Thực trạng biểu hiện phẩm chất nhân ái ở học sinh trường trung học phổ thông

Đề tài tìm hiểu thực trạng biểu hiện phẩm chất nhân ái ở học sinh làm cơ sở đưa ra những cách thức giáo dục hiệu quả về phẩm chất này cho học sinh trong nhà trường Việt Nam hiện nay là hết sức cần thiết, góp phần đạt mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách học sinh.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0037 Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 1, pp 195-205 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn THỰC TRẠNG BIỂU HIỆN PHẨM CHẤT NHÂN ÁI Ở HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Trương Thị Bích, 1Đào Thị Oanh Phạm Thị Thu Hương 3Nguyễn Thị Thế Bình Viện Nghiên cứu Sư Phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Phẩm chất nhân giá trị cốt lõi làm tảng cho việc giáo dục phẩm chất đạo đức khác người Nghiên cứu thực trạng biểu phẩm chất học sinh trung học phổ thông cần thiết để xác định cách thức phù hợp nhằm giáo dục lòng nhân cho học sinh Kết thu phương pháp nghiên cứu “Điều tra viết”, “Phỏng vấn sâu”, “Quan sát” (dự giờ), “Thống kê toán học” mẫu lựa chọn từ 02 trường trung học phổ thông thuộc thành phố Hà Nội cho thấy biểu nhân học sinh mẫu nghiên cứu chủ yếu đạt mức “trung bình” “khá” với độ phân tán cao Đó gợi ý quan trọng cán quản lí giáo viên nội dung, cách thức tổ chức giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh Từ khóa: Phẩm chất nhân ái, học sinh trung học phổ thơng, tiêu chí, tiêu chí nhân ái, biểu phẩm chất nhân học sinh trung học phổ thông Mở đầu Trong thời đại số hóa kinh tế tri thức, mối quan hệ nhân người với người giá trị đề cao hết Nền giáo dục ngày mệnh danh giáo dục khoa học kĩ thuật - công nghệ, đồng thời ln ln nhấn mạnh tính chất nhân văn, nhân đạo, nhân Trong Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam, “Nhân ái” phẩm chất cần hình thành, phát triển học sinh [1] Học sinh trung học phổ thông (THPT) gia nhập vào lực lượng lao động xã hội mai, việc phát triển phẩm chất người lao động như: giới quan nhân văn; lòng yêu chuộng hịa bình; xót thương đồng loại, vị tha, sẻ chia,… mục tiêu hướng đến giáo dục hầu hết quốc gia giới [2] Các nghiên cứu khẳng định, cho dù người sinh có sẵn tiềm phát triển lịng nhân ái, song để giá trị phát huy suốt đời cần quan tâm trau dồi rèn luyện Giáo dục tốt lòng nhân Ngày nhận bài: 1/2/2019 Ngày sửa bài: 19/2/2019 Ngày nhận đăng: 2/3/2019 Tác giả liên hệ: Trương Thị Bích Địa e-mail: bichnxbgd@gmail.com 195 Trương Thị Bích, Đào Thị Oanh, Phạm Thị Thu Hương Nguyễn Thị Thế Bình giúp giảm thiểu bạo lực trường học; tăng khả hiểu biết, chấp nhận lẫn học sinh; nâng cao tình cảm biết ơn người; giúp học sinh vui vẻ đến trường; nâng cao kết học tập rèn luyện nhân cách,… [2, 11, 12] Do đó, tìm hiểu thực trạng biểu phẩm chất nhân học sinh làm sở đưa cách thức giáo dục hiệu phẩm chất cho học sinh nhà trường Việt Nam cần thiết, góp phần đạt mục tiêu giáo dục tồn diện nhân cách học sinh Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp mẫu khách thể nghiên cứu 2.1.1 Phương pháp kĩ thuật sử dụng nghiên cứu thực trạng Với cách tiếp cận sử dụng tiếp cận lực, nhân coi phẩm chất nhân cách chủ thể biểu hành động cụ thể mối quan hệ người - người, gọi hành động tốt Kết giáo dục phẩm chất nhân đánh giá thông qua việc làm tốt học sinh Cách tiếp cận thể tiêu chí lịng nhân công cụ đánh giá thực trạng biểu lòng nhân học sinh Các phương pháp Nghiên cứu, hồi cứu tư liệu, Điều tra viết, Phỏng vấn sâu, Quan sát (dự giờ), Thống kê toán học phối hợp sử dụng thông qua công cụ: Phiếu Trưng cầu ý kiến dành cho giáo viên, Phiếu Trưng cầu ý kiến dành cho học sinh, Dàn ý vấn bán cấu trúc, Biên dự giờ, Phần mềm SPSS 16.0 2.1.2 Mẫu khách thể nghiên cứu thực trạng Mẫu khách thể nghiên cứu thực trạng gồm 27 giáo viên, 88 học sinh (khối lớp 12) 04 cán quản lí thuộc trường THPT Nguyễn Tất Thành (Cầu Giấy) THPT Minh Quang (Ba Vì), thành phố Hà Nội 2.2 Vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Một số khái niệm * Định nghĩa “nhân ái” Từ khái quát rút qua nghiên cứu tài liệu liên quan tham khảo [4, 5, 7, 9, 1, 2, 13], đưa cách hiểu: “Phẩm chất nhân giá trị nhân cách phổ quát, hướng cá nhân tin tưởng vào chất lương thiện người, suy nghĩ làm điều tốt, tin người giáo dục để trở nên tốt Lòng nhân người biểu mối quan hệ với người xung quanh yêu thương, chia sẻ; đồng cảm, nhân từ; vị tha, khoan dung; đoàn kết, trách nhiệm; biết ơn, tơn trọng [4, 6] Lịng nhân gắn với cá nhân cụ thể Một người có lịng nhân người u thương đồng loại; có nhìn bao dung, độ lượng với người xung quanh mình, có đồng cảm quan tâm tới hoàn cảnh khác nhau, nêu cao tinh thần trách nhiệm, lòng biết ơn, tin cậy trước người, đồn kết, tơn trọng người * Định nghĩa “Học sinh trung học phổ thông” Học sinh trung học phổ thông học sinh độ tuổi từ 15 đến 18 tuổi, theo học trường trung học phổ thông, đối tượng hưởng giáo dục quy từ phía nhà trường, thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo chương trình kế hoạch giáo dục nhà trường tuân thủ quy định nhà trường phù hợp đạo đức, lối sống lứa tuổi học sinh trung học [1] 196 Thực trạng biểu phẩm chất nhân học sinh trường trung học phổ thông Lứa tuổi HS THPT thời kì quan trọng phát triển thể chất nhân cách Những kết nghiên cứu phát triển tâm, sinh lí HS lứa tuổi cho thấy thay đổi có gia tốc, phát triển thể chất vào giai đoạn hồn thiện, có ổn định cân hoạt động hệ thần kinh (hưng phấn, ức chế) mặt phát triển khác thể chất Đây giai đoạn cuối phát triển trẻ em để chuyển sang tuổi trưởng thành, kết thúc giai đoạn học tập nhà trường phổ thông chuẩn bị bước vào sống nghề nghiệp Quan hệ bạn bè xúc cảm, tình cảm lứa tuổi HS THPT có nét riêng độc đáo, đặc thù Có thể nói, lứa tuổi có đời sống xúc cảm, tình cảm phong phú, đa dạng mối quan hệ giao tiếp HS ngày phát triển, mở rộng phạm vi đặc biệt chất lượng Ở lứa tuổi THPT, số tình cảm đạo đức “lịng kính trọng”, “lòng khâm phục” người dũng cảm, “coi trọng lương tâm”, “coi trọng giá trị đạo đức”… bộc lộ rõ Các em HS thường muốn làm điều để mang lại lợi ích cho nhiều người, mà em bộc lộ sức mạnh Khi đến tuổi 18, HS có trưởng thành thể chất lẫn tinh thần ý thức công dân, trở thành người cơng dân thực thụ có quyền lợi có nghĩa vụ đất nước, dân tộc, quốc tế Mọi hành vi, hoạt động HS phải chịu trách nhiệm trước pháp luật Kế thừa phát triển yếu tố nhân cách hình thành trước đó, HS THPT thể tự ý thức nhu cầu nhận thức, rèn luyện, tự đánh giá phẩm chất, lực nhân cách khơng theo yêu cầu mà tương lai Như vậy, HS THPT có đầy đủ điều kiện chủ quan để tiếp nhận trình giáo dục để hồn thiện phẩm chất thể lịng nhân người nữa, HS THPT sẵn sàng cho việc tác động giáo dục lòng nhân đến người xung quanh * Định nghĩa “Tiêu chí tiêu chí phẩm chất nhân học sinh trung học phổ thơng” Theo Từ điển nhà tâm lí học thực hành [5]: Tiêu chí dấu hiệu để dựa vào người ta đánh giá, định nghĩa phân loại [5] Từ hiểu, tiêu chí phẩm chất nhân học sinh THPT dấu hiệu, dựa vào để nhận diện, đánh giá mức độ biểu phẩm chất nhân cá nhân học sinh THPT, là: yêu thương, chia sẻ; đồng cảm, nhân từ; vị tha, khoan dung; đồn kết, trách nhiệm; biết ơn, tơn trọng * Định nghĩa “Biểu phẩm chất nhân học sinh trung học phổ thông” Theo cách tiếp cận nghiên cứu trình bày phần trên, biểu lòng nhân học sinh THPT hiểu hành động/hành vi đặc trưng lứa tuổi quan sát thấy mối quan hệ hàng ngày học sinh với người xung quanh, thể yêu thương, chia sẻ; đồng cảm, nhân từ; lịng vị tha, khoan dung; tinh thần đồn kết, trách nhiệm; lịng biết ơn, tơn trọng 2.2.2 Thực trạng biểu phẩm chất nhân học sinh trung học phổ thơng 2.2.2.1 Kết tìm hiểu nhận thức học sinh giáo viên trung học phổ thơng mẫu nghiên cứu lịng nhân Nhận thức dẫn dắt hành động cá nhân, người ta hành động có nhận thức đắn đầy đủ Cho nên, kết tìm hiểu nhận thức học sinh giáo viên lòng nhân sở quan trọng để tổ chức giáo dục lòng nhân nhà trường cách sát hợp (chẳng hạn, học sinh có nhận thức tốt phải 197 Trương Thị Bích, Đào Thị Oanh, Phạm Thị Thu Hương Nguyễn Thị Thế Bình tập trung vào giáo dục hành vi cho em ngược lại) Ở nội dung này, có khía cạnh cần làm rõ thơng qua câu hỏi mở đặt cho đối tượng nghiên cứu: (1) Viết cách hiểu lịng nhân ái; (2) Liệt kê nội dung lòng nhân (dấu hiệu biểu đặc trưng người có lịng nhân ái); (3) Viết suy nghĩ ý nghĩa giáo dục lòng nhân việc giáo dục phẩm chất nhân cách cá nhân Các câu trả lời xử lí % tổng hợp riêng theo nhóm khách thể (giáo viên học sinh) để phân tích, so sánh * Quan niệm lòng nhân học sinh giáo viên Kết thu cho thấy quán ý kiến giáo viên với ý kiến học sinh, ý kiến học sinh với ý kiến giáo viên với nhau: [“Lòng nhân biết yêu thương, đồng cảm, vị tha cho lỗi lầm người khác” - HS trường THPT N.T.T; “là cảm thông với đời khó khăn mình” - HS trường THPT M.Q; “Là tình yêu thương, người trao khơng tính tốn, vụ lợi” - GV trường THPT N.T.T; “Là cảm xúc yêu thương người dành cho nhau” - GV trường THPT M.Q…] Ngoài ra, cách hiểu giáo viên học sinh mẫu nghiên cứu quán với quan niệm học thuật chung lịng nhân nhìn nhận lòng nhân chất người; phẩm chất tốt đẹp có tảng tình yêu thương chia sẻ người với người; người sống người, trao mà khơng toan tính vụ lợi; thứ tình cảm khiến cho sống trở nên tốt đẹp [3]; [4]; [5]; [7]; [12]; [13] Đây điều thuận lợi việc giáo dục lòng nhân cho học sinh, nói trên, nhận thức đắn tảng tốt để giáo dục hành vi em * Về dấu hiệu/tiêu chí biểu để nhận diện người có lòng nhân ái, tổng hợp câu trả lời giáo viên học sinh thông qua câu hỏi mở cho thấy, ý kiến giáo viên học sinh quán, cách diễn đạt giáo viên khái quát bao quát phạm vi rộng so với ý kiến học sinh Các dấu hiệu lòng nhân thể qua thuật ngữ sau: “Yêu thương”, “Chia sẻ”, “Đồng cảm”, “Nhân từ”, “Vị tha”, “Khoan dung”, “Đoàn kết”, “Trách nhiệm”, “Biết ơn”, “Tôn trọng” Mức độ chấp nhận dấu hiệu có khác giáo viên học sinh tỉ lệ % thứ bậc, song nhìn chung tất dấu hiệu chấp nhận Điều lần cho thấy quán học sinh giáo viên quan niệm chung lịng nhân Dựa tiêu chí xác định đặc điểm phát triển tâm lí lứa tuổi THPT, danh mục biểu lòng nhân học sinh THPT xây dựng yêu cầu giáo viên, học sinh cho ý kiến Sau tính tốn, so sánh phân tích, có 25 biểu giữ lại nhận lựa chọn nhiều từ phía học sinh, giáo viên, đặc biệt nhóm chun gia thẩm định Danh mục sở để xây dựng phiếu đánh giá thực trạng biểu lòng nhân học sinh THPT (như bảng 2) Theo giáo viên mẫu nghiên cứu, biểu gợi ý quan trọng nội dung giáo dục lịng nhân khai thác từ mơn học mà họ phụ trách từ hoạt động khác có liên quan nhà trường Đặc biệt, cá nhân học sinh vào để tự rèn luyện thân trở thành người nhân kết trình giáo dục hiệu lịng nhân (biến q trình giáo dục thành tự giáo dục) 198 Thực trạng biểu phẩm chất nhân học sinh trường trung học phổ thơng * Về vai trị giáo dục lịng nhân hình thành phát triển phẩm chất đạo đức khác: Ở câu hỏi liên quan đến vấn đề này, đối tượng hỏi cho rằng, lòng nhân giá trị cốt lõi, có vai trị điều kiện định hình thành phát triển phẩm chất đạo đức khác hướng người đến giá trị “Chân”, “Thiện”, “Mỹ”, như: tương thân tương ái, bao dung, trách nhiệm, đồng cảm, sẻ chia, cởi mở, khoan dung, tin tưởng vào nghĩa, suy nghĩ hành động tích cực Có thể thấy, câu trả lời nêu ý nghĩa lòng nhân đồng thời khẳng định nội dung bao hàm đó: muốn giáo dục lòng nhân phải giáo dục nội dung Tuy chưa thật đầy đủ song điều phù hợp với quan niệm chung nội dung lòng nhân đề cập đến tài liệu chuyên môn [2, 5, 12] [“Rất quan trọng, giúp người sống hướng thiện” - GV trường THPT N.T.T; “Là điều kiện để phát triển phẩm chất đạo đức, hướng người đến Chân, Thiện, Mĩ” GV trường THPT N.T.T; “Mở mang tâm hồn người, tinh thần thương người, cởi mở, khoan dung, thấm nhuần tinh thần lạc quan, tin tưởng vào chiến thắng nghĩa, đẹp trước phi nghĩa, xấu” - CBQL trường THPT M.Q; “Đoàn kết, yêu thương hơn; mở mang tâm hồn người, bớt ganh ghét, hận thù; Tinh thần tương thân, tương nâng đỡ phát triển”; “Giúp người hướng đến thiện sống, khiến người suy nghĩ hành động tích cực, sống có tình người, khơng đố kị, ganh ghét, bớt mâu thuẫn xã hội” - GV trường THPT M.Q…] 2.2.2.2 Kết thực trạng biểu phẩm chất nhân học sinh trung học phổ thông mẫu nghiên cứu Danh mục biểu lòng nhân gửi tới học sinh giáo viên yêu cầu đánh giá theo mức độ “Yếu”; “Trung bình”; “Khá”; “Tốt” tương ứng với điểm định lượng “1 điểm”; “2 điểm”; “3 điểm”; “4 điểm” Tính điểm trung bình cộng cho nhóm khách thể để so sánh, phân tích Kết tự đánh giá học sinh đánh giá giáo viên mức độ biểu lòng nhân học sinh THPT thể bảng sau: Bảng Biểu phẩm chất nhân học sinh thơng qua tiêu chí Mức độ biểu (Điểm trung bình) TT Tiêu chí Mức độ hiệu (%) (Ý kiến GV) Học sinh Giáo viên Không Không Ít biết hiệu hiệu (n = 88) (n = 27) quả Hiệu Yêu thương, chia sẻ 3,50 3,33 0 17,6 82,4 Đồng cảm, nhân từ 3,25 3,02 0 37,5 62,5 Vị tha, khoan dung 3,23 3,14 0 25,0 75,0 Đoàn kết, trách nhiệm 3,30 3,21 0 18,8 81,2 Biết ơn, tôn trọng 3,33 3,20 6,2 25,0 68,8 (Chú thích: Điểm trung bình cao 4, thấp 1) Kết Bảng cho thấy: 199 Trương Thị Bích, Đào Thị Oanh, Phạm Thị Thu Hương Nguyễn Thị Thế Bình - Đánh giá chung học sinh giáo viên biểu lòng nhân tiêu chí nằm mức “khá” với điểm trung bình dao động từ 3,02đ đến 3,50đ Trong đó, tiêu chí “u thương, chia sẻ” đạt thứ bậc cao (thứ bậc 1); tiêu chí “Đồng cảm, nhân từ” “Vị tha, khoan dung” nằm thứ bậc thấp (thứ bậc 5); cịn tiêu chí “Biết ơn, tơn trọng” nằm mức “trung bình”/“trung bình khá” (thứ bậc 3) - Có khác biệt điểm định lượng đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh theo hướng giáo viên cho điểm thấp tất tiêu chí Tuy nhiên xét theo thứ bậc khác biệt khơng đáng kể Ví dụ, học sinh giáo viên trí mức độ biểu lịng nhân tiêu chí “yêu thương, chia sẻ” cao - đứng thứ bậc 1; tiêu chí “đồng cảm, nhân từ”, giáo viên cho điểm thấp (3,02đ) nằm thứ bậc cuối - bậc 5, học sinh xếp tiêu chí thứ bậc cho điểm số 3,25đ Điều diễn tương tự tiêu chí 3; 4; - Có thể quan sát thấy, đánh giá giáo viên có quán tương đối mức độ biểu lòng nhân học sinh trung học phổ thông với mức độ hiệu giáo dục nội dung trường THPT Theo đó, tiêu chí đạt mức độ biểu học sinh cao (đứng thứ bậc 1) đồng thời giáo viên cho tiêu chí đạt hiệu giáo dục cao (82,4%) Trong đó, tiêu chí “biết ơn, tơn trọng” giáo viên đánh giá đạt mức độ hiệu thấp (62,5%) tiêu chí có mức độ biểu thấp (thứ bậc 5) tương tự với tiêu chí cịn lại Tuy số liệu ban đầu, phạm vi bao quát hạn hẹp, song đánh giá giáo viên gợi cho nhà giáo dục thấy rằng, dường cịn có vấn đề cần phải xem xét sâu sắc nằm quan tâm hay cách thức tổ chức giáo dục lòng nhân cho học sinh nhà trường Qua hiểu rằng, kết giáo dục lịng nhân nhà trường thể trực tiếp lên hành vi, hành động ứng xử hàng ngày học sinh Nhận thức giáo viên hoàn toàn phù hợp với quan điểm tiếp cận nghiên cứu đề tài Theo đó, giáo dục lịng nhân phải việc nhỏ đến việc lớn Nói Mạnh Tử thì, muốn giáo dục lịng nhân cần phải giáo dục lòng trắc ẩn người: “Cảm giác lòng trắc ẩn khởi đầu Nhân” [dẫn theo 3] Bảng giúp có nhìn đầy đủ, cụ thể biểu lòng nhân học sinh THPT Bảng Mức độ biểu lòng nhân học sinh THPT TT Biểu Ý kiến học sinh Ý kiến giáo viên (n = 88) (n = 27) ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC (1)Yêu thương, chia sẻ Quan tâm đến người xung quanh 3,48 khơng vụ lợi 0,67 3,48 0,50 Xót thương đời bất hạnh 3,55 0,60 3,37 0,62 Giúp đỡ người cần thiết 3,52 0,64 3,25 0,81 Gần gũi thân thiện với tất người 3,81 0,63 3,33 0,67 Đùm bọc người khó khăn 3,14 0,80 3,22 0,80 200 Thực trạng biểu phẩm chất nhân học sinh trường trung học phổ thông (2) Đồng cảm, nhân từ Hiểu hồn cảnh người xung 3,26 quanh Đặt vào vị trí người khác 0,72 3,18 0,68 3,19 0,87 2,92 0,87 Cảm thông với người thiệt thịi 3,50 0,60 3,18 0,87 Tận tình, bền bỉ lợi ích người khác 3,10 0,60 2,88 0,97 10 Nhìn thấy giá trị người xung 3,24 quanh 0,76 2,96 0,80 0,85 3,03 0,70 11 (3) Vị tha, khoan dung Không định kiến ứng xử với người 3,26 khác 12 Tha thứ lỗi lầm người khác 3,25 0,82 3,18 0,68 13 Yêu quý mức thiện 3,33 072 3,33 0,67 14 Căm ghét loại trừ ác 3,06 0,81 3,22 0,69 15 Đấu tranh với thái độ thờ ơ, vô lương tâm 3,27 trước số phận quyền lợi người khác 0,63 2,96 0,89 0, 80 3,29 0,72 16 (4) Đoàn kết, trách nhiệm Phối hợp với bạn hồn thành tốt cơng việc giao (khơng bè phái, gây gổ với 3,80 nhau) 17 Đôn đốc bạn hồn thành cơng việc 3,01 giao 0,86 3,22 0,69 18 Nghĩ tới hậu liên quan đến bạn bè 3,15 trước làm việc 0,81 3,22 0,69 19 Bảo vệ quyền lợi đáng, tự nhiên mà 3,34 người hưởng 0,75 3,18 0,78 20 Nhận trách nhiệm khơng để bạn 3,24 khác bị trách oan 0,80 3,18 0,78 (5) Biết ơn, tơn trọng 21 Tiếp nhận lịng tốt người khác 3,48 0,66 3,40 0,69 22 Tin cậy người 2,90 0,91 3,18 0,73 23 Tôn trọng ý kiến người khác 3,53 0,64 3,29 0,60 24 Lắng nghe, tiếp thu ý kiến người khác 3,52 0,60 3,03 0,64 25 Chấp nhận thiếu sót người khác 3,24 0,76 3,14 0,71 (Chú thích: Điểm trung bình mức độ biểu cao “4”, thấp “1”) 201 Trương Thị Bích, Đào Thị Oanh, Phạm Thị Thu Hương Nguyễn Thị Thế Bình Có thể rút số nhận xét chung sau: - Tự đánh giá học sinh đánh giá giáo viên biểu học sinh THPT hành động nhân thể khuynh hướng chung: hầu hết nằm mức “khá” (nằm khoảng từ 2,88đ đến 3,80đ) Kết đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh có độ phân tán lớn, cho thấy phân hóa thực trạng hành vi nhân học sinh, tức là, số người tự đánh giá/đánh giá cao lại có số khác tự đánh giá/đánh giá thấp - Kết đánh giá giáo viên thấp so với tự đánh giá học sinh hầu hết biểu (chỉ có biểu có điểm cao “5”, “17”, “18”, “22”) Chênh lệch rõ điểm số giáo viên học sinh thể tiêu chí (“đồng cảm, nhân từ”; “vị tha, khoan dung”) Trong 10 biểu tiêu chí có tới nửa nhận kết nằm mức “trung bình khá” từ đánh giá giáo viên Điều quán với ý kiến giáo viên cho rằng, biểu lòng nhân mà họ chưa cảm thấy hài lòng học sinh nhà trường có tượng học sinh đố kị lẫn nhau, chưa thẳng thắn thể thái độ thân trước việc không phù hợp học đường, chí cịn có hành vi bạo lực với (chủ yếu tinh thần) Giáo viên cho rằng, nguyên nhân tượng cách thức giáo dục lịng nhân nhà trường chưa hiệu phải quan tâm nhiều - Trong kết tự đánh giá/đánh giá học sinh giáo viên cho thấy mức độ đạt hành vi nhân học sinh không Cụ thể, học sinh tự cho thực tốt tiêu chí “yêu thương, chia sẻ”, “biết ơn, tơn trọng”, “đồn kết, trách nhiệm” tiêu chí “đồng cảm, nhân từ” “vị tha, khoan dung” Khuynh hướng thể phần kết đánh giá giáo viên, theo có thứ tự từ cao đến thấp sau: “yêu thương, chia sẻ”; “đồn kết, trách nhiệm”; “biết ơn, tơn trọng”; “vị tha, khoan dung”; “đồng cảm, nhân từ” 2.2.2.3 Kết tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng biểu phẩm chất nhân kết giáo dục lòng nhân học sinh mẫu nghiên cứu Bảng Đánh giá giáo viên mức độ quan trọng yếu tố ảnh hưởng giáo dục lòng nhân cho học sinh THPT (n = 27) TT Yếu tố liên quan đến giáo dục lịng nhân Khơng quan trọng (%) Ít quan trọng (%) Quan trọng (%) Rất quan trọng (%) Nội dung chương trình mơn học 3,80 38,5 57,7 Phương pháp giáo dục đạo đức học sinh 7,70 42,3 50,0 Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức học sinh 7,70 30,8 61,5 Phương pháp đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh 7,70 34,6 57,7 Môi trường vật chất nhà trường 11,5 61,5 26,9 Mơi trường tâm lí xã hội nhà trường 7,70 42,3 50,0 202 Thực trạng biểu phẩm chất nhân học sinh trường trung học phổ thơng Đặc điểm tâm lí học sinh 7,70 42,3 50,0 Sự phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường 3,80 38,5 57,7 Niềm tin giáo viên vào chất tính thiện người 7,70 15,4 76,9 10 Cơ sở lý thuyết vững để vận dụng 7,70 38,5 53,8 11 Phương tiện, trang thiết bị dạy học 7,70 65,4 26,9 12 Môi trường để học sinh trải nghiệm lòng nhân 3,80 53,8 42,3 13 Khả giáo viên khai thác tiềm môn học, qua khơi gợi học sinh bộc lộ tính thiện 3,80 46,2 50,0 Trong nhiều yếu tố nêu ra, yếu tố có mức độ quan trọng thuộc thân giáo viên: “Niềm tin giáo viên vào chất tính thiện người” (76,9% ý kiến) liên quan đến yếu tố “Cơ sở lý thuyết vững để vận dụng” (53,8%) Ở bao hàm kiến thức lẫn thái độ giáo viên công tác giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh Một số giáo viên cho biết, điểm yếu phận giáo viên giáo dục học sinh họ làm khơng hiểu phải làm vậy, chí họ khơng tin tưởng vào việc làm Khi giáo viên thiếu hai điều khơng thể làm tốt giáo dục lịng nhân cho học sinh Các yếu tố lại chủ yếu liên quan đến kĩ giáo dục có mức độ quan trọng định (hình thức tổ chức, phương pháp đánh giá kết quả, phối hợp, khả khai thác tiềm môn học…) điều kiện vật chất phục vụ công tác giáo dục học sinh (phương tiện dạy học, môi trường trải nghiệm, môi trường vật chất) Bên cạnh thuận lợi định giáo dục lòng nhân cho học sinh như: trí nhận thức giáo viên học sinh chất, dấu hiệu, biểu hiện, vai trò lòng nhân ái; nhận thức giáo viên ưu đa dạng số môn học xã hội việc giáo dục lòng nhân cho học sinh; vốn hiểu biết khả khai thác nội dung kiến thức mơn học,… giáo viên phải đối mặt với khó khăn xuất phát từ thân Chẳng hạn, khó khăn nhiều giáo viên đề cập đến liên quan đến “đánh giá kết giáo dục lịng nhân thơng qua môn học” (61,5% ý kiến), “Sự vênh lệch hoạt động giáo dục lịng nhân mơn học với thực tiễn đời sống hàng ngày học sinh” (57,7% ý kiến), “Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật, hình thức dạy học phù hợp, sáng tạo nhằm khơi dậy bộc lộ xúc cảm nhân trái tim học sinh” (53,8% ý kiến)… Đánh giá vấn đề cấp quản lí quan tâm Tối ưu có cơng cụ chuẩn hóa mơn học sử dụng thống toàn Ngành Tuy nhiên, để làm điều địi hỏi nhiều thời gian, kinh phí, trình độ giáo viên Cịn khó khăn khác khắc phục thơng qua việc tăng cường bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực mơn nghiệp vụ 203 Trương Thị Bích, Đào Thị Oanh, Phạm Thị Thu Hương Nguyễn Thị Thế Bình Kết luận Lòng nhân học sinh THPT biểu hành động đặc trưng lứa tuổi mối quan hệ hàng ngày học sinh với người xung quanh, thể yêu thương, chia sẻ; đồng cảm, nhân từ; lòng vị tha, khoan dung; tinh thần đoàn kết, trách nhiệm; lịng biết ơn, tơn trọng Theo tự đánh giá học sinh đánh giá giáo viên, biểu học sinh THPT hành động nhân hầu hết nằm mức “khá” có độ phân tán lớn, cho thấy phân hóa thực trạng hành vi nhân học sinh Có khác biệt rõ rệt kết đánh giá giáo viên kết tự đánh giá học sinh hầu hết biểu lòng nhân nghiên cứu Khác biệt rõ nằm tiêu chí “đồng cảm, nhân từ” “vị tha, khoan dung” theo hướng đánh giá giáo viên thấp tự đánh giá học sinh, phù hợp với mức độ chưa hài lòng giáo viên kết giáo dục nét nhân cách nhà trường Yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến kết giáo dục lòng nhân cho học sinh thuộc thân giáo viên: “Niềm tin vào chất tính thiện người” “Có sở lý thuyết vững để vận dụng” Kết nghiên cứu thực trạng biểu phẩm chất nhân học sinh trung học phổ thông gợi ý quan trọng cho nhà quản lí nội dung bồi dưỡng sát hợp giúp giáo viên thực hiệu giáo dục lòng nhân cho học sinh Đặc biệt quan trọng bối cảnh đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Lời cảm ơn: Bài báo kết nghiên cứu đề tài trọng điểm cấp trường, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội: Vận dụng thuyết Tính Thiện Mạnh Tử giáo dục lòng nhân cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học môn khoa học xã hội, mã số: SPHN 17 - VNCSP TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2013 Dự thảo Đề án “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [2] Deanna M Kaplan, Madeleine de Blois, Violeta Dominguez, Michele E Walsh, 2016 Studying the teaching of kindness education programs in schools, Evaluation and Program Planning, volume 58, October 2016, Pages 160-170 (online) [3] Phạm Tất Dong, 2014 Mấy vấn đề lí luận thực tiễn đổi toàn diện giáo dục theo Nghị TW XI Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [4] Nguyễn Thị Kim Dung, 1999 Một số biện pháp xây dựng quan hệ nhân học sinh tập thể lớp trường trung học sở Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 12, tr.3-4 [5] Golovin X.Iu., 2001 Từ điển nhà tâm lí học thực hành Nxb “Minxcơ”, Kharvest (Bản tiếng Nga) [6] Phạm Minh Hạc, 1998 Văn hóa giáo dục Giáo dục văn hóa Nxb Giáo dục, Hà Nội 204 Thực trạng biểu phẩm chất nhân học sinh trường trung học phổ thông [7] Phạm Minh Hạc, 2015 Tìm hiểu giá trị dân tộc Việt Nam với Tâm lí học Giáo dục học Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [8] Hồ Chí Minh, 2016 Tư cách đạo đức cách mạng Sửa đổi lối làm việc Nxb Trẻ, TP Hồ Chí Minh [9] Đào Thị Oanh, 2016 Mối quan hệ phẩm chất với lực nhân cách Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 124 - tháng 1/2016, Tr.5-6-57 [10] Đào Thị Oanh (chủ biên), 2007 Vấn đề nhân cách tâm lí học ngày Nxb Giáo dục, Hà Nội [11] Đào Thị Oanh, Lê Quang Hưng, 2017 Biểu văn hóa cơng nghiệp học sinh trung học phổ thơng Tạp chí Tâm lí học, Số tháng 4-2017, tr.31-43 [12] Vũ Thị Ngọc Tú, 2018 Biểu số giá trị sống quan hệ xã hội học sinh trung học phổ thông Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, vol.63, Issue 2A, tr.198-205 [13] Mạnh Tử, 2011 Sách Mạnh tử, Cáo Tử, Tứ Thư Nxb Văn hóa Thông tin (Biên dịch Quốc Trung) ABSTRACT The current status of expressing kindness in high school students Truong Thi Bich, 1Dao Thi Oanh Pham Thi Thu Huong and 3Nguyen Thi The Binh Institute for Educational Research, Hanoi National University of Education Faculty of Philology, Hanoi National University of Education Faculty of History, Hanoi National University of Education Kindness is a core value that forms the foundation for the education of other moral qualities in human beings Research on the current state of kindness in high school students is now essential to determine the appropriate way to educate the students about kindness The results were obtained by research methods: “Survey questionaire”, “Indepth interviews”, “Observations”, “Mathematical statistics” on selected samples from 02 high schools in Hanoi showed that the kindness behaviours of students in the sample was average with high dispersion These are important suggestions for managers and teachers about the content, as well as the way to organize the education about kindness for students Keywords: Kindness, high school students, criteria, criteria of kindness, expressing kindness of high school students 205 ... nghĩa ? ?Học sinh trung học phổ thông? ?? Học sinh trung học phổ thông học sinh độ tuổi từ 15 đến 18 tuổi, theo học trường trung học phổ thông, đối tượng hưởng giáo dục quy từ phía nhà trường, thực. .. hiểu thực trạng biểu phẩm chất nhân học sinh làm sở đưa cách thức giáo dục hiệu phẩm chất cho học sinh nhà trường Việt Nam cần thiết, góp phần đạt mục tiêu giáo dục tồn diện nhân cách học sinh. .. trường 11,5 61,5 26,9 Mơi trường tâm lí xã hội nhà trường 7,70 42,3 50,0 202 Thực trạng biểu phẩm chất nhân học sinh trường trung học phổ thông Đặc điểm tâm lí học sinh 7,70 42,3 50,0 Sự phối