Output file 1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN NGỌC ANH CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN HỒNG BÀNG HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN NGỌC ANH CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN HỒNG BÀNG - HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Đinh Thị Kim Thoa HÀ NỘI - 2010 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý CNH,HĐH : Cơng nghiệp hóa, đại hóa GV : Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm GDKNS : : GD : Giáo dục GD - ĐT : : Giáo dục - Đào tạo HĐGDKNS HĐGDNGLL : : HS Giáo dục kỹ sống Hoạt động giáo dục kĩ sống Hoạt động giáo dục lên lớp Học sinh HB - HP : Hồng Bàng - Hải Phòng KNS : Kỹ sống THCS : Trung học sở TCN : Trƣớc công nguyên THPT : Trung học phổ thông THSP : Trung học sƣ phạm TPT Tổng phụ trách PHHS : : XHCN : Xã hội chủ nghĩa XHH : Xã hội hóa Phụ huynh học sinh DANH MỤC BẢNG, BIỂU, SƠ ĐỒ Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ 2.5 Biểu đồ 2.6 Sơ đồ 3.1 Đặc điểm đội ngũ CBQL, GV, HS trƣờng Tiểu học Tình hình sở vật chất trƣờng Tiểu học Chất lƣợng hai mặt giáo dục Thực trạng nhận thức CBQL, GV HĐGDKNS Thực trạng giáo dục KNS cho học sinh giáo viên Tiểu học Ý kiến học sinh hình thức tổ chức HĐGDKNS Thực trạng việc xây dựng kế hoạch HĐGDKNS CBQL, GV Thực trạng việc bồi dƣỡng đội ngũ HĐGDKNS Thực trạng đầu tƣ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho HĐGDKNS CBQL Thực trạng việc phối hợp lực lƣợng giáo dục tham gia tổ chức HĐGDKNS CBQL Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết tổ chức HĐGDKNS BGH GV Mức độ cần thiết biện pháp quản lý HĐGDKNS Mức độ khả thi biện pháp quản lý HĐGDKNS Sự tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐGDKNS Độ tuổi bình quân CBQL GV giảng daỵ Nhận thức CBQL, GV, PHHS, HS vai trò củaHĐGDKNS Thực trạng việc bồi dƣỡng đội ngũ HĐGDKNS Quản lý sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho HĐGDKNS Thực trạng việc phối hợp lực lƣợng giáo dục tham gia tổ chức HĐGDKNS GVCN Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết tổ chức HĐGDKNS BGH GV Hoạt động lực lƣợng giáo dục Trang 34 35 36 38 42 43 45 46 48 50 52 78 78 79 35 41 47 49 50 52 73 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Đối tƣợng, khách thể giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.Nhiệm vụ nghiên cứu 5.Giả thuyết khoa học 6.Phƣơng pháp nghiên cứu 7.Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1.1.Một số nét lịch sử nghiên cứu đề tài 1.2.Một số vấn đề quản lý quản lý giáo dục 10 1.2.1.Khái niệm quản lý 10 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục 13 1.2.3 Khái niệm quản lý trƣờng học 15 1.2.4 Chức quản lý 17 1.2.5 Biện pháp quản lý giáo dục 18 1.3 Một số vấn đề kỹ sống giáo dục kỹ sống 19 1.3.1 Khái niệm kỹ sống 19 1.3.2 Tại phải dạy kỹ sống? 20 1.3.4 Phân loại kỹ sống 20 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trƣờng Tiểu học 28 1.4.1 Quản lý kế hoạch thực HĐGDKNS 28 1.4.2 Quản lý đội ngũ thực HĐGDKNS 29 1.4.3 Quản lý việc phối hợp lực lƣợng thực HĐGDKNS 30 1.4.4 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết HĐGDKNS 30 Tiểu kết chƣơng 32 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KNS TRONG TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HỒNG BÀNG - HẢI PHÒNG 33 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 33 2.1.1 Tình hình phát triển giáo dục quận Hồng Bàng - Hải Phịng 33 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục Tiểu học quận Hồng Bàng 34 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống 37 2.2.1.Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh HĐGDKNS 38 2.2.2.Thực trạng HĐGDKNS trƣờng Tiểu học quận HB- Hải Phòng 41 2.2.3.Thực trạng quản lý HĐGDKNS trƣờng Tiểu học quận HB-HP 44 2.2.4 Đánh giá thực trạng nguyên nhân 53 Tiểu kết chƣơng 56 Chƣơng 3:CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN HỒNG BÀNG - HẢI PHÒNG 57 3.1.Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 57 3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo thực quan điểm đạo Đảng Giáo dục Đào tạo 57 3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo thực mục tiêu Giáo dục Tiểu học 58 3.1.3.Nguyên tắc tổ chức HĐGDKNS phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học 59 3.1.4.Nguyên tắc đảm bảo tính thống dạy học tổ chức HĐGDKNS 60 3.1.5.Nguyên tắc đảm bảo phát huy khả học sinh trình tham gia HĐGDKNS 3.2 Các biện pháp quản lý HĐGDKNS trƣờng Tiểu học quận HBHP 61 62 3.2.1.Nâng cao nhận thức bồi dƣỡng kỹ hƣớng dẫn, tổ chức HĐGDKNS cho đội ngũ cán giáo viên nhà trƣờng 63 3.2.2.Quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐGDKNS TPT, GVCN 65 3.2.3.Quản lý hình thức tổ chức HĐGDKNS cho học sinh Tiểu học 67 3.2.4.Quản lý việc tạo điều kiện thuận lợi cho lực lƣợng xã hội tham gia vào trình tổ chức HĐGDKNS 72 3.2.5.Kiểm tra đánh giá kết HĐGDKNS trƣờng Tiểu học 74 3.3 Mối quan hệ biện pháp 76 3.4.Khảo sát tính cần thiết khả thi số biện pháp quản lý HĐGDKNS 77 3.4.1.Mục đích, khảo sát 77 3.4.2.Đối tƣợng khảo sát 77 3.4.3.Nội dung khảo sát 77 3.4.4.Phƣơng pháp khảo nghiệm 77 3.4.5.Khảo nghiệm 77 Tiểu kết chƣơng 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 Kết luận 82 Khuyến nghị 84 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Hiện nay, nhân loại bƣớc vào kỷ XXI, văn minh mới: văn minh trí tuệ, kinh tế tri thức giáo dục ngày đƣợc coi trọng đƣợc coi nhân tố định thành bại quốc gia, ngƣời xã hội Đảng nhân dân nƣớc đánh giá cao vai trò giáo dục Đất nƣớc ta thời kỳ hội nhập, giao lƣu, cạnh tranh khu vực giới ngày mạnh mẽ Cuộc cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển với quy mơ ngày rộng trình độ ngày cao, địi hỏi phải đổi tồn diện theo hệ thống giáo dục quốc dân theo hƣớng chuẩn hoá, đại hố xã hội hố Chính điều Luật giáo dục đƣợc Quốc hội XI kỳ họp thứ thông qua ngày 14 tháng năm 2005 ghi rõ:“Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội (CNXH); Hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” Bên cạnh đó, kết việc thực giáo dục toàn diện giáo dục Việt Nam chƣa cao nhƣ mục tiêu đặt cách thức giáo dục nặng nề cung cấp kiến thức, sử dụng phƣơng pháp làm cho ngƣời học thụ động, khơng khuyến khích, phát huy đƣợc tƣ sáng tạo cá nhân 1.2 Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Bậc học có vị trí quan trọng giáo dục nhƣ đời sống xã hội Tại điểm - Điều 27 - Luật giáo dục năm 2005 ghi rõ:“Giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học Trung học sở.” Sự phát triển nhân cách học sinh hoàn toàn phụ thuộc vào chất lƣợng giáo dục toàn diện cấp học, bậc học Do em khơng đạt kết giáo dục tốt bậc Tiểu học chắn khó theo học tốt đƣợc cấp học Vì vậy, giáo dục Tiểu học khơng đặt móng cho hệ thống giáo dục phổ thơng mà cịn đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách ngƣời Để giúp cho học sinh phát triển tồn diện hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bên cạnh việc truyền thụ, trang bị kiến thức khoa học hoạt động học cần phải trang bị cho học sinh kỹ cần thiết sống, hình thành cho học sinh ý thức, niềm tin, thái độ ứng sử đắn quan hệ giao tiếp hàng ngày, hành vi, kỹ hoạt động sở…Nhƣ việc trang bị cho học sinh kỹ sống thực địi hỏi khơng thể có thay đƣợc Bên cạnh nhu cầu đổi giáo dục, đáp ứng phát triển công nghiệp hoá, đại hoá đất nƣớc nhƣ đáp ứng nhu cầu đƣợc phát triển ngƣời học, giáo dục phổ thông nƣớc ta năm vừa qua đƣợc đổi mục tiêu, nội dung phƣơng pháp dạy học gắn với bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI là: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống Đặc biệt, rèn luyện kỹ sống cho học sinh đƣợc Bộ giáo dục Đào tạo xác định năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” trƣờng phổ thơng giai đoạn 2008 - 2013 1.3 Mặt khác việc giáo dục tồn diện cho học sinh nƣớc ta cịn nhiều hạn chế Giáo dục kỹ sống cho trẻ việc quan trọng ảnh hƣởng tới trình hình thành nhân cách cho trẻ Việc làm quen với môn học kỹ sống nhƣ giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm, khả lãnh đạo, tổ chức chí vấn đề liên quan đến đời sống xã hội, tệ nạn xã hội, vấn đề môi trƣờng, hoả hoạn, chống tai nạn thƣơng tích… nhiều vấn đề khác sống giúp em tự tin chủ động biết xử lý tình sống quan trọng khơi gợi khả tƣ sáng tạo, biết phát huy mạnh học sinh Điều lại lần khẳng định việc giáo dục kỹ sống cho học sinh ngày trở nên cần thiết nhằm góp phần đào tạo ngƣời với đầy đủ mặt: “ĐỨC– TRÍ - THỂ - MỸ” 1.4 Năm học 2009-2010 năm học có tính đột phá cao, lần Bộ giáo dục Đào tạo đƣa nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh vào thị nhiệm vụ năm học Rèn luyện kỹ sống cho học sinh nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trƣờng học thân thiện học sinh tích cực” mà Bộ giáo dục Đào tạo phát động năm học là: - Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm - Rèn luyện sức khoẻ ý thức bảo vệ sức khoẻ, kỹ phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nƣớc tai nạn thƣơng tích khác - Rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hồ bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội Giáo dục kỹ sống giúp em hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình, từ biết bảo vệ, tránh stress khủng hoảng tâm lý Chẳng hạn thời kỳ dịch bệnh, đƣợc trang bị kỹ sống, em biết bảo vệ thân cộng đồng để tránh lây nhiễm Giáo dục kỹ sống giáo dục hiểu biết, hành vi, thói quen ứng xử xã hội cho có văn hóa, hiểu biết chấp hành luật pháp Giáo dục kỹ sống, lại giáo dục làm ngƣời - ngƣời thích ứng với nhiều hồn cảnh địi hỏi khác sống Những hành vi ngƣời, đặc biệt ngƣời lứa tuổi măng non khơng phải tự nhiên mà tốt, cần phải có kết hợp gia đình, nhà trƣờng xã hội Cho nên cần đƣa kỹ sống vào trƣờng học, song việc làm muốn thực đƣợc tốt dễ Là quận trung tâm thành phố Hải Phịng, quận Hồng Bàng có mật độ dân số cao, kinh tế phát triển đời sống tƣơng đối cao, song tệ nạn xã hội ngày gia tăng, giáo dục cịn gặp nhiều khó khăn Xuất phát từ nguyên nhân khác sở vật chất, phƣơng tiện dạy học hoạt động…mà số trƣờng học Quận chƣa quan tâm đến việc dạy kỹ sống cho học sinh Trên thực tế, số thành phố lớn, bậc phụ huynh ngồi chờ ngành GD mà đến trung tâm tƣ nhân liên kết với nƣớc để “nhờ” họ trang bị cho kỹ sống Giáo dục kỹ sống giáo dục cho học sinh ý thức đƣợc giá trị thân mối quan hệ xã hội, từ cá nhân có đƣợc niềm tin vào thân, sau vào xã hội sống Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường Tiểu học quận Hồng Bàng - Hải Phòng” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng việc quản lý HĐGDKNS trƣờng Tiểu học quận Hồng Bàng-Hải Phòng, đề xuất số biện pháp quản lý HĐGDKNS trƣờng Tiểu học nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu giáo dục toàn diện cho học sinh Đối tƣợng, khách thể phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trƣờng Tiểu học quận Hồng Bàng - Hải Phòng 3.2 Khách thể nghiên cứu Công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trƣờng Tiểu học + 10.75% GV cho HĐGDKNS hoạt động Đội thiếu niên Vì họ quan tâm tới việc đầu tƣ thực hiện, tham gia để lấy thành tích thi đua năm học + 8% GV cho không cần thiết, HS cần học văn hoá Những GV coi HĐGDKNS việc họ Thực trạng nhận thức phụ huynh HS HĐGDKNS + 74.85% số phụ huynh đƣợc hỏi nhận thức đƣợc mức độ cần thiết HĐGDKNS quan trọng quan trọng + 25.15% số phụ huynh đƣợc hỏi cho HĐGDKNS quan tƣơng đối quan trọng nhƣng không mong muốn nhà trƣờng tổ chức HĐGDKNS Họ cho cháu cần học văn hoá đủ + Trong 74.85 số phụ huynh đƣợc hỏi có nhận thức cao mức độ cần thiết HĐGDKNS có 16% số phụ huynh mong muốn nhà trƣờng dạy tổ chức hoạt động tuần để giúp phụ huynh quản lý cái, tránh việc chơi, sa ngã vào tệ nạn xã hội (tập trung phụ huynh bận công việc) 8% số phụ huynh đồng ý cho em tham gia HĐGDKNS nhƣng khơng phải hoạt động có tác dụng phát triển nhân cách em mà theo chƣơng trình yêu cầu nhà trƣờng Còn lại phụ huynh cho việc GDKNS cho học sinh chủ yếu thầy cô giáo nên khơng có ý kiến tham gia Thực trạng nhận thức HS HĐGDKNS + 30% HS đƣợc hỏi nhận thức đƣợc tác dụng HĐGDKNS + 30% HS đƣợc hỏi nói khơng thích tham gia HĐGDKNS + 12% HS đƣợc hỏi cho tham gia đƣợc + 48% số em đƣợc hỏi thích HĐGDKNS song có nhiều lý khác nhau: Có em nhận thức vai trị HĐGDKNS nên tích cực thích thú với hoạt động (28,5%), có em thích tham gia hoạt động 40 văn hố văn nghệ thể dục thể thao(15%), có em lại thích tham gia sinh hoạt tập thể với trò chơi (52,5%) Nhƣ vậy, thực trạng nhận thức CBQL, GV, phụ huynh HS quận Hồng Bàng vai trò HĐGDKNS đƣợc thể qua biểu đồ sau: Mức độ nhận thức HĐGDKNS 120 100 80 60 40 20 Mức độ nhận thức HĐGDKNS CBQL Giáo viên Phụ huynh học sinh Biểu đồ 2.2: Nhận thức CBQL ,GV, PHHS, HS vai trò HĐGDKNS Qua biểu đồ ta thấy 100 % CBQL trƣờng Tiểu học quận Hồng Bàng có nhận thức vai trò, tầm quan trọng HĐGDKNS, song nhận thức đội ngũ GV chƣa thật đầy đủ tồn diện Bên cạnh nhận thức PHHS vấn đề lại hạn chế dẫn đến tình trạng ảnh hƣởng khơng nhỏ đến nhận thức HS Từ việc nhận thức đối tƣợng vị trí nhƣ tầm quan trọng HĐGDKNS không đồng nhƣ dãn đế việc thực nội dung giáo dục chắn khơng đƣợc tồn diện hiệu Để thấy rõ đƣợc điều cung tìm hiểu thực trạng HĐGDKNS trƣờng Tiểu học quận Hồng Bàng 2.2.2.Thực trạng HĐGDKNS trường Tiểu học quận Hồng Bàng Hải Phòng Nội dung giáo dục Tiểu học đƣợc đổi theo hƣớng chuẩn hoá, đại hoá, tiếp cận với giới, với khu vực, theo hƣớng nâng cao lực tƣ 41 duy, lực hợp tác, tính tập thể, độc lập suy nghĩ, kỹ thực hành, vận dụng thực tiễn, kỹ sống…những nội dung phong phú khơng chuyển tải dạy lớp mà đƣợc chuyển tải qua hình thức hoạt động đa dạng, phong phú Giáo dục kỹ sống nội dung cần thiết việc tạo sản phẩm ngƣời bậc Tiểu học giai đoạn HĐGDKNS có nhiều khía cạnh khác song giới hạn luận văn, đề tài nghiên cứu nội dung hình thức HĐGDKNS góc độ hoạt động có tính chất thƣờng xun hoạt động mang tính chất chuyên đề 2.2.2.1.Thực trạng HĐGDKNS trường TH quận Hồng Bàng -HP Qua khảo sát phiếu hỏi vấn 28 CBQL, 64 GV, kết nhƣ sau: Bảng 2.5: Thực trạng giáo dục KNS cho học sinh giáo viên Tiểu học Mức độ thực Nội dung TT TX TT CBG SL % SL % SL % hoạch dạy môn học 0.00 15 23.44 49 76.56 Dạy KNS qua môn học 0.00 18 28.13 46 71.88 Dạy KNS qua ngoại khoá 18 28.13 24 37.50 22 34.38 Dạy KNS qua câu lạc bộ, tổ, nhóm 0.00 12 18.75 52 81.25 kiện giả định 0.00 3.13 62 96.88 Đánh giá KNS qua kết môn học 0.00 64 100.00 0.00 Đánh giá KNS qua môi trƣờng 0.00 0.00 64 100.00 Thể nội dung GDKNS kế Dạy KNS qua tình điều Qua điều tra ta thấy hầu hết giáo viên trƣờng Tiểu học chƣa quan tâm đến việc GDKNS cho học sinh Trong nội dung đƣợc hỏi có nội dung dạy KNS qua hoạt động ngoại khố đƣợc đề cập mức khác họ cho hoạt động có hoạt động ngoại khố dạy KNS cho học sinh mà Nội dung dạy KNS cho học sinh qua 42 hoạt động tổ, nhóm, câu lạc bộ, qua tình giả định hầu nhƣ khơng có Khi trao đổi việc giáo dục KNS cho học sinh, cô giáo Lƣơng Thị Thanh (GVCN giỏi cấp quận năm học 2009-2010) cho biết:“Tôi nhận thấy việc GDKNS cho HS quan trọng, song, việc cần có đạo từ Sở giáo dục, Phịng giáo dục đến GV thực hiệu quả, cịn thực tế chúng tơi dạy GDKNS cho học sinh theo kinh nghiệm.” Đặc biệt việc đánh giá KNS học sinh qua môi trƣờng chƣa có giáo viên tiến hành họ cho khơng thể làm đƣợc việc mà thơng qua việc đánh giá qua mơn học mà thơi 2.2.2.2.Thực trạng hình thức tổ chức HĐGDKNS trường Tiểu học quận Hồng Bàng - Hải Phịng Qua vấn GV, HS để tìm hiểu thực trạng hình thức tổ chức HĐGDKNS trƣờng Tiểu học quận kết nhƣ sau: + 100% HS cho giáo đề cập đến việc giáo dục kỹ sống mà có nhắc liên hệ qua học mà thơi Bảng 2.6: Ý kiến học sinh hình thức tổ chức HĐGDKNS Mức độ TT Nội dung Rất thích Thích Bình Khơng thƣờng thích SL % SL % SL % SL % Trong lớp nghe giảng 0.00 91 52.00 57 32.57 27 15.43 Sinh hoạt nhóm 28 16.00 39 22.29 56 32.00 52 29.71 Tham gia hoạt động văn nghệ 19 10.86 38 21.71 118 67.43 0.00 Chơi trò chơi tập thể 89 50.86 62 35.43 24 13.71 0.00 Tham gia chƣơng trình tập huấn 15 8.57 92 52.57 31 17.71 37 21.14 Tham gia câu lạc 19 10.86 42 24.00 71 40.57 43 24.57 43 Qua bảng 2.6, ta thấy hình thức tổ chức HĐGDKNS trƣờng Tiểu học quận Hồng Bàng đơn điệu đơn tổ chức lớp học Trong có 29.71% khơng thích tham gia sinh hoạt nhóm, 21.14% học sinh khơng thích tham gia chƣơng trình tập huấn 24.57% học sinh khơng thích tham gia câu lạc điều chứng tỏ kỹ hợp tác kỹ tự khẳng định học sinh Tiểu học chƣa tốt, em chƣa tự tin tham gia hoạt đông tập thể, ngại giao tiếp phần hình thức hoạt động GDKNS chƣa phong phú, chƣa thu hút đƣợc học sinh tham gia 2.2.3 Thực trạng quản lý HĐGDKNS trường Tiểu học quận Hồng Bàng - Hải Phòng 2.2.3.1.Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐGDKNS CBQL,GV Quản lý việc xây dựng kế hoạch cơng tác giáo dục, có HĐGDKNS việc làm quan trọng ngƣời làm công tác quản lý Xây dựng kế hoạch HĐGDKNS vào nhiệm vụ năm học phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trƣờng sở để quản lý khoa học chất lƣợng HĐGDKNS Song thực tế việc xây dựng kế hoạch HĐGDKNS cho học sinh chƣa đƣợc quan tâm Vì vậy, cần tìm hiểu thực trạng việc xây dựng kế hoạch HĐGDKNS cán quản lý nhƣ giáo viên chủ nhiệm lớp trƣờng tiểu học thuộc địa bàn quận Hồng Bàng Qua khảo sát phiếu hỏi 28 CBQL, 64 GVCN kết cụ thể nhƣ sau: Mức độ thực (trên hồ sơ CBQL GV): Có mức độ - Thƣờng xuyên, ký hiệu (TX) - Thỉnh thoảng, ký hiệu (TT) - Chƣa bao giờ, ký hiệu (CBG) 44 Bảng 2.7: Thực trạng việc xây dựng kế hoạch HĐGDKNS CBQL, GV Mức độ thực T Nội dung T ĐTKS TX TT CBG SL % SL % SL % CBQL 0 10.71 25 89.29 GV 0 12.5 56 87.5 CBQL 0 18.57 20 71.43 GV 0 12.5 56 87.5 Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dƣỡng CBQL 0 14.29 24 85.71 HĐGDKNS GV 0 0 64 100 CBQL 0 7.14 26 92.86 GV 0 0 64 100 Xây dựng kế hoạch phối hợp lực CBQL 0 11 39.29 17 60.71 lƣợng giáo dục 0 0.37 58 90.63 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá CBQL 0 7.14 26 92.86 việc thực HĐGDKNS GV 0 0 64 100 BGH 0 17.86 23 82.14 GV 0 6.25 60 93.75 Xây dựng kế hoạch HĐGDKNS Xây dựng kế hoạch HĐGDKNS theo chủ điểm Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cần thiết cho HĐGDKNS GV Trung bình Kết điều tra bảng 2.7 cho thấy, việc quản lý xây dựng kế hoạch HĐGDKNS trƣờng Tiểu học quận Hồng Bàng chƣa đƣợc quan tâm Ở tất nội dung đƣợc hỏi mức độ chƣa cịn chiếm tỉ lệ cao Qua tìm hiểu, kế hoạch HĐGDKNS trƣờng không đƣợc xây dựng từ đầu năm học chƣa có đạo cụ thể hoạt động cách thƣờng xuyên liên tục mà theo đợt hoạt động kèm theo chuyên đề mà thơi Thậm chí kế hoạch hình thức, khó khăn cho việc triển khai hoạt động, hiệu HĐGDKNS không cao Mặt khác GVCN khơng có kế hoạch hoạt động nhƣ kế hoạch giảng dạy kỹ sống môn học Nguyên nhân chủ yếu CBQL tập trung quản lý chuyên môn, chƣa ý quản lý HĐGDKNS Vì việc quản lý xây dựng kế hoạch HĐGDKNS bị coi nhẹ chƣa chuyên sâu 45 2.2.3.2.Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên HĐGDKNS Ở nhà trƣờng phổ thông nào, đội ngũ GV lực lƣợng nịng cốt để chuyển hố toàn mục tiêu, kế hoạch đào tạo nhà quản lý tới đích định Ở trƣờng Tiểu học, GV giảng dạy (trừ GV chuyên) làm công tác chủ nhiệm lớp, lực lƣợng GV có vai trò quan trọng việc quản lý, tổ chức, hƣớng dẫn HĐGDKNS cho học sinh Thực tế đội ngũ GV Tiểu học quận Hồng Bàng đƣợc trang bị nghiệp vụ HĐGDKNS, chƣa có lớp tập huấn công tác HĐGDKNS Bảng 2.8: Thực trạng việc bồi dưỡng đội ngũ HĐGDKNS Mức độ thực Nội dung TT Nâng cao nhận thức HĐGDKNS TX TT CBG SL % SL % 14 50.00 14 50.00 SL % Nhiệm vụ HĐGDKNS 14.28 12 42.86 12 42.86 Nội dung HĐGDKNS 10.72 10 35.71 15 53.57 Hình thức tổ chức HĐGDKNS 28.57 32.14 11 38.29 Khả tổ chức HĐGDKNS 21.43 25.00 15 53.57 Xây dựng kế hoạch HĐGDKNS 17.86 14.29 19 67.85 Kiểm tra, đánh giá HĐGDKNS 7.14 25.00 19 67.85 Trung bình 21.43 32.14 13 46.33 Qua bảng 2.8 cho thấy, nội dung: vị trí vai trị, nhiệm vụ HĐGDKNS có đƣợc triển khai bồi dƣỡng tới GV, nội dung lại đƣợc triển khai hơn, chí có trƣờng khơng triển khai Cô giáo Trần Kim Thanh - Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học Trần Văn Ơn cho biết: "Kinh phí tập huấn khơng có, muốn tập huấn khơng có thời gian, mà chương trình giáo dục kỹ sống chưa cụ thể rõ ràng lồng ghép mơn học" Nhƣ vậy, nói việc quản lý bồi dƣỡng đội ngũ CBQL, GV HĐGDKNS trƣờng Tiểu học quận Hồng Bàng chƣa có chất lƣợng 46 70 60 50 40 30 20 10 ND1 ND2 ND3 ND4 ND5 ND6 ND7 TX TT CBG Biểu đồ 2.3: Thực trạng việc bồi dưỡng đội ngũ HĐGDKNS Từ biểu đồ 2.3 ta thấy nhiều nội dung chƣa đƣợc tập huấn bồi dƣỡng cho giáo viên đặc biệt nội dung 3, 5, hầu nhƣ chƣa đƣợc quan tâm Các nội dung lại với mức độ đề cập đến việc bồi dƣỡng cho giáo viên Điều lần khẳng định việc bồi dƣỡng đội ngũ HĐGDKNS CBQL quận Hồng Bằng nhiều bất cập 2.2.3.3.Thực trạng việc quản lý điều kiện thực HĐGDKNS Cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí ln điều kiện thiếu nhằm đảm bảo chất lƣợng giáo dục có HĐGDKNS Nhận thức đƣợc điều đó, năm gần quận Hồng Bàng có số nhà trƣờng coi việc đầu tƣ sở vật chất nhiệm vụ đƣợc ƣu tiên hàng đầu công tác quản lý Song chủ yếu ƣu tiên cho công tác giảng dạy, HĐGDKNS chƣa coi trọng 47 Bảng 2.9: Thực trạng đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho HĐGDKNS CBQL Mức độ quản lý Nội dung TT Tốt Khá Yếu Trung bình SL % SL % SL % SL % 7.14 10.71 15 53.57 28.57 10.71 17.86 15 53.57 17.86 7.14 10.71 13 46.43 10 35.71 14.29 25 12 42.86 17.86 3.57 14.29 10 35.71 13 46.43 14.28 21.43 18 64.29 0 10.71 21.43 17 60.71 7.143 7.14 14.29 15 53.57 25 10.71 17.86 14 50 21.43 Việc xây dựng, sửa chữa phòng chức năng, sân chơi, bãi tập… Việc sử dụng phòng chức năng, sân chơi, bãi tập, nhà đa Việc đầu tƣ bổ sung trang thiết bị cho HĐGDKNS Việc sử dụng trang thiết bị phục vụ cho HĐGDKNS Việc dành kinh phí cho tập huấn bồi dƣỡng nghiệp vụ Việc dành kinh phí cho hoạt động thƣờng xuyên Việc dành kinh phí cho hoạt động theo chủ điểm Việc huy động nguồn kinh phí cho HĐGDKNS Trung bình Kết điều tra bảng 2.9 cho thấy, việc xây dựng sửa sang phòng chức năng, sân chơi bãi tập, nhà đa trƣờng Tiểu học quận Hồng Bàng chậm chạp tiến độ, đến có trƣờng Tiểu học Đinh Tiên Hồng có nhà đa Các trƣờng sử dụng phịng chức năng, sân chơi chƣa đƣợc tốt, qua khảo sát thực tế có trƣờng Tiểu học Đinh Tiên Hồng, Nguyễn Trãi, Nguyễn Tri Phƣơng sử dụng có hiệu Việc đầu tƣ bổ sung sử dụng trang thiết bị phục vụ cho HĐGDKNS đạt mức trung bình 48 Thực trạng việc sử dụng sở vật chất, kinh phí cho HĐGDKNS trƣờng Tiểu học quận Hồng Bàng thể qua biểu đồ sau: 70 60 50 40 30 20 10 ND1 Tốt ND2 ND3 ND4 Khá ND5 ND6 ND7 Trung bình ND8 Yếu Biểu đồ 2.4: Quản lý sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho HĐGDKNS 2.2.3.4.Thực trạng quản lý phối hợp lực lượng giáo dục tham gia tổ chức HĐGDKNS Do nhận thức lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng HĐGDKNS trƣờng Tiểu học quận Hồng Bàng chƣa đƣợc toàn diện đầy đủ, nên công tác đạo nhà quản lý khó khăn Mặt khác chƣa quan tâm mức ngƣời lãnh đạo nên đạo việc phối kết hợp lực lƣợng giáo dục HĐGDKNS chƣa có hiệu Với tiêu chí đánh giá: + Xếp loại tốt trƣờng đạo tích cực, có hiệu + Xếp loại trƣờng đạo tích cực song hiệu chƣa cao + Xếp loại trung bình trƣờng có đạo nhƣng chƣa hiệu + Xếp loại yếu trƣờng chƣa đạo công tác 49 Bảng 2.10: Thực trạng việc phối hợp lực lượng giáo dục tham gia tổ chức HĐGDKNS CBQL Mức độ T T Nội dung Tốt Khá Yếu TB SL % SL % SL % SL % Với Đoàn cấp 28.57 17 60.71 7.14 3.57 Với LLGD trƣờng 7.14 17.86 16 57.14 17.86 Với LLGD trƣờng 7.14 7.14 21.43 18 64.29 14.29 28.57 28.57 28.57 Trung bình Nhìn vào kết bảng 2.9 cho thấy, việc quản lý CBQL cán Đoàn cấp tốt, kết hợp với lực lƣợng nhà trƣờng mức trung bình nhƣng kết hợp với lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng lại mức yếu Cho nên cần thiết phải có biện pháp quản lý cho thúc đẩy đƣợc hiệu lực lƣợng tham gia HĐGDKNS 50 40 30 Tốt Khá Trung bình Yếu 20 10 TPT GVCHUYÊN PHHS Biểu đồ 2.5: Thực trạng việc phối hợp lực lượng giáo dục tham gia tổ chức HĐGDKNS GVCN 50 Từ biều đồ ta thấy việc phối kết hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng khơng đồng đều, chƣa có đạo thống nhất, chủ yếu kết hợp GVCN với giáo viên Tổng phụ trách Đội với tâm lý lo ảnh hƣởng xếp loại thi đua lớp hàng tháng, việc kết hợp với giáo viên chuyên trách nhiệm vụ giáo viên Tổng phụ trách; Cịn PHHS ngại tiếp xúc không muốn giao lƣu, trao đổi mà gặp gỡ trao đổi học sinh học chƣa quan tâm đến việc rèn KNS cho học sinh Điều lần ta thấy việc đạo phối kết hợp lực lƣợng giáo dục tham gia tổ chức HĐGDKNS chƣa đồng trƣờng quận nội dung giáo dục 2.2.3.5.Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết tổ chức HĐGDKNS trường Tiểu học quận Hồng Bàng Tải FULL (114 trang): https://bit.ly/3fQM1u2 Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ Thực tốt chức kiểm tra giúp nhà quản lý đánh giá chất lƣợng hoạt động, có tác dụng thúc đẩy điều chỉnh hoạt động đối tƣợng quản lý điều chỉnh tác động quản lý chủ thể Khi nói tầm quan trọng hoạt động kiểm tra quản lý Lê Nin cho quản lý mà khơng có kiểm tra coi nhƣ khơng quản lý Trong quản lý HĐGDKNS vậy, nhà quản lý không tổ chức kiểm tra dẫn đến tình trạng "làm báo cáo nhiều", hình thức đối phó tổ chức hoạt động Xếp loại tốt trƣờng có kiểm tra thƣờng xuyên, đánh giá xác việc tổ chức HĐGDKNS có rút kinh nghiệm kịp thời; xếp loại trƣờng có kiểm tra, đánh giá nhƣ trƣờng xếp loại tốt song việc rút kinh nghiệm chƣa thật tốt; xếp loại trung bình trƣờng có kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm nhƣng cịn mang tính hình thức; xếp loại yếu trƣờng kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm, chí chƣa làm công việc 51 Bảng 2.11: Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết tổ chức HĐGDKNS BGH GV TT Nội dung Mức độ thực ĐTKS Tốt % 50.00 SL Yếu % 32.14 TB Việc xây dựng kế hoạch HĐGDKNS BGH GV 10.94 13 20.31 27 42.19 17 26.56 Việc thực kế hoạch HĐGDKNS BGH 10.71 17.86 13 46.43 25.00 GV BGH GV BGH GV BGH 13 10 20.31 7.14 10.94 10.71 15.63 14.29 22 13 11 34.38 17.86 20.31 17.86 17.19 21.43 22 11 24 11 29 12 34.38 39.29 37.50 39.29 45.31 42.86 10 20 14 10.94 35.71 31.25 32.14 21.88 21.43 GV 12.50 12 18.75 32 50.00 12 18.75 BGH 10.71 17.86 12 42.86 28.57 GV 12.50 14 21.88 27 42.19 15 23.44 Việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí Việc phối hợp lực lƣợng giáo dục Việc đánh giá kết HĐGDKNS Trung bình SL SL 14 % 7.14 Khá % 10.71 SL Qua bảng 2.11: Tỉ lệ đánh giá mức độ thực tốt thấp, thực tốt nội dung đánh giá chủ yếu tập trung trƣờng có bề dày hoạt động Đội nhƣ trƣờng Tiểu học Nguyễn Tri Phƣơng, NguyễnTrãi, Bạch Đằng, Ngô Gia Tự Việc kiểm tra đánh giá CBQL nhiều mang tính hình thức, chủ yếu để xếp loại thi đua lớp, chƣa làm tốt việc đánh giá, rút kinh nghiệm điều chỉnh cho HĐGDKNS 50 40 30 20 10 ND1 Tốt ND2 ND3 Khá ND4 ND5 Trung Bình Yếu Biểu đồ 2.6: Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết tổ chức HĐGDKNS BGH GV 52 Qua biều đồ ta thấy rõ nội dung đánh giá HĐGDKNS mức độ xếp loại tố thấp, chủ yếu mức trung bình, cịn nhiều trƣờng viếc kiểm tra đánh giá HĐGDKNS chƣa đƣợc ý nên mức đánh giá xếp loại yếu khơng làm chƣa làm tốt 2.2.4.Đánh giá thực trạng nguyên nhân 2.2.4.1.Đánh giá chung Nội dung, hình thức tổ chức HĐGDKNS trƣờng tiểu học quận Hồng Bàng nghèo nàn, đơn điệu, chƣa phù hợp với đặc điểm tâm lý HS tiểu học Trong việc quản lý đạo, đội ngũ CBQL xác định đƣợc mục tiêu HĐGDKNS song việc xây dựng chƣơng trình, kế hoạch hoạt động lại chƣa đảm bảo thật tốt mặt chất lƣợng, dẫn đến tình trạng khó khăn cho việc triển khai hoạt động, ảnh hƣởng đến hiệu hoạt động Việc bồi dƣỡng đội ngũ GV nghiệp vụ HĐGDKNS kém, chƣa đƣợc quan tâm mức, chƣa đƣợc làm thƣờng xuyên Điều kiện kinh phí, sở vật chất đƣợc đầu tƣ; công tác đạo phối kết hợp lực lƣợng giáo dục làm chƣa tốt, chƣa huy động đƣợc lực lƣợng giáo dục (GV chủ nhiệm; cán Đoàn-Đội; tổ chức đoàn thể địa phƣơng; hội cha mẹ HS…) tham gia, hỗ trợ cho hoạt động Sự kiểm tra, đánh giá Hiệu trƣởng làm cịn hình thức, chƣa có tiêu chí để đánh giá xếp loại, thiên đánh giá để xếp loại theo cảm tính, chƣa quan tâm đánh giá, rút kinh nghiệm, điều chỉnh để hoạt động vào chất lƣợng 2.2.4.2 Nguyên nhân Tải FULL (114 trang): https://bit.ly/3fQM1u2 Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ a) Nguyên nhân chủ quan Nhận thức CBQL trƣờng Tiểu học quận tƣơng đối cao song công tác tuyên truyền để GV, phụ huynh HS hiểu vai trò, tác dụng HĐGDKNS phát triển toàn diện HS chƣa đƣợc làm tốt Chính dẫn đến tình trạng có nhận thức chƣa đầy đủ 53 GV, hạn chế nhận thức phụ huynh HS vai trò HĐGDKNS Nhiều trƣờng Tiểu học quận Hồng Bàng có tình trạng nhà quản lý cịn đặt HĐGDKNS vào vị trí thứ yếu lồng ghép vào hoạt động chủ yếu nên dẫn đến việc chƣa có quan tâm nhiều đến nội dung, hình thức hoạt động làm cho trở nên nghèo nàn đơn điệu, chƣa đa dạng phong phú, chƣa phù hợp với tâm sinh lý HS tiểu học Từ chỗ chƣa coi trọng HĐGDKNS nên CBQL đa số trƣờng tiểu học quận Hồng Bàng ngại xây dựng chƣơng trình, kế hoạch chi tiết cho hoạt động, làm qua loa đại khái, đảm bảo có hình thức Việc bồi dƣỡng đội ngũ GV để có nghiệp vụ HĐGDKNS làm chƣa tốt lý nhiều nhà quản lý nghĩ khơng cần thiết, cần TPT Đội có nghiệp vụ đủ tổ chức khơng có kinh phí Bên cạnh đó, coi HĐGDKNS thứ yếu nên việc kiểm tra đánh giá ngƣời quản lý hình thức, chƣa quan tâm đánh giá cách thực chất để rút kinh nghiệm cho hoạt động sau làm tốt b) Nguyên nhân khách quan Cách đánh giá nhà trƣờng, đánh giá GV, đánh giá HS ngành, xã hội chủ yếu vào kết hoạt động dạy-học khiến nhà trƣờng tập trung vào hoạt động dạy-học, quan tâm tới HĐGDKNS Kết nghiên cứu cho thấy, quản lý HĐGDKNS nhà trƣờng Tiểu học gặp số thuận lợi khó khăn sau * Thuận lợi - Tổ chức Đoàn, Đội nhà trƣờng giữ vai trò nòng cốt việc tổ chức HĐGDKNS nên huy động đƣợc lực lƣợng GV trẻ, khoẻ, nhiệt tình tham gia tổ chức HĐGDKNS cho học sinh - Việc thực tốt XHH giáo dục nhà trƣờng đem lại ủng hộ vật chất nhƣ tinh thần, giúp nhà trƣờng tổ chức ngày tốt HĐGDKNS 54 6833438 ... quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trƣờng Tiểu học 4.2.Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống trƣờng Tiểu học quận Hồng Bàng - Hải Phòng 4.3.Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục. .. pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS trƣờng Tiểu học thuộc địa bàn Quận Hồng Bàng- Hải Phòng CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ, QUẢN LÝ GIÁO DỤC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG GIÁO... giáo dục quản lý hoạt giáo dục KNS giáo dục Tiểu học Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS trƣờng Tiểu học thuộc địa bàn Quận Hồng Bàng - Hải Phòng Chƣơng 3: Các biện pháp