Thực trạng biểu hiện văn hóa công nghiệp ở học sinh trung học cơ sở

Bài viết đề cập đến một vấn đề mới và rất cần trong điều kiện hiện nay nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước - đó là thực trạng văn hóa công nghiệp ở học sinh trung học cơ sở (THCS).

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6A, pp 22-30 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0070 THỰC TRẠNG BIỂU HIỆN VĂN HĨA CƠNG NGHIỆP Ở HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Nguyễn Thị Kim Dung Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Tóm tắt Bài báo đề cập đến vấn đề cần điều kiện nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng u cầu thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước - thực trạng văn hóa cơng nghiệp học sinh trung học sở (THCS) Kết nghiên cứu cho thấy, khía cạnh văn hóa cơng nghiệp Tư cơng nghiệp, Trách nhiệm xã hội, Tác phong công nghiệp, Ứng xử đạo đức công nghiệp học sinh THCS thực mức độ từ “chưa thực hiện” đến “luôn thực hiện” Tuy nhiên, mức độ thực tập trung nhiều hai mức “thực ít” “thực nhiều” Bên cạnh đó, báo so sánh thực trạng theo giới, học lực, địa điểm cư trú nghề nghiệp bố mẹ Ngoài ra, báo số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng văn hóa cơng nghiệp học sinh (HS) có liên quan đến mơi trường giáo dục nhà trường, mơi trường gia đình mơi trường xã hội Từ khóa: Thực trạng, văn hóa công nghiệp, học sinh THCS Mở đầu Nghị số 33-NQ/TW ngày 9/6/2014 Hội nghị Trung ương khóa XI xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước xác định cần xây dựng hệ giá trị chuẩn người Việt Nam thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế ; hình thành lối sống có ý thức tự trọng, tự chủ, sống làm việc theo Hiến pháp pháp luật, bảo vệ môi trường; kết hợp hài hòa tính tích cực cá nhân tính tích cực xã hội; đề cao trách nhiệm cá nhân thân, gia đình xã hội [2] Trên sở yêu cầu phát triển nguồn nhân lực đất nước mà Nghị Quyết 33 nêu ra, kết hợp với nghiên cứu lí luận [3] thực tiễn, xác định mặt với 10 giá trị văn hóa cơng nghiệp (VHCN) cốt lõi cần giáo dục cho HS nói chung HS THCS nói riêng [4] Bài viết mô tả tranh thực trạng biểu VHCN HS lớp – lớp cuối cấp THCS số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng Ngày nhận bài: 1/1/2015 Ngày nhận đăng: 30/4/2015 Tác giả liên lạc: Nguyễn Thị Kim Dung, địa e-mail: kimdung28863@gmail.com 22 Thực trạng biểu văn hóa cơng nghiệp học sinh trung học sở 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái quát nội dung đối tượng khảo sát 2.1.1 Nội dung khảo sát Từ 10 giá trị VHCN cần giáo dục cho HS, chúng tơi cụ thể hóa thành 26 tiêu chí trình bày Bảng Các tiêu chí cụ thể hóa 116 biểu để HS tự đánh giá [4] 23 Nguyễn Thị Kim Dung 2.1.2 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát 725 HS lớp 16 trường THCS thuộc tỉnh (Bảng 2) Ngồi chúng tơi tiến hành điều tra phiếu hỏi với giáo viên chủ nhiệm (33 GV) cha mẹ HS (30 CMHS) trường Tỉnh Sơn La Quảng Ninh Huế Đà Nẵng Đăk Lăk TP HCM Hà Nội Tổng 2.2 Nam 41 48 35 32 39 39 120 354 Giới Nữ 30 42 40 39 43 56 121 371 Bảng Đối tượng khảo sát Học lực Vùng TB Khá Giỏi Nội thành Ngoại thành 31 37 36 35 18 30 40 48 42 15 21 38 44 31 17 29 21 33 38 32 42 42 40 19 74 47 48 29 77 116 106 135 113 245 334 356 369 Tổng 71 90 75 71 82 95 241 725 Thực trạng biểu văn hóa công nghiệp học sinh THCS 2.2.1 Thực trạng mặt văn hóa cơng nghiệp học sinh THCS * Thực trạng mặt VHCN Các biểu VHCN HS THCS đánh giá mức độ: - Chưa thực hiện; - thực ít; - thực nhiều - luôn thực Với cách tính điểm thế, Bảng cho thấy mặt VHCN có điểm trung bình (TB) quanh mức - tức có thực Trong đó, biểu VHCN thuộc “Tư cơng nghiệp” có điểm TB thấp ý kiến đánh giá HS GV HS, “Tác phong công nghiệp” Bảng Biểu VHCN thể mặt Ý kiến HS Ý kiến GV Số Số lượng TB SD TB SD* lượng Tư công nghiệp 725 2,5 0,390 33 2,6 0,570 Trách nhiệm xã hội 725 3,1 0,410 33 3,1 0,507 Tác phong công nghiệp 725 2,9 0,480 33 3,0 0,547 Ứng xử đạo đức CN 725 3,1 0,460 33 3,1 0,490 Nguồn: Số liệu điều tra đề tài V12.5-2011.13; SD*: Độ lệch chuẩn Các mặt VHCN Phân chia theo mức độ dựa điểm TB tổng thể (Bảng 4) để xác định số lượng HS mức độ (Bảng 5) Các mặt Tư công nghiệp Trách nhiệm xã hội Tác phong công nghiệp Ứng xử đạo đức công nghiệp 24 Bảng Quy ước điểm mức độ Mức Mức Mức < 1,67đ 1,67-2,05đ 2,06-2,84đ < 2,27đ 2,27-2,66đ 2,67-3,47đ < 2,02đ 2,02-2,48đ 2,49-3,43đ < 2,19đ 2,19-2,64đ 2,65-3,57đ Mức 2,85-3,2đ 3,48-3,87đ 3,44-3,90đ 3,58-3,96đ Mức > 3,23đ > 3,87đ > 3,90đ > 3,96đ Thực trạng biểu văn hóa cơng nghiệp học sinh trung học sở Bảng cho thấy có HS (0,13%) có tất mặt VHCN mức - mức cao có HS có mặt mức Mức có 10 em (1,38%) Trong đó, có tới HS (0,68%) có tất mặt VNCN mức - mức thấp có HS (0,82%) có mặt mức Số HS chiếm phần đơng có mặt mức - 248 em (34,3%) - tức mức có thực không thường xuyên * So sánh thực trạng mặt VHCN Chúng tơi phân tích so sánh số liệu thực trạng mặt VHCN HS theo giới, học lực, loại trường theo nghề nghiệp cha mẹ Kết cho thấy, so sánh theo học lực HS có học lực giỏi có điểm TB cao so với HS có học lực học lực trung bình tất mặt VHCN Sự chênh lệch đạt mức độ có ý nghĩa mặt thống kê (p < 0,00) (Bảng 6) 25 Nguyễn Thị Kim Dung Bảng So sánh mặt VHCN HS theo lực học Các mặt VHCN Học lực SL SD p Điểm TB Tư công nghiệp TB 113 2,3 0,41 0,00 Khá 245 2,4 0,41 Giỏi 334 2,5 0,36 Trách nhiệm xã hội TB 113 2,9 0,44 0,00 Khá 245 3,1 0,42 Giỏi 334 3,1 0,37 Tác phong công nghiệp TB 113 2,8 0,51 0,00 Khá 245 3,0 0,50 Giỏi 334 3,0 0,44 Ứng xử đạo đức công nghiệp TB 113 2,8 0,52 0,00 Khá 245 3,1 0,48 Giỏi 334 3,2 0,39 Nguồn: Số liệu điều tra đề tài V12.5-2011.13 qua phiếu tự đánh giá HS So sánh theo giới cho thấy mặt “Tư cơng nghiệp” khơng có khác biệt nam nữ Còn mặt khác có khác biệt đạt mức độ có ý nghĩa thống kê (p < 0,00) nam nữ theo hướng HS nữ có điểm TB cao HS nam Sự chênh lệch đạt mức độ có ý nghĩa so sánh theo địa điểm, Huế Đà Nẵng hai địa phương có điểm TB cao tất mặt Còn so sánh theo nghề nghiệp bố mẹ với nghề nghiệp bố khơng có khác biểu VHCN HS THCS, mà có nghề nghiệp mẹ tạo khác biệt có ý nghĩa hai mặt “tư công nghiệp” “Ứng xử, đạo đức cơng nghiệp” theo hướng HS có mẹ làm nơng nghiệp có điểm TB thấp 2.2.2 Thực trạng biểu cụ thể theo mặt VHCN học sinh THCS * Tư công nghiệp Sơ đồ Điểm TB tiêu chí thuộc “Tư cơng nghiệp” HS THCS 26 Thực trạng biểu văn hóa cơng nghiệp học sinh trung học sở Chú thích: Tơn trọng tri thức tự học hỏi 1.1 Cập nhật tri thức công nghệ 1.2 Cách thức học tập hiệu Tư phản biện 2.1 Phân tích, đánh giá vấn đề dựa minh chứng khoa học 2.2 Phân tích, đánh giá vấn đề cách đa chiều 2.3 Tư duy lí Thích ứng với thay đổi 3.1 Chấp nhận thực tế 3.2 Dám thay đổi 3.3 Lường trước khó khăn Như phân tích, mặt VHCN “Tư cơng nghiệp” có điểm TB mức thấp Đi sâu phân tích cụ thể (sơ đồ 1) cho thấy giá trị thuộc “Tư cơng nghiệp” giá trị “Tơn trọng tri thức tự học hỏi” có điểm TB thấp (2,2) nghĩa mức “thực ít” Trong đó, đặc biệt thấp thể báo “Cập nhật tri thức công nghệ mới” “cách thức học tập hiệu quả” HS THCS tham gia câu lạc khoa học trường, hỏi GV để biết thêm kiến thức khoa học cơng nghệ, tìm tòi, làm lại thí nghiệm, thực nghiệm học vận dụng tri thức khoa học vào đời sống thường ngày Đây biểu có điểm TB thấp đánh giá GV HS * Trách nhiệm xã hội Đây khía cạnh có điểm trung bình cao thứ hai Trách nhiệm xã hội thể việc “Tự chịu trách nhiệm”, “Tôn trọng kỉ cương” “Tôn trọng cam kết” HS THCS “tự chủ, chủ động công việc mối quan hệ”; “dám chịu trách nhiệm” “nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ” , “Kỉ luật tự giác” “tôn trọng đối tác” mức độ thường xuyên Tuy nhiên, biểu “tham gia chăm sóc gia đình thương binh, liệt sĩ ”, “chăm sóc, bảo vệ trẻ em có hồn cảnh khó khăn” mức độ thực * Tác phong công nghiệp Tác phong công nghiệp khía cạnh thể rõ yếu tố VHCN HS Tuy nhiên, điểm TB mức thấp thứ hai so với mặt Điểm TB biểu đạt mức sát 3,0 - gần mức thực nhiều Trong biểu tác phong cơng nghiệp “Em khơng nói chuyện riêng làm việc”, “Em học nghỉ ngơi theo thời gian biểu”, “Em thực xen kẽ việc học tập, hoạt động xã hội nghỉ ngơi hợp lí” “Em luyện tập thể thao để giữ gìn sức khỏe” có điểm trung bình thấp (Bảng 7) * Ứng xử đạo đức công nghiệp HS THCS tự đánh giá giá trị “trung thực” “hợp tác - hai giá trị quan trọng văn hóa ứng xử cơng nghiệp mức tương đối tốt - mức thực nhiều Tuy nhiên, số biểu thực mức độ “Em tự làm kiểm tra”, “Em không mang mở tài liệu kiểm tra”, “Em khơng tự bị phê bình” mức gần với thực (trong khoảng điểm TB từ 2,1 - 2,6) Điều phù hợp với đánh giá GV HS Đây biểu gắn kết hàng ngày với hoạt động học tập HS THCS đáng quan tâm lại biểu thực 27 Nguyễn Thị Kim Dung 2.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng VHCN học sinh THCS Qua phiếu hỏi GV CMHS, nhận thấy ý kiến tập trung vào số yếu tố chủ yếu sau ảnh hưởng đến thực trạng VHCN HS THCS: 28 Thực trạng biểu văn hóa công nghiệp học sinh trung học sở (i) Thứ yếu tố liên quan đến giáo dục nhà trường môi trường nhà trường như: chưa có chương trình chun biệt mang tính bắt buộc giáo dục VHCN cho HS Chính vậy, có nơi có GV thực tốt, có nơi có GV khơng trọng, quan tâm đến việc giáo dục VHCN cho HS Một GV cho rằng: “Chủ đề VHCN có ảnh hưởng nhiều đến HS THCS tác động mạnh đến phong cách, lối sống, kĩ sống HS sau Tuy nhiên chưa có khung chương trình cụ thể để GD cho HS đạt hiệu cao” Hay “Các học liên quan đến chủ đề ít” Bên cạnh đó, phương pháp giáo dục, giảng dạy GV chậm đổi mới, nhiều GV chưa nắm rõ khái niệm phương pháp giáo dục VHCN cho HS Trong đó, theo đánh giá GV yếu tố “Phương pháp giảng dạy – giáo dục GV” có ảnh hưởng nhiều đến giáo dục VHCN cho HS (Bảng 8) Ngồi ra, sở vật chất nghèo nàn, lạc hậu yếu tố có ảnh hưởng đến giáo dục VHCN cho HS Điều nhiều nghiên cứu khẳng định [1, 6] (ii) Thứ hai yếu tố liên quan đến gia đình giáo dục gia đình: Theo nhiều ý kiến GV hỏi cho gia đình yếu tố có ảnh hưởng lớn đến giáo dục VHCN cho HS (Bảng 8) Và nguyên nhân tác động đến thực trạng VHCN HS nhiều gia đình chưa trọng đến việc giáo dục tác phong, lối sống công nghiệp cho HS, thân cha mẹ chưa thực gương VHCN Bên cạnh đó, nhiều yếu tố truyền thống, lạc hậu lưu truyền từ hệ sang hệ khác gia đình cản trở việc giáo dục VHCN cho HS [1] (iii) Yếu tố thứ ba môi trường xã hội xung quanh văn hóa truyền thống: Theo đánh giá GV hai yếu tố có tác động nhiều đến giáo dục VHCN cho HS (Bảng 8) Nhiều GV cho rằng: “Việt Nam nước nông nghiệp ảnh hưởng sâu sắc đến tiềm thức người Việt Nam” thể qua suy nghĩ, tác phong, lối sống lạc hậu, ỷ lại, thiếu tính kỉ luật, Theo nhà nghiên cứu tất điều gây khó khăn việc giáo dục VHCN cho HS [5] Stt Bảng Ý kiến GV yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục VHCN cho HS SL TB SD Các yếu tố ảnh hưởng Nội dung chương trình giáo dục THCS 33 3,15 ,566 Phương pháp giảng dạy - giáo dục GV 33 3,33 ,692 Mối quan hệ GV - HS; GV - GV HS - HS 33 3,18 ,584 Đội ngũ giáo viên nhân viên nhà trường 33 2,91 ,678 Mơi trường gia đình 33 3,36 ,653 Mơi trường cộng đồng 33 3,18 ,584 Các yếu tố văn hóa truyền thống 33 3,00 ,559 Nguồn: Số liệu điều tra đề tài V12.5-2011.13 Kết luận Kết nghiên cứu thực trạng biểu VHCN HS lớp THCS cho thấy khía cạnh VHCN HS thực sát với mức nhiều, cao “Ứng xử đạo đức công nghiệp” thấp “Tư công nghiệp” Tuy nhiên, sâu phân tích biểu cụ thể lại cho thấy biểu liên quan thiết thực đến hoạt động học tập HS – tiền đề quan trọng cho tác phong, lối sống công nghiệp sau lại mức thực cập nhật tri thức công nghệ mới, cách thức học tập hiệu quả, kỉ cương, kỉ luật tự giác, trung thực Bên cạnh đó, có khác biệt đáng kể biểu VHCN nhóm HS theo học lực, theo giới theo địa điểm sinh sống (tỉnh/thành phố) Từ phân tích thực trạng yếu tố ảnh hưởng 29 Nguyễn Thị Kim Dung cho thấy để giáo dục VHCN cho HS cần có giải pháp đồng từ việc tích hợp giáo dục VHCN vào nội dung chương trình giáo dục đến việc đổi phương pháp giảng dạy - giáo dục, đổi kiểm tra, đánh giá phối hợp chặt chẽ gia đình - nhà trường cộng đồng Lời cảm ơn: Nghiên cứu tài trợ Quỹ Phát triển Khoa học Công nghệ Quốc gia (NAFOSTED ) đề tài: “Giáo dục văn hóa cơng nghiệp cho học sinh nhà trường phổ thông” MS V12.5-2011.13 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Nguyễn Thị Kim Dung, 2015 Ảnh hưởng nhà trường đến giáo dục giá trị văn hóa cơng nghiệp cho học sinh phổ thơng Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 112, tr 12-14 Nghị số 33-NQ/TW ngày 9/6/2014 Hội nghị Trung ương khóa XI xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước Phạm Minh Hạc, 2010 Giá trị học - sở lí luận góp phần đúc kết, xây dựng giá trị chung người Việt Nam Nxb Giáo dục Việt nam, Hà Nội Đào Thị Oanh, 2014 Cơ sở khoa học xây dựng tiêu chí văn hóa cơng nghiệp học sinh phổ thơng Tạp chí Tâm lí học, số tháng (186), tr 22-34 Phạm Hồng Quang, 2006 Môi trường giáo dục Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Vũ Thị Sơn, 2004 Về môi trường học tập lớp Tạp chí Giáo dục, số chuyên đề 102, quý IV, 2004, tr 14-15 ABSTRACT The status of industrial culture in lower secondary school students The article refers toarelatively new problem, but it is necessary to improve the quality of human resources to meet the requirements of the period of industrialization and modernization of thecountry- that’s the status of industrial culture in junior high school students The study results showed that the industrial culture’s aspects as industrial Thinking, Social Responsibility, Industrial style, Industrial Conductand Ethicshave been implemented by junior high school students at the level of "unrealized" to "always done" However, the level of implementation is most concentrated in the two levels of "done little" and "done more" Keywords: Status, industrial culture,junior high school students 30 ... 725 Thực trạng biểu văn hóa cơng nghiệp học sinh THCS 2.2.1 Thực trạng mặt văn hóa cơng nghiệp học sinh THCS * Thực trạng mặt VHCN Các biểu VHCN HS THCS đánh giá mức độ: - Chưa thực hiện; - thực. .. nghiệp có điểm TB thấp 2.2.2 Thực trạng biểu cụ thể theo mặt VHCN học sinh THCS * Tư công nghiệp Sơ đồ Điểm TB tiêu chí thuộc “Tư công nghiệp HS THCS 26 Thực trạng biểu văn hóa cơng nghiệp học. .. GV CMHS, nhận thấy ý kiến tập trung vào số yếu tố chủ yếu sau ảnh hưởng đến thực trạng VHCN HS THCS: 28 Thực trạng biểu văn hóa cơng nghiệp học sinh trung học sở (i) Thứ yếu tố liên quan đến