, giao tiếp ứng xử (43,3%), quan sát học tập có chủ đích từ thầy/cơ (40,4%), quan sát học tập có chủ đích từ cha/mẹ (38,9%); Các yếu tố tác động mạnh là: quan sát học tập có chủ đích từ bạn bè (58,5%), học tập có chủ đích từ sách phương tiện thơng tin khác (55,3%); bắt chước thầy/cô giáo (55,7%), bắt chước từ cha/mẹ, người thân gia đình (55,5%); Các yếu tố tác động yếu: bắt chước từ phim ảnh, ti vi phương tiện thông tin khác (55,8), bắt chước bạn bè (50,4%) Phỏng vấn cô N.T.Q.T - GV trường THCS Cầu Giấy, cô cho rằng: “Cô thấy yếu tố tác động mạnh đến PCNC HS môi trường sống cộng đồng xã hội Ở độ tuổi cô thấy em hay bắt chước theo thần tượng cách ăn mặc, cách đứng, hành động lời nói Vì vậy, việc quan tâm giáo dục nhân cách cho em thực cần thiết để giúp em định hình hình mẫu tốt đẹp tương lai tránh hâm mộ thần tượng mà làm theo hình mẫu khơng phù hợp với độ tuổi em” 2.4 Thực trạng giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh trung học sở 2.4.1 Thực trạng triển khai nội dung hiệu giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh trung học sở 2.4.1.1 Thực trạng triển khai nội dung giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh trung học sở Bảng cho thấy: Các nội dung PCNC thường xuyên GV nhà trường triển khai là: Yêu quý người (58,8%); ham học (58,2%); tôn trọng khác biệt người (52,9%); trách nhiệm với nhà trường xã hội (43,1%); trách nhiệm với môi trường sống (43,1%); yêu nước (39,3%) Các nội dung PCNC triển khai giáo dục là: chăm làm (50,3%); trách nhiệm với thân (47,7%); trung thực (43,8%) Các nội dung PCNC triển khai giáo dục là: trách nhiệm với gia đình (40,6%) 143 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 140-145 PCNC Yêu nước Nhân Chăm Trung thực Trách nhiệm Bảng Đánh giá GV triển khai giáo dục PCNC cho HS Mức độ triển khai ( %) Nội dung PCNC giáo dục Thường xuyên Đơi u q hương, giữ gìn truyền thống 39,3 25,5 Yêu quý người 58,8 32,7 Tôn trọng khác biệt người 52,9 37,9 Ham học 58,2 32,7 Chăm làm 31,4 50,3 Trung thực 33,3 43,8 Trách nhiệm với thân 29,4 47,7 Trách nhiệm với gia đình 35,9 23,5 Trách nhiệm với nhà trường xã hội 43,1 20,3 Trách nhiệm với môi trường sống 43,1 24,2 Ít 35,2 8,5 9,2 9,1 18,3 22,9 22,9 40,6 36,6 32,7 Bảng Đánh giá GV hiệu giáo dục PCNC cho HS GV nhà trường Mức độ hiệu ( %) PCNC Nội dung PCNC giáo dục Tốt Bình thường Chưa tốt Yêu nước Yêu quê hương, giữ gìn truyền thống 35,9 45,8 18,3 Yêu quý người 34,0 60,1 5,9 Nhân Tôn trọng khác biệt người 34,6 54,2 11,2 Ham học 35,9 45,8 18,3 Chăm Chăm làm 9,2 62,1 28,7 Trung thực Trung thực 20,9 57,5 21,6 Trách nhiệm với thân 11,8 63,4 24,8 Trách nhiệm với gia đình 15,0 42,5 42,5 Trách nhiệm Trách nhiệm với nhà trường xã hội 20,3 36,6 43,1 Trách nhiệm với môi trường sống 15,0 45,1 39,9 Khi hỏi số số PCNC GV nhà trường triển khai, cô P.B.H - GV chủ nhiệm lớp Trường THCS Minh Khai cho biết: “Sau tiến hành họp đưa kế hoạch đầu năm học, nhà trường hầu hết đề kế hoạch tổ chức giáo dục PCNC yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm GV thường tổ chức giáo dục cho em thông qua tiết học hoạt động ngoại khóa, từ giúp em có thêm hiểu biết kiến thức, nhận thức đắn phẩm chất giúp em rèn luyện, hình thành phẩm chất cho thân dựa sở em có hiểu biết chúng” 2.4.1.2 Hiệu giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh trung học sở Bảng cho thấy, phần lớn mức độ hiệu triển khai PCNC nhà trường đạt mức độ bình thường Tuy nhiên, dựa vào tỉ lệ phần trăm phẩm chất mức độ ta suy số điểm sau: Nội dung PCNC đạt mức độ hiệu tốt ham học (35,9%), tôn trọng khác biệt người (34,6%); Nội dung PCNC đạt mức độ hiệu bình thường trách nhiệm với thân (63,4%), chăm làm (62,1%), yêu quý người (60,1%), trung thực (57,5%); Nội dung PCNC đạt mức độ chưa tốt trách nhiệm với nhà trường xã hội (43,1%), trách nhiệm với gia đình (42,5%), trách nhiệm với mơi trường sống (39,9%) Phỏng vấn cô T.N.V - Trường THCS Cầu Giấy, cô nói: “hiệu giáo dục PCNC HS GV nhà trường cịn phổ biến mức bình thường, cần đẩy mạnh biện pháp để giáo dục PCNC cho HS” 2.4.1.3 Đánh giá giáo viên khó khăn giáo dục phẩm chất nhân cách học sinh trung học sở Bảng cho thấy, yếu tố gây khó khăn chủ yếu đạt mức “khó khăn”; nhiên, dựa vào tỉ lệ phần trăm yếu tố mức độ, ta đưa số đặc điểm sau: Mức độ “rất khó khăn”: thầy cô giáo, cha mẹ HS thực gương sáng (24,8%); quản lí giáo dục HS nhà trường chưa chặt chẽ (22,9%); biện 144 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 140-145 Bảng Đánh giá GV khó khăn giáo dục PCNC HS THCS STT Các yếu tố gây khó khăn 10 Mục tiêu nội dung giáo dục PCNC HS không rõ Giáo dục nhân cách HS chưa quan tâm dạy kiến thức Giữa nhà trường với gia đình, cộng đồng chưa thực thống Thầy cô giáo, cha mẹ HS chưa thực gương sáng Các biện pháp giáo dục HS GV chưa thực dựa sở khoa học Năng lực, kinh nghiệm giáo dục HS GV hạn chế Các biện pháp giáo dục trường chưa đồng bộ, thống thành hệ thống HS quan tâm tới việc rèn luyện nhân cách, quan tâm học chữ Quản lí giáo dục HS nhà trường chưa chặt chẽ Môi trường xã hội phức tạp tác động tiêu cực đến HS GV giáo dục HS pháp giáo dục HS GV hạn chế (21,6%) Mức độ “khó khăn”: Mục tiêu nội dung giáo dục PCNC cho HS không rõ (79,1%); giáo dục nhân cách cho HS chưa quan tâm dạy kiến thức (76,5%); nhà trường với gia đình, cộng đồng chưa thực thống (67,3%); biện pháp giáo dục trường chưa đồng bộ, thống thành hệ thống (62,7%); HS quan tâm tới việc rèn luyện nhân cách, quan tâm học chữ (62,1%) Mức độ “ít gây khó khăn”: Mơi trường xã hội phức tạp tác động tiêu cực đến HS GV giáo dục HS (34%); lực, kinh nghiệm giáo dục HS GV cịn hạn chế (30,7%) Phỏng vấn P.T.H - Trường THCS Minh Khai, cô cho rằng: “GV gương sáng em HS noi theo Vì thế, tơi ln cố gắng trau dồi chun mơn nhân cách thân mình” Kết luận Như vậy, việc phát triển PCNC theo chương trình giáo dục phổ thông cho HS THCS việc quan trọng Đây nhiệm vụ địi hỏi phải có tính kiên trì, bền bỉ thực lâu dài, có hiệu Thơng qua kết thu mức độ thực trạng PCNC HS THCS khảo sát, nhà trường cần cụ thể mục tiêu nội dung, phương pháp, biện pháp phát triển nhân cách HS THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, sở đảm bảo tính khoa học tính hệ thống phát triển nhân cách, PCNC, có PCNC cá nhân Bên cạnh đó, nhà trường cần phối hợp với gia đình xã hội cách chặt chẽ để thực phát triển PCNC cốt lõi em HS THCS Thông qua câu chuyện kể PCNC yêu nước, nhân ái, trung thực, chăm trách nhiệm, tác động vào nhận thức hành động HS hàng ngày cách thường xuyên, liên tục hiệu Mức độ khó khăn (%) Rất khó Khó Ít khó 3,9 79,1 17,0 6,5 76,5 17,0 13,1 67,3 19,6 24,8 47,7 27,5 24,2 53,6 22,2 21,6 47,7 30,7 18,3 62,7 19,0 15,0 62,1 22,9 22,9 54,9 22,2 6,5 59,5 34,0 Tiến hành tổ chức chương trình thực tế có liên quan đến phẩm chất hướng tới để HS có hội tự trải nghiệm Cần tích cực chủ động tham gia hoạt động lớp trường để hình thành PCNC đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [3] Bộ GD-ĐT (2011) Thơng tư số 51/2011/TTBGDĐT ngày 3/11/2011 quy định Đánh giá định kì quốc gia kết học tập học sinh sở giáo dục phổ thông [4] Hội Khoa học Tâm lí - Giáo dục Việt Nam (2015) Tâm lí học giáo dục học với phát triển phẩm chất lực người học NXB Thế giới [5] Phan Văn Kha - Nguyễn Lộc (đồng chủ biên, 2011) Khoa học giáo dục Việt Nam từ đổi đến NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Nguyễn Thị Lan Phương (chủ biên, 2012) Đánh giá kết học tập học sinh phổ thông - Một số vấn đề lí luận thực tiễn NXB Giáo dục Việt Nam [7] Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lí học ngày NXB Giáo dục [8] Đào Thị Oanh (2016) Mối quan hệ giá trị với phẩm chất lực nhân cách Tạp chí Khoa học giáo dục, số 124, tr 5-6; 37 145 ... em” 2.4 Thực trạng giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh trung học sở 2.4.1 Thực trạng triển khai nội dung hiệu giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh trung học sở 2.4.1.1 Thực trạng triển... nhận thức đắn phẩm chất giúp em rèn luyện, hình thành phẩm chất cho thân dựa sở em có hiểu biết chúng” 2.4.1.2 Hiệu giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh trung học sở Bảng cho thấy, phần... trạng triển khai nội dung giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh trung học sở Bảng cho thấy: Các nội dung PCNC thường xuyên GV nhà trường triển khai là: Yêu quý người (58,8%); ham học (58,2%);