Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi ở các trường mầm non quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh

Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi ở các trường mầm non quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh. Khách thể nghiên cứu là 288 cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên (GV) và phụ huynh của trẻ 5 tuổi tại 13 trường mầm non quận Tân Phú.

GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Phạm Thị Ngọc Ánh Trường Mầm non Hồng Anh, quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh pn.thienthan@gmail.com Tóm tắt: Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng giáo dục kỹ sống (GDKNS) cho trẻ mẫu giáo tuổi trường mầm non quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh Khách thể nghiên cứu 288 cán quản lý (CBQL), giáo viên (GV) phụ huynh trẻ tuổi 13 trường mầm non quận Tân Phú Kết khảo sát bảng hỏi cho thấy nhìn chung trường mầm non trọng giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo tuổi với nhiều nội dung, phương pháp hình thức giáo dục phong phú Tuy nhiên, cơng tác bộc lộ số hạn chế định, nhiều kỹ sống trẻ chưa tốt Trên sở đó, nghiên cứu đưa số kiến nghị để nâng cao hiệu công tác GDKNS cho trẻ mẫu giáo tuổi Từ khóa: Kỹ sống, trẻ mẫu giáo tuổi, trường mầm non ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục Mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân, góp phần khơng nhỏ việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Dựa sở quy định Luật Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn Chương trình giáo dục mầm non ban hành theo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2016) Đây cho việc quản lý đạo tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ tất sở giáo dục mầm non với mục tiêu giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lý, lực phẩm chất bản, kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Với đặc thù trẻ lứa tuổi mầm non làm quen với giới tự nhiên xã hội, trẻ bước vào sống xã hội với thứ mẻ, đồng hành với việc dạy kiến thức cho trẻ, cần dạy kỹ sống kỹ giao tiếp, kỹ bảo vệ, kỹ tự phục vụ thân Những kỹ nhằm góp phần giúp trẻ phát triển giá trị, nét tính cách, phẩm chất cần thiết phù hợp với lứa tuổi mạnh dạn, tự tin, độc lập, sáng tạo, linh hoạt, tự giác, dễ hòa nhập, dễ chia sẻ ; hình thành nếp sống văn minh, có hành vi ứng xử, giao quy tắc, chuẩn mực Khơng vậy, cịn rèn luyện cho trẻ biết cách xử lý tình hồn cảnh cụ thể, bày tỏ tình cảm phù hợp, lúc, biết tránh vật, nơi không an tồn, gây nguy hiểm đến tính mạng cách phịng tránh, tự lập tình quen thuộc, có trách nhiệm với thân cộng đồng Trong văn “Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020” (Thủ tướng phủ, 2016), GDKNS cho học sinh nội dung Đảng nhà nước quan tâm đặc biệt chương trình giáo dục tất cấp học bậc học Theo đó, năm gần đây, trường mầm non đưa nội dung GDKNS vào trường học Tuy nhiên, thực tế, kỹ sống trẻ mẫu giáo hạn chế Nhiều em thiếu tự tin vào thân mình, rụt rè, nhút nhát giao tiếp; số lại ỷ lại, ích kỷ, khơng quan tâm đến người khác Để có sở thực tiễn cho việc tổ chức GDKNS cho trẻ mầm non hiệu quả, việc tiến hành nghiên cứu thực trạng cơng tác cần thiết Chính 42 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 mà tác giả tiến hành nghiên cứu thực trạng công tác GDKNS cho trẻ mẫu giáo tuổi trường mầm non quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh, sở đề xuất số kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng công tác KHÁCH THỂ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để tìm hiểu vấn đề nghiên cứu, tác giả sử dụng phối hợp nhiều phương pháp, điều tra bảng hỏi làm phương pháp chủ đạo Khách thể khảo sát 106 phụ huynh 182 CBQL, GV dạy lớp tuổi 13 trường mầm non Dữ liệu thu thập được xử lý phần mềm SPSS phiên 22.0 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU GDKNS q trình tác động sư phạm cách có chủ đích nhằm hình thành cho trẻ mẫu giáo hành vi tích cực nhằm giúp trẻ tồn tại, hịa nhập, thích nghi với sống Trong nghiên cứu này, thực trạng công tác giáo dục kỹ sống làm rõ thông qua vấn đề: Nhận thức vai trò việc giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo tuổi, nội dung, phương pháp, hình thức, kết GDKNS Dưới thực trạng tiến hành hoạt động trường mầm non quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh 3.1 Nhận thức vai trị cơng tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo tuổi Để đánh giá nhận thức CBQL, GV phụ huynh vai trị cơng tác GDKNS cho trẻ mẫu giáo tuổi, nghiên cứu thiết kế nhận định vấn đề Kết khảo sát thể Bảng Bảng Nhận thức CBQL, GV phụ huynh vai trị cơng tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo tuổi Stt GDKNS giúp trẻ mẫu giáo tuổi… An toàn, khỏe mạnh, nhanh nhẹn, khéo léo, bền bỉ, tháo vát Biết kiểm sốt cảm xúc, giàu tình thương u lịng biết ơn Mạnh dạn, tự tin, tự trọng tôn trọng người khác, giao tiếp có hiệu Biết nói lịch sự, lắng nghe, hòa nhã cởi mở Ham hiểu biết, sáng tạo Thích ứng với hoạt động học tập lớp Một Tồn tại, hịa nhập, thích nghi với sống Phát triển toàn diện nhân cách CBQL, GV ĐTB ĐLC 4.71 0.54 4.71 0.48 Phụ huynh ĐTB ĐLC 4.00 0.87 4.27 0.77 4.80 0.50 4.29 0.83 4.74 4.45 4.75 4.55 4.59 0.49 0.58 0.48 0.56 0.67 4.37 4.26 4.27 4.35 4.27 0.73 0.83 0.86 0.88 0.96 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình (1≤ĐTB≤5); ĐLC: Độ lệch chuẩn Thang đánh giá: Hồn tồn khơng đồng ý; Phần lớn không đồng ý; Phân vân (nửa đồng ý, nửa không đồng ý); Phần lớn đồng ý; Hoàn toàn đồng ý Dữ liệu Bảng cho thấy CBQL, GV phụ huynh đánh giá cao vai trị cơng tác GDKNS cho trẻ mẫu giáo tuổi Điểm trung bình ý kiến đánh giá nằm hai phương án trả lời: “Phần lớn đồng ý” “Hoàn toàn đồng ý”, hầu hết nghiêng phương án “Hoàn toàn đồng ý” Các CBQL, GV phụ huynh nhận thức GDKNS giúp trẻ “Mạnh dạn, tự tin, tự trọng tôn trọng người khác, giao tiếp có hiệu quả”, “Biết nói lịch sự, lắng nghe, hịa nhã cởi mở”, “Biết kiểm sốt cảm xúc, giàu tình thương u lịng biết ơn”, “An toàn, khỏe mạnh, nhanh nhẹn, khéo léo, bền bỉ, tháo vát”, “Tồn tại, hịa nhập, thích nghi với sống”, “Ham hiểu biết, sáng tạo”, sở “Phát triển toàn diện nhân cách” Đặc biệt, khách thể khảo sát nhấn mạnh đến vai trò giúp trẻ 43 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA “Thích ứng với hoạt động học tập lớp Một” Sáu tuổi - trẻ bước vào lớp Một, bước vào mơi trường hồn tồn khác so với môi trường mẫu giáo Hoạt động chủ đạo chuyển từ vui chơi sang học tập (Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa, 2002); với loạt thay đổi mối quan hệ với thầy cô, bạn bè Những kỹ sống tự phục vụ, giao tiếp, giữ an toàn cho thân, đồng cảm, chia sẻ, giải vấn đề, ứng phó với thay đổi,… giúp trẻ hạn chế khó khăn mơi trường Bảng Đánh giá CBQL, GV phụ huynh mức độ cần thiết giáo dục kỹ sống trẻ mẫu giáo tuổi Stt 10 11 12 13 14 15 16 Kỹ sống Kỹ tự phục vụ Kỹ giữ an toàn cho thân Kỹ thể tự tin, tự trọng Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ kết bạn Kỹ đồng cảm, chia sẻ Kỹ thể lòng biết ơn Kỹ thực quy tắc xã hội mối quan hệ Kỹ giải xung đột Kỹ lắng nghe Kỹ trình bày ý kiến rõ ràng Kỹ khởi xướng, trì kết thúc giao tiếp Kỹ thuyết phục Kỹ hợp tác với bạn bè Kỹ giải vấn đề Kỹ ứng phó với thay đổi CBQL, GV ĐTB ĐLC 3.78 0.58 3.87 0.37 3.67 0.54 3.65 0.50 3.66 0.50 3.60 0.51 3.75 0.46 3.53 0.54 3.47 0.59 3.85 0.36 3.71 0.50 3.48 0.60 3.37 0.63 3.64 0.57 3.51 0.59 3.62 0.61 Phụ huynh ĐTB ĐLC 3.46 0.52 3.49 0.67 3.46 0.64 3.35 0.61 3.41 0.61 3.50 0.66 3.44 0.65 3.27 0.66 3.35 0.68 3.35 0.65 3.30 0.72 3.23 0.69 3.34 0.69 3.51 0.60 3.47 0.55 3.44 0.65 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình (1≤ĐTB≤4); ĐLC: Độ lệch chuẩn Thang đánh giá: Không cần thiết; Ít cần thiết; Khá cần thiết; Rất cần thiết Sự nhận thức vai trò việc GDKNS cịn thể thơng qua việc đánh giá mức độ cần thiết việc GDKNS cho trẻ mẫu giáo tuổi Kết khảo sát Bảng cho thấy CBQL, GV phụ huynh cho hệ thống kỹ cần thiết giáo dục cho trẻ mẫu giáo tuổi, kỹ kỹ tự phục vụ, kỹ giữ an toàn cho thân, kỹ lắng nghe, kỹ thể lòng biết ơn đánh giá cao Sự nhận thức mức độ cần thiết kỹ sống định hướng cho CBQL, GV phụ trách lớp tuổi đưa kỹ sống vào nội dung, chương trình hoạt động giáo dục nhà trường, lớp cách cụ thể, linh hoạt để tổ chức giáo dục hiệu Đây nói điểm tích cực hoạt động GDKNS cho trẻ mẫu giáo tuổi trường mầm non quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh Nhìn tương quan chung, liệu Bảng cho thấy CBQL, GV đánh giá cao vai trò mức độ cần thiết kỹ sống cao so với phụ huynh Ở nội dung nhận thức vai trị cơng tác GDKNS, ý kiến trả lời CBQL, GV nghiêng phương án “hoàn toàn đồng ý” hơn, lúc ý kiến trả lời phụ huynh lại nghiêng phương án “phần lớn đồng ý” Tương tự nội dung đánh giá mức độ cần thiết giáo dục kỹ sống, phụ huynh nghiêng phương án “khá cần thiết”, CBQL, GV nghiêng phương án “rất cần thiết” Để tổ chức tốt công tác GDKNS cho trẻ mẫu giáo tuổi, cần nâng cao nhận thức cho lực lượng phụ huynh tầm quan trọng công tác để họ phối hợp hiệu với nhà trường 44 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 3.2 Mức độ giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo tuổi Với nhận thức đầy đủ vai trị cơng tác GDKNS, thực tế, đội ngũ đội ngũ GV mầm non giáo dục kỹ sống với mức độ Kết khảo sát thể Bảng Nhìn chung, phần lớn kỹ sống giáo dục mức thường xuyên Trong kỹ năng, kỹ tự phục vụ giáo dục thường xuyên cho trẻ mẫu giáo tuổi Trong chương trình giáo dục trẻ mầm non, tự phục vụ kỹ trường mầm non trọng, thực xun suốt từ lứa tuổi nhà trẻ đến mẫu giáo Đặc biệt, giai đoạn này, trẻ chuẩn bị bước vào lớp Một việc giáo dục kỹ tự phục vụ cần thiết nữa, giúp trẻ tự phục vụ thân mơi trường địi hỏi tự lập cao trẻ Đây lý khiến kỹ tự phục vụ GV trọng Bên cạnh kỹ tự phục vụ, GV trọng giáo dục kỹ sau cho trẻ mẫu giáo tuổi: Kỹ lắng nghe, kỹ thể lòng biết ơn, kỹ hợp tác với bạn bè, kỹ giữ an toàn cho thân, kỹ thể tự tin, tự trọng, kỹ đồng cảm, chia sẻ Các kỹ sống giúp trẻ mẫu giáo tuổi thiết lập mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh Bảng Đánh giá CBQL, GV mức độ thực các kỹ sống cho trẻ mẫu giáo tuổi STT 10 11 12 13 14 15 16 Kỹ sống Kỹ tự phục vụ Kỹ giữ an toàn cho thân Kỹ thể tự tin, tự trọng Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ kết bạn Kỹ đồng cảm, chia sẻ Kỹ thể lòng biết ơn Kỹ thực quy tắc xã hội mối quan hệ Kỹ giải xung đột Kỹ lắng nghe Kỹ trình bày ý kiến rõ ràng Kỹ khởi xướng, trì kết thúc giao tiếp Kỹ thuyết phục Kỹ hợp tác với bạn bè Kỹ giải vấn đề Kỹ ứng phó với thay đổi CBQL, GV ĐTB ĐLC 3.86 0.35 3.46 0.56 3.35 0.68 2.99 0.72 3.13 0.89 3.34 0.64 3.53 0.62 3.10 0.81 2.83 0.95 3.58 0.63 3.29 0.69 2.79 0.68 2.66 0.89 3.53 0.50 3.23 0.54 2.89 0.79 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình (1≤ĐTB≤4); ĐLC: Độ lệch chuẩn Thang đánh giá: Không bao giờ; Thỉnh thoảng; Khá thường xuyên; Rất thường xuyên Trong kỹ sống khảo sát, số kỹ thuyết phục, giải xung đột, khởi xướng, trì kết thúc giao tiếp, kiểm sốt cảm xúc, ứng phó với thay đổi giáo dục so với kỹ khác Mặc dù, nội dung 2.1, CBQL GV cho kỹ cần thiết phải giáo dục cho trẻ mẫu giáo tuổi Tuy nhiên, thực tế, phân bố thời gian cho kỹ chưa nhiều Qua vấn trao đổi trực tiếp, số GV chia sẻ lý kỹ nói giáo dục so với kỹ khác, kỹ khó, cần phải xây dựng tổ chức thành hoạt động cụ thể phải tự nhiên không khiên cưỡng (kỹ ứng phó với thay đổi, kỹ thuyết phục, khởi xướng, trì kết thúc giao tiếp); kỹ giải xung đột thường 45 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA thể hoạt động vui chơi, có tình xảy khơng GV thường chủ động giải thay trẻ mà chưa kiên nhẫn dành thời gian tạo điều kiện cho trẻ giải Những kỹ giáo dục thiên lý thuyết Ngồi ra, GV nghĩ tình tiêu cực nên khơng thiết phải đưa vào tổ chức hoạt động lớp Mỗi kỹ đóng vai trị quan trọng phát triển thích nghi với sống trẻ Vì vậy, nhà trường mầm non cần tăng cường giáo dục đồng kỹ sống cho trẻ 3.3 Phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo tuổi Phương pháp giáo dục kỹ sống thành tố quan trọng trình giáo dục kỹ sống cho trẻ, bao gồm: Nhóm phương pháp trực quan (gồm phương pháp làm mẫu, phương pháp làm cùng, phương pháp làm gương), nhóm phương pháp dùng lời (bao gồm phương pháp trò chuyện, giảng giải ngắn gọn), nhóm phương pháp thực hành (gồm phương pháp trải nghiệm, trị chơi (trị chơi dân gian, đóng vai, xây dựng, đóng kịch, trí tuệ…), giao việc) (Lê Bích Ngọc, 2015) Hiệu công tác giáo dục kỹ sống phụ thuộc lớn vào phương pháp giáo dục kỹ sống Kết khảo sát mức độ sử dụng phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo tuổi thể Bảng Bảng Đánh giá CBQL, GV mức độ sử dụng phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo tuổi STT Phương pháp Phương pháp làm mẫu Phương pháp làm Phương pháp làm gương Phương pháp trò chuyện Phương pháp giảng giải ngắn Phương pháp trải nghiệm Phương pháp trò chơi (trò chơi dân gian, đóng vai, xây dựng, đóng kịch, trí tuệ, ) Phương pháp giao việc CBQL, GV ĐTB ĐLC 3.04 0.79 3.62 0.51 3.50 0.65 3.82 0.41 3.30 0.68 3.15 0.73 3.43 0.57 3.63 0.57 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình (1≤ĐTB≤4); ĐLC: Độ lệch chuẩn Thang đánh giá: Không bao giờ; Thỉnh thoảng; Khá thường xuyên; Rất thường xuyên Kết khảo sát cho thấy GV sử dụng phương pháp trình bày Bảng với mức độ sử dụng khác Phương pháp sử dụng nhiều trò chuyện Kết vấn số GV cho thấy phương pháp sử dụng nhiều tuổi thời kỳ phát triển ngơn ngữ mạnh mẽ trẻ em Do đó, trẻ thường tỏ hứng thú với phương pháp dùng lời nói thể sinh động thơng qua giọng nói, cử chỉ, điệu phù hợp Bên cạnh đó, hệ thống câu hỏi gợi mở phát triển tư cho trẻ Phương pháp trị chuyện khơng sử dụng phát triển kỹ sống cho trẻ mà giúp GV trẻ gần gũi, hiểu Phương pháp sử dụng nhiều phương pháp làm, phương pháp giao việc, phương pháp làm gương, phương pháp trò chơi, phương pháp giảng giải ngắn Việc sử dụng phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ tuổi Ở độ tuổi này, trẻ tiếp thu nhanh thông qua hoạt động tương tác với GV bạn bè Thêm vào đó, học thơng qua trò chơi giúp trẻ lĩnh hội kỹ cách nhẹ nhàng hứng thú Ngồi ra, GV gương để trẻ học tập Trong GDKNS, cho trẻ trải nghiệm vào hoạt động thực tiễn phương pháp hữu hiệu để 46 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 trẻ ghi nhớ, khắc sâu bền vững kỹ Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian khơng gian tổ chức Chính lẽ đó, so với phương pháp khác trải nghiệm không sử dụng nhiều Đối với trẻ mẫu giáo, độ tuổi nhỏ, việc làm mẫu cần thiết Tuy nhiên, khảo sát này, phương pháp làm mẫu lại sử dụng Với trẻ tuổi, lứa tuổi lớn trường mầm non, ngơn ngữ phát triển hồn thiện nên khả nghe hiểu lới nói người khác tốt Vì vậy, GV thường sử dụng phương pháp dùng lời để trị chuyện, giải thích, thuyết phục hay yêu cầu hay trẻ thực vấn đề mà dùng phương pháp làm mẫu 3.4 Hình thức giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo tuổi Hình thức giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo hoạt động giáo dục trường mẫu giáo gia đình, điều kiện sống trẻ nhà trường gia đình để giáo dục trẻ (Lê Bích Ngọc, 2015) Việc GDKNS tiến hành thơng qua nhiều hình thức khác Sử dụng hình thức giáo dục phù hợp, linh hoạt làm cho nội dung giáo dục kỹ sống trẻ khắc sâu, ghi nhớ rèn luyện hiệu quả, có hội điều kiện để trở thành người có ích cho thân, gia đình xã hội Bảng Đánh giá CBQL, GV mức độ sử dụng hình thức giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo tuổi STT Hình thức Hoạt động chơi Hoạt động giao tiếp Hoạt động ngôn ngữ Hoạt động nhận thức Hoạt động lao động Hoạt động học (tạo hình, âm nhạc, làm quen văn học, làm quen với toán, thể dục, khám phá giới xung quanh) CBQL, GV ĐTB ĐLC 3.65 0.48 3.66 0.50 3.49 0.56 3.57 0.54 3.48 0.56 3.35 0.65 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình (1≤ĐTB≤4); ĐLC: Độ lệch chuẩn Thang đánh giá: Không bao giờ; Thỉnh thoảng; Khá thường xuyên; Rất thường xuyên Kết khảo sát Bảng cho thấy, GV mầm non trọng sử dụng hình thức giáo dục với mức độ cao Trong hình thức, hình thức sử dụng nhiều thông qua hoạt động giao tiếp hoạt động chơi Đặc trưng trẻ mầm non “học chơi, chơi mà học”, thông qua vui chơi để phát triển tồn diện thể chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm, thẫm mỹ Hoạt động vui chơi trẻ mầm non đóng vai trị chủ đạo phát triển trẻ, giúp trẻ tiếp thu kinh nghiệm xã hội, phát triển kỹ sống, đặt tảng cho nhân cách theo quy luật phát triển trẻ… Thông qua hoạt động vui chơi, trẻ có hội vận dụng nhiều kiến thức, kỹ khác vào giải nhiệm vụ chơi, biết điều hòa mối quan hệ với vai trò khác nhau: mối quan hệ với bạn chơi (quan hệ thật) quan hệ với nhân vật trò chơi (quan hệ giả) đồng thời biết chia sẻ, hợp tác với bạn khác Hoạt động giao tiếp tảng để tiến hành hoạt động khác Do vậy, hoạt động quan trọng thiếu giáo dục nói chung GDKNS cho trẻ tuổi nói riêng Hình thức sử dụng thơng qua hoạt động học (tạo hình, âm nhạc, làm quen văn học, làm quen với toán, thể dục, khám phá giới xung quanh Đây hoạt động 47 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA nhằm hình thành hiểu biết ban đầu cho môn học cấp học Chính lẽ đó, GDKNS cho trẻ hình thành thơng qua hoạt động 3.5 Kết giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo tuổi Kết GDKNS cho trẻ mẫu giáo tuổi đánh giá thông qua thực trạng kỹ sống trẻ mẫu giáo Các nội dung khảo sát phía cho thấy trường mầm non phụ huynh nhận thức tầm quan trọng việc GDKNS cho trẻ Việc GDKNS cho trẻ với nhiều kỹ sống đa dạng, tiến hành thơng qua nhiều phương pháp hình thức khác Tuy nhiên, kết khảo sát Bảng cho thấy kỹ sống trẻ mẫu giáo tuổi hầu hết đạt gần mức Như vậy, kỹ sống trẻ nhiều hạn chế Bảng Đánh giá CBQL, GV phụ huynh kỹ sống trẻ mẫu giáo tuổi Kỹ tự phục vụ Kỹ giữ an toàn cho thân Kỹ thể tự tin, tự trọng Kỹ kiểm soát cảm xúc CBQL, GV ĐTB ĐLC 3.26 0.69 2.95 0.73 2.80 0.56 2.91 0.81 10 11 12 13 14 15 16 Kỹ kết bạn Kỹ đồng cảm, chia sẻ Kỹ thể lòng biết ơn Kỹ thực quy tắc xã hội mối quan hệ Kỹ giải xung đột Kỹ lắng nghe Kỹ trình bày ý kiến rõ ràng Kỹ khởi xướng, trì kết thúc giao tiếp Kỹ thuyết phục Kỹ hợp tác với bạn bè Kỹ giải vấn đề Kỹ ứng phó với thay đổi 3.37 2.98 2.83 2.68 2.51 3.04 2.75 2.68 2.66 3.26 2.56 2.73 Stt Kỹ sống 0.75 0.62 0.76 0.63 0.73 0.68 0.68 0.66 0.76 0.69 0.58 0.80 Phụ huynh ĐTB ĐLC 2.98 0.52 2.88 0.67 2.90 0.64 2.96 0.61 3.23 0.61 3.11 0.66 2.95 0.65 2.90 0.66 2.67 0.68 2.87 0.65 2.88 0.72 2.95 0.69 3.02 0.69 3.16 0.60 3.00 0.55 3.08 0.66 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình (1≤ĐTB≤4); ĐLC: Độ lệch chuẩn Thang đánh giá: Chưa có; Cịn kém; Khá; Tốt Trong kỹ sống khảo sát, kỹ mà trẻ mẫu giáo đánh giá tốt kỹ kết bạn, hợp tác với bạn, tự phục vụ Một số GV dạy trẻ tuổi chia sẻ rằng, kỹ tối thiểu cần thiết, phù hợp cho trẻ trường mầm non, kỹ khác trẻ học từ từ cấp học Tiểu học cấp học khác Khi trẻ tuổi, trẻ gần hồn tồn tự làm cơng việc liên quan đến phục vụ thân: Tự dọn bàn ghế, lấy bát tự xúc chia thức ăn, dép, kéo khóa áo, cất dọn đồ dùng cá nhân Điều giúp cho trẻ sớm tự lập Những kỹ sống đánh giá hạn chế kỹ giải xung đột kỹ giải vấn đề Đây kỹ phức tạp, địi hỏi em phải có vốn trải nghiệm sống khả kiểm soát cảm xúc tốt Tuy nhiên, lứa tuổi mẫu giáo, em hạn chế điều Đây là lý khiến kỹ giải xung đột kỹ giải vấn đề trẻ chưa tốt kỹ khác Nhìn chung, kỹ sống trẻ mẫu giáo tuổi bộc lộ nhiều hạn chế Điều cho thấy, kết công tác GDKNS chưa cao, địi hỏi có biện pháp nâng cao hiệu công 48 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 tác Để có sở xây dựng biện pháp phù hợp, nghiên cứu tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo tuổi hạn chế Bảng Đánh giá CBQL, GV nguyên nhân dẫn đến việc giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo tuổi hạn chế STT Nguyên nhân Nhận thức CB-GV, CMHS, LLXH chưa cao Năng lực GDKNS gíao viên cịn hạn chế, chưa có nhiều kinh nghiệm Lập kế hoạch giáo dục KNS chưa phù hợp Nội dung GDKNS chưa thiết thực cập nhật kịp thời Phương pháp, hình thức GDKNS đơn điệu, chưa phong phú hấp dẫn trẻ Cơ sở vật chất, kinh phí, thời gian, tài liệu dành cho hoạt động GDKNS chưa đáp ứng Chưa có phối hợp cha mẹ trẻ với nhà trường Ít có điều kiện thực hành giao tiếp, trải nghiệm sống Thời gian dành cho việc học văn hóa nhiều Việc kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS chưa hiệu 10 CBQL, GV ĐTB ĐLC 3.64 1.18 3.50 1.10 3.51 1.05 3.34 1.18 3.84 0.92 4.16 0.80 4.15 4.20 4.02 3.73 0.79 0.87 0.93 0.95 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình (1≤ĐTB≤5); ĐLC: Độ lệch chuẩn Thang đánh giá: Hồn tồn khơng đồng ý; Phần lớn không đồng ý; Phân vân (nửa đồng ý, nửa khơng đồng ý); Phần lớn đồng ý; Hồn toàn đồng ý Dữ liệu Bảng cho thấy nguyên nhân nhận đồng ý cao CBQL GV là: “Ít có điều kiện thực hành giao tiếp, trải nghiệm sống”; “Cơ sở vật chất, kinh phí, thời gian, tài liệu dành cho hoạt động GDKNS chưa đáp ứng”; “Chưa có phối hợp cha mẹ trẻ với nhà trường”; “Thời gian dành cho việc học văn hóa nhiều” So với lứa tuổi khác trường mầm non nội dung chương trình giáo dục mầm non dành cho trẻ lớp Lá tuổi có phần nghiêng trang bị kiến thức cho trẻ chuẩn bị bước vào lớp Một như: Tạo hình (một số kỹ gấp), làm quen với Tốn (tách gập, tìm điểm khác nhau, đọc hiểu sơ đồ ), làm quen chữ viết, nghe hiểu yêu cầu lời nói GV Để đáp ứng nhu cầu nhiều phụ huynh, nhiều trường mầm non tập trung nhiều vào dạy văn hóa dạy kỹ sống Đây lý khiến công tác GDKNS cho trẻ mẫu giáo tuổi bộc lộ hạn chế định KẾT LUẬN Kết nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo tuổi trường mầm non quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh cho thấy nhìn chung trường mầm non trọng giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo tuổi với nhiều nội dung, phương pháp hình thức giáo dục phong phú Tuy nhiên, cơng tác cịn bộc lộ số hạn chế định, nhiều kỹ sống trẻ chưa tốt Để nâng cao hiệu công tác GDKNS, trường mầm non quận Tân Phú cần lưu ý số vấn đề sau: - Cần tăng cường nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia vào công tác GDKNS cho trẻ mẫu giáo tuổi, đặc biệt phụ huynh trẻ - CBQL trường mầm non cần nghiên cứu xây dựng kế hoạch tổng thể hoạt động GDKNS cho trẻ trường theo năm học/tháng sở rà soát, bổ sung, điều chỉnh kế hoạch có; cần trọng đến việc giáo dục đồng kỹ sống cho trẻ - Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động GDKNS cho GV mầm non thông qua tập huấn nội dung, phương pháp hình thức giáo dục 49 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA - Chủ động, sáng tạo q trình phân cơng nhân tham gia hoạt động GDKNS Chủ động ban hành quy định, hướng dẫn GV, nhân viên, cha mẹ học sinh tham gia GDKNS cho trẻ - Đầu tư điều kiện sở vật chất: Trang bị trang thiết bị, đồ dùng dạy học, thời gian cho hoạt động GDKNS Huy động hỗ trợ tài chính, trí tuệ từ CMHS lực lượng xã hội tham gia - Xây dựng tiêu chí, chế kiểm tra đánh giá, khen thưởng cá nhân tập thể có thành tích xuất sắc - Theo dõi, kiểm tra, rút kinh nghiệm kịp thời để có kế hoạch đạo GV tổ chức hoạt động GDKNS chưa thực hiện, thực hiện, kỹ trẻ yếu Bên cạnh đó, CBQL xây dựng hoạt động mẫu khó: Giải xung đột kỹ giải vấn đề, từ đó, khuyến khích GV thường xun tổ chức thực - GV chủ động, sáng tạo tổ chức HĐGDKNS, mạnh dạn đề xuất với CBQL nội dung sở vật chất cần thiết phải giáo dục KNS cho trẻ Tận dụng điều kiện sẵn có trường, lớp tổ chức hoạt động GDKNS cho trẻ tập luyện thường xuyên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 sửa đổi bổ sung số nội dung chương trình giáo dục mầm non bàn hành kèm theo Thông tư số 17/2009-BGDĐT ngày 25/7/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Lê Bích Ngọc (2015) Giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo, Module 39 Thủ tướng Chính phủ (2016) Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa (2002) Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non NXB Đại học Sư phạm Title: LIFE SKILLS EDUCATION FOR 5-YEAR-OLD CHILDREN AT KINDERGARTENS IN TAN PHU DISTRICT, HO CHI MINH CITY Pham Thi Ngoc Anh Hoang Anh Kindergarten, Tan Phu District, Ho Chí Minh City pn.thienthan@gmail.com Abstract: This is the research evaluating the actual situation of life skills education for 5-year-old preschoolers at the kindergartens in Tan Phu District, Ho Chi Minh city There were 288 survey respondents including in administration officials, teachers and parents (for year old children) at 13 kindergartens The result shows that kindergartens have focused on educating life skills for 5-year-old preschoolers with many contents, methods and forms of education However, the life skills education still revealed some limitations, many children's life skills were still not good The study also provided some recommendations to improve the effectiveness of life skills education for 5-year-old preschoolers Keywords: Life skills, 5-years-old children, kindergarten 50 ... mẫu giáo tuổi trường mầm non quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh cho thấy nhìn chung trường mầm non trọng giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo tuổi với nhiều nội dung, phương pháp hình thức giáo dục. .. thích nghi với sống trẻ Vì vậy, nhà trường mầm non cần tăng cường giáo dục đồng kỹ sống cho trẻ 3.3 Phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo tuổi Phương pháp giáo dục kỹ sống thành tố quan... u cầu hay trẻ thực vấn đề mà dùng phương pháp làm mẫu 3.4 Hình thức giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo tuổi Hình thức giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo hoạt động giáo dục trường mẫu giáo gia đình,