Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ em mẫu giáo ở trường mầm non quận tân phú thành phố hồ chí minh

Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ em mẫu giáo ở trường mầm non quận tân phú thành phố hồ chí minh Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ em mẫu giáo ở trường mầm non quận tân phú thành phố hồ chí minh Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ em mẫu giáo ở trường mầm non quận tân phú thành phố hồ chí minh Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ em mẫu giáo ở trường mầm non quận tân phú thành phố hồ chí minh

TÓM TẮT Hiện nay, xã hội Việt Nam giai đoạn hịa nhập, phát triển khơng ngừng lĩnh vực Với tiến vƣợt bậc thách thức từ thay đổi đời sống xã hội, địi hỏi ngƣời có trẻ em cần nắm vững kiến thức cần thiết để có lựa chọn đắn, tích cực, biết cách ứng phó, vƣợt qua khó khăn trở ngại giải rủi ro sống Việc hình thành kĩ sống cho trẻ cần thiết quan trọng, giúp trẻ phát triển hài hòa, tồn diện nhân cách Giúp trẻ có đƣợc kiến thức cần thiết để có sống lành mạnh ý nghĩa Giúp trẻ hiểu áp dụng đƣợc kiến thức kĩ sống vào thực tiễn, ứng phó trƣớc tình xảy ra, giao tiếp lễ phép với ngƣời, giải mâu thuẫn mối quan hệ thể thân cách tích cực Nhận thức thực trạng, tầm quan trọng cần thiết kĩ sống cho trẻ mẫu giáo giai đoạn chuẩn bị bƣớc vào lớp nên định chọn đề tài “Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh” Cấu trúc luận văn: Phần mở đầu gồm: Lý chọn đề tài; Mục đích nghiên cứu; Nhiệm vụ nghiên cứu; Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu; Giả thuyết khoa học; Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu Nội dung: - Chƣơng 1: Cơ sở lí luận hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non - Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ trƣờng mầm non Quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh - Chƣơng 3: Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ trƣờng mầm non Quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh xi ABSTRACT Currently, Vietnam society has been in the stage of non-stoppable integration and development in all fields With the great improvement and the challenges from social life changes, people include children need to be proficient in necessary knowledge and skills to have right, positive choices to cope with difficult situations, overcome obstacles and solve risks Formulating life skills for children are very essential and profound in term of helping them develop their personalities comprehensively and harmoniously, adapt necessary knowledge to have healthy and meaningful life, understand and apply those knowledge and skills in practice, cope with situations and communicate politely with people, solve contradiction in relationships and express themselves positively Being aware of the actual situation, the essence and the necessity of life skills for children in the age of preschool preparing for Grade 1, I have decided to conduct the Thesis, namely “Organizing life skills education activities for preschool children in kindergartens of Tan Phu District, Ho Chi Minh City” Thesis structure: Introduction: Reason for choosing topic; Research purposes; Research tasks; The subject, object and scope of the research; Scientific hypothesis; Methodology and methodology Content: - Chapter 1: Theoretical foundation of life skills education for pre-school children in kindergarten - Chapter 2: Situation of life skills education activities for children in kindergartens in Tan Phu District, Ho Chi Minh City - Chapter 3: Measures to organize life skills education for children in kindergartens in Tan Phu District, Ho Chi Minh City xii MỤC LỤC Trang tựa TRANG QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI i BIÊN BẢN CHẤM LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP THẠC SĨ ii PHIẾU NHẬN XÉT LUẬN VĂN THẠC SĨ .iii LÝ LỊCH KHOA HỌC .viii LỜI CAM ĐOAN ix CẢM TẠ x TÓM TẮT xi ABSTRACT xii MỤC LỤC xiii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT xvii DANH SÁCH CÁC BẢNG xviii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hóa sở lí luận HĐGDKNS cho trẻ trƣờng mầm non 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức HĐGDKNS cho trẻ trƣờng mầm non Quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh 3.3 Đề xuất biện pháp tổ chức HĐGDKNS cho trẻ trƣờng mầm non Quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu: 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu 4.3 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Ý nghĩa đề tài 7.1 Về lí luận 7.2 Về thực tiễn Kết cấu luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước xiii 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm 11 1.2.1 Kĩ sống 11 1.2.2 Hoạt động giáo dục kĩ sống 16 1.3 Hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ trƣờng mầm non 16 1.3.1 Tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho trẻ trường mầm non 16 1.3.2 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho trẻ trường mầm non 18 1.3.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ trường mầm non 18 1.3.4 Hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho trẻ trường mầm non 20 1.3.5 Phương pháp tổ chức giáo dục kĩ sống cho trẻ – tuổi trường mầm non 21 1.3.6 Đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ trường mầm non 25 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ trƣờng mầm non 26 1.4.1 Nội dung, chương trình giáo dục kĩ sống 26 1.4.2 Trình độ giáo viên 26 1.4.3 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kĩ sống 27 1.4.4 Sự kết hợp gia đình nhà trường 27 Chƣơng 30 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở C C TRƢỜNG MẦM NON QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CH MINH 30 2.1 Khái quát giáo dục mầm non Quận Tân Phú thành phố Hồ Chí Minh 30 2.1.1 Qui m số trường, lớp, số học sinh 30 2.1.2 Chăm sóc chất lượng giáo dục 31 2.1.3 Đội ng iáo vi n 31 2.1.4 Cơ sở vật chất 32 2.2 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 33 2.2.1 Đối tượng khảo sát 33 2.2.2 Cách thức tổ chức khảo sát thực trạng 34 2.2.3 Qui ước xử lí số liệu 34 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kĩ sống trƣờng mầm non Quận Tân Phú 35 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán bộ, giáo viên phụ huynh hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 35 2.3.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 37 2.3.3 Thực trạng hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 49 xiv 2.3.4 Thực trạng đánh giá kết hoạt động giáo dục kĩ sống trường mầm non 55 2.3.5 Thực trạng điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ trường mầm non 57 2.4 Đánh giá chung nguyên nhân thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non Quận Tân Phú 58 2.4.1 Ưu điểm thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Quận Tân Phú 58 2.4.2 Những hạn chế tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm nonQuận Tân Phú 59 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Quận Tân Phú 60 Chƣơng 64 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở C C TRƢỜNG MẦM NON QUẬN T N PH , THÀNH PHỐ HỒ CH MINH 64 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 64 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 64 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 64 3.1.3.Đảm bảo tính tồn diện 65 3.2 Một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non Quận Tân Phú 65 3.2.1 N ng cao nhận thức chogiáo vi n cha mẹ trẻ hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ 65 3.2.2 Xây dựng nội dung chương trình giáo dục kĩ sống cho trẻ trường mầm non 68 3.2.3 Đổi hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 69 3.2.4 Xây dựng đội ng giáo vi n nòng cốt thực hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 71 3.2.5 Đảm bảo điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 73 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp 75 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 76 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 76 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 76 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 76 3.3.4 Kết khảo nghiệm 76 3.4 Thực nghiệm sƣ phạm 81 3.4.1 Mục tiêu thực nghiệm 81 xv 3.4.2 Nội dung thực nghiệm 81 3.4.3 Đối tượng thực nghiệm 86 3.4.4 Cách thức thực nghiệm 86 3.4.5 Phân tích kết thực nghiệm 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 xvi DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BGDĐT Bộ Giáo Dục Đào Tạo CBQL Cán Bộ Quản Lí CMHS Cha mẹ học sinh CSGD Chăm sóc giáo dục CTGD Chƣơng trình giáo dục CTGDMN Chƣơng trình giáo dục mầm non ĐTB Điểm trung bình ĐLC Độ lệch chuẩn GDKNS Giáo dục kĩ sống GDMN Giáo dục mầm non GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GVMN Giáo viên mầm non HĐGD Hoạt động giáo dục KNS Kĩ sống HĐGDKNS Hoạt động giáo dục kĩ sống PCCC Phòng cháy chữa cháy QLGD Quản lí giáo dục STT Số thứ tự TPHCM Thành phố Hồ Chí Minh xvii DANH SÁCH CÁC BẢNG BẢNG TRANG Bảng 2.1: Qui mô bậc giáo dục mầm non Quận Tân Phú 30 Bảng 2.2: Kết chăm sóc ni dƣỡng trẻ 31 Bảng 2.3: CBQL GVMN toàn quận đạt chuẩn chuẩn 32 Bảng 2.4: Đối tƣợng khảo sát 33 Bảng 2.5: Đặc điểm khách thể nghiên cứu 33 Bảng 2.6: Ý nghĩa hoạt động giáo dục KNS 35 Bảng 2.7: Nội dung giáo dục “ iáo dục kĩ th n” cho trẻ 37 Bảng 2.8: Nội dung “Giáo dục kĩ quan hệ xã hội”cho trẻ 40 Bảng 2.9: Nội dung “Giáo dục kĩ giao tiếp” cho trẻ 43 Bảng 2.10: Nội dung “Giáo dục kĩ thực công việc” cho trẻ 45 Bảng 2.11: Nội dung “Giáo dục kĩ ứng phó với thay đổi” cho trẻ 47 Bảng 2.12: Hình thức GDKNS 50 Bảng 2.13: Phƣơng pháp GDKNS 52 Bảng 2.14: Cách thức đánh giá KNS 55 Bảng 2.15: Điều kiện thực hoạt động GDKNS 57 Bảng 2.16: Các nguyên nhân làm hạn chế tổ chức HĐGDKNS 60 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm nhóm biện pháp 76 Bảng 3.2: Cách ứng phó với biến đổi khí hậu 85 Bảng 3.3: Kết KNS trẻ trƣớc thực nghiệm 87 Bảng 3.4: Kết KNS trẻ sau thực nghiệm(tháng 12/2017) 88 Bảng 3.5: So sánh đối chứng 89 xviii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách trẻ em Thông tƣ 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chƣơng trình giáo dục mầm non xác định mục tiêu chƣơng trình giáo dục mẫu giáo nhằm giúp trẻ em từ đến tuổi phát triển hài hịa mặt thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm, kỹ xã hội thẩm mỹ, chuẩn bị cho trẻ vào học tiểu học; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời [1] Giáo dục kỹ sống cho trẻ giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, giáo dục cho trẻ kỹ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp trẻ chuyển kiến thức, thái độ, cảm nhận thành khả thực thụ, giúp trẻ biết xử lý hành vi tình khác sống Một đứa trẻ có đầy đủ kiến thức sống, có kỹ sống biết sử dụng linh hoạt kỹ đảm bảo đứa trẻ đƣa định hợp lý, giao tiếp có hiệu có mối quan hệ tốt với ngƣời Kỹ sống lực tâm lý xã hội để đáp ứng đối phó yêu cầu thách thức sống hàng ngày Giáo dục có chức hình thành phát triển nhân cách nhân cách đƣợc thể qua kĩ sống trẻ Do đó, tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ cách tối ƣu nhân cách trẻ sẻ phát triển tồn diện, địn bẩy thúc đẩy hình thành phát triển nhiều kĩ quan trọng năm học phổ thông Thông tƣ số 04/2014/TT-BGĐT ngày 28/02/2014 Bộ trƣởng Bộ GDĐT quy định quản lý hoạt động giáo dục KNS hoạt động giáo dục ngồi khóa, nội dung GDKNS trẻ mầm non giúp trẻ nhận thức thân: tự tin, tự lực, thực quy tắc an tồn thơng thƣờng, biết làm số việc đơn giản; hình thành phát triển kĩ xã hội cần thiết: thể tình cảm, chia sẻ, hợp tác, kiên trì, vƣợt khó; hình thành số kĩ ứng xử phù hợp với gia đình, cộng đồng, bạn bè mơi trƣờng Theo UNESCO,nếu trẻ em tuổi giáo dục – hình thành kỹ sống cho trẻ trễ! [8]Vì đến độ tuổi này, trẻ hình thành cho phần lớn thói quennếp sống, sở tảng cho việc hình thành nhân cách cho trẻ sau; trừphi có thay đổi sâu sắc trải nghiệm đời, khơng khó mà lĩnh hộithêm giá trị sau độ tuổi Gần đây, khảo sát đƣợc tiến hành Anh Mỹ cho kết 90% trẻ em đƣợc học bồi dƣỡng kỹ sống từ độ tuổi trƣớc đến trƣờng có hội thành cơng so với trẻ trang lứa cuộc sống nghề nghiệp sau [37] Điều cho thấy tầm quan trọng khẩn thiết việc rèn luyện - hình thành phát triển kỹ sống cho trẻ từ bậc mầm non [9]Thực tế giáo dục trƣờng mầm non TP Hồ Chí Minh cho thấy, trẻ mầm non chƣa đƣợc phát triển tồn diện kĩ sống gia đình, xã hội nhà trƣờng chƣa nhận thấy đƣợc tầm quan trọng kĩ sống phát triển trẻ Trong xây dựng kế hoạch giáo dục, trƣờng mầm non chƣa thật quan tâm đến hoạt động GDKNS, nội dung chƣa chọn lọc chƣa liên kết để dạy kĩ sống cho trẻ cách khoa học Giáo viên thƣờng chọn đề tài theo ý thích mình, nhƣng tổ chức thực giáo viên chƣa giao nhiệm vụ, chƣa kiên nhẫn, chƣa chờ đợi trẻ làm, chƣa tin áp đặt đơi lúc cịn làm thay cho trẻ Trong buổi tham quan dã ngoại, giáo viên chƣa biết kết hợp nội dung GDKNS hoạt động này.Công tác vận dụng chƣơng trình giáo dục mầm non chƣa thật trọng vào việc tổ chức HĐGDKNS cho trẻ, cần áp dụng cụ thể theo tình hình sở; chƣa mạnh dạn đổi mới, cịn mang nặng hình thức; chƣa thật lấy trẻ làm trung tâm HĐGDKNS, áp đặt cứng nhắc lý thuyết, tạo sức ỳ, trẻ không động linh hoạt kĩ sống hạn chế Mặt khác, giáo viênchƣa đƣợc tạo điều kiện phát huy khả sở trƣờng, sáng tạo tổ chức HĐGDKNS Quận Tân Phú quận thành phố Hồ Chí Minh, tọa lạc vùng đất có dân cƣ đơng đúc, đa số phƣờng có trƣờng mầm non để đáp ứng nhu cầu ngƣời dân Phòng giáo dục đạo trƣờng thực tổ chức PHỤ LỤC 22 PHỤ LỤC 23 NHỮNG HÌNH ẢNH VỀ KĨ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ LỚP LÁ TRƢỜNG MẦM NON THIÊN LÝ QUẬN TÂN PHÚ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH S K L 0 ... sống tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo, đóng góp luận khoa học cho lãnh đạo, giáo viên, lực lƣợng tham gia giáo dục kĩ sống tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho cho trẻ mẫu giáo. .. tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ trường mầm non 57 2.4 Đánh giá chung nguyên nhân thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non Quận Tân. .. Tân Phú 58 2.4.1 Ưu điểm thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Quận Tân Phú 58 2.4.2 Những hạn chế tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ