Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường thpt nhân chính quận thanh xuân thành phố hà nội (klv01982)

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Xã hội ngày càng văn minh ­ hiện đại, thế  giới đang bước vào kỷ  ngun mới ­ kỷ ngun của khoa học ­ cơng nghệ và những tiến bộ vượt   bậc của nó đã, đang và sẽ  mang lại cho lồi người những "tiện ích, hữu   dụng". Nhưng cũng chính ở thế kỷ XXI này, con người đang phải đối diện   với những thách thức to lớn từ mơi trường tự  nhiên, mơi trường xã hội và   đặc biệt là mối quan hệ giữa người với người. Với sự thay đổi đó, xã hội  nói chung và ngành giáo dục nói riêng đang từng ngày phải đối mặt với  những thách thức và cần phải có những thay đổi để phù hợp với những mục  tiêu và hồn cảnh mới, mục tiêu giáo dục khơng chỉ giúp con người học để  biết, học để làm, học để làm người mà cịn học để cùng chung sống. Do đó,   việc quan tâm giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh là vấn đề  hết sức cần   thiết ở các trường THPT hiện nay.  Điều 2 Luật giáo dục 2005 cũng khẳng định "mục tiêu giáo dục là đào  tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức   khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và   chủ nghĩa xã hội; hình hành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực   của cơng dân, đáp ứng u cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc" Ngày 15/4/2009 Bộ  Chính trị  đã đưa ra 7 định hướng phát triển giáo   dục đào tạo trong đó nhấn mạnh "Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện,   coi trọng nhân cách, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên, mở rộng quy  mơ giáo dục hợp lý " Học sinh THPT là lứa tuổi đang được hình thành và phát triển nhân  cách cơng dân cho thế hệ trẻ, những thói quen cơ bản chưa có tính ổn định  mà đang được hình thành củng cố. Do đó giáo dục kỹ  năng sống cho học   sinh THPT là việc làm cần thiết, là cơ  sở, là nền tảng giúp học sinh phát  triển nhân cách tốt Việc giáo dục kỹ năng sống  ở trường học có ý nghĩa quan trọng đối  với mỗi người để có thể  đương đầu với những thử thách trong cuộc sống  và hồn thiện mình hơn. Hiện nay, cùng với sự  phát triển của xã hội, các  vấn đề  học sinh gặp phải trong nhà trường ngày càng phức tạp và khó  lường, Một bộ phận khơng nhỏ học sinh sa vào tệ nạn xã hội, hư hỏng, làm   ảnh hưởng đến chất lượng học tập, nề  nếp của nhà trường. Sự  gia tăng   những biểu hiện của thiếu kỹ  năng sống như: khơng thể  hiện được khả  năng của bản thân, khó hịa nhập, lúng túng khi xử  lý tình huống, hay gây  mâu thuẫn bất hịa với bạn bè, thầy cơ  ngun nhân khơng nhỏ  của tình   trạng trên là do các em chưa được trang bị kỹ năng sống một cách đầy đủ,   để có thể đương đầu với sự biến động và cám dỗ trong xã hội hiện nay. Do   vậy, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường THPT là rất cần  thiết Từ năm học 2009 ­ 2010 Bộ giáo dục Đào tạo đã đưa nội dung giáo  dục kỹ năng sống vào nhiệm vụ năm học. Tuy nhiên, việc giáo dục kỹ năng  sống trong nhà trường chưa được quan tâm đúng mức. Do vậy chưa đáp ứng   được mục tiêu của Bộ giáo dục đề ra. Để giáo dục kỹ năng sống cho học  sinh cần có sự phối hợp của gia đình ­ nhà trường và xã hội, chúng ta cần có  ý thức trách nhiệm trước vấn đề giáo dục kỹ năng sống của học sinh, cần   có những biện pháp quản lý và tổ  chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống,  đó là nhiệm vụ hết sức quan trọng của Nhà trường Để giúp giáo viên, cán bộ quản lý trường THPT Nhân Chính có nhận   thức đúng đắn và kiến thức thực hiện việc giáo dục kỹ năng sống cho học   sinh THPT, nâng cao chất lượng và hiệu quả  giáo dục kỹ  năng sống góp  phần giáo dục tồn diện cả về đức ­ trí ­ thể ­ mỹ. Thực hiện tốt nhiệm vụ  năm học của giáo dục THPT mà Bộ giáo dục và Đào tạo đã đề ra, cần phải   quan tâm hơn nữa các hoạt động quản lý của Nhà trường, đề ra được cách   tổ chức, biện pháp quản lý hoạt động kỹ năng sống cho học sinh, phù hợp  với điều kiện kinh tế xã hội đang đổi mới hiện nay. Vì vậy, tơi chọn đề tài  nghiên cứu là: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh   trường THPT Nhân Chính­ quận Thanh Xn ­ Thành phố  Hà Nội”  nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện HS và quản lý giáo dục kỹ  năng sống cho HS nói riêng.  2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động giáo   dục kỹ  năng sống cho học sinh trường Trung học phổ  thơng Nhân Chính  quận Thanh Xn ­ Thành phố Hà Nội. Từ đó, đề tài đề xuất một số biện   pháp quản lý hoạt động giáo dục   kỹ  năng sống cho học sinh nhằm phát   triển tồn diện cho học sinh và phù hợp với định hướng đổi mới căn bản   tồn diện giáo dục đào tạo hiện nay 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh trường Trung học phổ thơng 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh  ở trường Trung  học phổ thơng Nhân Chính quận Thanh Xn ­ Thành phố Hà Nội 4. Giả thuyết khoa học Hoạt động giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh   trường Trung học   phổ  thơng Nhân Chính quận Thanh Xn ­ Thành phố  Hà Nội sẽ  có hiệu   quả cao, phù hợp với thực tiễn giáo dục phổ thơng của Thành phố nếu được  quản lý một cách khoa học từ  khâu kế  hoạch hóa hoạt động giáo dục kỹ  năng sống, khâu bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng tổ chức hoạt động   giáo dục kỹ  năng sống cho đội ngũ giáo viên đến khâu phối hợp các lực  lượng đồng bộ  tham gia thực hiện hoạt động, kiểm tra, đánh giá và khen  thưởng kịp thời hoạt động giáo dục kỹ  năng sống thì sẽ  nâng cao chất  lượng giáo dục tồn diện cho học sinh 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận về  quản lý hoạt động giáo dục kỹ  năng sống cho  học sinh ở trường Trung học phổ thơng 5.2 Nghiên cứu thực trạng về cơng tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng  sống cho học sinh trường Trung học phổ thơng Nhân Chính ­ Quận Thanh   Xn ­ Thành phố Hà Nội 5.3 Đề  xuất một số  biện pháp hoạt động giáo dục kỹ  năng sống cho học  sinh trường Trung học phổ thơng Nhân Chính ­ Quận Thanh Xn ­ Thành  phố Hà Nội 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Đối tượng khảo sát: Cán bộ  quản lý, giáo viên, nhân viên và phụ  huynh học sinh trường THPT Nhân Chính Nội dung khảo sát: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ  năng sống của  trường THPT Nhân Chính Thời gian khảo sát : Năm học: 2016­ 2017 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sưu tầm tài liệu,, phân tích, tổng hợp, hệ thống hố các tài liệu nhằm  xác lập cơ sở lý luận của đề tài 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 7.2.2.  Phương pháp phỏng vấn 7.2.3. Phương pháp quan sát 7.2.4. Phương pháp chun gia 7.3. Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng cơng thức tốn học tính tỷ lệ %, trung bình, hệ số tương quan  Sperman trong xử lý kết quả nghiên cứu 8. Cấu trúc của luận văn Ngồi phần Mở  đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo,  Phụ lục, Luận văn gồm 3 chương: Chương 1.  Cơ  sở  lý luận của quản lý hoạt động giáo dục kỹ  năng  sống cho học sinh Trung học phổ thông Chương 2 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh  ở  trường Trung học phổ  thơng Nhân Chính ­ Quận Thanh Xn ­   Thành phố Hà Nội Chương 3.  Biện pháp quản lý giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh  ở  trường Trung học phổ  thơng Nhân Chính ­ Quận Thanh Xn ­   Thành phố Hà Nội Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC  KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NHÂN CHÍNH 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trong cuộc sống và hoạt động của con người, kỹ năng hoạt động có  một vị  trí hết sức quan trọng, nó giúp con người thành thục trong hoạt  động và đạt được kết quả  cao trong hoạt động. Xã hội hiện đại có sự  thay đổi tồn diện về  kinh tế, văn hóa, xã hội và lối sống với tốc độ  nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề  mà trước đây con người chưa gặp,  chưa trải nghiệm, chưa phải  ứng phó , đương đầu. Hoặc có những vấn  đề  đã xuất hiện trước đây, nhưng nó chưa phức tạp, khó khăn và đầy  thách như  trong xã hội hiện đại nên con người dễ  hành động theo cảm   tính và khơng tránh khỏi rủi ro. Nói cách khác, để đạt được thành cơng và  hạnh phúc trong xã hội hiện đại, con người phải có kỹ  năng sống. Việc  đưa giáo dục kỹ năng sống vào các trường trung học phổ thơng hiện nay  thực sự chưa được quan tâm đúng mức như sự đầu tư cho việc xây dựng   mục tiêu, kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp và hình thức tổ  chức, kiểm tra, đánh giá, nguồn nhân lực, kinh phí thực hiện đều chưa  thiết thực. Đặc biệt chưa có biện pháp quản lý tích cực để  đưa kỹ  năng  sống vào các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp, các mơn học, trong các  hoạt động của Đồn thanh niên  Vấn đề  mà luận văn quan tâm là biện   pháp quản lý của nhà trường để chỉ đạo và thực hiện hoạt động giáo dục  kỹ  năng sống cho học sinh một cách hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo   dục tồn diện của nhà trường.    1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý Quản lý là q trình tác động có tổ  chức, có mục đích của chủ  thể  quản lý trong một tổ  chức, thơng qua cơng cụ  và phương pháp quản lý  nhằm làm cho tổ chức đó vận hành thuận lợi và đạt được mục tiêu đề ra 1.2.2. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp  với qui luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản  lý nhằm đưa hoạt động giáo dục của từng cơ  sở  của tồn bộ  hệ  thống   giáo dục đạt tới mục tiêu đã định 1.2.3. Quản lý nhà trường Nhà trường là một thiết chế  xã hội ­ nhà nước, là một đơn vị  tổ  chức hoàn chỉnh, cơ quan giáo dục chuyên biệt thực hiện chức năng giáo   dục ­ đào tạo của nhà nước và cộng đồng xã hội chuẩn bị cho thế hệ trẻ  có nhân cách để vững vàng bước vào cuộc sống.Có nhiều cấp quản lý nhà   trường: cao nhất là Bộ  GD ­ ĐT, nơi quản lý nhà trường bằng các biện   pháp vĩ mơ. Có hai cấp trung gian quản lý nhà trường là: Sở GD ­ ĐT, và     phòng   GD   ­   ĐT   Cấp   quản   lý   trực   tiếp     quan   trọng       nhà  trường 1.2.4. Kỹ năng và kỹ năng sống Kỹ  năng: Kỹ  năng là năng lực thực hiện một hành động hay một  hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách  thức hoạt động đúng đắn để đạt được mục đích đề ra Kỹ  năng sống:  Kỹ  năng sống là năng lực tâm lý xã hội của mỗi cá  nhân, giúp người có khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng phó phù hợp   với người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống  của cuộc sống 1.2.5.Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh được hiểu là  một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ  thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh 1.3. Hoạt động giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh trung học phổ  thơng 1.3.1. Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống            Trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ  năng   phù hợp. Trên cơ  sở đó hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen  lành mạnh, tích cực; đồng thời khắc phục những thay đổi hành vi, thói  quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng  ngày thành những hành vi mang tính tích cực và xây dựng. Tạo cơ  hội  thuận lợi để  học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát  triển hài hịa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức. Học sinh THPT có  kỹ năng sống sẽ biết ứng dụng những ngun tắc phát triển bền vững vào  cuộc sống của mình. Có thể  khẳng định, giáo dục kỹ  năng sống cho học  sinh THPT là trang bị  cho các em một chiếc cầu nối giữa hiện tại với  tương lai, giúp các em thích  ứng với cuộc sống hiện đại khơng ngừng  biến đổi 1.3.2. Nội dung giáo dục kỹ năng sống   Nội dung giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh trong nhà trường  trung học phổ  thơng thường tập trung vào các kỹ  năng tâm lý ­ xã hội là  những kỹ năng được vận dụng hàng ngày để tương tác với người khác và  giải quyết hiệu quả  những vấn đề, những tình huống của cuộc sống.  Việc giáo dục các kỹ năng sống giúp các em có lối sống lành mạnh, biết   tự khẳng định mình, biết quan tâm đến nhu cầu của người khác, sẵn sàng  giúp đỡ  họ, giải quyết mâu thuẫn một cách hịa bình và thành cơng hơn  trong cuộc sống 1.3.3. Phương pháp giáo dục kỹ năng sống Cách thức tác động của nhà giáo dục đến học sinh ­ người được giáo dục  thơng qua việc tổ  chức một cách hợp lý về  mặt sư  phạm những hoạt  động và giao lưu của học sinh nhằm hình thành ý thức, bồi dưỡng tình  cảm,   rèn   luyện     kỹ       thói   quen   hành   vi   nhân   cách   Một   số  phương pháp thường sử dụng trong giáo dục kỹ năng sống: Phương pháp  động não,Phương pháp nghiên cứu tình huống,   Phương pháp trị chơi,  Phương pháp thảo luận nhóm, Phương pháp đóng vai 1.4.  Nội   dung   quản   lý   hoạt   động   giáo   dục    kỹ     sống    trong  trường trung học phổ thơng  1.4.1. Quản lý mục tiêu giáo dục kỹ năng sống         Việc quản lý mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học  phổ thơng u cầu đảm bảo cho tất cả thế hệ trẻ được đáp ứng thơng qua   bình đẳng tiếp cận các chương trình học tập và chương trình kỹ  năng  sống thích hợp. Phải xây dựng được mục tiêu rõ ràng đáp  ứng u cầu  giáo dục kỹ  năng sống cho các nhóm đối tượng đều hướng đến làm cho  người học biết sống một cách phù hợp và hữu ích, quản lý được các tình   huống rủi ro, quản lý bản thân trước những thách thức của xã hội hiện  đại, nhưng mỗi nhóm đối tượng có những nội dung giáo dục kỹ năng phù   hợp với đặc điểm tâm lý và bối cảnh xã hội mà họ  sống và con đường  giáo dục kỹ năng sống cho họ cũng có những đặc thù riêng.  1.4.2. Quản lý chương trình, nội dung  giáo dục  kỹ năng sống Quản lý chương trình,nội dung giáo dục kỹ  năng sống bao gồm từ  việc chỉ  đạo đội ngũ xây dựng chương trình,nội dung cho đến việc tổ  chức thực hiện những nội dung đó và đánh giá kết quả  đạt được. Hiện  nay nội dung giáo dục  kỹ  năng sống  cho học sinh trung học phổ  thơng  chưa được đưa thành khung chương trình thống nhất mà mỗi trường tùy   theo mục tiêu và điều kiện của trường mình mà “định hướng” đưa ra nội  dung, chương trình cho riêng mình.   1.4.3. Quản lý   phương pháp,hình thức và các điều kiện hỗ  trợ  thực   hiện giáo dục kỹ năng sống Ban giám hiệu nhà trường đã sớm triển khai các hoạt động giáo dục  kỹ  năng sống cho các em bằng những phương pháp và hình thức khá  phong phú, đa dạng và mới mẻ  Cũng như  trong dạy học các mơn văn  hóa, hoạt động giáo dục kỹ năng sống cần có điều kiện về nguồn lực tài  chính,  cơ  sở  vật chất  gồm các trang thiết bị, tài liệu để  hoạt động đạt  hiệu quả giáo dục mong muốn như về tài liệu sách, về trang thiết bị  1.4.4. Quản lý  kiểm tra, đánh giá  thực hiện giáo dục kỹ năng sống Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống góp phần  đánh giá chất lượng giáo dục chung trong nhà trường, qua kiểm tra đánh  giá nhà quản lý đánh giá mức độ  thực hiện của đội ngũ giáo viên, mức   độ   hưởng   ứng   tham   gia     học   sinh,     trình   thực       nhà   trường diễn ra có đảm bảo kế hoạch hay khơng, đó là cơ sở để nhà quản  lý xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương  pháp và hình thức tổ chức hoạt động 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục  kỹ năng  sống 1.5.1 Yếu tố khách quan Mục tiêu giáo dục phổ thơng là giúp học sinh phát triển tồn diện về  đạo đức,trí tuệ, thể chất,thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản Ảnh hưởng của mặt trái nền kinh tế  thị  trường, mơi trường xã hội  có nhiều thay đổi, ngày càng diễn biến phức tạp , các chuẩn mực đạo đức  bị chi phối và có phần lệch lạc bởi giá trị vật chất Do tiêu chí thi đua của Sở  Giáo dục­ Đào tạo cịn chú trọng nhiều  đến chất lượng học sinh giỏi 1.5.2. Yếu tố chủ quan Cơng tác dục kỹ  năng sống, cơng tác tư  vấn học đường chưa được  quan tâm đúng mức, cịn nặng chỉ  đạo "dạy chữ", chưa quan tâm nhiều  đến việc "dạy người",chưa làm tốt cơng tác tun truyền đối với phụ  huynh học sinh về  vị  trí, vai trị quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ  năng sống.Một số  bộ  phận giáo viên bộ  mơn chưa chú trọng thực hiện   u cầu lồng ghép giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh trong giờ  dạy  Cơng tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm về  hoạt động giáo dục kỹ  năng sống  cho học sinh chưa thường xun, cịn hời hợt, khơng động viên   khích lệ kịp thời những việc làm tốt.            Kết luận chương 1 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống là bộ phận của q trình giáo dục  trong nhà trường; là sự  tiếp nối, chuyến tiếp từ  việc học sinh tiếp thu   kiến thức đến vận dụng vào thực tiễn của hoạt động dạy học. Giáo dục  kỹ năng sống có vai trị quan trọng trong việc hình thành con người Việt   Nam phát triển tồn diện đáp  ứng u cầu của xã hội. Hoạt động giáo  dục kỹ năng sống đã được nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu, song việc  quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT chưa được  nghiên cứu sâu Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG  SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NHÂN CHÍNH ­ QUẬN THANH XN­ THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1. Khái qt về trường TH PT Nhân Chính, quận Thanh Xn, thành  phố         Hà Nội 2.1.1. Tình hình phát triển            Trường THPT Nhân Chính, quận Thanh Xn, thành phố  Hà Nội  được thành lập năm 2002. Trải qua 15 năm xây dựng và phát triển, thầy  và trị nhà trường đã từng bước gặt hái những thành cơng và ln sẵn sàng  cho những bước tiến mới. Kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp được  xây dựng 15 năm qua, tập thể  cán bộ  giáo viên, nhân viên và các thế  hệ  học sinh trường THPT Nhân Chính ln phấn đấu để  tạo dựng một ngơi  trường tiên tiến, có chất lượng giáo dục cao và tiếp cận chuẩn quốc gia   Nhà trường có 30 phịng học, 30 lớp với 1350 học sinh và 84 thầy cơ giáo.  Ngay thời kỳ  đầu mới thành lập thầy và trị nhà trường đã quyết tâm  hướng tới xây dựng nhà trường  ngày càng lớn mạnh  và ln là điểm  trường tin u của các q vị  phụ  huynh khơng chỉ  trong địa bàn quận   Thanh Xn mà trên cả Thành phố Hà Nội 2.1.2. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh a. Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên Bảng 2.1. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên của trường THPT   Nhân Chính Trình độ Độ tuổi Tổng  Nam Nữ Thạc  Đại  Cao  Dưới  35­  Trên  số sỹ học đẳng 35 45 45 Lãnh  3 0 đạo Giáo  84 75 40 44 12 47 25 viên Nhân  14 viên ( Nguồn: Sở Giáo dục­ Đào tạo ­Tháng 8/2017) b. Học sinh Bảng 2.2. Số lượng học sinh THPT Nhân Chính Tổng  Năm học Nam Nữ Số HS theo khối Số lớp số Khối 10: 462 10 2014­2015 1420 723 697 Khối 11: 480 10 Khối 12: 478 10 Khối 10: 458 10 2015­2016 1435 720 715 Khối 11: 495 10 Khối 12: 482 10 Khối 10: 460 10 2016­2017 1430 721 709 Khối 11: 485 10 Khối 12: 485 10 Khối 10: 420 10 2017­2018 1350 665 685 Khối 11: 450 10 Khối 12: 480 10 ( Nguồn: Sở Giáo dục­ Đào tạo ­Tháng 8/2017) 2.1.3. Kết quả học tập và rèn luyện của học sinh Bảng 2.3 Kết quả học tập và rèn luyện của học sinh trường THPT Nhân  Chính Hạnh kiểm Học lực Tổng  Năm học Kh Yế Gi Kh T Yế Ké số HS Tốt TB u ỏi B u m 2014­ 141 1420 0 870 543 0 2015 2015­ 143 1435 0 949 478 0 2016 2016­ 142 1430 0 948 476 0 2017           ( Nguồn: Sở Giáo dục­ Đào tạo ­Tháng 8/2017) 2.2. Giới thiệu về khảo sát 2.2.1. Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng nhận thức, giáo dục kỹ năng sống và thực trạng   quản lý hoạt động kĩ năng sống   trường THPT Nhân Chính, quận Thanh   Xuân, thành phố Hà Nội 2.2.2. Đối tượng và số lượng khảo sát Sở GD­ĐT: 3  Lãnh đạo trường THPT Nhân Chính: 3  Giáo viên: 84  Nhân viên: 14  Phụ huynh HS: 30  10 Bảng 2.7. Kết quả đánh giá quản lý mục tiêu giáo dục kỹ năng sống Mức độ thực hiện TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Mục tiêu xây dựng Giáo  dục   kỹ     sống   theo  10, 33, 53, 14 45 72 2,2 kế  hoạch của hoạt động  của trường Xây dựng mục tiêu Giáo  22, 67, dục   kỹ     sống   rõ  12 8,9 30 90 1,4 ràng Xây   dựng   mục   tiêu   phù  13, 48, 18 51 38 65 0 hợp với thực tiễn Mục   tiêu   giáo   dục   kỹ  năng sống phổ  biến  cho  11, 21, 62, 16 29 84 3,7 học   sinh   theo     qui  6 định Mục   tiêu   Giáo   dục   kỹ  33, 58,   sống   thể     rõ  10 7,4 45 78 0,7 nhận thức cần đạt Xác định  hành vi cần đạt  14, 26, 58, trong mục tiêu Giáo dục  20 35 78 1,4 kỹ năng sống đề ra Mục tiêu thể  hiện được  43, 12 8,9 43 32 58 2,2 nội dung cần đạt Mục   tiêu   Giáo   dục   kỹ    sống    lượng   hóa  38, 54, 3,7 52 73 2,9 thơng   tin     tình   cảm,  thái độ 2.4.2. Thực trạng quản lý chương trình, nội dung   giáo dục kỹ  năng   sống Bảng 2.8. Kết quả  đánh giá thực trạng quản lý chương trình, nội dung  giáo dục kỹ năng sống Mức độ thực hiện TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 13 Thành lập ban chỉ đạo xây  dựng   chương   trình   giáo  dục kỹ năng sống Phân cơng cán bộ  quản lý,  GV tham gia viết nội dung  Giáo   dục   kỹ     sống  theo     chủ   đề   phù   hợp  thực tiễn Phân   công   nhiệm   vụ   cho  đội   ngũ   giáo   viên   chủ  nhiệm,   GV     môn,   các  đơn vị  tham gia xây dựng  chương trình Tăng cường các hoạt động  sinh   hoạt   tập   thể   lồng  ghép   Giáo   dục   kỹ   năng  sống Phối hợp   GV chủ  nhiệm  với GV bộ môn  trong việc  xây   dựng   chương   trình,  nội dung Giáo dục kỹ năng  sống Phối   hợp   với   đồn   thanh  niên nhà trường xây dựng  chương   trình,   nội   dung  Giáo dục kỹ năng sống Phối hợp với cha mẹ  học  sinh   xây   dựng   chương  trình,   nội   dung   Giáo   dục  kỹ năng sống Tổ  chức các phong trào thi  đua nhằm tăng cường các  hoạt   động   Giáo   dục   kỹ    sống     nhà  trường Tổ  chức sơ, tổng kết, rút  kinh   nghiệm     hoạt  động     thực     nội  3,7 90 67, 39 29, 0 0 50 37, 76 56, 5,9 2,2 71 52, 60 44, 0 17 12, 75 55, 42 31, 0 5,2 77 57, 48 35, 1,4 5,9 80 59, 46 34, 0 2,9 60 44, 59 44 12 8,9 0,7 45 33, 79 58, 9 6,7 0,7 49 14 36, 58 43, 26 19,4 dung   Giáo   dục   kỹ   năng  sống Chuẩn bị  phương tiện, tài  33, 58, 10 liệu   cho   hoạt   động   Giáo  0 45 79 10 7,4 dục kỹ năng sống 2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng   sống Bảng 2.9. Kết quả đánh giá thực trạng quản lý phương pháp và hình thức  giáo dục kỹ năng sống         TT Nội dung Giáo   dục   kỹ     sống  thông   qua   thảo   luận  nhóm trong giờ  sinh hoạt  lớp  Giáo   dục   kỹ     sống  thơng qua tích hợp các bộ  mơn văn hóa Giáo   dục   kỹ     sống  qua các vở  kịch giờ  chào  cờ Giáo   dục   kỹ     sống  thông qua hoạt động văn  nghệ Giáo   dục   kỹ     sống  qua     buổi   tham   quan,  dã ngoại Giáo   dục   kỹ     sống  với các trò chơi ở Câu lạc  Giáo   dục   kỹ     sống  thông qua hoạt động thể  dục thể thao Giáo   dục   kỹ     sống  Mức độ thực hiện Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 35 26, 82 61, 17 12, 0 17 12, 79 58, 38 28, 0 35 26, 85 63, 14 10, 0 40 29, 81 60, 13 9,7 0 41 30, 80 59, 13 9,7 0 20 14, 75 55, 39 29, 0 27 20, 84 62, 23 17, 0 45 33, 70 52, 19 14, 0 15 thông qua các hoạt động  xã hội,từ thiện       2.4.4. Thực trạng quản lý  kiểm tra, đánh giá  thực hiện giáo dục kỹ   năng sống Bảng 2.10. Kết quả  đánh giá thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá giáo  dục kỹ năng sống  Mức độ thực hiện T Nội dung Tốt Khá TB Yếu T SL % SL % SL % SL % Xây dựng các tiêu chí đánh  giá việc thực hiện chương  26, 43, 29, 0 36 58 40 trình,   nội   dung   Giáo   dục  8 kỹ năng sống Kiểm   tra   thực     kế  22, 42, hoach   giáo   dục   kỹ   năng  0 30 57 47 35 sống Kiểm   tra   thực   hiện  29, 41, 29, chương   trình,   nội   dung  0 39 56 39 Giáo dục kỹ năng sống Kiểm   tra   hoạt   động   Giáo  dục   kỹ     sống   thông  35, 48, 15, 0 48 65 21 qua một số hoạt động, sinh  hoạt tập thể Đánh   giá   kết     thực  hiện nội dung Giáo dục kỹ  30, 62, 0 10 7,4 41 84 năng sống qua phiếu khảo  sát của GV và HS Kiểm   tra   việc   đánh   giá,  xếp   loại   thực     hoạt  29, 41, 28, 0 40 56 38 động   Giáo   dục   kỹ   năng  sống Kiểm tra việc phối hợp các  lực lượng trong việc thực  35, 44, 19, 0 48 60 26 hiên   hoạt   động   Giáo   dục  kỹ năng sống Kiểm tra việc sử  dụng các  0 34 25, 61 45, 39 29, 16 trang   thiết   bị,   kinh   phí  phục   vụ   cho   hoạt   động  Giáo dục kỹ năng sống 2.4.5. Thực trạng các yếu tố   ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo   dục kỹ năng sống 2.4.5.1. Các yếu tố khách quan Sự  bùng nổ  thơng tin với các phương tiện nghe nhìn hiện đại và sự  bất   cập trong quản lý của xã hội đối với những văn hóa phẩm độc hại, bạo   lực hàng ngày, hàng giờ tác động ảnh hưởng đến các em.Cơ  sở vật chất,   thiết bị  dạy học chưa đáp  ứng đầy đủ  để  phục vụ  cho việc tổ  chức các   hoạt động giáo dục kỹ năng sống   cho học sinh, kinh phí nhà trường dành  cho tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống   cịn q hạn hẹp, việc huy  động kinh phí chưa tốt nên khó khăn trong việc thực hiện.Do tiêu chí thi   đua của Sở GD­ĐT cịn chú trọng nhiều đến chất lượng học sinh giỏi 2.4.5.2. Các yếu tố chủ quan Cơng tác giáo dục kỹ  năng sống, cơng tác tư  vấn học đường chưa được  quan tâm đúng mức. Một số  bộ  phận giáo viên bộ  mơn chưa chú trọng  thực hiện u cầu lồng ghép.Ban giám hiệu nhà trường chưa quan tâm  nhiều đến các hoạt động giáo dục kỹ  năng sống nên việc chỉ  đạo khơng  kịp thời, nghiêm túc dẫn đến tình trạng làm cũng được mà khơng làm cũng  khơng sao.Ý thức của học sinh trong nhà trường cịn chưa thực sự chú ý,   quan tâm đến các chương trình, nội dung giáo dục kỹ  năng sống. Trong  các  qui   chế,   qui   định     nhà   trường   chưa   gắn   yếu   tố   thi   đua,  khen   thưởng với việc thực hiện tốt giáo dục kỹ  năng sống với đội ngũ giáo  viên, nhân viên, học sinh Bảng 2.11. Kết quả đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản   lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống  Mức độ ảnh hưởng       TT Ảnh  Khơng  Ảnh  Ít ảnh  Nội dung hưởng  ảnh  hưởng hưởng nhiều hưởng SL % SL % SL % SL % Định   hướng     đạo   của  3,7 94 70, 35 26, 0 Sở  Giáo dục­Đào tạo phát  1 17 triển tồn diện học sinh Chương trình của Bộ Giáo  dục­Đào   tạo     Sở   Giáo  51 dục­Đào tạo Sự   quan   tâm     phụ  15 huynh học sinh 38 83 11, 65 Điều kiện kinh tế­xã hội 1,4 45 14, 18, 10 10 4,4 99 15 11, 11 Sự   phát   triển     công  nghệ thông tin Kế  hoạch hoạt  động của  nhà trường Sự     đạo     lãnh   đạo  nhà trường Trách   nhiệm     giáo  viên, nhân viên 20 25 Ý thức của học sinh 0,7 75 10 Quy   chế,   qui   định   của  12 trường 8,9 89 61, 48, 33, 81, 79, 73, 88, 55, 66, 54 87 40, 64, 0 0 0 3,7 0 1,4 0 29 21, 0 0 0 0 0 58 33 43, 24,        2.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở  Trường THPT Nhân Chính, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội  2.5.1. Điểm mạnh Ban giám hiệu nhà trường có nhận thức đúng đắn, chú trọng tới nội   dung, hình thức, phương pháp giáo dục kỹ năng sống, đã có sự chỉ đạo đội  ngũ xây dựng chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng sống phù hợp với  mục tiêu và điều kiện của trường; chỉ  đạo thiết kế  bài dạy và các hoạt  động giáo dục có lồng  ghép  rèn  kỹ  năng sống cho học sinh THPT, ln  quan tâm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh.  2.5.2. Điểm yếu         Trong các qui chế, qui định của nhà trường chưa gắn yếu tố thi đua,  khen thưởng với việc thực hiện tốt giáo dục kỹ  năng sống với đội ngũ  giáo viên, nhân viên, học sinh quan tâm nhiều đến mặt kiến thức,cịn coi  nhẹ việc rèn luyện thái độ,hành vi cho học sinh. Việc xây dựng nội dung,   chương trình lồng ghép kỹ năng sống đã có song vẫn mang tính hình thức.  Ban giám hiệu nhà trường chưa quan tâm nhiều đến các hoạt động giáo  18 dục kỹ  năng sống nên việc chỉ  đạo khơng kịp thời, nghiêm túc dẫn đến  tình trạng làm cũng được mà khơng làm cũng khơng sao 2.5.3. Ngun nhân Mơi trường sống có nhiều diễn biến phức tạp, nhiều khi gia đình và  nhà trường khơng kiểm sốt hết. HS được tiếp xúc với nhiều kênh thơng  tin, có cả mặt tích cực và mặt tiêu cực. Cơng nghệ thơng tin, trị chơi điện  tử, truyện tranh tiêu cực… cũng có ảnh hưởng nhiều tới HS. Cha mẹ HS  q bận bịu với cơng việc của xã hội hiện đại, với kiếm sống, với làm  giàu… Kết luận chương 2 Từ  khi Bộ  Giáo dục và Đào tạo phát động phong trào “xây dựng  trường học thân thiện học sinh tích cực” trường THPT Nhân Chính đã đưa  hoạt động giáo dục kỹ năng sống vào nhà trường, đã có sự phát động, chỉ  đạo các lực  lượng giáo dục trong nhà trường như  giáo viên chủ  nhiệm   lớp, giáo viên bộ mơn, Đồn thanh niên, phối hợp với cơng đồn, hội cha  mẹ học sinh và các ban ngành ở địa phương như: Trung tâm Thể dục thể  thao quận Thanh Xn, Nhà văn hóa quận, Đảng ủy, UBND quận Thanh  Xn và các đồn thể của phường như cơng an, y tế, hội cựu chiến binh  tham ra giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nhà trường, bước đầu cũng  tạo được sự  chuyển biến về nhận thức cho giáo viên, học sinh, cha mẹ  học sinh trong cơng tác giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh, tuy nhiên  nhà trường mới quan tâm đến GD GTS cho học sinh là chủ  yếu, chưa  quan tâm tới việc giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh, kỹ năng sống  của  học sinh cịn nhiều hạn chế 19 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG  CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NHÂN CHÍNH, QUẬN THANH XN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1. Ngun tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Đảm bảo tính đồng bộ Đảm bảo tính đồng bộ  trong các biện pháp quản lý hoạt động giáo   dục kỹ  năng sống là hệ thống các biện pháp phải tác động vào các khâu,   các yếu tố của hoạt động giáo dục học sinh 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn Các biện pháp cần chú trọng đến tình hình, điều kiện cụ  thể  của   từng đơn vị. ,phải bảo đảm yếu tố phù họp với đặc điểm tâm sinh lý của   học sinh nói chung cũng như  những đặc điểm riêng của học sinh mỗi   trường, đồng thời phải phù hợp với các điều kiện về  nguồn lực hiện có  của nhà trường, của địa phương  3.1.3. Đảm bảo tính khả thi Phải đảm bảo tính khả thi tức là biện pháp đó phù hợp với tình hình  thực tế, năng lực thực hiện và khả năng có thể có của nguồn lực.  3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh   trường THPT Nhân Chính, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 3.2.1  Bồi dưỡng cho cán bộ  quản lý, giáo viên về  trách nhiệm thực   hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trang bị  kiến thức và kỹ  năng tổ  chức hoạt động giáo dục kỹ  năng  sống cho cán bộ giáo viên nhà trường 3.2.2.  Chỉ  đạo  xây dựng  kế  hoạch thực hiện  giáo dục kỹ  năng sống   theo từng chủ đề  Trang bị  những kiến thức cơ  bản về  việc xây dựng kế  hoạch, tổ  chức   thực hiện cho cán bộ  quản lý, giáo viên và những người làm cơng tác  Đồn   phụ  trách hoạt động giáo dục kỹ  năng sống. Ban giám hiệu nhà  trường tiến hành quản lý, thực hiện lập kế  hoạch và tổ  chức việc thực  hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống 3.2.3.Tăng cường bồi dưỡng năng lực chun mơn và nghiệp vụ  cho   đội ngũ GVCN trong việc tích hợp GDKNS cho các buổi sinh hoạt Bồi dưỡng giáo viên cách xây dựng bài soạn, giảng dạy tích hợp giáo  dục kỹ  năng sống cho học sinh thơng qua các mơn học trong trường trung  học phổ thơng. Tập huấn nâng cao trình độ và kỹ năng tổ chức hoạt động  20 cho  đội ngũ giáo viên chủ  nhiệm trong hoạt động giáo dục đạo đức cho  học sinh nói chung và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nói riêng 3.2.4. Tăng cường chỉ đạo đổi mới, đa dạng hóa hình thức, phương pháp   tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống  Giáo viên cần đổi mới, đa dạng hóa các hình thức, phương pháp tổ  chức phù hợp với lứa tuổi học sinh trung học phổ thơng tạo sự  hấp dẫn   cho các em 3.2.5.Tăng cường phối hợp giữa các lực lượng tham gia tổ chức thực   hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tuyên truyền cho phụ  huynh học sinh nhà trường hiểu rõ tầm quan   trọng của hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống. Phối hợp với các   quan chức năng trên địa bàn và chính quyền địa phương trong địa bàn  tuyển sinh của trường, xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình và các   lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 3.2.6. Tăng cường các điều kiện cơ  sở  vật chất và tài chính phục vụ   cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống Khai thác, sử  dụng hiệu quả, bảo quản tốt nguồn lực cơ  sở  vật  chất, các phương tiện, tài liệu, tiết kiệm tài chính của nhà trường phục   vụ cho các hoạt động giảng dạy và giáo dục kỹ năng sống. Mua bổ sung  thiết bị đồ dùng dạy học hàng năm 3.2.7. Đẩy mạnh cơng tác kiểm tra,  đánh giá việc thực hiện chương   trình giáo dục kỹ năng sống gắn với cơng tác thi đua khen thưởng Xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục, kỹ năng sống.Tổ  chức kiểm tra đánh giá.Phát động và tổ chức các phong trào thi đua. Tổng   kết thi đua, khen thưởng kịp thời 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Bảy biện pháp trên có mối quan hệ  mật thiết đan xen, hỗ  trợ  lẫn   nhau và chỉ  đem lại hiệu quả  cao khi chúng được tiến hành đồng bộ,  thống nhất và thực hiện thường xun. Nâng cao hiệu quả  quản lý hoạt  động giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh trong trường trung học phổ  thơng Nhân chính chứng tỏ sự thành cơng của lực lượng tham gia giáo dục   kỹ  năng sống cho học sinh trong nhà trường, góp phần nâng cao chất   lượng giáo dục tồn diện học sinh.  3.4. Khảo sát tính khả thi và sự cấp thiết của các biện pháp đề xuất 3.4.1. Thực trạng khảo sát  3.4.2. Kết quả khảo sát a. Mức độ cần thiết của bảy biện pháp 21   Bảng 3.1. Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp T T Mức độ đánh giá Rất  Cần  Ít cần  Điể cần  thiết thiết m  thiết TB S S S % % % L L L Biện pháp Bồi dưỡng cho cán bộ quản lý,  giáo viên về  trách nhiệm thực  59 44 74 55   giáo   dục   kỹ     sống  cho học sinh Chỉ   đạo   xây   dựng   kế   hoạch  thực     giáo   dục   kỹ   năng  57 43 75 56 sống theo từng chủ đề 1 2,25 2,23 0 2,33 65 49 68 51 1 2,29 50 37 79 59 2,16 35 26 91 68 2,03 64 48 68 51 2,28 Tăng   cường   bồi   dưỡng   năng  lực chuyên môn và nghiệp vụ  cho   đội   ngũ   giáo   viên   và  70 52 64 48 GVCN     việc   tích   hợp  GDKNS cho học sinh Tăng cường chỉ đạo đổi mới, đa  dạng   hóa   hình   thức,   phương  pháp tổ chức các hoạt động giáo  dục kỹ năng sống Tăng cường phối hợp giữa các  lực   lượng   tham   gia   tổ   chức  thực     giáo   dục   kỹ   năng  sống cho học sinh Tăng cường các điều kiện cơ  sở  vật chất và tài chính phục  vụ  cho hoạt động giáo dục kỹ  năng sống Đẩy mạnh cơng tác kiểm tra,  đánh   giá   việc   thực   hiện  chương trình giáo dục kỹ năng  sống gắn với cơng tác thi đua  Th ứ  bậc 22 khen thưởng Biểu đồ 3.1: Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện  pháp 100 90 80 70 60 50 40 Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết 30 20 10 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 BP7 b.Mức độ khả thi của bảy biện pháp Bảng 3.2. Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp Mức độ đánh giá Rất  Ít  Khả  T khả  khả  Biện pháp thi T thi thi S S S % % % L L L Bồi dưỡng cho cán bộ quản lý,  giáo viên về  trách nhiệm thực  65 49 67 50   giáo   dục   kỹ     sống  cho học sinh Chỉ   đạo   xây   dựng   kế   hoạch  thực     giáo   dục   kỹ   năng  68 51 63 47 sống theo từng chủ đề 23 Điể m  TB Th ứ  bậc 2,28 2,3 Tăng   cường   bồi   dưỡng   năng  lực chun mơn và nghiệp vụ  cho đội ngũ GVCN trong việc  66 49 64 48 tích hợp GDKNS cho các buổi  sinh hoạt Tăng cường chỉ đạo đổi mới, đa  dạng   hóa   hình   thức,   phương  pháp tổ chức các hoạt động giáo  dục kỹ năng sống Tăng cường phối hợp giữa các  lực   lượng   tham   gia   tổ   chức  thực     giáo   dục   kỹ   năng  sống cho học sinh Tăng cường các điều kiện cơ  sở  vật chất và tài chính phục  vụ  cho hoạt động giáo dục kỹ  năng sống Đẩy mạnh công tác kiểm tra,  đánh   giá   việc   thực   hiện  chương trình giáo dục kỹ năng  sống gắn với cơng tác thi đua  khen thưởng 2,28 70 52 63 47 1 2,32 55 41 73 54 2,19 40 30 88 66 2,08 65 49 67 50 2,28 Biểu đồ 3.2: K ết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện  pháp 100 80 Rất khả thi Khả thi 60 40 Ít khả thi 20 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Kết luận chương 3 24 BP7 Ban giám hiệu trường Trung học phổ  thơng Nhân Chính cần quan  tâm đến các biện pháp mà đề  tài đã nghiên cứu đề  xuất. Các biện pháp  có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động hỗ trợ  nhau, biện pháp này  tạo cơ sở và tiền đề cho biện pháp kia, mỗi biện pháp đều có vai trị tác   động khác nhau đến cơng tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ  năng sống   cho học sinh trong nhà trường. Các biện pháp phải đượ c thực hiện một   cách đồng bộ để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ năng sống   cho học sinh nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho  học sinh nhà trường nói chung KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Hoạt động giáo dục kỹ  năng sống, quản lý giáo dục kỹ  năng sống  cho học sinh ở bậc học trung học phổ thơng nhằm hình thành và phát triển   nhân cách cho các em, giúp các em thấy được những giá trị  tốt đẹp của  con người với những chuẩn mực của cuộc sống đương đại để các em lĩnh   hội thành của chính mình và để  rồi các em được thể  hiện ra bằng chính  hành vi tương  ứng của mình, hướng tới một cuộc sống tốt đẹp, một xã   hội văn minh, đáp ứng mục tiêu giáo dục trong giai đoạn hiện nay Hiện nay, trong các nhà trường trung học phổ thơng  ở nước ta đang  rất quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh để giúp các em  khơng chỉ có hiểu biết tốt mà cịn có các kỹ năng để thực hiện tốt những   việc mình muốn làm, nhưng vấn đề giáo dục kỹ năng sống cịn là vấn đề  mà các nhà trường chưa thật sự quan tâm Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong giai đoạn hiện nay khơng  đơn thuần là những bài giảng đạo đức mà phải thơng qua các hoạt động đa  dạng phong phú, được tổ  chức trong và ngồi nhà trường với sự tham gia   phối hợp của nhà trường với các lực lượng giáo dục khác cùng tổ chức cho  học sinh Qua nghiên cứu đề  tài cụ  thể, đi đến một số  nhận định có tính kết   luận như sau:  Đề  tài đã cố  gắng làm sáng tỏ  một số  vấn đề  lý luận về  quản lý  hoạt động giáo dục kỹ  năng sống, các khái niệm liên quan cũng như  làm   rõ mục đích u cầu giáo dục của hoạt động giáo dục kỹ  năng sống cho   học sinh trung học phổ thơng   Đề tài đã thực hiện khảo sát thực trạng việc tổ chức các hoạt động  giáo dục kỹ  năng sống, thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ  năng   25 sống ở trường trung học phổ thơng Nhân Chính, Quận Thanh Xn, thành  phố  Hà Nội và được rút ra những nhận định về  những  ưu điểm, những  tồn tại hạn chế, làm căn cứ  để  đề  xuất các biện pháp quản lý của Ban  giám hiệu nhà trường.  Đề  tài đã đề  xuất bảy biện pháp quản lý hoạt động giáo dục Kỹ  năng sống trường THPT Nhân Chính, Quận Thanh Xuân, thành phố  Hà  Nội như sau: Biện  pháp 1:  Bồi  dưỡng cho cán bộ  quản lý,  giáo viên  về  trách   nhiệm thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Biện pháp 2:  Chỉ  đạo xây dựng kế  hoạch thực hiện giáo dục kỹ  năng sống theo từng chủ đề Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng năng lực chun mơn và nghiệp  vụ cho đội ngũ GVCN trong việc tích hợp GDKNS cho các buổi sinh hoạt Biện pháp 4:  Tăng cường chỉ  đạo đổi mới, đa dạng hóa hình thức,  phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống Biện pháp 5: Tăng cường phối hợp giữa các lực lượng tham gia tổ  chức thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Biện pháp 6: Tăng cường các điều kiện cơ  sở  vật chất và tài chính  phục vụ cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống Biện pháp 7: Đẩy mạnh cơng tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện  chương trình giáo dục kỹ năng sống gắn với cơng tác thi đua khen thưởng Những biện pháp quản lý giáo dục kỹ  năng sống được trình bày   trong đề  tài đều đã được khảo nghiệm và đã đều được cho rằng là cấp  thiết và có tính khả thi cao. Hy vọng rằng với hệ thống các biện pháp đó   sẽ góp phần tích cực trong việcnâng cao giáo dục kỹ năng sống, giáo dục  tồn   diện   cho   học   sinh     trường   trung   học   phổ   thơng   nói   chung   và  trường trung học phổ  thơng   Nhân Chính, Quận Thanh Xn, thành phố  Hà Nội nói riêng.  2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo   Có các văn bản chính thức hướng dẫn việc thực hiện hoạt động   giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thơng  trong   cả nước Có các chương trình, nội dung, tài liệu chuẩn  hướng cụ  thể    các   cấp học nói chung và cấp trung học phổ thơng nói riêng 2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội 26 Mở các lớp tập huấn về giáo dục kỹ năng sống cho cán bộ quản lý,   giáo viên bộ  mơn, giáo viên chủ  nhiệm lớp, các nhà trường để  nâng cao  kiến thức, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống  Xây dựng nội dung, chương trình giáo dục kỹ  năng sống tích hợp  vào các mơn văn hóa, qua hoạt  động ngồi giờ  lên lớp, qua cơng tác   Đồn thanh niên, qua hoạt động của giáo viên chủ nhiệm  Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá thường xun với các trường  trong hoạt động giáo dục đạo đức nói chung và giáo dục kỹ năng sống nói  riêng 27 ... Hoạt? ?động? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?và? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ? năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?trường? ?Trung? ?học? ?phổ thơng 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh. .. Trên cơ sở nghiên cứu? ?lý? ?luận và thực tiễn về? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?giáo   dục? ?kỹ ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?trường? ?Trung? ?học? ?phổ  thơng? ?Nhân? ?Chính? ? quận? ?Thanh? ?Xn ­? ?Thành? ?phố? ?Hà? ?Nội.  Từ đó, đề tài đề xuất một số biện   pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?giáo? ?dục? ?...  ở? ?trường? ?Trung  học? ?phổ thơng? ?Nhân? ?Chính? ?quận? ?Thanh? ?Xn ­? ?Thành? ?phố? ?Hà? ?Nội 4. Giả thuyết khoa? ?học Hoạt? ?động? ?giáo? ?dục? ?kỹ ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ? ? ?trường? ?Trung? ?học   phổ  thơng? ?Nhân? ?Chính? ?quận? ?Thanh? ?Xn ­? ?Thành? ?phố