Bài báo đề cập đến một vấn đề khá mới, nhưng rất cần trong điều kiện hiện nay nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước – đó là thực trạng văn hóa công nghiệp ở học sinh THCS. Kết quả nghiên cứu cho thấy, các khía cạnh văn hóa công nghiệp như Tư duy công nghiệp, Trách nhiệm xã hội, Tác phong công nghiệp, Ứng xử và đạo đức công nghiệp đều được học sinh THCS thực hiện ở các mức độ từ “chưa thực hiện” đến “luôn luôn thực hiện”. Tuy nhiên, mức độ thực hiện tập trung nhiều nhất ở giữa hai mức “thực hiện ít” và “thực hiện nhiều”.Bên cạnh đó, bài báo cũng so sánh thực trạng theo giới, học lực, tỉnh và nghề nghiệp của bố mẹ. Ngoài ra, bài báo cũng chỉ ra một số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng văn hóa công nghiệp ở HS có liên quan đến môi trường giáo dục nhà trường, môi trường gia đình và môi trường xã hội
THỰC TRẠNG BIỂU HIỆN VĂN HĨA CƠNG NGHIỆP Ở HỌC SINH THCS TS Nguyễn Thị Kim Dung Lời cảm ơn: Nghiên cứu tài trợ Quỹ Phát triển Khoa học Công nghệ Quốc gia (NAFOSTED ) đề tải: “Giáo dục văn hóa cơng nghiệp cho học sinh nhà trường phổ thơng” MS V12.5-2011.13 Tóm tắt Bài báo đề cập đến vấn đề mới, cần điều kiện nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước – thực trạng văn hóa cơng nghiệp học sinh THCS Kết nghiên cứu cho thấy, khía cạnh văn hóa cơng nghiệp Tư công nghiệp, Trách nhiệm xã hội, Tác phong công nghiệp, Ứng xử đạo đức công nghiệp học sinh THCS thực mức độ từ “chưa thực hiện” đến “luôn thực hiện” Tuy nhiên, mức độ thực tập trung nhiều hai mức “thực ít” “thực nhiều”.Bên cạnh đó, báo so sánh thực trạng theo giới, học lực, tỉnh nghề nghiệp bố mẹ Ngoài ra, báo số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng văn hóa cơng nghiệp HS có liên quan đến mơi trường giáo dục nhà trường, mơi trường gia đình mơi trường xã hội Đặt vấn đề Nghị số 33-NQ/TW ngày 9/6/2014 Hội nghị Trung ương khóa XI xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước xác định cần xây dựng hệ giá trị chuẩn người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế.…; hình thành lối sống có ý thức tự trọng, tự chủ, sống làm việc theo Hiến pháp pháp luật, bảo vệ môi trường; kết hợp hài hịa tính tích cực cá nhân tính tích cực xã hội; đề cao trách nhiệm cá nhân thân, gia đình xã hội … [2] Trên sở yêu cầu phát triển nguồn nhân lực đất nước mà Nghị Quyết 33 nêu ra, kết hợp với nghiên cứu lí luận [3] thực tiễn, chúng tơi xác định mặt với 10 giá trị văn hóa cơng nghiệp (VHCN) cốt lõi cần giáo dục cho HS nói chung HS THCS [4] Bài viết mô tả tranh thực trạng biểu VHCN HS lớp – lớp cuối cấp THCS số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát nội dung đối tượng khảo sát 2.1.1 Nội dung khảo sát Từ 10 giá trị VHCN cần giáo dục cho HS, chúng tơi cụ thể hóa thàng 26 tiêu chí bảng 1.Các tiêu chí cụ thể hóa 116 biểu để HS tự đánh giá [4] Bảng 1: Các tiêu chí VHCN HS THCS Các giá trị Tiêu chí I - Tư cơng nghiệp Tôn trọng tri thức (1) Cập nhật tri thức công nghệ tự học hỏi (2) Cách thức học tập hiệu Tư phản biện (3) Phân tích, đánh giá vấn đề dựa minh chứng khoa học (4) Phân tích, đánh giá vấn đề cách đa chiều (5) Tư duy lí Thích ứng với (6) Chấp nhận thực tế thay đổi (7) Dám thay đổi (8) Lường trước khó khăn II - Trách nhiệm xã hội Tự chịu trách (9) Tự quản, chủ động công việc mối nhiệm quan hệ (10) Dám nhận trách nhiệm (11) Nỗ lực hồn thành nhiệm vụ Tơn trọng kỷ (12) Kỷ luật tự giác cương (13) Kỷ cương Tôn trọng cam (14) Tôn trọng lời hứa kết (15) Tôn trọng đối tác/đối thủ (16) Coi trọng lợi ích bên III - Tác phong công nghiệp Kế hoạch (17) Lập thực theo kế hoạch chuyên nghiệp (18) Tính chuyên nghiệp Coi trọng chất (19) Đạt mục tiêu học tập (trong lớp, lớp) lượng Hiệu (20) Quản lý tốt nguồn lực (21) Đáp ứng nhu cầu phát triển thân IV - Ứng xử đạo đức công nghiêp Trung thực (22)Thật thà, thẳng (23) Khách quan, công 10 Hợp tác (24) Hiểu biết, tôn trọng khác biệt (25) Quan tâm, chia sẻ (26) Cởi mở, thân thiện 2.1.2 Đối tượng khảo sát: Đối tượng khảo sát 725 HS lớp 16 trường THCS thuộc tỉnh bảng Ngồi chúng tơi cịn tiến hành điều tra phiếu hỏi với giáo viên chủ nhiệm (33 GV) cha mẹ HS (30 CMHS) trường Bảng 2: Đối tượng khảo sát Tỉnh Giới Na Học lực Nữ TB m Kh Vùng Giỏ Nội thành i Tổng Ng thành Sơn La 41 30 31 37 36 35 71 Quảng Ninh 48 42 18 30 40 48 42 90 Huế 35 40 15 21 38 44 31 75 Đà Nẵng 32 39 17 29 21 33 38 71 Đăk Lăk 39 43 32 42 42 40 82 TP HCM 39 56 19 74 47 48 95 Hà Nội 120 121 29 77 116 106 135 241 354 371 11 245 334 356 369 725 Tổng 2.2 Thực trạng biểu văn hóa cơng nghiệp HS THCS 2.2.1 Thực trạng cácmặt văn hóa cơng nghiệp HS THCS 2.2.1.1 Thực trạng cácmặt VHCN Các biểu VHCN HS THCS đánh giá mức độ: – Chưa thực hiện; – thực ít; – thực nhiều – luôn thực Với cách tính điểm thế, bảng cho thấy mặt VHCN có điểm trung bình (TB) quanh mức – tức có thực Trong đó, biểu VHCN thuộc “Tư cơng nghiệp” có điểm TB thấp nhấtở ý kiến đánh giá HS GV HS, “Tác phong công nghiệp” Bảng 3: Biểu VHCN thể mặt Các mặtVHCN Ý kiến HS Số lượng Tư công TB Ý kiến GV SD Số lượng TB SD* 725 2.5 39 33 2.6 57 725 3.1 41 33 3.1 507 725 2.9 48 33 3.0 547 725 3.1 46 33 3.1 nghiệp Trách nhiệm xã hội Tác phong công nghiệp Ứng xử đạo 49 đức CN (Nguồn: Số liệu điều tra đề tài V12.5-2011.13; *SD: Độ lệch chuẩn) Phân chia theo mức độ dựa điểm TB tổng thể (bảng 4) để xác định số lượng HS mức độ (bảng 5) Bảng 4: Qui ước điểm mức độ Các mặt Mức Mức Mức Mức Mức Tư công nghiệp 3,23đ Trách nhiệm xã hội 3,87đ Tác phong công nghiệp 3,90đ Ứng xử đạo đức 3,96đ công nghiệp Bảng 5: Số lượng HS mức độ (M- Mức) T Mức độ mặt Số lượng % T I Cả mặt M5 0,13 mặt mặt M3 0,13 mặt mặt M4 0,13 M5 mặt M4 + mặt M3 0,42 mặt mặt M4 0,42 M5 mặt M3 0,42 mặt M4 + mặt M3 0,82 mặt M3 + mặt M4 0,55 mặt M4 + mặt M2 0,13 M5 II Cả mặt M4 10 1,38 mặt mặt M5 0,97 M4 mặt M3 40 5,52 mặt M2 0,41 mặt mặt M3 57 7,87 M4 mặt M3 + mặt M2 0,41 mặt mặt M3 54 7,45 M4 mặt M3 + mặt M2 0,68 mặt M2 + mặt M3 0,42 III Cả mặt M3 248 34,3 1 mặt M4 41 5,66 mặt M2 100 13,9 3 mặt mặt M1 0,97 mặt mặt M4 + mặt M2 0,42 M3 mặt M4 + mặt M1 0,13 mặt M2 44 6,07 mặt M2 + mặt M1 11 1,52 mặt mặt M2 23 3,18 M3 mặt M4 + mặt M2 0,13 mặt M2 + mặt M1 0,27 mặt M2 + mặt M1 0,97 mặt M1 0,42 IV Cả mặt M2 0,82 1 mặt M1 0,82 mặt mặt M3 + mặt M1 0,42 M2 mặt M1 0,55 mặt mặt M1 0,68 0,68 725 100 M3 3 mặt M2 M2 V Cả mặt M1 Tổng số (Nguồn: Số liệu điều tra đề tài V12.5-2011.13 qua phiếu tự đánh giá HS) Nhìn bảng thấy có HS (0,13%) có tất mặt VHCN mức – mức cao có HS có mặt mức Mức có 10 em (1,38%) Trong đó, có tới HS (0,68%) có tất mặt VNCN mức – mức thấp có HS (0,82%) có mặt mức Số HS chiếm phần đơng có mặt mức – 248 em (34,3%) – tức mức có thực không thường xuyên 2.2.1.2 So sánh thực trạng mặt VHCN Chúng tơi có phân tích so sánh số liệu thực trạng mặt VHCN HS theo giới, học lực, loại trường theo nghề nghiệp cha mẹ Kết cho thấy, so sánh theo học lực HS có học lực giỏi có điểm TB cao so với HS có học lực học lực trung bình tất mặt VHCN Sự chênh lệch đạt mức độ có ý nghĩa mặt thống kê (p