Đang tải... (xem toàn văn)
Ọ Ƣ Ọ Ƣ TRẦN THỊ THÁI THỤY QUẢN LÝ HO ỘNG GIÁO DỤC KỸ Ă ỐNG CHO HỌC SINH Ở Á Ƣ NG TRUNG HỌ Ơ Ở HUYỆN Ứ Ơ ỈNH GIA LAI Chuyên ngành Quản lý giáo dục Mã số 8140114 TÓM TẮ Ă ẢN LÝ GIÁO DỤC à ẵng, năm 2022[.]
Ọ Ƣ Ọ Ƣ TRẦN THỊ THÁI THỤY ỘNG GIÁO DỤC KỸ Ă QUẢN LÝ HO HỌC SINH Ở Á Ƣ NG TRUNG HỌ Ứ ỐNG CHO Ơ Ở HUYỆN Ơ ỈNH GIA LAI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 TÓM TẮ Ă ẢN LÝ GIÁO DỤC ẵng, năm 2022 Luận văn đƣợc hoàn thành Ƣ Ọ Ƣ gƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lê Mỹ Dung Phản biện 1: TS Bùi Việt Phú Phản biện 2: PGS TS Võ Nguyên Du Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ u d c họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 25 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Tâm lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ẦU Tính cấp thiết đề tài Xã hội đại ln địi hỏi người có kỹ ứng phó với tình xảy sống Thông tin thiếu lành mạnh, tác động mạnh đến đời sống làm cho hệ trẻ có nhiều biểu nhận thức lệch lạc sống xa rời giá trị đạo đức truyền thống như: đề cao hưởng thụ, sống thực dụng, ích kỷ đua địi, xa hoa lãng phí, sùng bái thần tượng, quan tâm đến cộng đồng, người thân xung quanh Việc giáo dục Kỹ sống cho học sinh vấn đề Đảng, Nhà Nước quan tâm điều thể Nghị hội nghị BCH Trung ương Đảng lần thứ 2, lần thứ khoá VIII, Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng CSVN lần thứ IX, Nghị đại hội đại biểu Đảng tồn quốc khóa X XI; Chiến lược phát triển Giáo dục giai đoạn 2011-2020 Luật Giáo dục sửa đổi 2009; Thông tư số 12/2011/TT-BGTĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ GD&ĐT ban hành ra: Ngành GD&ĐT phải tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, tăng cường giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống kỹ sống cho học sinh, sinh viên Chính thế, ngồi nhiệm vụ trang bị kiến thức mơn văn hố, nhà trường cần phải có biện pháp giáo dục toàn diện cho học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học Mục tiêu giáo dục UNESCO (1996) Uỷ ban Quốc tế giáo dục cho kỷ XXI dựa trụ cột “Học để biết, Học để làm, Học để khẳ định Học để chung số ” Xuất phát từ lý nêu trên, chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở huyện Đức Cơ tỉnh Gia Lai” làm nội dung nghiên cứu luận văn tốt nghiệp cao học Mục tiêu nghiên cứu Từ nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở huyện Đức Cơ tỉnh Gia Lai, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở ối tƣợng khách thể nghiên cứu - Đối tượng: Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục kỹ sống trường Trung học sở huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở gồm: quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, điều kiện tổ chức hoạt động, kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh - Đối tượng điều tra: Cán quản lý: 15 cán quản lý, 90 giáo viên, cán đoàn, Tổng phụ trách Đội, 400 học sinh 100 phụ huynh học sinh - Thời gian từ năm học: 2020- 2021 đến 2021- 2022 lấy số liệu để nghiên cứu phân tích Giả thuyết đề tài hƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm PP nghiên cứu lý luận - Nhóm PP nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận Luận văn gồm chương hƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở hƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở địa bàn huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai hƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở địa bàn huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai ƢƠ Ơ Ở LÝ LU N VỀ QUẢN LÝ HO ỘNG GIÁO DỤC KỸ Ă ỐNG CHO HỌ Ƣ NG TRUNG HỌC Ơ Ở 1.1.Tổng quan cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề giới 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý giáo dục 1.2.2 Kỹ sống Khái niệm KNS hiểu theo nhiều cách khác quốc gia Nói tóm lại, từ quan niệm trên, thấy: KNS bao gồm loạt kỹ cụ thể, cần thiết sống ngày người Bản chất KNS kỹ tự quản lý thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu quả, có khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống hàng ngày 1.2.3 oạt động giáo dục kỹ sống Hoạt động GDKNS HĐGD thực cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi trình đào tạo nhân cách học sinh, đáp ứng yêu cầu đa dạng đời sống xã hội 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở Quản lý HĐGD KNS hoạt động cán quản lý nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực xã hội để nâng cao GDKNS nhà trường Tóm lại: Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trình tác động chủ thể quản lý (Hiệu trưởng phận giúp việc cho Hiệu trưởng) việc huy động nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích hoạt động giáo dục kỹ sống góp phần hình thành phát triển nhân cách tồn diện học sinh 1.3 Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng trung học sở 1.3.1 Tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 1.3.2 Mục tiêu củ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở 1.3.3 Nội dung củ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở 1.3.4.Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 1.3.5 Giáo dục KNS cho học sinh thông qua việc mời chuyên gi , tư vấn, nói chuyện chuyên đề KNS 1.3.6 Các điều kiện, phương tiện tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 1.3.7 Công tác kiểm tr , đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 1.3.8 Sự phối hợp lực lượng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 1.4.2 Quản lý nội dung chương trình hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 1.4.3 Quản lý nội dung chương trình hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 1.4.4 Quản lý điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 1.4.5 Quản lý phối hợp lực lượng tham gia tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 1.4.6 Quản lý công tác kiểm tr , đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 1.5.1 Yếu tố bên 1.5.2 Yếu tố bên Tiểu kết chƣơng ƢƠ THỰC TR NG QUẢN LÝ HO ỘNG GIÁO DỤC KỸ Ă ỐNG CHO HOC SINH Ở CÁC Ƣ NG TRUNG HỌ Ơ Ở T I HUYỆ Ứ Ơ TỈNH GIA LAI 2.1 Khái quát tình hình khảo sát 2.1.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng cơng tác quản lý HĐGDKNS cho học sinh THCS người Hiệu trưởng trường THCS huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai để làm sở đề xuất biện pháp quản lý HĐGDKNS cho học sinh 2.1.2 Nội dung khảo sát - Khảo sát thực trạng nhận thức CBQL, GV, PHHS hoạt động GDKNS trường THCS Huyện Đức Cơ; - Khảo sát thực trạng thực mục tiêu thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động GDKNS trường THCS Huyện Đức Cơ; - Khảo sát thực trạng thực nội dung thực trạng quản lý nội dung GDKNS trường THCS Huyện Đức Cơ; - Khảo sát thực trạng phương pháp, hình thức thực trạng quản lý phương pháp, hình thức GDKNS trường THCS Huyện Đức Cơ; - Khảo sát thực trạng điều kiện tổ chức HĐ GDKNS thực trạng quản lý điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở - Khảo sát thực trạng phối hợp lực lượng tham gia GD KNS cho HS thực trạng quản lý phối hợp lực lượng tham gia tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở - Khảo sát thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS trường THCS Huyện Đức Cơ 2.1.3 Đối tượng địa bàn khảo sát Khảo sát cán quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh 5/13 trường THCS Huyện Đức Cơ Khảo sát ý kiến 615 người, đó: 15 cán quản lý, 90 giáo viên, cán đoàn, Tổng phụ trách Đội, 400 học sinh 100 phụ huynh học sinh Phỏng vấn lực lượng nhà trường gồm 20 người thuộc lực lượng đội, công an địa bàn huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai 2.1.4 Thời gian tiến hành khảo sát Học kì I năm học 2021- 2022 Địa điểm 5/13 trường THCS huyện Đức Cơ 2.1.5 Phương pháp khảo sát a Phươ ph p quan sát: b Phươ ph p đ ều tra b ng hỏi: c Phươ ph p vấn d Phươ ph p h ê cứu hồ sơ: e Phươ ph p thống kê toán học 2.1.6 Quy trình thực khảo sát iai đoạn 1: Tháng 10 năm 2021: Tiến hành xây dựng in mẫu phiếu điều tra iai đoạn 2: Tháng 11 năm 2021: Gửi mẫu phiếu điều tra đến đối tượng điều tra thu hồi phiếu điều tra iai đoạn 3: Tháng 12 năm 2021 đến tháng 02 năm 2022: Xử lý đánh giá kết điều tra 2.2 Khái quát tình hình kinh tế trị- văn hố xã hội giáo dục đào tạo huyện ức ơ, tỉnh Gia Lai 2.2.1 Tình hình kinh tế trị- văn hoá xã hội huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai 2.2.2 Tình hình giáo dục trung học sở huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng trung học sở huyện ức ơ, tỉnh Gia Lai 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Để tìm hiểu vấn đề chúng tơi điều tra lấy ý kiến 15 cán quản lý, 90 giáo viên, cán đoàn, Tổng phụ trách Đội, 100 phụ huynh phiếu hỏi để tìm hiểu mức độ nhận thức CBQL, GV PHHS hoạt động GDKNS cho học sinh THCS huyện Đức Cơ Kết điều tra thể cụ thể: Có ự khác biệt nhận thức phụ huynh CBQL, GV Một phận PHHS nhận thức chưa đầy đủ sâu sắc vai trò hoạt động GDKNS cho học sinh 2.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở * Về kết qu thực m c tiêu hoạt động GDKNS cho học sinh THCS nội dung khảo sát c ng có chênh lệch mức độ thực kết thực mục tiêu vậy, người quản lý phải xây dựng nội dung bồi dưỡng phù hợp với thực tiễn nhu cầu năm để hoạt động GDKNS thực đạt 10 Kết cho thấy nhà trường làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp với bậc PH thơng qua nhiều hình thức kênh thơng tin khác nhau, “Trao đổi, tuyên truyền kiến thức GDKNS cho PH thông qua trang Liên đội trường buổi họp phụ huynh, kênh thơng tin khác” Đây hình thức phối hợp mang lại hiệu giáo dục cao 2.3.7 Kiểm tr , đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở Qua nghiên cứu hồ sơ hầu hết trường chưa xây dựng tiêu chí đánh giá Việc đánh giá cịn lúng túng, khơng rõ ràng, hoạt động diễn dừng lại việc kiểm tra hồ sơ sổ sách GV, dự hoạt động sư phạm GV, kiểm tra kết nhận thức (lĩnh hội kiến thức) học sinh lớp Hoặc thông qua chuyên đề, chủ đề có đặt vấn đề, đưa tình để em trao đổi thảo luận … 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng trung học sở huyện ức ơ, tỉnh Gia Lai 2.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Quản lý mục tiêu nội dung chức quan trọng quản lý giáo dục nói chung quản lý GDKNS nói riêng với nhiều nội dung, mức độ thực kết thực quản lý mục tiêu GDKNS cho học sinh khơng có chênh lệch lớn Mục tiêu“Lồng ghép vào kế hoạch sinh hoạt chủ nhiệm”và “ Lồng ghép vào kế hoạch hoạt động ngoại khóa, “ Lồng ghép vào kế hoạch hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo” đánh giá cao - Tuy nhiên, mức độ kết thực quản lý mục tiêu “Có kế hoạch riêng cho hoạt động GDKNS” cịn thấp tình hình 11 thực tế địa phương 2.4.2 Quản lý nội dung chương trình hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Quản lý nội dung hoạt động GDKNS nhiệm vụ quan trọng CBQL Bởi vì, thơng qua việc quản lý nội dung giúp cho CBQL điều chỉnh nội dung phù hợp ngày tốt lên hay nội dung chưa phù hợp điều chỉnh cho hợp lý Như vậy, qua kết khảo sát cho thấy : - Mức độ kết thực quản lý nội dung “Phổ biến chươ trì h h ạt động GDKNS Bộ, Sở, Phịng giáo d c quy đị h” có ĐTB cao Kết thực nội dung đánh giá cao mức tốt (60,86%) - Tuy nhiên, mức độ kết thực quản lý nội dung “Đánh giá thực nội dung chương trình KNS” có ĐTB thấp 2.23 với mức độ thường xuyên chiếm 11,3% Từ kết đặt yêu cầu với CBQL trường THCS huyện Đức Cơ cần quan tâm nhiều đến nội dung khâu đánh giá khâu quan trọng, có đánh giá biết làm chưa đạt nội dung để từ người Quản lý có cách nhìn tổng thể, điều chỉnh đưa hướng đạo kịp thời nhằm làm tốt công tác quản lý nội dung hoạt động GDKNS cho học sinh trường 2.4.3 Quản lý phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Qua kết khảo sát thực trạng cho thấy hoạt động quản lý phương pháp hình thức GDKNS cho học sinh THCS trường THCS huyện Đức Cơ nhà quản lý đạo triển khai thực tốt - Tuy nhiên, mức độ kết thực quản lý phương pháp, hình thức “Mời chun gia tư vấn nói chuyện KNS” 12 thấp Từ kết đặt yêu cầu với CBQL trường trường THCS huyện Đức Cơ cần quan tâm nhiều đến nội dung 2.4.4 Quản lý điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Để đảm bảo chất lượng hoạt động GDKNS cho học sinh yếu tố quan trọng thiếu mơi trường, điều kiện tổ chức hoạt động GDKNS Kết khảo sát thực trạng quản lý môi trường, điều kiện tổ chức hoạt động GDKNS trường THCS huyện Đức đội ng giáo viên, báo cáo viên có lực tổ chức hoạt động GDKNS với mức độ thực thường xuyên thường xuyên chiếm tỉ lệ 100% kết thực nội dung đánh giá cao mức 87,5% 2.4.5 Quản lý phối hợp lực lượng tham gia tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Các nhà trường làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp với lực lượng để tham gia GD KNS cho học sinh bậc THCS thơng qua nhiều hình thức mang lại hiệu cao Bên cạnh đó, cơng tác “Chun gia tư vấn mời tư vấn GDKNS cho học sinh” thực chưa hiệu trường huyện vùng xa, biên giới, việc mời chuyên gia tư vấn tư vấn cho em khó khăn, nên hầu hết có giáo viên tư vấn tâm lý học đường làm nhiệm vụ có tình nảy sinh Đây hạn chế mà nhà trường cần phải khắc phục 2.4.6 Quản lý công tác kiểm tr , đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Hầu hết trường chưa xây dựng tiêu chí đánh giá nên qua lần kiểm tra,công tác đánh giá rút kinh nghiệm cịn mang tính chung chung, chưa cụ thể từ khen, chê chưa kịp thời Từ kết đặt yêu cầu với CBQL trường THCS 13 huyện Đức Cơ cần quan tâm nhiều đến nội dung này, phát huy hiệu từ giáo án đến thực tế giảng dạy, từ nội dung học đến việc liên hệ thực tế để em nhận thức tốt kỹ ứng phó với tình thực tế, tạo tâm lý sẵn sàng có tình xấu xảy ra, giúp em phản ứng linh hoạt tình huống, giúp cho trẻ có trưởng thành nhanh hơn, hịa nhập dễ sống 2.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng trung học sở huyện ức ơ, tỉnh Gia Lai 2.5.1 Yếu tố bên Yếu tố cho ảnh hưởng nhiều đến hạn chế GDKNS cho học sinh THCS là: “Nhận thức CBQL, giáo viên ph huynh tầm quan trọng qu n lý hoạt động GDKNS cho học sinh hạn chế”, “Hạn chế giáo viên nội dung, hình thức phươ pháp tổ chức hoạt động GDKNS cho cho học sinh ” “Chế độ kiểm tra đ h , chưa phù hợp, chưa kịp thờ ” Như vậy, cấp quản lý giáo dục, giáo viên cần phải nâng cao nhận thức, quan tâm đến công tác GDKNS cho học sinh THCS lứa tuổi quan trọng, có chuyển hoá lớn thể trạng, tâm sinh lý c ng nhận thức chua hoàn thiện, kiến kỹ sống trường THCS tạo tảng cho em tự tin bước phát triển cấp học THPT đại học 2.5.2 Yếu tố bên Yếu tố cho ảnh hưởng nhiều đến hạn chế GDKNS cho học sinh THCS là: “Mơ trườ sở vật chất chưa đủ đ m b o cho học sinh hoạt động tích cực GDKNS” với mức ĐTB 2,80, mức ảnh hưởng nhiều chiếm tỉ lệ đến 80% 14 Ngồi cịn có yếu tố khác có tác động ảnh hưởng “Cơng tác phối hợp Nhà trường với phụ huynh lực lượng nhà trường chưa chặt chẽ, đồng bộ”, xã vùng khó quyền địa phương c ng ban ngành, đoàn thể nhận thức vấn đề xem nhẹ, điều họ quan tâm đến chất lượng m i nhọn, kiến thức văn hoá, giải thưởng thi Các lực lượng phối hợp chưa đều, chưa đồng bộ, chưa liên tục nên ảnh hưởng đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 2.6 ánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng trung học sở huyện ức ơ, tỉnh Gia Lai 2.6.1.Ưu điểm 2.6.2 Hạn chế 2.6.3 Nguyên nhân Tiểu kết chƣơng ƢƠ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HO ỘNG GIÁO DỤC KỸ Ă SỐNG CHO HỌC SINH CỦA Á Ƣ NG TRUNG HỌC Ơ Ở Ở HUYỆ Ứ Ơ, ỈNH GIA LAI 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắt đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Nguyên tắt đảm bảo tính khả thi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Các biện pháp đề xuất 3.2.1 Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh tầm quan trọng hoạt động 15 giáo dục kỹ sống cho học sinh a M c đích Làm tốt cơng tác tun truyền vai trò, tầm quan trọng GDKNS hoạt động GDKNS cho CBQL, GV, PH lực lượng GD khác tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đưa nội dung GDKNS cho học sinh vào trường THCS có hiệu thành công b Nội dung cách tổ chức thực * Nâng cao nhận thức Hiệu trưởng, CBQL giáo d c * Nâng cao nhận thức giáo viên ph huynh: * Nâng cao nhận thức lực ượ hà trường c.Đ ều kiện thực - Hiệu trưởng cán quản lý nhà trường phải có nhận thức đắn hoạt động GDKNS cho học sinh trường THCS - Cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh phải tuyên truyền nâng cao nhận thức, tầm quan trọng hoạt động GDKNS cho học sinh trường THCS - Hiệu trưởng cần có biện pháp giải pháp để nâng cao nhận thức hoạt động GDKNS cho học sinh trường THCS - Đội ngũ giáo viên cần nhiệt tình việc tuyên truyền đến phụ huynh học sinh tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh - Hội cha mẹ học sinh, cá nhân, tổ chức trị, xã hội, đơn vị đóng chân địa bàn quan tâm, ủng hộ hoạt động nhà trường công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh 3.2.2 Kế hoạch hóa cơng tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở a M c đích Tạo định hướng, vạch đường, đưa điều kiện thực 16 để giáo viên học sinh chủ động tổ chức thực HĐGDKNS Việc lập kế hoạch quan trọng quản lý nói chung quản lý hoạt động GDKNS nói riêng Lập kế hoạch hành động nhà quản lý, giúp cho nhà quản lý ứng phó với thay đổi thực tiễn tập trung ý vào mục tiêu hoạch định xác định vai trò định hướng phát triển tổ chức, đồng thời kế hoạch c ng công cụ, đường để đạt mục tiêu quản lý Từ đó, giúp cho nhà quản lý lựa chọn biện pháp tối ưu, tiết kiệm nguồn lực, dự kiến mục tiêu chiến lược…có nhìn tổng thể tồn diện, thấy hiệu hoạt động tương tác lực lượng tham gia GDKNS b Nội dung tổ chức thực * Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch đạo GDKNS nhà trường * Hiệu trưởng triển khai kế hoạch GDKNS cho học sinh THCS * Chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch GDKNS cho học sinh THCS c.Đ ều kiện thực - Hiệu trưởng nhà trường phải nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình hoạt động GDKNS cấp THCS - Cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh phải hiểu hoạt động GDKNS cấp THCS giúp học sinh, em kỹ thiết thiết thực sơng - Hiệu trưởng cần có biện pháp có tính pháp lý đạo xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình hoạt động hoạt động GDKNS cấp THCS - Có đội ng giáo viên có kinh nghiệm giáo viên trẻ nhiệt tình việc tổ chức hoạt động giáo dục - Hội cha mẹ học sinh, cá nhân, tổ chức trị, xã hội, đơn vị lực lượng công an, quân đội quan tâm, ủng hộ hoạt 17 động nhà trường việc giá dục kỹ sống cho học sinh - Xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua cho hoạt động GDKNS cấp THCS 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng c o lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho giáo viên trường trung học sở a M c đích Xây dựng, bồi dưỡng phát triển đội ng GV thực công tác GDKNS nhiệm vụ quan trọng người Hiệu trưởng, nhằm nâng cao kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động GDKNS cho giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động GD KNS cho học sinh trường THCS Giúp giáo viên tăng cường kiến thức, kỹ xác định tên chủ đề hoạt động; xây dựng kế hoạch; kịch cho hoạt động; xác lập quy trình tổ chức hoạt động đánh giá kết hoạt động đồng thời huy động nguồn lực để triển khai hoạt động GDKNS cho học sinh cách hiệu Tạo lực lượng nòng cốt định chất lượng hiệu công tác GDKNS cho học sinh THCS nhà trường b Nội dung tổ chức thực Chương trình giáo dục Phổ thơng năm 2018 xây dựng Bộ sách Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Để xây dựng, bồi dưỡng phát triển đội ng GV thực công tác GDKNS, Hiệu trưởng cần thực công việc sau: * Sắp xếp, tổ chức phân công GV vào lớp phù hợp, với lực, sở trường GV * Phân chia tổ chuyên môn: xác định rõ nhiệm vụ tổ công tác GDKNS Các nhiệm vụ phải thống với mục tiêu GDKNS chung nhà trường Đồng thời, vào trình độ, lực GV mà xếp họ vào tổ chuyên môn cho phù hợp * Hiệu trưởng dự hoạt động GDKNS GV, xem xét, 18 đánh giá mức độ phù hợp hiệu việc xây dựng kế hoạch GD, lựa chọn nội dung, thiết kế hoạt động, Hình thức, tổ chức, phương pháp tiến hành, bố trí thời gian hoạt động, chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học, xử lý tình sư phạm xảy * Bồi dưỡng đội ng GV thực công tác GDKNS: Hiệu trưởng cần thực bước: c Đ ều kiện thực Hiệu trưởng phải xác định nội dung chương trình bồi dưỡng, hình thức, phương pháp bồi dưỡng cho giáo viên Tạo điều kiện thời gian cho GV tham gia hoạt động bồi dưỡng Tạo nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng 3.2.4 Xây dựng chế kiểm tr , giám sát hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở a M c đích Một chức hoạt động quản lí chức kiểm tra, đánh giá, giám sát Hoạt động mối liên hệ thông tin hai chiều, tiếp nhận ý kiến phản hồi trình thực nhiệm vụ GD nói chung GDKNS nói riêng, nhờ CBQL nhận biết khó khăn, vướng mắc có biện pháp điều chỉnh kịp thời Tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm giúp điều chỉnh kế hoạch, nội dung, phương pháp tổ chức thực HĐGDKNS cho phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương.Thông qua kiểm tra, đánh giá phát nhân tố tích cực, mơ hình HĐGDKNS có hiệu để triển khai nhân rộng b Nội dung tổ chức thực - Hiệu trưởng phải xây dựng tiêu chuẩn, chế giám sát tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh THCS toàn trường ... cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở huyện Đức Cơ, tỉnh Gia. .. sống cho học sinh trung học sở 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 1.4.2 Quản lý nội dung... sống cho học sinh trung học sở 1.3.2 Mục tiêu củ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở 1.3.3 Nội dung củ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở 1.3.4.Phương