Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN MỞ ĐẦU ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRƢƠNG THỊ THANH TUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG TƢ THỤC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRƢƠNG THỊ THANH TUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG TƢ THỤC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƢƠNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140101 TÓM TĂT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2022 Cơng trình đƣợc hồn chỉnh ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS LÊ MỸ DUNG Phản biện 1: PGS TS Lê Quang Sơn Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Sỹ Thư Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Quản gi o d c họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày th ng năm 2022 Có thể tìm hiểu uận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Tâm gi o d c, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển nhanh chóng ĩnh vực kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế tạo tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Trong giai đoạn nay, học sinh chưa trang bị đầy đủ kiến thức kỹ cần thiết để ứng phó phù hợp với việc đến từ yếu tố ngoại cảnh biến động xuất phát từ tâm sinh lý em Trước thực trạng nay, trường THPT nói chung phổ thơng tư th c nói riêng địa bàn thành phố Thủ Dầu Một phận khơng nhỏ học sinh có biểu nhận thức ệch ạc sống xa rời giá trị đạo đức truyền thống, tình trạng bạo ực học đường có biểu ngày gia tăng, khơng phận học sinh sống thiếu văn hố, thiếu tính tự tin, tự ập, sống ích kỷ, vơ cảm, thiếu trách nhiệm với thân, gia đình, nhà trường xã hội, biết hưởng th , việc chăm lo từ người khác mà không thấy nghĩa v phải thương yêu, kính trọng giúp đỡ cha mẹ, ơng bà, gia đình Học sinh THPT ứa tuổi muốn oạn, muốn tập làm người ớn, muốn khẳng định gia đình ngồi xã hội, muốn khỏi kiểm sốt bố mẹ thầy giáo ứa tuổi có nhiều thay đổi mạnh mẽ thể chất, sức khoẻ tâm lý Tuổi dậy em dễ thay đổi tình cảm, hành vi, tính khí thất thường, hành động xốc nên dễ dẫn đến tình trạng phạm pháp, tình trạng đ ng báo động cấp THPT Xuất phát từ lí trên, tác giả ựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trường Phổ thông tư thục địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý uận thực trạng quản lý hoạt động giáo d c kỹ sống cho học sinh THPT trường phổ thông tư th c địa bàn thành phố Thủ Dầu Một Trên sở đó, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo d c kỹ sống cho học sinh THPT trường phổ thông tư th c địa bàn thành phố Thủ Dầu Một nhằm nâng cao chất ượng giáo d c phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo d c kỹ sống cho học sinh THPT trường phổ thông tư th c địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo d c kỹ sống cho học sinh THPT trường phổ thông tư th c địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương Giả thuyết khoa học Trong năm qua, hoạt động giáo d c kỹ sống cho học sinh THPT trường THPT nói chung học sinh THPT trường phổ thơng tư th c nói riêng địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương đạt số kết định, nhiên nhiều hạn chế bất cập Trên sở áp d ng lý luận quản lý giáo d c đ nh giá khách quan thực trạng quản lý đề xuất giải pháp hợp lý, khả thi để quản lý hoạt động giáo d c kỹ sống cho học sinh THPT trường phổ thông tư th c địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương nâng cao góp phần phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh Phạm vi nghiên cứu đề tài - Phạm vi nội dung: Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động giáo d c kỹ sống cho học sinh THPT trường phổ thông tư th c địa bàn thành phố thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương qua khía cạnh quản lý: m c tiêu; nội dung phương pháp hình thức; điều kiện ph c v tổ chức hoạt động; cuối hoạt động kiểm tra, đ nh giá Từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo d c kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trường phổ thông tư th c giai đoạn tới 2022 - 2025 - Phạm vi đối tượng khảo sát: Cán quản lý Sở Giáo d c tỉnh Bình Dương, cán quản lý trường phổ thông tư th c, giáo viên, học sinh THPT trường phổ thông tư th c - Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Bốn trường phổ thông tư th c địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương (Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký; Trường Trung – Tiểu học Việt Anh; Trường THCS – THPT Nguyễn Khuyến Bình Dương; Trường THCS – THPT Ngơ Thời Nhiệm Bình Dương) - Phạm vi thời gian nghiên cứu: tháng 10/2021 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo d c kỹ sống cho học sinh THPT trường phổ thông tư th c - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo d c kỹ sống cho học sinh THPT trường phổ thông tư th c - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo d c kỹ sống cho học sinh THPT trường phổ thông tư th c địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ Ý nghĩa đóng góp luận văn 8.1 Về mặt lý luận Hệ thống hóa số vấn đề lý uận hoạt động giáo d c kỹ sống cho học sinh THPT trường phổ thông tư th c giai đoạn 8.2 Về mặt thực tiễn Khảo sát, đ nh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo d c kỹ sống cho học sinh THPT trường phổ thông tư th c địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương nhằm nâng cao chất ượng giáo d c phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh THPT trường phổ thông tư th c địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Cấu trúc luận văn Luận văn gồm chương Chương 1: Cơ sở lý uận quản lý hoạt động giáo d c kỹ sống cho học sinh THPT trường phổ thông tư th c Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo d c kỹ sống cho học sinh THPT trường phổ thông tư th c địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động giáo d c kỹ sống cho học sinh THPT trường phổ thông tư th c địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG TƢ THỤC 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trƣờng trung học phổ thơng tƣ thục 1.1.1 Ở nước ngồi 1.1.2 Ở nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục 1.2.3 Khái niệm kỹ sống Kỹ sống kỹ tự quản lý thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự ực sống, học tập làm việc có hiệu Hay, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống 1.2.4 Khái niệm giáo dục kỹ sống GDKNS cho học sinh q trình tác động có m c đích chủ thể, thơng qua hoạt động giáo d c tổ chức sống nhằm hình thành cách sống tích cực, xây dựng thói quen, hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kĩ thích hợp.Giáo d c KNS nhà trường tiến hành thơng qua đường bản, là: Qua hoạt động giáo d c lên ớp qua mơn học chương trình khóa 1.2.5 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Quản lý GDKNS trình tác động có m c đích, có kế hoạch, có nội dung chương trình thực đội ngũ nhà sư phạm nhằm hình thành cách sống tích cực, xây dựng thói quen, hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kĩ thích hợp 1.3 Lý luận hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trƣờng Phổ thông tƣ thục 1.3.1 Tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trường Phổ thông tư thục KNS giữ vai trò quan trọng việc phát triển tồn diện cho người nói chung cho em nói riêng, khoa học giáo d c ngày khẳng định cá nhân muốn tồn phát triển xã hội công nghiệp, đại phải học Học khơng để có kiến thức, học để biết, học để hành, mà học cịn để tự khẳng định mình, học để chung sống 1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trường Phổ thông tư thục M c tiêu quản lý giáo d c KNS cho học sinh làm cho trình giáo d c vận hành cách đồng bộ, hiệu để nâng cao chất ượng giáo d c tồn diện cho học sinh; giúp học sinh hình thành khả tâm lý xã hội; có thái độ đắn, biết điều chỉnh hành vi thân, biết ứng phó trước tình căng thẳng trình giao tiếp; giải tốt vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm hành vi thân 1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trường Phổ thông tư thục Cũng theo thông báo 242-TB/TW ngày 15/4/2009 Bộ Chính trị (khóa X) nêu rõ kỹ sống cần giáo d c cho học sinh THPT kỹ sống chung, cốt lõi, cần thiết cho người để vận d ng nhiều tình để giải vấn đề gặp phải C thể phân oại nhóm KNS sau: Nhóm kỹ nhận biết sống với mình: Bao gồm kỹ tự nhận thức, xác định giá trị, đặt m c tiêu, tìm kiếm hỗ trợ, ứng phó với căng thẳng Nhóm kỹ nhận biết sống với ngƣời khác: Bao gồm kỹ giao tiếp, kiên định, hợp tác Nhóm kỹ định giải mâu thuẫn: Bao gồm kỹ định, giải mâu thuẫn 1.3.4 Phương pháp hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trường Phổ thông tư thục a Phƣơng pháp giáo dục kỹ sống Phương pháp nêu gương Phương pháp thuyết trình Phương pháp động não Phương pháp nghiên cứu tình Phương pháp trị chơi Phương pháp hoạt động nhóm Phương pháp đóng vai Phương pháp diễn đàn b Hình thức giáo dục kỹ sống Hình thức truyền thông, sổ tay tuyên truyền xây dựng chuyên m c giáo d c KNS cổng thông tin điện tử nhà trường Hình thức ồng ghép vào chương trình giáo d c khóa Hình thức kết hợp tuyên truyền, quán triệt, giáo d c pháp uật Hình thức kết hợp hoạt động văn hóa nghệ thuật Hình thức kết hợp hoạt động xã hội, thiện nguyện, nhân đạo Hình thức kết hợp hoạt động lao động cơng ích Hình thức kết hợp hoạt động vui chơi giải trí, thể d c thể thao Hình thức kết hợp hoạt động giáo d c lên ớp Hình thức xây dựng câu ạc khiếu, câu ạc kỹ Hình thức trải nghiệm, hướng nghiệp tham quan thực tế 1.3.5 Điều kiện phục vụ tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trường Phổ thông tư thục 1.3.6 Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trường Phổ thông tư thục 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trƣờng Phổ thông tƣ thục 1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ (1) M c tiêu nhận thức (2) M c tiêu giáo d c thái độ (3) M c tiêu rèn uyện kĩ 1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trường Phổ thơng tư thục Trong chu trình quản lý nội dung hoạt động, người quản lý vừa tổ chức thực kế hoạch vừa đảm bảo qu trình hướng để đạt tới m c ti u định, nhiệm v việc đạo thực kế hoạch 1.4.3 Quản lý phương pháp hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trường Phổ thông tư thục * Quản lý phương pháp giáo dục kỹ sống học sinh trung học 10 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT Ở CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG TƢ THỤC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƢƠNG 2.1 Khái quát trình khảo sát 2.1.1 Mục tiêu khảo sát Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDKNS Hiệu trưởng trường THPT tư th c địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương để làm sở đề xuất biện pháp quản lý, nâng cao hiệu hoạt động GDKNS 2.1.2 Nội dung khảo sát - Khảo sát mức độ nhận thức, thái độ cán quản lý, giáo viên, học sinh với hoạt động GDKNS trường THPT tư th c địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương; - Khảo sát thực trạng hoạt động GDKNS trường THPT tư th c địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương; - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động GDKNS trường THPT tư th c địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương; 2.1.3 Phương pháp khảo sát Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận - Dùng phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết nghiên cứu tài iệu liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý uận vấn đề nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tiến hành sưu tầm, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp kinh nghiệm quản lý hoạt động giáo d c kỹ sống cho học sinh THPT trường phổ 11 thông tư th c qua tìm hoạt động phù hợp để đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo d c kỹ sống cho học sinh THPT trường phổ thông tư th c địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp vấn trực tiếp - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ - Phương pháp chuyên gia Nhóm phƣơng pháp bổ trợ Sử d ng phương pháp thống kê toán học để xử lý số iệu, kết nghiên cứu, sở có nhận định, đ nh giá đắn, xác kết nghiên cứu 2.1.4 Tổ chức khảo sát - Đối tượng khảo sát: CBQL (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng), 152 GV (GVCN, GVBM, cán Đoàn); 500 học sinh - Địa bàn khảo sát: khảo sát 04 trường phổ thông tư th c địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương (Trường Trung – Tiểu học Pétrus Ký; Trường Trung – Tiểu học Việt Anh; Trường THCS – THPT Nguyễn Khuyến Bình Dương; Trường THCS – THPT Ngơ Thời Nhiệm Bình Dương) - Thời gian tiến hành khảo sát: tháng 10/2021 2.2 Khái quát tình hình kinh tế-xã hội giáo dục thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dƣơng 2.2.1 Vị trí địa lý điều kiện tự nhiên thành phố Thủ Dầu Một 2.2.2 Tình hình kinh tế, trị văn hóa – xã hội thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 12 2.2.3 Tình hình giáo dục THPT thành phố Thủ Dầu Một 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trƣờng phổ thông tƣ thục địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dƣơng 2.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò hoạt động GDKSN cho học sinh Trung học phổ thông trường phổ thông tư thục địa bàn thành phố Thủ Dầu Một a Nhận thức học sinh Trước đ nh giá thực trạng nội dung hoạt động GDKNS cho học sinh, tác giả tiến hành đ nh giá thực trạng nhận thức thông qua khảo sát 500 học sinh (N=500) trường THPT tư th c địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Kết khảo sát thu Bảng 2.4 Bên cạnh khảo sát việc nhận thức học sinh KNS, tác giả tiến hành khảo sát nhận thức CBQL GV Kết thu Bảng 2.5 2.3.2 Thực trạng nhận thức mục tiêu hoạt động GDKSN cho học sinh Trung học phổ thông trường phổ thông tư thục địa bàn thành phố Thủ Dầu Một Để tìm hiểu thực trạng nhận thức m c tiêu hoạt động GDKNS cho học sinh trường THPT tư th c địa bàn, tác giả tiến hành khảo sát với nguyên tác sau: - Tốt (T) - Trung bình (TB) - Khá (K) - Yếu (Y) Kết thu Bảng 2.6 2.3.3 Thực trạng nội dung GDKSN cho học sinh Trung học phổ thông trường phổ thông tư thục địa bàn thành phố Thủ Dầu Một 13 Nguyên tắc khảo sát sau: - Rất thường xuyên (RTX) - Thỉnh thoảng (TT) - Thường xuyên (TX) - Chưa thực (CTH) (Bảng 2.7) 2.3.4 Thực trạng phương pháp hình thức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trường phổ thông tư thục địa bàn thành phố Thủ Dầu Một Bên cạnh thực trạng thực nội dung GDKNS cho HS, tác giả quan tâm đến thực trạng hình thức tổ chức thực giáo d c KNS cho học sinh trường THPT tư th c địa bàn thành phố Thủ Dầu Một Để có số iệu c thể, tác giả tiến hành hành ý kiến tương tự từ 160 CBQL, GV 500 HS Kết bảng 2.8 2.3.5 Thực trạng điều kiện phục vụ tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trường phổ thông tư thục địa bàn thành phố Thủ Dầu Một Để có số iệu c thể, tác giả tiến hành hành ý kiến tương tự từ 160 CBQL, GV 500 HS Kết thu bảng 2.9 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giả kết hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trường phổ thông tư thục địa bàn thành phố Thủ Dầu Một Để đ nh giá thực trạng kiểm tra, đ nh giá kết hoạt động GDKNS cho học sinh THPT tư th c địa bàn tỉnh Bình Dương, tác giả ựa chọn mẫu khảo sát CBQL GV thay có thêm đối tượng HS đ nh giá Lý do: HS theo dõi giám sát thực tế hoạt động Tương tự, khảo sát nhắm vào đối tượng CBQL GV (Bảng 2.10) 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trƣờng phổ thông tƣ thục 14 địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dƣơng 2.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động GDKSN cho học sinh Trung học phổ thông trường phổ thông tư thục địa bàn thành phố Thủ Dầu Một Để tìm hiểu thực trạng quản lý m c tiêu hoạt động GDKNS Hiệu trưởng trường THPT tư th c địa bàn TP Thủ Dầu một, tác giả tiến hành khảo sát thu kết Bảng 2.11 2.4.2 Quản lý nội dung GDKSN cho học sinh Trung học phổ thông trường phổ thông tư thục địa bàn thành phố Thủ Dầu Một Để biết thực trạng quản lý nội dung GDKNS, tác giả tiến hành khảo sát với kết Bảng 2.12 2.4.3 Quản lý phương pháp hình thức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trường phổ thông tư thục địa bàn thành phố Thủ Dầu Một Để có kết GDKNS tốt nhất, ngồi cơng tác đạo thực hoạt động GDKNS, Hiệu trưởng Ban giám hiệu nhà trường cần phải quan tâm đến phương pháp hình thức thực Kết c thể Bảng 2.13 2.4.4 Quản lý điều kiện phục vụ tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trường Phổ thông tư thục Để nắm thực trạng công tác quản lý điều kiện hỗ trợ thực hoạt động GDKNS, tác giả khảo sát ý kiến 160 CBQL, GV trường THPT địa bàn TP Thủ Dầu Một Kết Bảng 2.14 2.4.5 Quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trường phổ thông tư 15 thục địa bàn thành phố Thủ Dầu Một 2.5 Đ nh gi chung 2.5.1 Ưu điểm Đa số CBQL, GV HS bước đầu quen với thuật ngữ “Kỹ sống” Các nhà trường có nhiều hình thức thực cơng tác GDKNS cho học sinh, có quan tâm đến việc phối hợp GDKNS ực ượng giáo d c như: Ban giám hiệu, GVCN, GVBM, Ban HĐNGLL, Hội cha mẹ học sinh, gia đình học sinh, quan Công an, y tế Đội ngũ GV đào tạo, rèn uyện qua môi trường hoạt động kỹ trước trở thành giáo viên thức nhà trường Hệ thống sở vật chất trang bị đầy đủ, đ p ứng tốt cho hoạt động ngoại khoá hoạt động giáo d c KNS cho học sinh Bên cạnh đó, Hiệu trưởng trường ý đến việc quản lý đội ngũ thực GDKNS, quan tâm tốt đến công tác bảo quản CSVC, phương tiện ph c v GDKNS cho HS Nhờ vậy, nhận thức hiểu biết CBQL, GV HS công tác GDKNS quản lý hoạt động GDKNS nâng lên rõ rệt đạt số kết đ ng kể 2.5.2 Nhược điểm Nhận thức HS tầm quan trọng GDKNS HS chưa cao; việc xây dựng kế hoạch cho hoạt động GDKNS chưa Hiệu trưởng quan tâm mức Do đó, GV thực cịn mang tính đối phó, thiếu nhiệt tình, chưa thực tâm huyết với cơng việc Bên cạnh đó, cơng tác kiểm tra, đ nh giá chưa kịp thời, sát dẫn đến GV chủ quan, chưa phát huy hết khả GDKNS cho HS Hơn nữa, việc phối kết hợp với quan chức địa bàn, với Hội cha mẹ học sinh cịn thiếu chặt chẽ, cơng tác tham mưu 16 đầu tư CSVC chưa hiệu ảnh hưởng không nhỏ đến kết GDKNS cho HS 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế Từ hạn chế hoạt động GDKNS quản lý GDKNS trường THPT tư th c địa bàn TP Thủ Dầu Một, tác giả tiến hành khảo sát nguyên nhân dẫn đến hạn chế quản lý hoạt động GDKNS cho HS Tiểu kết chƣơng CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG TƢ THỤC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƢƠNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Trung học phổ thông trƣờng Phổ thông tƣ thục địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dƣơng 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thơng 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông 3.1.3 Đảm bảo tính tồn diện quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thơng 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ 17 sống cho học sinh Trung học phổ thông trƣờng Phổ thông tƣ thục địa bàn thành phố Thủ Dầu tỉnh Bình Dƣơng 3.2.1 Nâng cao nhận thức giáo dục kỹ sống cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh a Mục tiêu Vốn nhân ực yếu tố thành công hoạt động, việc xây dựng đội ngũ biện pháp đặc biệt quan trọng b Nội dung cách tổ chức thực biện pháp Trước hết, Hiệu trưởng phải nhận thức đắn việc GD KNS cho học sinh; có chủ trương đắn để định hướng hoạt động giáo d c nhà trường Xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường theo hướng chuẩn hoá đ p ứng yêu cầu xã hội c Điều kiện thực Hiệu trưởng nhà trường phải nắm vững định hướng giá trị giáo d c giá trị cho học sinh nhà trường THPT, am hiểu GD KNS đường hình thành, phát triển KNS cho học sinh 3.2.2 Tổ chức hoạt động ngoại khoá, văn nghệ, TDTT, thi nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh a Mục tiêu Tổ chức hoạt động ngoại khoá, văn nghệ, TDTT, thi sân chơi bổ ích lành mạnh, thu hút nhiều học sinh tham gia tạo cho em tự tin, mạnh dạn trước đông người đồng thời phát huy khiếu sở trường thân b Nội dung cách tổ chức thực biện pháp 18 Nhà trường phối kết hợp với Đoàn Thanh niên tổ chức hoạt động ngoại khoá theo kế hoạch ngành trường Với hệ thống hoạt động có tính liên t c, nối tiếp nhau, cơng tác ngoại khoá GD KNS thực nội dung tổng kết giai đoạn Trong nhấn mạnh đưa vấn đề rèn uyện KNS đến gần với học sinh hình thức sinh động thiết thực c Điều kiện tiến hành Nhà trường có nhiệm v xây dựng kế hoạch tổ chức thực hoạt động GD KNS 3.2.3 Bồi dưỡng cho giáo viên nội dung, hình thức phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh a Mục tiêu Công tác bồi dưỡng cho Bí thư Đồn, GVCN, GVBM cần thường xuyên qua đợt tập huấn đội ngũ có đủ ực GD KNS cho học sinh Đồng thời tạo điều kiện cho đội ngũ cán bộ, GVCN, GVBM giao lưu, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm ẫn nhau, giáo viên ln người hướng dẫn, đạo hoạt động học tập học sinh nên đòi hỏi giáo viên phải có trình độ chun mơn vững vàng; giáo viên phải có khả tích hợp nội dung GD KNS vào trình dạy học cách nghệ thuật có hiệu b Nội dung cách tổ chức thực biện pháp Căn vào nhiệm v năm học, quy định chung ngành Hiệu trưởng ập kế hoạch công tác cho năm học nhà trường, từ kế hoạch hoạt động chung nhà trường Hiệu trưởng ập kế hoạch GD KNS trường qua mơn học hoạt động NGLL c Điều kiện thực ... giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trường Phổ thông tư thục 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trƣờng Phổ thông tƣ thục 1.4.1 Quản. .. pháp quản lý hoạt động giáo d c kỹ sống cho học sinh THPT trường phổ thông tư th c địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 5 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG... THPT trường phổ thông tư th c địa bàn thành phố Thủ Dầu Một Trên sở đó, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo d c kỹ sống cho học sinh THPT trường phổ thông tư th c địa bàn thành phố Thủ Dầu Một