Thực trạng quản lí xây dựng tập thể sư phạm tích cực ở các trường trung học phổ thông quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh

Nghiên cứu thực trạng quản lí xây dựng tập thể sư phạm tích cực ở các trường trung học phổ thông quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh hiện nay để có cơ sở đề xuất các biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu quả công tác này.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 9, pp 99-108 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0097 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM TÍCH CỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hồng Thị Vân1 Hồ Văn Dũng2 Trường THPT Lê Trọng Tấn, Tp Hồ Chí Minh; Khoa Tâm lí – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tóm tắt Nghiên cứu thực trạng quản lí xây dựng tập thể sư phạm tích cực trường trung học phổ thông quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh để có sở đề xuất biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu cơng tác Cơng tác quản lí xây dựng tập thể sư phạm tích cực trường trung học phổ thơng quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh phát triển tương đối tốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Các tập thể sư phạm có tính ổn định số lượng cấu, có ý thức tổ chức kỷ luật, có bầu khơng khí tâm lí lành mạnh, có ý thức tự học để nâng cao trình độ, chấp hành tốt chủ trương đường lối Đảng, thực tốt sách pháp luật Nhà nước Tuy nhiên, việc quản lí xây dựng tập thể sư phạm phát triển thành tập thể sư phạm tích cực cơng việc khơng phải dễ dàng, địi hỏi nhiều thời gian cơng sức Vì thực tế số cá nhân tập thể sư phạm chưa tích cực, nội cịn mâu thuẫn Các chuẩn mực, giá trị cốt lõi tập thể đặt chưa tác động mạnh đến nhận thức hành vi tất người Từ khóa: xây dựng, tập thể sư phạm tích cực, trường trung học phổ thơng Mở đầu Trong thời đại nào, giáo dục đào tạo ln đóng vai trò quan trọng hưng thịnh quốc gia Vì vậy, Đảng Nhà nước ta xác định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, Nghị Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ IX rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa, điều kiện phát huy nguồn nhân lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” [1] Đại hội Đảng lần thứ XI khẳng định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế, đổi chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí khâu then chốt” [2] Nghị Đại hội Đảng lần thứ XII tiếp tục đề cập đến: “Đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp toàn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục đào tạo” [3] “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn Ngày nhận bài: 1/7/2020 Ngày sửa bài: 2/8/2020 Ngày nhận đăng: 1/9/2020 Tác giả liên hệ: Hồ Văn Dũng Địa e-mail: dunghv72@gmail.com 99 Hoàng Thị Vân Hồ Văn Dũng* nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế ” [4, điều 2, chương 1] Người quản lí phải trung tâm gắn kết thành viên tập thể; công tâm đánh giá cán bộ; có tri thức, động sáng tạo cơng việc; biết tạo đồn kết cảm hóa người; có lịng nhân ái, độ lượng cư xử; biết tạo hội thuận lợi cho thành viên lập công; biết giúp đỡ họ gặp khó khăn; biết chia sẻ thành cơng hay thất bại thành viên [5] Tập thể sư phạm (TTSP) nhân tố định việc hoàn thành kế hoạch giáo dục nhà trường Một TTSP tốt tập thể có tính thần đồn kết, có tinh thần trách nhiệm, kỷ cương nề nếp, tâm huyết với nghề có mối quan hệ đồng nghiệp giúp tiến hoàn thành nhiệm vụ Việc xây dựng TTSP đáp ứng yêu cầu thời đại thực tốt mục tiêu mà Bộ GD&ĐT đề cần thiết, cần xây dựng tập thể đồn kết trí mà phải động sáng tạo, tiếp cận với khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin công tác quản lí, giảng dạy [6;42-44] Vấn đề tập thể sư phạm, quản lí xây dựng tập thể sư phạm nhiều nhà khoa học giáo dục quan tâm nghiên cứu Trong có nhiều cơng trình cơng phu, có giá trị thực tiễn lớn Theo Makarencơ: “Chỉ nơi mục đích chung mục đích riêng hịa hợp, nơi khơng có lạc điệu tập thể tập thể vững mạnh” [7] Nhìn chung tác giả nghiên cứu đưa nhiều biện pháp để quản lí tập thể sư phạm Tất cơng trình nghiên cứu trước làm phong phú kho tàng lí luận khoa học quản lí có giá trị lớn việc giúp nhà quản lí giáo dục (QLGD) hồn thành tốt nhiệm vụ quản lí Tuy nhiên, nghiên cứu trước tập trung giải vấn đề thực tiễn cụ thể số địa bàn định Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu thực trạng quản lí xây dựng tập thể sư phạm tích cực (TTSPTC) trường trung học phổ thông (THPT) quận Tân Phú, thành phố (TP) Hồ Chí Minh Nội dung nghiên cứu 2.1 Khách thể phương pháp nghiên cứu 2.1.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể khảo sát: trường THPT quận Tân Phú (THPT Lê Trọng Tấn, THPT Trần Phú, THPT Tân Bình, THPT Tây Thạnh); Bao gồm: 104 Cán quản lí (CBQL); 400 giáo viên (GV) nhân viên (NV) Tuy nhiên, trình khảo sát thực trạng, chúng tơi nhận thấy có nhận định khác tương đối đối tượng nhóm CBQL nên chúng tơi chia thành nhóm để thống kê, giúp cho việc đánh giá thực trạng cụ thể hơn: Hiệu trưởng (HT); Phó hiệu trưởng tổ trưởng, tổ phó gọi chung cán chủ chốt (CBCC) 2.1.2.Phương pháp nghiên cứu Để triển khai nghiên cứu vấn đề chúng tơi sử dụng nhóm phương pháp: Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận (phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống hóa tài liệu); Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (điều tra phiếu hỏi, vấn, quan sát, xin ý kiến chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm); Phương pháp thống kê toán học Với cách gán điểm để tính giá trị trung bình (ĐTB): Rất tốt (RT): = 4,21-5,00; Tốt (T): =3,41-4,20; Khá (TT): =2,61-3,40; Trung bình (KTH): =1,81-2,60; Yếu (Y): =1-1,80 Số liệu thống kê theo tỉ lệ % tính ĐTB (𝑋̅) 2.1.3 Các khái niệm công cụ Tập thể sư phạm tích cực TTSP đạt đến trình độ cao q trình phát triển Ở TTSP có bầu khơng khí tâm lí tốt đẹp, thành viên thống với mục đích giáo dục chung tự đề yêu cầu thân phù hợp với yêu cầu tập thể; 100 Thực trạng quản lí xây dựng tập thể sư phạm tích cực trường trung học phổ thông người chủ động tham gia vào hoạt động chung với tinh thần tích cực, ln học hỏi, khơng ngừng sáng tạo góp vào sáng tạo chung làm nhà trường không ngừng phát triển Xây dựng TTSPTC q trình tác động hợp lí, có hệ thống, có tính sư phạm hiệu trưởng đến TTSP để thúc đẩy tập thể phát triển ngày cao Nhằm mục đích nâng cao hiệu cơng việc chung, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho thành viên phát triển tồn diện, hài hịa mặt Quản lí xây dựng TTSPTC q trình tác động hợp lí, có hệ thống, có tính sư phạm hiệu trưởng đến công tác lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra, hoàn thiện cấu tổ chức chế hoạt động, phối hợp tổ chức lực lượng giáo dục xây dựng tập thể sư phạm tích cực 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Công tác lập kế hoạch xây dựng tập thể sư phạm tích cực Kế hoạch tập hợp hoạt động, cơng việc xếp theo trình tự định Lập kế hoạch chức quan trọng nhà quản lí gắn liền với việc lựa chọn mục tiêu chương trình hành động tương lai, giúp nhà quản lí xác định chức khác cịn lại nhằm đảm bảo đạt mục tiêu đề Với ý nghĩa đó, chúng tơi khảo sát thực trạng công tác lập kế hoạch xây dựng TTSPTC hiệu trưởng trường THPT quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh Bảng Tổng hợp ý kiến đánh giá công tác lập kế hoạch xây dựng TTSPTC HT TT Nội dung Mức độ (%) Đối tượng RT T K TB Y ̅ 𝑿 50 50 0 4,5 20 55 25 0 4,0 8,0 63,8 26,9 1,3 3,8 HT Kịp thời nắm bắt phân tích thực trạng TTSP, địa CBCC phương để đề kế hoạch GV-NV 25 75 0 4,3 72 22 0 3,8 50 40 5,0 3,5 HT Biết lựa chọn giải pháp thực tối ưu phù hợp tình CBCC hình tập thể GV-NV 25 75 0 4,3 71 20 0 3,9 9,3 67,6 21,3 1,8 3,8 75 25 0 4,8 48 36 16 0 4,4 17,3 44,4 36,4 1,8 3,8 HT Quán triệt đường lối, quan điểm, chủ trương, phương CBCC hướng phát triển GD&ĐT Đảng Nhà nước cho tập thể GV-NV HT Kế hoạch đảm bảo tính tập CBCC trung dân chủ GV-NV 101 Hồng Thị Vân Hồ Văn Dũng* Kết khảo sát Bảng cho thấy, hiệu trưởng tự đánh giá công tác lập kế hoạch xây dựng TTSPTC mức tốt tất nội dung, CBCC đánh giá mức tốt GV-NV đánh giá mức tốt công tác lập kế hoạch xây dựng TTSPTC Tuy có khác đối tượng đánh giá, qua trao đổi nhận thấy việc quán triệt đường lối, chủ trương, phương hướng phát triển GD&ĐT Đảng Nhà nước cho TTSP hiệu trưởng thực đầy đủ, cịn mang tính chất thơng báo, chưa sâu sắc, chưa cụ thể hóa đơi lúc đơi nơi cịn hời hợt (ý kiến GV) Các kế hoạch HT, CBCC đánh giá mức tốt bảo đảm tính dân chủ (𝑋̅min=4,4, 𝑋̅max=4,8) GV-NV đánh giá mức tốt, lí chủ yếu kế hoạch cịn có áp đặt CBQL chưa thật phù hợp tình hình tập thể 2.2.2 Công tác tổ chức thực xây dựng tập thể sư phạm tích cực Tổ chức thực khâu quan trọng công việc Muốn thực thành cơng cần phân chia tồn cơng việc thành nhiệm vụ để thành viên hay phận nhà trường thực cách thuận lợi Đồng thời, thiết lập chế điều phối, tạo thành liên kết hoạt động thành viên hay phận Công tác chuẩn bị đầy đủ nguồn lực, lựa chọn nhân đắn, phân công công việc phù hợp giúp cho việc tổ chức xây dựng TTSPTC đạt nhiều hiệu Bảng Tổng hợp ý kiến đánh giá công tác tổ chức xây dựng TTSPTC HT Mức độ (%) TT Nội dung HT Nâng cao ý thức trách nhiệm CBQL, GV-NV tầm CBCC quan trọng TTSPTC GV-NV Lựa chọn, phân công HT người phù hợp với lực, sở trường CBCC GV-NV Xây dựng mối quan hệ HT cá nhân tổ chức, tạo gắn kết TTSP CBCC GV-NV Huy động nguồn lực HT nhà trường để thực kế hoạch CBCC GV-NV 102 ̅ 𝑿 Đối tượng RT T K TB Y 25 75 0 4,3 63 30 0 3,8 10,4 51,3 36,9 1,3 3,7 25 75 0 4,3 36 54 10 0 4,3 15,3 51,3 31,8 1,6 3,8 50 50 0 4,5 25 55 20 0 4,0 15,1 54,0 29,8 1,1 3,8 25 75 0 4,3 28 42 30 0 4,0 15,8 54,7 28,2 1,3 3,8 Thực trạng quản lí xây dựng tập thể sư phạm tích cực trường trung học phổ thông Bảng cho thấy: Nhìn chung, đối tượng nhận định công tác tổ chức xây dựng TTSPTC hiệu trưởng có nhiều cố gắng cịn số hạn chế việc phân công nhiệm vụ chưa thật phù hợp với lực, sở trường người, cịn dựa vào cảm tính, có áp đặt nên hiệu không cao; Một số cá nhân chưa gắn kết tập thể, có tư tưởng làm cho xong, tổ nhóm chun mơn 2.2.3 Cơng tác đạo thực xây dựng tập thể sư phạm tích cực Chỉ đạo sâu sát cơng việc nhiệm vụ quan trọng hiệu trưởng Muốn xây dựng thành cơng TTSPTC, hiệu trưởng phải xác định xác nội dung cần đạo thực Đặt yêu cầu phải đạt hướng dẫn phương pháp thực nội dung Hiệu trưởng phải quan tâm đến quy trình thực hiện, đơn đốc người tham gia, phát giải kịp thời sai lệch, thiếu sót Bảng Tổng hợp ý kiến đánh giá công tác đạo thực xây dựng TTSPTC HT TT Nội dung Đối tượng Mức độ (%) RT T K TB Y ̅ 𝑿 Quy trình rõ ràng thời gian, HT nhân lực, vật lực, tài để thực CBCC kế hoạch 25 50 25 0 4,0 25 55 20 0,0 0,0 4,0 GV-NV 8,2 58,2 31,8 1,8 0,0 3,7 Phát giải kịp thời HT sai lệch, thiếu sót thực CBCC mục tiêu hoạt động 25 75 0 4,3 63 30 0,0 0,0 3,8 GV-NV 9,3 52,9 36,4 1,3 0,0 3,7 Đơn đốc, động viên, khuyến khích HT thành viên tập thể tham CBCC gia hoạt động 25 75 0 4,3 20 63 17 0,0 0,0 4,0 16,2 50,7 31,3 1,8 0,0 3,8 25 75 0 4,3 15 50 33 0,0 4,0 15,0 50,0 33 0,0 3,8 GV-NV Xác định viễn cảnh tương lai HT tập thể tạo niềm tin để người CBCC thực mục tiêu đặt GV-NV Qua kết khảo sát Bảng cho thấy: Hiệu trưởng tự đánh giá công tác đạo mức tốt (𝑋̅min = 4,0, 𝑋̅ max = 4,3) Các hiệu trưởng làm tốt công tác đạo việc động viên, khuyến khích thành viên tập thể tham gia hoạt động hạn chế nên chất lượng hiệu chưa cao Ngoài ra, viễn cảnh tương lai tập thể chưa thật tạo niềm tin để người toàn tâm tồn ý thực mục tiêu đặt 2.2.4 Cơng tác kiểm tra, đánh giá xây dựng tập thể sư phạm tích cực Thực tốt cơng tác kiểm tra, đánh giá thực vai trò trách nhiệm người hiệu trưởng Các tiêu chí đánh giá cụ thể, khoa học quy trình kiểm tra, đánh giá rõ ràng tạo điều 103 Hoàng Thị Vân Hồ Văn Dũng* kiện cho hiệu trưởng đạo kịp thời hiệu công việc Trong xây dựng TTSPTC, công tác kiểm tra, đánh giá đóng vai trị quan trọng Bảng Tổng hợp ý kiến đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá xây dựng TTSPTC HT TT Nội dung Thiết lập tiêu chí đánh giá cụ thể, khoa học, khách quan khả thi Đối tượng Tổng kết, rút kinh nghiệm tùy giai đoạn công việc ̅ 𝑿 RT T K TB Y HT 75 25 0 4,8 CBCC 45 48 0 4,4 GV-NV 19,3 44,4 34,7 1,6 3,8 75 25 0 4,8 46 49 0 4,4 GV-NV 18,2 45,6 34,9 1,3 3,8 HT 75 25 0 4,8 CBCC 45 45 10 0 4,4 GV-NV 19,8 51,3 27,6 1,3 3,9 HT 75 25 0 4,8 CBCC 40 48 12 0 4,3 GV-NV 10,4 51,3 36,9 1,3 3,7 Tạo điều kiện cho cá HT nhân, phận tự kiểm tra, đánh giá hiệu công việc CBCC trước tập thể đánh giá Phối hợp lực lượng kiểm tra đánh giá kế hoạch xây dựng TTSPTC Mức độ (%) Kết khảo sát Bảng cho thấy, 75% hiệu trưởng đánh giá nội dung mức độ tốt, CBCC đánh giá mức tốt, GV-NV đánh giá mức tốt chủ yếu (𝑋̅min=3,7, 𝑋̅max=3,9) Sự chênh lệch lớn vấn đề nhận định chứng tỏ cơng tác kiểm tra, đánh giá cịn tồn bất cập hạn chế Qua tìm hiểu, nhận thấy: Công tác kiểm tra, đánh giá hiệu trưởng trường quan tâm đầu tư nhiều cơng sức để tìm kiếm giải pháp khoa học phù hợp Tuy nhiên, việc kiểm tra đánh giá cịn mang tính chủ quan, chưa bám sát thực tế Công tác phối hợp lực lượng kiểm tra, đánh giá kế hoạch xây dựng TTSPTC cịn chưa qn 2.2.5 Cơng tác hồn thiện cấu tổ chức chế hoạt động tập thể sư phạm tích cực Cơ cấu tổ chức phù hợp chế hoạt động hợp lí tạo điều kiện cho hoạt động nhà truờng diễn đồng bộ, tảng cho nhà trường phát triển Trong TTSP, thống ý kiến tổ chức nhà trường hiệu trưởng sở để xây dựng khối đoàn kết nội Một tổ chức vững mạnh thiếu đội ngũ cán có lực biết cộng tác 104 Thực trạng quản lí xây dựng tập thể sư phạm tích cực trường trung học phổ thông Bảng Tổng hợp ý kiến đánh giá cơng tác hồn thiện cấu tổ chức chế hoạt động TTSP HT TT RT T K TB Y HT 25 50 25 0 4,0 Tạo đội ngũ cộng có lực, CBCC đồn kết, tin tưởng lẫn 40 48 12 0 4,3 GV-NV 20 55 24 1,0 3,9 HT 25 50 25 0 4,0 35 59 6,0 0 4,3 GV-NV 18,7 52,4 28,0 0,9 3,9 HT 25 75 0 4,3 34 60 0 4,3 19,6 57,8 21,8 0,9 4,0 25 50 25 0 4,0 Các thành viên chấp hành thực CBCC tốt định 30 50 20 0 4,1 GV-NV 18 54 26 2,0 3,9 Nội dung Các tổ chức nhà trường CBCC hiệu trưởng ln có thống Có phân cơng cụ thể quyền hạn trách nhiệm cho thành CBCC viên GV-NV HT Mức độ (%) Đối tượng ̅ 𝑿 Kết tổng hợp ý kiến từ Bảng cho thấy: Các hiệu trưởng khẳng định tầm quan trọng việc hoàn thiện cấu chế hoạt động TTSP, họ tích cực thực cịn gặp khó khăn phân cơng giao việc số lượng GV cân đối, khơng thành viên tập thể miễn cưỡng chấp hành thực thiếu nhiệt tình định hiệu trưởng 2.2.6 Công tác phối hợp tổ chức lực lượng giáo dục xây dựng tập thể sư phạm tích cực Bảng Tổng hợp ý kiến đánh giá công tác phối hợp tổ chức lực lượng giáo dục xây dựng TTSPTC HT TT Nội dung Chi nhà trường phát huy vai trò lãnh đạo Đối tượng Mức độ (%) ̅ 𝑿 RT T K TB Y HT 50 50 0 4,5 CBCC 47 60 0 4,4 105 Hoàng Thị Vân Hồ Văn Dũng* GV-NV HT Có quy chế phối hợp với tổ chức lực lượng tham gia CBCC giáo dục cách khoa học GV-NV HT Các tổ chức: Chi Đảng - Cơng đồn - Đồn niên ln gắn CBCC kết thành khối thống GV-NV HT Các tổ chức xã hội Ban đại diện cha mẹ học sinh tích cực hỗ CBCC trợ nhà trường GV-NV 19,1 54,2 25,8 0,9 3,9 50 50 0 4,5 46 45 0 4,4 17,1 54,2 27,6 1,1 3,9 50 50 0 4,5 42 55 0 4,4 16,9 54,9 26,9 1,3 3,9 50 50 0 4,5 40 55 0 4,3 16,2 55,6 27,1 1,1 3,9 Sự thống tư tưởng hành động tổ chức, đoàn thể nhà trường tạo sức mạnh to lớn cho tập TTSP, không gắn kết phối hợp lực lượng hiệu trưởng khơng thể xây dựng thành công TTSPTC Kết khảo sát Bảng cho thấy, công tác phối hợp tổ chức lực lượng việc xây dựng TTSPTC hiệu trưởng trọng tổ chức chưa quan tâm mức để phát triển Kết luận Qua q trình nghiên cứu thực trạng quản lí xây dựng TTSPTC trường THPT quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh cho thấy: * Điểm mạnh: Hiệu trưởng tất trường THPT Quận nhận thức rõ tầm quan trọng công tác xây dựng TTSPTC phát triển ổn định nhà trường; Kế hoạch chiến lược trường thể rõ phát triển giai đoạn; Tầm nhìn, sứ mạng giá trị cốt lõi tập thể khẳng định người tin tưởng thực hiện; Các nhà trường thực tốt quy chế dân chủ sở, xây dựng khối đoàn kết, tạo lập mối quan hệ tốt đẹp cá nhân tổ chức, phát huy sức mạnh tập thể; Đa số CBQL, GV-NV có ý thức trách nhiệm tốt cơng việc, có ý thức tự học hỏi, tự bồi dưỡng có tinh thần thi đua lành mạnh; Cơ sở vật chất bảo đảm tốt cho trường thực mục tiêu giáo dục, đời sống vật chất tinh thần giáo viên ngày nâng lên * Điểm yếu: Công tác kiểm tra, tra đánh giá cịn mang tính hình thức, cịn nể nang, sợ va chạm; Các hình thức kỷ luật chủ yếu phê bình kiểm điểm, chưa đủ sức răn đe; Cơng tác thi đua chưa trở thành nhu cầu tất yếu số cá nhân; Chế độ khen thưởng hạn chế chưa đủ kích thích động viên thi đua, cịn số cá nhân có tư tưởng làm việc cầm chừng, đối phó; Một phận CBQL, GV-NV chưa tích cực học tập, rèn luyện để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, tư tưởng đạo đức, lối sống * Thuận lợi: Trên sở Nghị số 29-NQ/TW, Đại hội XII Đảng xác định phương hướng, nhiệm vụ với vấn đề lớn (chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; đổi chương trình, nội 106 Thực trạng quản lí xây dựng tập thể sư phạm tích cực trường trung học phổ thơng dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ, ngành nghề; hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập; đổi cơng tác quản lí GD&ĐT, bảo đảm dân chủ, thống nhất; phát triển đội ngũ nhà giáo, cán quản lí đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT; đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp tồn xã hội; nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu; ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lí); Thành ủy, Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân TP Hồ Chí Minh ban ngành quan tâm, tạo điều kiện cho ngành giáo dục; Quận ủy, Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh ban ngành quan tâm, tạo điều kiện cho ngành giáo dục quận phát triển; Sự phát triển kinh tế xã hội tương đối mạnh TP Hồ Chí Minh nói chung quận Tân Phú nói riêng tạo điều kiện đầu tư sở vật chất trang thiết bị đại cho trường học; Công nghệ thông tin phát triển sở GD-ĐT quan tâm đầu tư thiết bị cập nhật thường xuyên ứng dụng góp phần đổi cơng tác quản lí, đổi phương pháp dạy học tạo hội để người học tập nâng cao tay nghề * Khó khăn: Vấn đề tình trạng đội ngũ giáo viên thừa thiếu cục bộ; Cơ sở vật chất, trang thiết bị, không gian riêng số trường không đáp ứng yêu cầu đòi hỏi rèn luyện kĩ cho học sinh; Sự phát triển nhanh khoa học kĩ thuật mở hội tiềm ẩn nhiều thử thách mới; Nền kinh tế thị trường phát triển tạo nhiều điều kiện phát triển đất nước lĩnh vực, làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến văn hóa nói chung vai trị trách nhiệm người thầy giáo nói riêng; Hội nhập quốc tế tất yếu, chủ trương đắn sáng suốt Đảng nhà nước ta, tạo hội cho giáo dục Việt Nam tiếp cận, học hỏi giao lưu văn hóa Tuy nhiên, hịa nhập quốc tế tạo hội hòa tan giá trị truyền thống khơng có chiến lược bảo đảm đề kháng cho văn hóa dân tộc; Khoảng cách phát triển kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ, GD&ĐT nước ta nước tiên tiến khu vực, giới có xu hướng gia tăng, hội nhập quốc tế phát triển kinh tế thị trường làm nảy sinh nhiều nguy tiềm ẩn thâm nhập lối sống khơng lành mạnh, xói mịn sắc văn hóa dân tộc; Sự canh tranh ngày gay gắt toàn xã hội, cạnh trang sinh viên trình học tập, tìm kiếm việc làm, cạnh tranh sở đào tạo diễn ngày khốc liệt thể công tác tuyển sinh, công tác đào tạo chất lượng sản phẩm qua đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX năm 2001, Văn phòng trung ương Đảng [2] Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI năm 2011, Văn phòng trung ương Đảng [3] Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII năm 2016, Văn phòng trung ương Đảng [4] Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam, 2019 Luật giáo dục (đã sửa đổi bổ sung năm 2019), Luật số: 43/2019/QH14, điều 2, Hà Nội, ngày 14 tháng năm 2019 [5] Báo giáo dục thời đại https://giaoducthoidai.vn/lanh-dao-nha-truong-chia-se-bi-quyet-xaydung-tap-the-doan-ket-795300.html [6] Nguyễn Hồng Hải, 2016 “Một số giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên trường trung cấp nay” Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 3, tr 42-44,57 [7] A.X Makarenco, 1985 Giáo dục lao động Nxb Giáo dục, Hà Nội 107 Hoàng Thị Vân Hồ Văn Dũng* [8] Vũ Thị Mai Hường, 2019 “Thực trạng hiệu trưởng trường THPT xây dựng tầm nhìn hoạt động dạy học” Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 64, Issue 7, tr 77-86 [9] Vũ Thị Lan Anh, 2015 “Vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học” Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 60, No 8, tr 36-43 [10] Hồ Văn Dũng, 2020 “Thực trạng sử dụng nghiện internet học sinh THCS thành phố Huế” Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 65, Issue 1, tr.103-112 [11] Nguyễn Thị Quỳnh, 2018 “Một số biện pháp quản lí hoạt động thư viện hướng tới giáo dục văn hóa đọc cho học sinh trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội” Tạp chí Giáo dục, số 433, tr 8-12,4 [12] Lê Thị Vân Anh, 2015 “Một số yêu cầu giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh” Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 60, No 6, tr 144-150 ABSTRACT Actual situation of managing collective construction of positive pedagogy in high schools in Tan Phu District, Ho Chi Minh City Hoang Thi Van1 and Ho Van Dung2 Le Trong Tan High School, Ho Chi Minh City Faculty of Psychology and Education, Hue National University of Education, Hue University Study the current situation of active management of collective training in high schools in Tan Phu District, Ho Chi Minh City today to have a basis for proposing management measures to improve work efficiency The management of positive collective construction at high schools in Tan Phu District, Ho Chi Minh City has developed relatively well, contributing to improving the quality of education and meeting increasing requirements of society Pedagogical collectives are stable in number and structure, have a sense of discipline, have a healthy psychological atmosphere, have a sense of self-study to improve their qualifications, well obey the legislations However, the management of pedagogical collective development to become an active pedagogic group is not an easy task, requiring a lot of time and effort Because some individuals in the pedagogical collectives are still not active, the internal conflicts continue to exist The set of core values and values of the collective have not had a strong impact on the awareness and behaviors of all people Keywords: build, positive pedagogic collective, high school 108 ... nghiên cứu thực trạng quản lí xây dựng tập thể sư phạm tích cực (TTSPTC) trường trung học phổ thơng (THPT) quận Tân Phú, thành phố (TP) Hồ Chí Minh Nội dung nghiên cứu 2.1 Khách thể phương pháp... hợp với yêu cầu tập thể; 100 Thực trạng quản lí xây dựng tập thể sư phạm tích cực trường trung học phổ thông người chủ động tham gia vào hoạt động chung với tinh thần tích cực, ln học hỏi, khơng... 28,2 1,3 3,8 Thực trạng quản lí xây dựng tập thể sư phạm tích cực trường trung học phổ thông Bảng cho thấy: Nhìn chung, đối tượng nhận định cơng tác tổ chức xây dựng TTSPTC hiệu trưởng có nhiều