Giáo dục kỹ năng sống là rất cần thiết cho học sinh nói chung và các em học sinh khối 2 trường PTTHCLC Nguyễn Tất Thành nói riêng. Trong quá trình giáo dục, ngoài trang bị cho học sinh vốn kiến thức cơ bản cần chú trọng rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, dạy học sinh cách “làm người” để học sinh có thêm kinh nghiệm đáp ứng nhu cầu mới của xã hội.
74 GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG QUA MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP TRƢỜNG PTTHCLC NGUYỄN TẤT THÀNH Hà Thị Vân Hòa – Trường PTTHCLC Nguyễn Tất Thành Trường CĐSP Hịa Bình Email: Havanhoacdsp@gmail.com * Tóm tắt: Cùng với xu phát triển giới đất nước giai đoạn nay, giáo dục kỹ sống vấn đề cần thiết hệ trẻ, đặc biệt em lứa tuổi tiểu học, học sinh tiểu học đầu cấp, em bước vào cấp học tiểu học, cịn nhiều bỡ ngỡ, chưa có khả hiểu biết, nhận thức, xử lý tình xảy sống liên quan đến học tập, rèn luyện, mối quan hệ thầy – trò, bạn bè, gia đình, xã hội….Chính vậy, việc giáo dục kỹ sống cho em học sinh tiểu học trường PTTHCLC Nguyễn Tất Thành nói chung em học sinh lớp riêng cần thiết Trong đó, nội dung mơn Đạo đức lớp chứa đựng nội dung liên quan đến kỹ sống như: Kỹ giao tiếp, kỹ bày chia sẻ cảm thơng, kỹ quản lý thời gian….vì vậy, giáo dục kỹ sống qua môn đạo đức cho học sinh lớp trường PTTHCLC Nguyễn Tất Thành trang bị cho em số hiểu biết ban đầu chuẩn mực hành vi, đạo đức đắn phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ thân với người xung quanh I Đặt vấn đề Giáo dục kỹ sống cần thiết cho học sinh nói chung em học sinh khối trường PTTHCLC Nguyễn Tất Thành nói riêng Trong q trình giáo dục, ngồi trang bị cho học sinh vốn kiến thức cần trọng rèn luyện kỹ sống cho học sinh, dạy học sinh cách “làm người” để học sinh có thêm kinh nghiệm đáp ứng nhu cầu xã hội Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh ngày trở nên thiết yếu góp phần đào tạo người với phát triển toàn diện đức, trí, thể mỹ, hình thành phẩm chất, lực cần thiết đáp ứng nhu cầu xã hội Giáo dục kỹ sống qua môn đạo đức cho học sinh lớp 2, trường PTTHCLC Nguyễn Tất Thành nhằm giúp học sinh hình thành số kỹ sống như: tự nhận thức thân, biết lắng nghe, ứng xử phù hợp với chuẩn mực, hành vi đạo đức mối quan hệ với người xung quanh, đánh giá hành vi đạo đức người khác theo chuẩn mực đạo đức, vận dụng kiến thức học để hình thành kỹ cần thiết sống Đối với học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, việc hình thành kỹ sống học tập sinh hoạt vô quan trọng, ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách sau Xã hội có nhiều thay đổi, nhiều yếu tố tích cực tiêu cực đan xen Vì vậy, người viết đề cập đến: “Giáo dục kỹ sống qua môn đạo đức cho học sinh cho 75 học sinh lớp trường PTTHCLC Nguyễn Tất Thành” nhằm đưa số kỹ sống cần thiết giáo dục qua môn đạo đức cho học sinh lớp để trang bị cho em hiểu biết ban đầu số chuẩn mực, hành vi đạo đức pháp luật phù hợp, góp phần giáo dục cho em cách sống lành mạnh, tích cực thay đổi thói quen, hành vi tiêu cực, giúp học sinh có khả xử lý vấn đề xảy sinh hoạt hàng ngày II Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích, tổng hợp Phương pháp quan sát: Hành động giáo viên học sinh trong dạy – học môn Đạo đức cấp Tiểu học - Điều tra thực tế qua dự đồng nghiệp… III Kết nghiên cứu bàn luận - Về lý luận Theo Tổ chức Y tế giới WHO: “Kỹ sống kỹ giao tiếp dể tương tác hiệu với người khác, khả thích nghi giải có hiệu vấn đề, tình sống hành vi tích cực Theo UNESCO Learning: “Kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày – thông qua việc học tập.” Theo UNICEF: “Kỹ sống bao gồm kỹ nhận biết để sống với kỹ nhận biết để sống với người khác.” Từ quan niệm trên, kỹ sống hiểu kỹ cần thiết cho sống, kỹ mà trẻ nhỏ thực cần chúng muốn người, muốn sống tốt sống an lành môi trường chúng Kỹ sống thói quen hợp lý, cần thiết để xử lý có tình cụ thể xuất sống, cách ứng xử đắn giúp xử lý vấn đề cách hiệu Với yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh xu chung thời đại, việc giáo dục kỹ sống góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân đồng thời góp phần phát triển chung xã hội Giáo dục kỹ sống cho học sinh nói chung học sinh lớp trường PTTHCLC Nguyễn Tất Thành nói riêng trang bị tri thức hành vi đắn cho học sinh, đồng thời rèn luyện cho em thói quen, hành vi ứng xử tốt, giúp học sinh thích ứng với thay đổi xã hội, tự lập sống, tự giải số vấn đề cần thiết vấn đề sức khỏe, môi trường, tệ nạn xã hội… để trẻ tự tin giao tiếp, sống có trách nhiệm với thân, gia đình, bạn bè, có tư tồn diện, tích cực để sẵn sàng hịa nhập với môi trường học tập Thực trạng vấn đề nghiên cứu 76 Trong năm học qua, nhà trường quan tâm, trọng rèn kỹ sống cho học sinh, đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào mơn học, tích cực cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm bổ ích bước đầu hình thành kỹ sống cần thiết cho em học sinh Bên cạnh kết đạt số tồn tại, hạn chế sau: 2.1 Về phía giáo viên - Thực tế nay, chương trình giáo dục nặng kiến thức tri thức vận dụng sống cịn hạn chế, q trình dạy – học chủ yếu trường học, học sinh rèn luyện kỹ sống qua hoạt động ngoại khóa để tìm hiểu sống xung quanh - Một số môn học lồng ghép giáo dục kỹ sống, nhiên phương pháp giảng dạy giáo viên chưa hợp lý nên hiệu chưa cao - Giáo dục kỹ sống cho học sinh, giáo viên cần có thời gian nghiên cứu giảng dạy thực tế để rút kinh nghiệm trình dạy học để đạt mục tiêu môn học 2.2 Về phía học sinh - Do phát triển kinh tế - xã hội tình hình mới, học sinh tương đối nhạy cảm với vấn đề gia đình, xã hội Việc em tiếp xúc sớm, tiếp xúc nhiều với thiết bị thông minh với nhiều thơng tin tích cực – tiêu cực tràn lan trang mạng xã hội, cha mẹ không kiểm sốt thơng tin em tiếp nhận dẫn đến thông tin tiêu cực, hành vi đạo đức phản cảm, thiếu văn minh ảnh hưởng tiêu cực đến hệ trẻ ngày - Trong nhà trường tồn tượng học sinh cãi nhau, chửi nhau, đánh nhau, chưa lễ phép gây đoàn kết tập thể lớp Học sinh rụt rè trình học tập, chưa mạnh dạn bày tỏ ý kiến, số em nói trống khơng nói lời cảm ơn, xin lỗi với thầy cơ, bạn bè, chí có học sinh cịn nói tục, chửi bậy lớp học… - Một phận học sinh chưa áp dụng kiến thức học vào thực tế, thiếu kỹ sống nên chưa hình thành lực cho thân - Một số gia đình thiếu gương mẫu, phó mặc em cho trường học, thiếu phối hợp gia đình – nhà trường, chí nng chiều q mức dẫn đến học sinh khơng có kỹ tự phục vụ thân, kỹ làm việc nhà, kỹ giao tiếp với ông bà, cha mẹ Một số kỹ sống đƣợc giáo dục qua môn Đạo đức cho học sinh khối trƣờng PTTHCLC Nguyễn Tất Thành Giáo dục kỹ sống qua môn Đạo đức cho học sinh trường PTTHCLC Nguyễn Tất Thành nói chung học sinh lớp nói riêng cần thiết giai đoạn Trong phạm vi viết, đề cập đến số kỹ sống sau: 77 3.1 Kỹ giao tiếp Kỹ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ thể phù hợp với hồn cảnh văn hóa, biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Rèn kỹ giáo tiếp cho học sinh rèn luyện cho học sinh khả bày tỏ ý kiến bao gồm suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn, bộc lộ cảm xúc thân ứng xử với thầy cơ, bạn bè, gia đình, xã hội đồng thời, biết nói lời yêu cầu, đề nghị tìm kiếm giúp đỡ tư vấn cần thiết Rèn luyện kỹ giao tiếp qua môn đạo đức cho học sinh lớp thông qua học đạo đức, tình cụ thể để em rèn luyện cách ứng xử đắn sinh hoạt ngày giúp em xử lý tình giao tiếp xảy thực tế đưa cách ứng xử phù hợp, cởi mở, thoải mái bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc đồng thời không làm hại hay gây tổn thương cho người khác, từ xây dựng mối quan hệ tích cực với người xung quanh Ví dụ: Khi dạy 10: Biết nói lời yêu cầu, đề nghị Thơng qua hình thức quan sát tranh, thảo luận để xử lý tình cụ thể hoc, học sinh trình bày biểu việc biết nói lời yêu cầu đề nghị, từ kiến thức học hình thành nên thói quen biết nói lời u cầu, đề nghị thầy cơ, bạn bè giúp đỡ gặp khó khăn học tập, sinh hoạt trường nói lời yêu cầu, đề nghị ông bà, bố mẹ, anh chị tư vấn, giúp đỡ nhà tình xảy sống ngày giao tiếp với người Hay dạy 11: “Lịch nhận gọi điện thoại” 12 “ lịch đến nhà người khác” Qua xử lý tình thực tế, từ kiến thức học học sinh thực số yêu cầu tối thiểu nhận gọi điện thoại như: Biết chào hỏi tự giới thiệu, nói rõ ràng, lễ phép, ngắn gọn, nhấc đặt điện thoại nhẹ nhàng xử lý số tình đơn giản, thường gặp nhận gọi điện thoại trình bày hành vi giao tiếp đơn giản đến nhà người khác thực cư xử phù hợp đến nhà bạn bè, người quen Rèn luyện kỹ giao tiếp giúp học sinh lớp chủ động, tự tin, tăng khả giải vấn đề, giải khó khăn, mâu thuẫn hay thương lượng, vui vẻ, hịa đồng với thầy cơ, bạn bè, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người giúp em đạt nhiều niềm vui sống 3.2 Kỹ thể chia sẻ, cảm thông Kỹ thể chia sẻ, cảm thơng khả hình dung đặt hồn cảnh người khác giúp học sinh hiểu khó khăn, cảm xúc hay nhiệm vụ người khác hình thành cảm thơng, chia sẻ lời nói, hành động cụ thể Kỹ thể cảm thơng, chia sẻ khuyến khích học sinh có thái độ quan tâm hành vi thân thiện, gần gũi với người cần giúp đỡ, kỹ cần thiết hình thành nên nhân cách tốt đẹp người, đồng thời góp phần giữ gìn phát huy giá trị truyền thống văn hóa tốt đẹp dân tộc Việt Nam truyền thống nhân ái, nhân nghĩa, đồn kết… 78 Ví dụ: Khi dạy 6: “Quan tâm, giúp đỡ bạn” Qua kiến thức học giúp học sinh giải thích bạn bè cần phải quan tâm, giúp đỡ lẫn gặp khó khăn học tập sống, trình bày vài biểu cụ thể việc quan tâm, giúp đỡ bạn bè học tập, lao động sinh hoạt ngày để từ hình thành kỹ quan tâm giúp đỡ bạn bè việc làm phù hợp với khả tình cụ thể Hay dạy 13: “Giúp đỡ người khuyết tật”, giúp học sinh hiểu phải biết giúp đỡ người khuyết tật Từ hình ảnh, câu chuyện, gương cụ thể sống giúp học sinh hình dung đặt vào hồn cảnh người khuyết tật, hình thành tình cảm cảm thơng, chia sẻ, hỗ trợ, giúp đỡ đối xử bình đẳng với người khuyết tật thực hành vi ứng xử đắn góp phần hình thành nên kỹ chia sẻ, cảm thơng để giúp đỡ hồn cảnh khuyết tật lớp, trường cộng đồng phù hợp với khả Rèn luyện kỹ chia sẻ, cảm thông giúp học sinh hình thành chia sẻ, cảm thơng với người xung quanh, đặc biệt hoàn cành khó khăn, thiệt thịi cần chia sẻ sống như: người khuyết tật, người già neo đơn, trẻ em lang thang, nhỡ, nhân dân vùng thiên tai, bão lụt… để từ xây dựng nhiều mối quan hệ tốt đẹp, thân thiện sống 3.3 Kỹ giải vấn đề Kỹ giải vấn đề khả cá nhân biết định, lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề xử lý tình thực tế sống Kỹ giải vấn đề giúp học sinh phân tích vấn đề thường gặp phải sống, hình dung kết xảy lựa chọ phương án giải đó, xem xét suy nghĩ, cảm xúc thân thực phương án đưa định để giải vấn đề đặt Trong trình học tập môn đạo đức 2, học sinh thường tiếp cận với tình có vấn đề, suy nghĩ, thảo luận để chọn phương án hành động đắn tình cụ thể từ rèn luyện kỹ giải vấn đề Ví dụ, dạy 9: “ Trả lại rơi” , thơng qua tình huống, gương, câu chuyện hành động không tham lam, tự giác trả lại rơi nhặt được, học sinh giải thích nhặt rơi cần tìm cách trả lại rơi cho người đánh mất, đánh giá việc trả lại rơi cho người đánh người thật thà, người yêu quý biết quý trọng người thật thà, không tham rơi, hình thành thói quen nhặt rơi biết tìm cách trả lại người đánh Kỹ giải vấn đề quan trọng, giúp học sinh ứng phó tích cực hiệu trước vấn đề, tình phát sinh sống 3.4 Kỹ hợp tác 79 Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn cơng việc, lĩnh vực mục đích chung Kỹ hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm Trong phát triển mạnh mẽ xã hội đại, việc rèn luyện kỹ hợp tác, làm việc nhóm cho học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng ngày đóng vai trò quan trọng hơn, trường hợp học sinh cần đến hỗ trợ ủng hộ người xung quanh để giải việc học tập, rèn luyện, hoạt động vui chơi, giả trí hay sinh hoạt hàng ngày Trong môn học đạo đức 2, học có tình đặt yêu cầu học sinh xử lý tình đó, lựa chọn cách giải đắn, phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Trong q trình giảng dạy mơn đạo đức, giáo viên thường lựa chọn phương pháp thảo luận nhóm để xử lý tình có vấn đề xảy sống Q trình làm việc nhóm giúp học sinh tăng khả gắn kết hòa đồng với bạn bè lớp hoàn thành tập thuận lợi Bên cạnh đó, làm việc nhóm rèn luyện cho học sinh khả hợp tác, tổ chức lãnh đạo tốt giúp học sinh có phối hợp ăn ý thành viên nhóm, tăng thêm gắn kết có tình bạn lâu bền học tập sống Ví dụ, dạy 7: “Giữ gìn trường lớp đẹp”, giáo viên đưa tình huống: Em làm bạn Nam lớp em rủ em vẽ hình Đơ – Rê – Mon lên tường lớp học? Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm bạn yêu cầu bạn thảo luận nhóm để đưa cách xử lý phù hợp tình Khi làm việc nhóm với bạn bè hay người xung quanh, học sinh có ưu điểm riêng, kiến thức, kỹ khác nên thành viên nhóm có hỗ trợ, hợp tác với giúp cho việc học tập nhanh chóng hiệu Kỹ hợp tác giúp trẻ tự tin giao tiếp với người, thơng qua q trình hợp tác, học tập nhóm giúp học sinh học cách học tập, rèn luyện có trách nhiệm với nhiệm vụ giao, điều giúp học sinh hịa đồng hơn, u thích bạn bè để từ vui vẻ, học tập tốt 3.5 Kỹ quản lý thời gian Kỹ quản lý thời gian khả người biết xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm thời gian định Kỹ quản lý thời gian kỹ quan trọng nhóm kỹ làm chủ thân, quản lý thời gian tốt góp phần quan trọng vào thành công cá nhân Đối với học sinh lớp 2, học sinh làm quen dần với chương trình giáo dục nặng kiến thức thi cử tương đối áp lực vậy,việc trọng hướng dẫn học sinh biết cách quản lý thời gian, xếp thời gian biểu cho việc học tập, rèn luyện có hiệu nhiệm vụ quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh 80 Trong môn học đạo đức có học nhằm rèn luyện cho học sinh lớp kỹ quản lý thời gian để học tập hiệu như: Khi học 1: “Học tập, sinh hoạt giờ”, học sinh tìm hiểu biểu học tập, sinh hoạt giờ, giải thích phải học tập, sinh hoạt thực hỗ trợ, giúp đỡ cha mẹ lập thời gian biểu cho thân kiên trì thực Hay : “Gọn gàng ngăn nắp” học sinh rèn luyện kỹ xếp đồ dùng gọn gàng, ngăn nắp lớp nhà để tiết kiệm thời gian rèn luyện thói quen xếp, giữ gìn đồ dùng cá nhân gọn gàng Kỹ quản lý thời gian cần thiết cho học sinh tảng xuyên suốt từ nhỏ đến trưởng thành Kỹ cần thiết cho việc giải vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu cố gắng hồn thành mục tiêu xếp, quản lý thời gian cách khoa học, hợp lý 3.6 Kỹ đảm nhận trách nhiệm việc làm thân Kỹ đảm nhận trách nhiệm khả người thể tự tin, chủ động ý thức trách nhiệm tham gia nhiệm vụ Kỹ đảm nhận trách nhiệm tự giác đảm nhận trách nhiệm với công việc phù hợp với khả thân Trong chương trình mơn học đạo đức có số học giúp học sinh tìm hiểu thực hành kỹ đảm nhận trách nhiệm việc làm thân có trách nhiệm với người xung quanh Ví dụ, dạy 2: “Biết nhận lỗi sửa lỗi”, thông qua học, học sinh hiểu ý nghĩa hành vi nhận lỗi sửa lỗi đồng thời lựa chọn hành vi nhận lỗi sửa lỗi mắc lỗi, dũng cảm chịu trách nhiệm với việc gây Hay 4: “Chăm làm việc nhà”, học này, học sinh giải thích trẻ em có bổn phận tham gia vào việc nhà phù hợp với khả hiểu chăm làm việc nhà thể tình thương yêu em ông, bà, cha mẹ từ tự giác tham gia làm việc nhà phù hợp Hay 5: “ Chăm học tập” học sinh nhận thức phải chăm học tập, lợi ích chăm học tập tự giác thực giấc học bài, làm đầy đủ, bảo đảm thời gian tự học trường nhà Kỹ đảm nhận trách nhiệm giúp học sinh nâng cao tự giác thân, có trách nhiệm với việc làm tích cực đảm nhận trách nhiệm lớp, trường, gia đình phù hợp với khả thân IV Kết luận Môn đạo đức môn học quan trọng cần thiết học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng để hình thành nên kỹ sống cho em Trong qua trình học tập môn đạo đức, học sinh lớp bước đầu hình thành tri thức ban đầu hành vi đạo đức đắn, từ kiến thức học hình thành nên 81 kỹ sống để học tập rèn luyện có hiệu cao Rèn luyện kỹ sống qua môn đạo đức cho học sinh lớp trường PTTHCLC Nguyễn Tất Thành giúp em khơng hình thành kiến thức chuẩn mực, hành vi đạo đức mà giáo dục kỹ sống cần thiết, qua tạo cho em mơi trường lành mạnh, an tồn, tích cực, vui vẻ góp phần tạo nên giá trị sống lành mạnh để làm hành trang bước vào đời Trên số kỹ sống rèn luyện qua học tập môn đạo đức học sinh khối lớp trường PTTHCLC Nguyễn Tất Thành Hy vọng viết góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu việc rèn luyện kỹ sống khối Tiểu học nói chung khối nói riêng trường PTTHCLC Nguyễn Tất Thành TÀI LIỆU THAM KHẢO Cẩm nang giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học (NXB Giáo dục Việt Nam, 2010) Thông tư 32/2018/TT – BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học (Hồng Hà Bình, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2010) ...75 học sinh lớp trường PTTHCLC Nguyễn Tất Thành? ?? nhằm đưa số kỹ sống cần thiết giáo dục qua mơn đạo đức cho học sinh lớp để trang bị cho em hiểu biết ban đầu số chuẩn mực, hành vi đạo đức pháp... đến học sinh khơng có kỹ tự phục vụ thân, kỹ làm việc nhà, kỹ giao tiếp với ông bà, cha mẹ Một số kỹ sống đƣợc giáo dục qua môn Đạo đức cho học sinh khối trƣờng PTTHCLC Nguyễn Tất Thành Giáo dục. .. dục kỹ sống qua môn Đạo đức cho học sinh trường PTTHCLC Nguyễn Tất Thành nói chung học sinh lớp nói riêng cần thiết giai đoạn Trong phạm vi viết, đề cập đến số kỹ sống sau: 77 3.1 Kỹ giao tiếp Kỹ