Thực trạng quản lí văn hóa học đường tại một số trường Mầm non tư thục Quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

Việc xây dựng văn hóa học đường lành mạnh là cơ sở để tạo nên môi trường học tập thân thiện và tích cực cho trẻ tại các trường mầm non. Bài viết trình bày kết quả khảo sát thực trạng quản lí văn hóa học đường tại một số trường Mầm non tư thục ở quận Tân Phú, TP. HCM.

Số 26 (51) - Tháng 03/2017 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Thực trạng quản lí văn hóa học đường số trường Mầm non tư thục Quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh Current situations of the management of school culture in some Private Kingdergartens in Tan Phu District, Ho Chi Minh City Nguyễn Ngọc Anh Vy Trường mẫu giáo tư thục Tuổi Hồng, Q Tân Phú, TP.HCM Nguyen Ngoc Anh Vy Tuoi Hong Private Kindergarden Tan Phu District, Ho Chi Minh City Tóm tắt Việc xây dựng văn hoá học đường lành mạnh sở để tạo nên môi trường học tập thân thiện tích cực cho trẻ trường mầm non Bài viết trình bày kết khảo sát thực trạng quản lí văn hóa học đường số trường Mầm non tư thục quận Tân Phú, TP HCM Kết nghiên cứu sở thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lí văn hóa học đường trường Mầm non tư thục, tạo thương hiệu uy tín cho nhà trường Từ khóa: quản lí, văn hóa học đường, trường mầm non tư thục Abstract Improvement of school culture is the basis for a positive and friendly learning enviroment, especially for kindergartens This article presents the results of actual surveys and discussions regarding to the management of school culture in some private kindergartens of Tan Phu District, HCM City The outcome is a practical basis for the principal to think about strategies and solutions for the improvement of the management of school culture, and to achieve good reputation for the school Keywords: management, school culture, private kindergarten quản lí VHHĐ q trình chủ thể quản lý (hiệu trưởng) lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra công việc tập thể giáo viên, nhân viên nhằm xây dựng văn hóa học đường lành mạnh, thơng qua ba lãnh vực: quản lí văn hóa mơi trường, quản lí văn hóa tổ chức quản lí văn hóa ứng xử, tạo nên sắc riêng cho trường [2] Trong viết này, người nghiên cứu trình bày kết khảo sát thực trạng quản lí VHHĐ số trường Mầm non tư thục quận Tân Phú, Tp Hồ Chí Minh Đặt vấn đề “Văn hóa học đường” (VHHĐ) khái niệm mang nội hàm rộng, định nghĩa “VHHĐ hệ thống phức hợp giá trị, chuẩn mực xung quanh chức đào tạo người nhà trường, chấp nhận tự nguyện, cam kết tơn trọng để theo mà thành viên nhà trường thực thi hoạt động dạy học, nhằm hoàn thành tốt sứ mệnh cao mình” [1, tr 253] Đối với trường Mầm non, việc 61 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG TẠI M T SỐ TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC… Kết nghiên cứu sở thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lí VHHĐ trường mầm non tư thục, tạo thương hiệu uy tín cho nhà trường Tổ chức khảo sát thực trạng Việc khảo sát nhằm làm rõ thực trạng quản lí VHHĐ số trường Mầm non tư thục thuộc địa bàn Quận Tân Phú, Tp Hồ Chí Minh, cụ thể: (1) Trường Mầm non Tư thục Mai Hồng; (2) Trường Mầm non Tư thục Hoa Mai Lan; (3) Trường Mầm non Tư thục Ánh Sáng; (4) Trường Mầm non Tư thục Hòa Bình; (5) Trường Mẫu Giáo Tư thục Tuổi Hồng Đối tượng khảo sát tổng cộng 215 người bao gồm cán quản lý (CBQL), giáo viên (GV), nhân viên (NV) cha mẹ học sinh (CMHS) Về mặt phương pháp, nghiên cứu tiến hành phương pháp điều tra bảng hỏi Đối tượng khảo sát yêu cầu đánh giá thực trạng quản lí VHHĐ trường Mầm non tư thục theo thang điểm quy ước sau: điểm - Tốt; điểm Khá; điểm - Trung bình; điểm - Yếu; điểm - Kém Điểm trung bình chia mức độ sau: điểm - 1,80 điểm: Kém; 1,81 điểm - 2,60 điểm: Khá; 2,61 điểm - 3,40 điểm: Trung bình; 3,41 điểm 4,20 điểm: Yếu; 4,21 điểm - điểm: Kém Ngoài ra, phương pháp vấn sâu tiến hành nhằm làm rõ kết điều tra thu nhận từ bảng hỏi Có 10 đối tượng vấn bao gồm CBQL GV Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động nghiên cứu văn hồ sơ trường Mầm non khảo sát Các tài liệu nghiên cứu liên quan trực tiếp đến vấn đề quản lí VHHĐ, cụ thể:(1) kế hoạch đầu năm học (2) kế hoạch thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Nội dung khảo sát thực trạng quản lí hiệu trưởng VHHĐ xoay quanh lãnh vực: quản lí văn hóa mơi trường, quản lí văn hóa tổ chức quản lí văn hóa ứng xử trường mầm non Thực trạng quản lí văn hóa học đường trường Mầm non khảo sát 3.1 Thực trạng quản lí văn hóa mơi trường Thực trạng quản lí văn hóa (VH) mơi trường trường Mầm non thể qua chức quản lí hiệu trưởng cơng tác kế hoạch, công tác tổ chức, công tác lãnh đạo công tác kiểm tra Kết khảo sát thể bảng sau: Bảng 1: Thực trạng quản lí VH mơi trường trường mầm non khảo sát STT Thực trạng quản lí văn hóa môi trường Mức độ thực ĐTB ĐLC XH Công tác kế hoạch Việc xây dựng kế hoạch đầu tư cảnh quan môi trường xanh - - đẹp 4.70 0.46 Việc xây dựng kế hoạch đầu tư sở vật chất để đảm bảo chất lượng GD 4.57 0.56 Việc xây dựng kế hoạch đầu tư hệ thống trang phục, logo… để tạo 4.51 0.61 thương hiệu cho nhà trường CHUNG 4.60 0.54 62 NGUYỄN NGỌC ANH VY Thực trạng quản lí văn hóa mơi trường STT Mức độ thực ĐTB ĐLC XH Công tác tổ chức Phân công Ban Giám hiệu quản lí mơi trường, sở vật chất 4.64 0.58 Phân công cho phận cá nhân trường phụ trách thực 4.63 0.58 môi trường, sở vật chất CHUNG 4.64 0.58 1 Xây dựng hướng dẫn thực quy định VH môi trường 4.63 0.60 Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ tầm quan trọng VH môi trường 4.56 0.55 Phát động thi đua thực VH môi trường 4.37 0.67 Khen thưởng tạo động lực thực tốt VH môi trường 4.27 0.73 4.45 0.64 Công tác lãnh đạo CHUNG Công tác kiểm tra Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra VH môi trường 4.55 0.57 2 Kế hoạch kiểm tra định kì đột xuất việc thực VH môi trường 4.55 0.57 Phân cấp kiểm tra việc thực VH môi trường 4.59 0.58 Theo dõi sau kiểm tra 4.45 0.75 4.53 0.61 CHUNG Chú thích: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn; XH: Xếp hạng xếp hạng Nghiên cứu văn “Kế hoạch đầu năm học 2016-2017” trường mầm non cho thấy “Việc xây dựng kế hoạch đầu tư cảnh quan môi trường xanh - đẹp” xếp hạng cao Sở dĩ mục tiêu đề phong trào “Xây dựng trường lớp xanh - - đẹp” Cụ thể: trường có kế hoạch đầu tư xanh, tạo bóng mát, tạo vườn ươm cho trẻ; lớp học phải tạo không gian xanh cho trẻ; sở vật chất tu sửa theo kế hoạch định kì vào đầu năm học; trang thiết bị có kế hoạch mua sắm dự kiến cho năm học Kết vấn sâu CBQL Trường Mầm non Tư thục Ánh Sáng: “Trường Kết khảo sát thực trạng quản lí VH mơi trường dựa bảng cho thấy: hầu hết CBQL, GV, NV đánh giá nội dung quản lí VH mơi trường mức độ Tốt Điều cho thấy ý thức môi trường bảo vệ môi trường bên trong, bên thành viên nhà trường tốt Cụ thể sau: 3.1.1 Công tác lập kế hoạch - “Việc xây dựng kế hoạch đầu tư cảnh quan môi trường xanh - - đẹp” với ĐTB: 4.70, xếp hạng - “Việc xây dựng kế hoạch đầu tư sở vật chất để đảm bảo chất lượng GD” với ĐTB: 4.57, xếp hạng - “Việc xây dựng kế hoạch đầu tư hệ thống trang phục, logo… để tạo thương hiệu cho nhà trường” với ĐTB: 4.51, 63 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VĂN HĨA HỌC ĐƯỜNG TẠI M T SỐ TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC… xây dựng kế hoạch trang bị hồn chỉnh hệ thống nước sạch, có phòng y tế, tủ thuốc , sở vật chất đảm bảo chất lượng giáo dục” Nội dung “Xây dựng kế hoạch đầu tư hệ thống trang phục, logo… để tạo thương hiệu cho nhà trường” (ĐTB: 4.51) đánh giá thấp so với nội dung trường có thương hiệu, logo riêng vốn có truyền thống lâu dài nên khó thay đổi để kịp đáp ứng với nhu cầu cha mẹ học sinh việc thay đổi bảng hiệu hay đồng phục trẻ 3.1.2 Công tác tổ chức Được đánh giá nội dung, với mức độ đánh giá Tốt (ĐTB chung 4.64), xếp hạng theo thứ tự sau: - Phân cơng Ban Giám hiệu quản lí môi trường, sở vật chất (ĐTB: 4.64), xếp hạng - Phân công cho phận cá nhân trường phụ trách thực môi trường, sở vật chất (ĐTB: 4.63), xếp hạng Các nội dung thuộc công tác tổ chức phần lớn đối tượng khảo sát đánh giá mức độ thực Tốt Sự chênh lệch hai nội dung không cao, gần Phỏng vấn sâu cho thấy nhà trường có tổ chức chặt chẽ, phân công cụ thể đối tượng, công việc để có đội ngũ làm cho mơi trường giáo dục trở nên tốt cho trẻ 3.1.3 Công tác lãnh đạo Được đánh giá nội dung, mức độ thực đánh giá “ tốt” - ĐTB chung 4.45, với xếp hạng thứ tự sau: - “Xây dựng hướng dẫn thực quy định VH môi trường” với ĐTB 4.63, xếp hạng - “Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ tầm quan trọng VH môi trường” với ĐTB 4.56, xếp hạng - “Phát động thi đua thực VH môi trường” với ĐTB 4.37, xếp hạng - “Khen thưởng tạo động lực thực tốt VH môi trường” với ĐTB 4.27, xếp hạng Nội dung “Khen thưởng tạo động lực thực tốt VH môi trường” (4.27đ) đánh giá thấp so với nội dung khác, công tác không rõ ràng nơi trường Kết vấn sâu cho thấy đối tượng vấn nhận xét cách chung chung có thực hiện, cụ thể chưa đề cập nhiều 3.1.4 Công tác kiểm tra Đánh giá nội dung với mức độ thực Tốt, điểm trung bình chung 4.53, xếp hạng theo thứ tự sau: “Phân cấp kiểm tra việc thực VH môi trường” với ĐTB 4.59, xếp hạng “Kế hoạch kiểm tra định kì đột xuất việc thực VH môi trường” “Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra VH môi trường” ĐTB 4.55, xếp hạng “Theo dõi sau kiểm tra” với ĐTB 4.45, xếp hạng Nội dung “Theo dõi sau kiểm tra” (4.45đ) đánh giá thấp nội dung khác cơng tác thường bị qn sót kiểm tra Có lẽ số lượng cơng việc nhiều, chủ yếu dành cho việc kiểm tra công tác chuyên môn, nên việc theo dõi sau kiểm tra văn hóa mơi trường (có văn bản) khơng thường xun Như vậy, thực trạng quản lí văn hóa mơi trường số trường khảo sát nhìn chung đánh giá mức độ Tốt Trong đó, cơng tác tổ chức đánh giá cao với ĐTB chung 4.64, xếp hạng 1; việc phân cơng cho phận cần thiết, để quản lí VH mơi trường cách tốt cần có phân cơng phối hợp 64 NGUYỄN NGỌC ANH VY chặt chẽ đối tượng nhà trường Các công tác lại xếp hạng sau: Cơng tác kế hoạch có ĐTB chung 4.60 - xếp hạng 2, cơng tác kiểm tra có ĐTB chung 4.53 - xếp hạng 3, cơng tác lãnh đạo có ĐTB chung 4.45 - xếp hạng 3.2 Thực trạng quản lí văn hóa tổ chức Việc quản lí VH tổ chức thể qua chức quản lí: cơng tác kế hoạch, công tác tổ chức, công tác lãnh đạo công tác kiểm tra, cụ thể qua bảng Bảng 2: Thực trạng quản lí VH tổ chức trường mầm non khảo sát Thực trạng quản lí văn hóa tổ chức STT Cơng tác kế hoạch Mức độ thực ĐTB ĐLC XH Việc xây dựng kế hoạch triển khai VH tổ chức năm học 4.59 0.56 Việc xây dựng kế hoạch triển khai VH tổ chức thường xuyên hàng 4.57 tháng 0.59 4.58 0.58 ĐTB ĐLC XH CHUNG Công tác tổ chức Phân công Ban Giám hiệu quản lí việc thực VH tổ 4.67 chức 0.60 2 Phân công cho phận cá nhân trường phụ trách thực 4.69 0.50 4.68 0.55 ĐTB ĐLC XH CHUNG Công tác lãnh đạo Xây dựng hướng dẫn thực nội quy nhà trường thể 4.57 hệ thống giá trị chuẩn mực 0.71 2 Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ GV, NV hệ thống giá trị 4.61 chuẩn mực mà người cần tuân thủ 0.49 Đưa hệ thống giá trị chuẩn mực đạo đức làm tiêu chí đánh 4.57 giá thi đua phận cá nhân 0.59 Khen thưởng tạo động lực thực tốt VH tổ chức 4.38 0.70 4.53 0.62 ĐTB ĐLC XH CHUNG Công tác kiểm tra Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra việc tuân thủ hệ thống giá trị 4.55 chuẩn mực, nội quy trường 0.57 Kế hoạch kiểm tra định kì đột xuất việc thực hệ thống giá trị 4.50 chuẩn mực, nội quy trường 0.58 3 Phân cấp kiểm tra việc thực 4.55 0.60 Theo dõi sau kiểm tra 4.49 0.74 4.52 0.62 CHUNG 65 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VĂN HĨA HỌC ĐƯỜNG TẠI M T SỐ TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC… viên thành phần cấu tạo nên mơ hình giáo dục có văn hóa tốt; có vai trò quan trọng người thay đổi theo hướng tích cực hay tiêu cực cho cơng tác nhà trường Nội dung “Khen thưởng tạo động lực thực tốt VH tổ chức” (4.38đ) xếp hạng thấp so với nội dungkhác việc khen thưởng nhà trường chưa cao Kết vấn sâu cho thấy CBQL giáo viên không trọng đến vấn đề khen thưởng, nhiệt tình nhiệt tâm cơng việc xét việc theo đuổi giá trị riêng nhà trường 3.2.4 Công tác kiểm tra Nội dung “Phân cấp kiểm tra việc thực hiện” (4.55đ) “Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra việc tuân thủ hệ thống giá trị chuẩn mực, nội quy trường” (4.55đ) xếp đồng hạng Nội dung “Theo dõi sau kiểm tra” (4.49đ) xếp hạng thấp so với nội dung khác Sự chênh lệch ĐTB nội dung khơng nhiều cho thấy có qn bình cơng tác kiểm tra Như vậy, thực trạng quản lí văn hóa tổ chức số trường khảo sát nhìn chung đánh giá mức độ Tốt Trong đó, nội dung “cơng tác tổ chức” có ĐTB cao (4.68), “cơng tác kiểm tra” có ĐTB (4.52) thấp so với nội dung lại Điều cho thấy, phân cơng hợp lý Ban Giám hiệu mà VH tổ chức nhà trường vào nề nếp, có trật tự Mỗi phận hồn thành cơng việc giao phó, làm với cơng tác mình, tạo nên giá trị chuẩn mực cho nhà trường “Công tác kế hoạch” xếp hạng 2, “công tác lãnh đạo” xếp hạng Kết khảo sát từ bảng cho thấy: Hầu hết CBQL, GV, NV đánh giá thực trạng quản lí tổ chức mức độ Tốt Điều cho thấy việc quản lí VH tổ chức trường khảo sát có nhiều thuận lợi Cụ thể sau: 3.2.1 Công tác lập kế hoạch Phần lớn CBQL, GV, NV đánh giá nội dung “Xây dựng kế hoạch triển khai VH tổ chức năm học” (4.59đ) xếp hạng cao Tuy nhiên nội dung có chênh lệch khơng nhiều; điều cho thấy công tác lập kế hoạch thực cách nghiêm túc việc quản lí VH tổ chức 3.2.2 Công tác tổ chức Nội dung “Phân công cho phận cá nhân trường phụ trách thực hiện” (4.69đ) phần lớn đối tượng khảo sát đánh giá với mức độ Tốt, xếp hạng cao Sự chênh lệch nội dung không nhiều thiết tưởng điều hành xếp hợp lý CBQL, công tác nhiệt tình đội ngũ ngồi nhà trường tạo thuận lợi công tác thành viên 3.2.3 Công tác lãnh đạo Nội dung “Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ GV, NV hệ thống giá trị chuẩn mực mà người cần tuân thủ” (4.61đ) phần lớn đối tượng khảo sát đánh giá mức độ Tốt, xếp hạng cao Có lẽ hệ thống chuẩn mực tạo nên nét độc đáo riêng trường Kết vấn sâu vấn đề cho thấy: nhờ việc “Xây dựng kế hoạch, hội họp giờ, trì nghiêm túc việc họp giao ban” (nhận xét giáo viên), “tổ chức nhiều thi đua đồ dùng dạy học, tiêu chuẩn thi đua bàn bạc thống thực hành (một nhận xét CBQL) Thiết tưởng mà tổ chức có xáo trộn Mỗi thành 3.3 Thực trạng quản lí văn hóa ứng xử Văn hóa học đường hành vi ứng 66 NGUYỄN NGỌC ANH VY xử chủ thể tham gia hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường, lối sống văn minh trường học Hành vi ứng xử văn hóa coi giá trị văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ cá nhân thể thông qua thái độ, hành vi, cử chỉ, lời nói cá nhân Thực trạng quản lí VH ứng xử trường MN tư thục khảo sát thể kết bảng Bảng 3: Thực trạng quản lí VH ứng xử trường mầm non khảo sát Thực trạng quản lí văn hóa ứng xử STT Công tác kế hoạch Mức độ thực ĐTB ĐLC XH Việc xây dựng kế hoạch triển khai VH ứng xử năm học 4.54 0.68 2 Việc xây dựng kế hoạch triển khai VH ứng xử thường xuyên 4.55 hàng tháng 0.62 0.65 CHUNG 4.54 Công tác tổ chức ĐTB ĐLC XH Phân công Ban Giám hiệu quản lí việc thực VH 4.66 ứng xử trường 0.53 Phân công cho phận cá nhân trường phụ trách 4.60 thực nội dung công việc liên quan VH ứng xử 0.54 0.54 CHUNG 4.63 Công tác lãnh đạo ĐTB ĐLC XH Xây dựng hướng dẫn thực quy tắc ứng xử 4.76 0.45 Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ GV, NV tầm quan trọng 4.71 VH ứng xử nhà trường 0.45 Đưa việc thực VH ứng xử làm tiêu chí đánh giá thi đua 4.60 phận cá nhân 0.53 Khen thưởng tạo động lực thực tốt VH ứng xử 4.53 0.54 4.65 0.49 CHUNG Công tác kiểm tra ĐTB ĐLC XH Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra việc tuân thủ VH ứng xử 4.62 trường 0.54 Kiểm tra định kì đột xuất việc thực VH ứng xử 4.53 0.60 Phân cấp kiểm tra việc thực 4.46 0.60 Theo dõi sau kiểm tra 4.44 0.74 4.51 0.62 CHUNG 67 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VĂN HĨA HỌC ĐƯỜNG TẠI M T SỐ TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC… hạng cao Điều cho thấy nhà trường cần phải có quy tắc ứng xử để tạo mối quan hệ gắn kết thành viên lại với nhau, chung chí hướng mục đích Nội dung “Khen thưởng tạo động lực thực tốt VH ứng xử” (4.53đ) xếp hạng thấp so với nội dung khác Điều cho thấy việc khen thưởng công tác lãnh đạo chưa nhiều; nhiên, nhận xét giáo viên phần vấn sâu cho biết: CBQL, GV, NV trường thể cách ứng xử “niềm nở, hòa đồng, lịch sự, dịu dàng”, cho dù khơng có hình thức phát hay phát thưởng, người ln ý thức trách nhiệm Hơn nữa, có lẽ CBQL tổ chức buổi chơi, nghỉ hè tạo thân mật đội ngũ nhà trường 3.3.4 Công tác kiểm tra Nội dung “Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra việc tuân thủ VH ứng xử trường” (4.62đ) xếp hạng cao Nội dung “Theo dõi sau kiểm tra” (4.44đ) xếp hạng thấp so với nội dung khác Kết vấn sâu GV cho thấy: chịu áp lực việc kiểm tra công tác theo dõi sau kiểm tra không thấy cộm nhà trường Có lẽ qua buổi họp sư phạm hay họp chuyên môn, CBQL nhắc nhở động viên thành viên cung cách ứng xử, tạo tình thân nhà trường CMHS nên việc theo dõi sau kiểm tra không cần thiết Như vậy, thực trạng quản lí VH ứng xử trường Mầm non khảo sát nhìn chung đánh giá mức độ tốt Trong chức thực việc quản lí VH ứng xử, “cơng tác lãnh đạo” có điểm trung bình chung cao (4.65), “cơng tác kiểm tra” có điểm trung bình thấp (4.51) Điều cho thấy, việc Kết khảo sát cho thấy: Hầu hết nội dung đánh giá mức độ Tốt, cụ thể thể sau: 3.3.1 Công tác lập kế hoạch Các nội dung đánh giá công tác kế hoạch có điểm trung bình gần nhau: nội dung “Xây dựng kế hoạch triển khai VH ứng xử năm học” (ĐTB 4.54) “Xây dựng kế hoạch triển khai VH ứng xử thường xuyên hàng tháng” (ĐTB: 4.55) Trong vấn sâu, nhận xét CBQL sau: “Quy tắc ứng xử thân thiện, văn minh, lịch cấp cấp dưới, GV HS, đồng nghiệp với đồng nghiệp, GV-CNV với CMHS triển khai thực buổi họp đầu năm hàng tháng” Điều cho thấy, việc lập kế hoạch thực quy tắc ứng xử khơng đặt phía, có thống cấp trường đưa quy tắc vào thực cách nghiêm túc 3.3.2 Công tác tổ chức Nội dung “Phân công Ban Giám hiệu quản lí việc thực VH ứng xử trường” (4.66đ) xếp hạng cao Tiếp nội dung “Phân cơng cho phận cá nhân trường phụ trách thực nội dung công việc liên quan VH ứng xử” (4.60đ) Qua vấn sâu, nhận xét CBQL cho thấy quan tâm người quản lí nhà trường việc quản lí VH ứng xử: “Hiệu trưởng đầu tư xây dựng, phân công tốt”, nội quy đưa “đầy đủ rõ ràng” Từ việc đánh giá cơng tác tổ chức quản lí VH ứng xử thực cách cụ thể 3.3.3 Công tác lãnh đạo Nội dung “Xây dựng hướng dẫn thực quy tắc ứng xử” (4.76đ) xếp 68 NGUYỄN NGỌC ANH VY cơng tác tổ chức xếp hạng Điều cho thấy, máy quản lí trường tốt, việc phân công phân nhiệm theo chức năng, người việc, tạo nên máy hồn chỉnh Bên cạnh đó, việc thực nghiêm túc nội qui, qui định giấc tạo nên hệ chuẩn giá trị đạo đức, xây dựng sứ mệnh tầm nhìn, tạo thương hiệu tốt cho nhà trường Điểm yếu thể công tác lãnh đạo, kết khảo sát cho thấy: lĩnh vực quản lí VHHĐ, quản lí VH mơi trường quản lí VH tổ chức xét mặt lãnh đạo xếp hạng thấp Bởi lẽ, máy quản lí có cấu làm việc tốt, bên nhà trường lại có thay đổi nhân sự, nên cơng tác lãnh đạo có thay đổi; việc bồi dưỡng, khen thưởng cho đội ngũ không cố định, hay thay đổi tùy theo người lãnh đạo lãnh đạo quan trọng, hiệu trưởng người định hướng tạo bầu khơng khí tốt cho tập thể, người quản lí thực tốt chức lãnh đạo khuyến khích GV, NV làm tốt nhiệm vụ mình; làm gương tốt ảnh hưởng cấp mình; giúp cấp có ứng xử gần gũi, chu đáo tận tụy với cơng việc Còn “cơng tác kiểm tra” đánh giá thấp có lẽ người có ý thức trách nhiệm công việc tất hướng đến mục đích sau tạo mơi trường tốt cho cho trẻ hoạt động, phát triển Kết luận Khi khảo sát 115 CBQL, GV, NV thực trạng quản lí VHHĐ số trường Mầm non quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh cho thấy: đối tượng khảo sát vấn đề quản lí VHHĐ đánh giá mức độ chung Tốt, xét riêng vấn đề có điểm mạnh điểm yếu cơng tác quản lí Về điểm mạnh, lĩnh vực quản lí VHHĐ, lĩnh vực quản lí VH mơi trường quản lí VH tổ chức xét mặt cơng tác tổ chức xếp hạng cao Chỉ riêng lĩnh vực quản lí VH ứng xử Ngày nhận bài: 27/02/2017 TÀI LIỆU THAM KHẢO Học viện Quản lý giáo dục (2013), Xây dựng phát triển văn hoá nhà trường, Giáo trình bồi dưỡng CBQL trường Mầm non (tập 2) Phạm Văn Khanh (2009), Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Văn hóa học đường – Lý luận thực tiễn, Hội Khoa học Tâm lý Giáo dục Việt Nam Biên tập xong: 15/3/2017 69 Duyệt đăng: 20/3/2017 ... trường, quản lí văn hóa tổ chức quản lí văn hóa ứng xử trường mầm non Thực trạng quản lí văn hóa học đường trường Mầm non khảo sát 3.1 Thực trạng quản lí văn hóa mơi trường Thực trạng quản lí văn hóa. .. sát thực trạng Việc khảo sát nhằm làm rõ thực trạng quản lí VHHĐ số trường Mầm non tư thục thuộc địa bàn Quận Tân Phú, Tp Hồ Chí Minh, cụ thể: (1) Trường Mầm non Tư thục Mai Hồng; (2) Trường Mầm. ..THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VĂN HĨA HỌC ĐƯỜNG TẠI M T SỐ TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC… Kết nghiên cứu sở thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lí VHHĐ trường mầm non tư thục, tạo thương hiệu uy tín cho nhà trường