Thực trạng thiết kế và sử dụng bài tập thực nghiệm để phát triển năng lực thực nghiệm hoá học ở các trường trung học phổ thông huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh

Bài viết này trình bày kết quả nghiên cứu thực trạng thiết kế và sử dụng bài tập thực nghiệm để phát triển năng lực thực nghiệm hóa học theo yêu cầu mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo tại 05 trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Hương Sơn, Hà Tĩnh. Dữ liệu thu được từ 22 giáo viên và 341 học sinh lớp 12 đã được xử lí và phân tích.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 455 (Kì - 6/2019), tr 43-50 THỰC TRẠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC NGHIỆM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM HỐ HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN HƯƠNG SƠN, TỈNH HÀ TĨNH Phạm Thị Tình - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Vũ Thị Thu Hoài, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Ngày nhận bài: 09/04/2019; ngày sửa chữa: 16/04/2019; ngày duyệt đăng: 26/04/2019 Abstract: This article presents the results of research on current status of designing and using of experimental exercises to develop chemical experimental competency at the new requirements of the Ministry of Education and Training at 05 high schools in Huong Son district, Ha Tinh province Data collected from 22 teachers and 341 students were processed and analyzed The results show that: 1) The students' chemical experimental competency is generally low; 2) Teachers have not actively used a variety of chemical experimental exercises, currently focusing on exercises that simulate words, writing and drawings; 3) Chemical experiment exercises are still discrete, not systematic; 4) The design of the chemical experiment is mainly referenced, depending on the material available, the lack of a framework for designing a systematically chemical experimental exercise, leading to a reduction in the effectiveness of teaching and learning Keywords: Chemical experiment exercises, chemical experimental competency, the current status of using chemical experimental exercises, Huong Son, Ha Tinh Mở đầu Hoá học môn học kết hợp chặt chẽ lí thuyết thực nghiệm Các tập thực nghiệm hố học (BTTNHH) đóng vai trò trung tâm, quan trọng dạy học Hố học giúp học sinh (HS) phát triển nhận thức hoá học, lực (NL) tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học NL vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề thực tiễn đời sống hàng ngày Có thể nói, BTTNHH phần tích hợp khơng thể thiếu giảng lí thuyết lớp [1] Tuy nhiên, việc thiết kế sử dụng BTTNHH trình dạy học thường chưa đáp ứng mục tiêu xác định ban đầu chương trình đào tạo [2] Hiện nay, Bộ GD-ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 [3] Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học 2018 [4]; trình bày rõ Chuẩn đầu nội dung chi tiết cho học chương trình học khối lớp 10, 11, 12 nhằm giúp HS phát triển phẩm chất NL NL đặc thù mơn Hố học Bởi vậy, nghiên cứu tập trung vào mục tiêu chính: 1) Thảo luận, phân tích đề xuất khái niệm mở rộng NLTNHH bám sát yêu cầu Chuẩn đầu quy định Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học Bộ GD-ĐT ban hành năm 2018; 2) Đánh giá thực trạng thiết kế sử dụng BTTNHH nhằm phát triển lực thực nghiệm hoá học (NLTNHH) cho HS trường trung học phổ thông (THPT) huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh để cung cấp 43 liệu thực tiễn cho nghiên cứu tiếp theo; 3) Đề xuất giải pháp để nâng cao hiệu thiết kế sử dụng BTTNHH trường THPT trên địa bàn huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm yêu cầu hệ thống tập thực nghiệm hóa học 2.1.1 Khái niệm Bài tập thực nghiệm tập chứa đựng thông tin xuất phát từ tượng, tình diễn phòng thí nghiệm, q trình sản xuất, sống ngày mơi trường tự nhiên đơn giản hố, lí tưởng hố chứa đựng yếu tố quan trọng thực tiễn Những tập hoá học thường đưa thêm điều kiện, giả thiết phù hợp, hạn chế yếu tố không cần thiết cho phép người học tiếp cận với vấn đề hoá học theo ý đồ người dạy [5] 2.1.2 Xác định yêu cầu hệ thống tập thực nghiệm hóa học Các yêu cầu nội dung phương thức BTTNHH bao gồm: 1) Phải gắn liền với thực tiễn, đời sống, xã hội, cộng đồng; 2) Cần chứa đựng yếu tố phát triển kĩ thực hành gồm: tiến hành thí nghiệm, làm việc nhóm, hợp tác giao tiếp, thu thập xử lí liệu, phân tích viết báo cáo kết quả; 3) Phải chứa đựng yếu tố phát triển tư duy, cần ý tạo hội cho HS đọc, tiếp cận, trình bày thơng tin vấn đề thực tiễn cần đến kiến thức Hoá học đưa VJE Tạp chí Giáo dục, Số 455 (Kì - 6/2019), tr 43-50 giải pháp; để từ rèn luyện kĩ giải vấn đề cho HS: phát vấn đề; lập kế hoạch nghiên cứu; giải vấn đề (thu thập, trình bày thơng tin, xử lí thơng tin để rút kết luận); đánh giá kết giải vấn đề; nêu giải pháp khắc phục, cải tiến; 4) Cần ý tạo cho HS hội huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức mới; 5) Phương thức thực BTTNHH cần phù hợp với điều kiện thực tiễn [5] 2.1.3 Các phương thức thực tập thực nghiệm hóa học động tổng hợp kiến thức, kĩ các thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [3] Theo Trương Xuân Cảnh, “thực nghiệm hiểu q trình thu thập, xử lí, phân tích thơng tin, liệu để kiểm chứng cho giả thuyết khoa học hay kiện thực tiễn đó” [6] Về khái niệm cấu trúc NLTNHH, có nhiều định nghĩa khác dựa tảng nhận thức NL NL thực nghiệm khác Một khái niệm NLTNHH sử dụng nhiều là: NLTNHH khả người học huy động, tổng hợp tất kiến thức hoá học có, kĩ cần thiết để xử lí thơng tin, thuộc tính cá nhân khác hứng thú khám phá tri thức mới, say mê học hỏi, niềm tin vào khoa học, ý chí kiên nhẫn để thực thành công các thao tác, kĩ thuật tiến hành thí nghiệm hố học Cấu trúc NLTNHH xem xét với NL thành phần gồm: 1) NL lựa chọn, tiến hành, sử dụng thí nghiệm an tồn; 2) NL dự đốn, quan sát, mơ tả, giải thích tượng thí nghiệm rút kết luận; 3) NL xử lí thơng tin liên quan đến thí nghiệm [7], [8] Theo chúng tơi, có cần thiết phải mở rộng khái niệm NLTNHH nghiên cứu sau: NL thực nghiệm hoá học khả người học huy động, tổng hợp tất kiến thức hố học có, các kĩ thái độ cần thiết để có thể hiểu giới tự nhiên góc độ hố học vận dụng kiến thức, kĩ học Hình Các phương thức thực BTTNHH để giải thành công số vấn đề học tập, Về bản, phân biệt phương thức thực nghiên cứu khoa học số tình cụ thể gồm: 1) Bài tập thực nghiệm thơng qua thực hành thực tiễn Theo khái niệm mở rộng, NLTNHH cần thí nghiệm; (2) Bài tập thực nghiệm thông qua mô xem xét 02 NL thành phần cấp 07 NL thí nghiệm, tượng; 3) Bài tập thực nghiệm thông qua thành phần cấp bảng hoạt động tham quan thực tế (hình 1) [5] 2.2.2 Những biểu lực thực nghiệm hoá học 2.2 Khái niệm mở rộng lực thực nghiệm hóa học Tùy theo khái niệm NLTNHH sử dụng, 2.2.1 Khái niệm mở rộng biểu NLTNHH có khác nhiều Trước vào khái niệm mở rộng cấu trúc nghiên cứu trước Bám sát yêu cầu mục tiêu NLTNHH, cần thiết phải làm rõ khái niệm NL quy định Chương trình giáo dục phổ thơng thực nghiệm khoa học nói chung Theo Chương mơn Hố học 2018 Bộ GD-ĐT [4] tham khảo trình giáo dục phổ thơng tổng thể, “NL thuộc tính cá nghiên cứu trước, nghiên cứu này, NLTNHH nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có xem xét khái niệm rộng đánh giá trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy biểu bảng Bảng Các biểu NLTNHH thành phần NL thành phần NL thành phần cấp cấp Biểu NLTNHH NLTNHH NL hiểu giới NL1 - Đề xuất vấn đề, + Phân tích bối cảnh tượng, kiện thực tiễn; tự nhiên góc đưa phán đốn xây + Nhận diện vấn đề đặt câu hỏi nghiên cứu liên quan; độ hoá học dựng giả thuyết 44 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 455 (Kì - 6/2019), tr 43-50 NL vận dụng kiến thức, kĩ học để giải thành công số vấn đề đời sống + Phân tích, sàng lọc câu hỏi để hình thành giả thuyết thực nghiệm dựa trên sở lí thuyết biết + Xác định lựa chọn đối tượng thực nghiệm; + Nêu nguyên vật liệu, trang thiết bị, dụng cụ, hoá chất cần thiết cho tiến hành thực nghiệm; NL2 - Lập kế hoạch + Đề xuất phương pháp thực nghiệm: thực nghiệm có cần thực nghiệm đối chứng không? số lần lặp lại? nơi tiến hành thực nghiệm? + Xác định quy trình (các bước) kĩ thuật để thực phương pháp thực nghiệm đề xuất; + Dự đoán kết thực nghiệm thu + Tiến hành thao tác kĩ thuật theo quy trình; + Sử dụng hợp lí, khéo léo thiết bị, dụng cụ, hoá chất thao tác; + Tiến hành quan sát, ghi chép, thu thập liệu thu từ thực nghiệm NL3 - Tiến hành kế hoạch + Xử lí liệu thực nghiệm thu để chuyển từ liệu “thô” thực nghiệm thành liệu “tinh”; + Phân tích kết thực nghiệm sau xử lí; + Biểu diễn kết thực nghiệm cách khoa học; +Giải thích kết thực nghiệm thu rút kết luận khoa học + Phát hiện, giải thích số tượng tự nhiên sống; NL4 - Phát hiện, giải + Phản biện, đánh giá ảnh hưởng vấn đề thực tiễn thích số đề xuất số giải pháp để giải vấn đề; tượng tự nhiên + Ứng xử thích hợp tình có liên quan đến sống thân, gia đình cộng đồng phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường NL5 - Phản biện, đánh + Nhận diện ảnh hưởng tiềm vấn đề; giá ảnh hưởng + Phân tích đánh giá, so sánh mức độ ảnh hưởng; vấn đề thực tiễn đề + Phân tích, đánh giá nguyên nhân; xuất số giải pháp để + Đề xuất giải pháp tiềm giải vấn đề + Có thể phân tích, nhận diện vấn đề tiềm hoá học ứng dụng đời sống; NL6 - Định hướng + Có thể phân tích, nhận diện vấn đề hố học cần nghiên ngành, nghề lựa chọn cứu, làm rõ tương lai sau tốt nghiệp THPT + Đưa số lĩnh vực cơng việc có liên quan, vận dụng, áp dụng kiến thức NL hoá học NL7 - Ứng xử thích hợp tình có + Nhận diện ưu NL thực nghiệm hoá học thân; liên quan đến thân, + Nhận diện vấn đề phát triển bền vững xã hội bảo gia đình cộng đồng vệ môi trường nay; phù hợp với yêu cầu + Đề xuất giải pháp, hành động ứng xử phù hợp với phát triển bền vững xã tình thực tiễn hội bảo vệ mơi trường 45 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 455 (Kì - 6/2019), tr 43-50 2.3 Điều tra thực trạng thiết kế sử dụng tập thực nghiệm hóa học để phát triển lực thực nghiệm hóa học trường phổ thông 2.3.1 Mục tiêu điều tra Nhằm có nhìn khách quan thực trạng thiết kế sử dụng hệ thống BTTNHH trình dạy học trường THPT để từ làm đề xuất giải pháp nâng cao hiệu thiết kế sử dụng BTTNHH việc phát triển NLTNHH cho HS THPT Nội dung điều tra bao gồm: - Đối với GV: + Nhận thức mức độ quan trọng NLTNHH thành phần cần phát triển cho HS phổ thông; + Đánh giá NLTNHH HS THPT nay; + Tần suất, dạng phương thức BTTNHH sử dụng dạy học trường THPT nay; + Phương pháp thiết kế hệ thống BTTNHH mà GV áp dụng nào?; + Các khó khăn, thách thức q trình thiết kế sử dụng BTTNHH vào dạy học trường THPT nay? - Đối với HS 12: + Dạng BTTNHH HS u thích; + Khó khăn việc học tập BTTNHH 2.3.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng điều tra: GV dạy mơn Hố học có thâm niên trên năm HS lớp 12 trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh - Phạm vi điều tra: Thực trạng thiết kế sử dụng BTTNHH để phát triển NLTNHH trường THPT huyện Hương Sơn, Hà Tĩnh gồm: Hương Sơn, Lê Hữu Trác, Lý Chiến Thắng, Cao Thắng, Dân lập Nguyễn Khắc Viện Thời gian tiến hành điều tra: từ tháng 11/2018 đến 02/2019 2.3.3 Phương pháp nghiên cứu - Phát triển bảng hỏi khảo sát: Phiếu điều tra GV bao gồm 03 phần Phần I câu hỏi thông tin trình độ đào tạo, thâm niên dạy học đơn vị công tác; Phần II câu hỏi bán mở thực trạng thiết kế sử dụng BTTNHH nhằm phát triển NLTNHH trường THPT; Phần III phụ lục trình bày biểu NLTNHH thành phần miêu tả dạng BTTNHH thường dùng để hỗ trợ GV trả lời câu hỏi khảo sát Phiếu điều tra HS gồm phần; Phần I câu hỏi thông tin giới tính, lớp học trường học; Phần II câu hỏi bán mở thực trạng học BTTNHH - Thủ tục điều tra: Phiếu điều tra in gửi tận tay đến HS lớp 12 GV dạy mơn Hố học trường THPT trên địa bàn huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh trực tiếp cán nghiên cứu thông qua 46 GV khác Đặc biệt, nhiều phiếu điều tra gửi qua email trang mạng xã hội Facebook đến GV 2.3.4 Đánh giá kết điều tra 2.3.4.1 Phân tích kết điều tra giáo viên Nghiên cứu thu 22 phiếu điều tra phản hồi tổng số 31 GV dạy môn Hoá học trường THPT trên địa bàn huyện Hương Sơn, đạt tỉ lệ 71% Số liệu phản hồi phân tích đây: - Nhận thức NLTNHH cần phát triển cho HS: + Về nhận thức NL thành phần NLTNHH cần phát triển cho HS (biểu đồ 1): 120.0 100.0 80.0 60.0 40.0 20.0 0.0 NL1 NL2 NL3 NL4 NL5 NL6 NL7 Biểu đồ Phần trăm số GV đồng ý cần phát triển NLTNHH cho HS Biểu đồ thể phần trăm số GV đồng ý xem xét NLđề xuất NLTNHH thành phần cần phát triển cho HS Nhìn vào kết thấy, có tổng số NL thành phần nêu 65% GV nhận diện chúng NLTNHH thành phần cần phát triển cho HS; NL7 (Ứng xử thích hợp tình có liên quan đến thân, gia đình cộng đồng phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường) nhận 12/22 (tương đương 54,5%) ý kiến đồng ý NLTNHH thành phần cần phát triển cho HS + Về mức độ quan trọng việc phát triển NLTNHH cho HS phổ thông (biểu đồ 2): Quan trọng 18% Không quan trọng 0% Rất quan trọng 82% Biểu đồ Điểm đánh giá mức độ quan trọng tương đối NLTNHH VJE Tạp chí Giáo dục, Số 455 (Kì - 6/2019), tr 43-50 Biểu đồ cho thấy, gần 82% GV nhận thức NLTNHH quan trọng 18% GV lại đáng giá NLTNHH quan trọng cần phát triển cho HS - Đánh giá NLTNHH HS THPT (biểu đồ 3): 3.5 2.5 1.5 0.5 3.1 3.3 2.9 2.7 Bảng cho thấy: + Hầu hết GV (trên 90%) sử tập thực nghiệm thơng qua mơ q trình thí nghiệm lời nói, trình bày viết hình vẽ với tần suất nhiều (trên lần/1 tháng/1 lớp) + Khơng có GV dùng dạng BTTNHH thơng qua mơ thí nghiệm qua video tạo lập phần mềm (thí nghiệm ảo), thơng qua hoạt động tham quan thực tế, HS thực thí nghiệm nhà hay thơng qua thí nghiệm ngoại khố + Hoạt động thí nghiệm GV lớp hay phòng thí nghiệm hoạt động thí nghiệm thực HS theo nhóm phòng thí nghiệm hầu hết GV (81,8%) sử dụng, nhiên với tần suất (1-2 lần/1 tháng/1 lớp) - Phương pháp thiết kế BTTNHH mà các GV áp dụng (biểu đồ 4, 5): 2.3 NL1 NL2 NL3 NL4 NL5 NL6 NL7 Biểu đồ Đánh giá NLTNHH HS (Ghi chú: 1- Rất thấp, - Thấp, - Vừa, - Cao, - Rất cao) Tham khảo, Biểu đồ cho thấy, kết khảo sát đưa lựa chọn từ tranh không tốt NLTNHH HS trường tài liệu Cả hai 18% THPTT trên địa bàn huyện Hương Sơn Có 05 07 phương NLTNHH thành phần bị đánh giá khoảng từ thức “thấp” đến “vừa”, có NL thành phần nhận 82% điểm từ “vừa” đến “cao” (nhưng điểm thấp Tự thiết kế 3,1 3,3 tương ứng) NL2 (Lập kế hoạch thực BTTNHH 0% nghiệm) NL4 (Phát hiện, giải thích số tượng tự nhiên sống) Biểu đồ Cách thức thiết kế BTTNHH - Tần suất các phương thức BTTNHH sử dụng dạy học các trường THPT nay: Kết Biểu đồ cho thấy, hầu hết GV (82%) vận khảo sát đưa đến tranh sử dụng dạng dụng hai phương pháp tham khảo, lựa chọn BTTNHH sau: BTTNHH từ tài liệu tự thiết kế BTTNHH; Bảng Tần suất phương thức BTTNHH sử dụng Số GV lựa chọn tần suất sử dụng dang BTTNHH (khảo sát 22 GV) Dạng Khơng sử Ít sử dụng (1-2 lần/1 Hay sử dụng (4-8 Rất hay sử dụng (trên BTTNHH dụng tháng/1 lớp) lần/1 tháng/1 lớp) lần/1 tháng/1 lớp) Dạng 1a 17 Dạng 1b 18 Dạng 1c 18 2 Dạng 1d 17 Dạng 1e 22 0 Dạng 1f 22 0 Dạng 2a 10 5 Dạng 2b 0 20 Dạng 2c 0 22 Dạng 2d 22 0 Dạng 22 0 47 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 455 (Kì - 6/2019), tr 43-50 đó, có 18% hồn tồn sử dụng BTTNHH tham khảo từ tài liệu ■ Có kĩ thuật thiết kế hệ thống BTTNHH rõ ràng ■ Khơng có kĩ thuật thiết kế BTTNHH rõ ràng, hệ thống Biểu đồ Phần trăm GV có phương pháp thiết kế BTTNHH rõ ràng, hệ thống Biểu đồ cho thấy, 100% GV thừa nhận họ thực khơng có kĩ thuật thiết kế BTTNHH rõ ràng, có tính hệ thống, chủ yếu dựa kinh nghiệm kiến thức cá nhân để người - Các khó khăn, thách thức trình thiết kế sử dụng BTTNHH vào dạy học trường THPT nay: Kết khảo sát giúp nhận diện khó khăn, thách thức thiết kế sử dụng BTTNHH trường trên địa bàn huyện Hương Sơn bảng Bảng Các khó khăn, thách thức thiết kế, sử dụng BTTNHH TT Các khó khăn, thách thức dạy học BTTNHH Số GV đồng ý (tổng 22) Lớp đơng nên khó tổ chức thực hành thí nghiệm 20 Khơng có đủ thiết bị thí nghiệm Thiết bị thí nghiệm cũ nguy an tồn Khơng có nhiều thời gian để chuẩn bị thí nghiệm thời lượng dạy lí thuyết nhiều Cơ sở vật chất dạy học trường không đủ điều kiện để thiết kế sử dụng phong phú dạng BTTNHH khác nhau, ngồi hình thức vẽ hình, lời nói để mơ tả trình thực nghiệm bảng Ý thức tham gia thí nghiệm hố học HS thấp, dẫn đến nhiều nguy an tồn GV có kinh nghiệm thiết kế dạng BTTNHN khác nhau, dẫn đến việc dạy học qua BTTNHH chưa đảm bảo yêu cầu phát triển NLTNHH cho HS 20 NL thực thí nghiệm GV thấp 22 22 22 22 19 48 Bảng cho thấy, hầu hết GV (trên 91%) cho rằng, thiết kế sử dụng BTTNHH gặp nhiều khó khăn, thách thức như: Lớp đơng nên khó quản lí thực hành thí nghiệm, khơng có đủ thiết bị thí nghiệm, thiết bị thí nghiệm cũ nguy an tồn, khơng có nhiều thời gian để chuẩn bị thí nghiệm thời lượng dạy lí thuyết nhiều, sở vật chất dạy học trường không đủ điều kiện để thiết kế sử dụng dạng BTTNHH khác hình thức vẽ hình, lời nói để mơ tả q trình thực nghiệm bảng, y thức tham gia thí nghiệm hố học HS thấp, dẫn đến nhiều nguy an toàn, đặc biệt, nhiều GV (trên 86%) thừa nhận rằng, họ có kinh nghiệm thiết kế dạng BTTNHN khác nhau, dẫn đến hệ thống BTTNHH không đa dạng, việc dạy học qua BTTNHH chưa đảm bảo tính hiệu cần thiết Đáng lưu ý 5/22 (gần 23%) GV đồng ý họ có kinh nghiệm, trải nghiệm thực hành thí nghiệm Kết giải thích hầu hết GV dạy Hoá học trên địa bàn huyện Hương Sơn GV hệ trẻ, có trình độ, đào tạo lí thuyết kĩ thực hành thí nghiệm Đây rõ ràng thơng số đáng mừng 2.3.4.2 Phân tích kết điều tra học sinh Cuộc khảo sát thu 341 phiếu trả lời từ HS học khối 12 từ trường trên địa bạn huyện Hương Sơn Trong đó, có tới 322 (tương đương 94,5%) HS lựa chọn theo học mơn Hố học để thi đại học Kết phân tích cụ thể sau: - Dạng BTTNHH HS ưa thích: Khảo sát muốn điều tra dạng BTTNH HS huyện Hương Sơn thích học Kết phân tích sau (xem bảng trang bên) Bảng cho thấy: + Hầu hết HS (gần 96,5%) thích thích học dạng BTTNH thí nghiệm GV lớp; thí nghiệm GV phòng thí nghiệm; đặc biệt gần 100% thích tham gia học thí nghiệm thực HS phòng thí nghiệm; + 100% HS đánh giá thích học tập thực nghiệm thơng qua băng hình, video quay lại q trình thí nghiệm người khác trình tượng tự nhiên; + Ngược lại, có gần 100% HS đánh giá khơng thích bình thường dạng tập thực nghiệm thơng qua mơ q trình thí nghiệm lời nói, trình bày viết hình vẽ; + Cuối cùng, đáng lưu ý 100% HS phản hồi họ chưa có trải nghiệm học thực nghiệm qua hình thức dạng thí nghiệm ngoại khố, tập thực nghiệm thơng qua mơ thí nghiệm qua video tạo VJE Tạp chí Giáo dục, Số 455 (Kì - 6/2019), tr 43-50 Bảng Mức độ ưa thích BTTNHH HS Số HS lựa chọn mức độ yêu thích dạng BTTNHH (341 HS trả lời) Dạng BTTNHH Khơng thích Bình thường Thích Rất thích Chưa trải nghiệm Dạng 1a 61 75 205 Dạng 1b 336 0 Dạng 1c 12 21 308 Dạng 1d 41 298 Dạng 1e 0 0 341 Dạng 1f 0 0 341 Dạng 2a 0 341 Dạng 2b 100 235 0 Dạng 2c 121 210 10 0 Dạng 2d 0 0 341 Dạng 0 0 341 lập phần mềm (thí nghiệm ảo), tập thực nghiệm thông qua hoạt động tham quan thực tế - Các khó khăn học tập BTTNHH: Các HS yêu cầu trả lời câu hỏi mở “Nêu khó khăn q trình học BTTNHH” Đã có 45/341 (tương đương 13,2%) HS trả lời, ý kiến đưa tổng kết vào khó khăn gồm: 1) BTTNHH chủ yếu dạng mơ qua hình vẽ, lời nói, trình bày viết dẫn đến chưa thu hút nhiều tập trung, u thích học HS; 2) Cơ sở phòng thí nghiệm thiếu, chất lượng thấp dẫn đến HS khơng có nhiều hội để tự tiến hành thí nghiệm 2.3.5 Thảo luận Kết điều tra 22 GV dạy Hoá học 341 HS lớp 12 từ 05 trường THPT trên địa bàn huyện Hương Sơn cho thấy, GV nhận thức cần thiết phát triển NLTNHH cho HS BTTNHH cơng cụ quan trọng cho mục đích đó; nhiên, việc sử dụng dạng tập nhiều hạn chế, mà lí bao gồm: 1) Cơ sở vật chất trường học yếu; 2) GV chưa chủ động sử dụng đa dạng BTTNHH, chủ yếu tập trung dạng tập mô lời nói, viết hình vẽ; 3) Các dạng tập thực nghiệm khơng đa dạng, rời rạc, khơng có tính hệ thống; 4) Việc thiết kế BTTNHH chủ yếu tham khảo, phụ thuộc vào tài liệu có sẵn, thiếu khung hướng dẫn thiết kế BTTNHH có tính hệ thống, giảm hiệu giảm hứng thú học tập HS hoạt động dạy học BTTNH Từ kết khảo sát, nhóm nghiên cứu đề xuất 02 giải pháp có tính chiến lược phù hợp với điều kiện thực tiễn 49 trường THPT Hương Sơn sau:1) Cần đẩy mạnh đầu tư trang thiết bị tin học, lớp học kết nối mạng Internet để GV HS tận dụng kho liệu số khổng lồ mạng để hỗ trợ dạy học BTTNHH dạng số, giúp hạn chế rào cản sở thiết bị thí nghiệm ý thức thực hành thí nghiệm HS nay; 2) Cần thiết có khung hướng dẫn giúp việc thiết kế hệ thống BTTNHH đạt hiệu tối đa việc phát triển NLTNHH cho HS Các BTTNHH cần phải có tính hệ thống phải phù hợp với điều kiện thực tiễn như: điều kiện sở vật chất trường, điều kiện phòng thí nghiệm, NL GV, NL HS Bên cạnh đó, kiến nghị: 1) Các sở giáo dục THPT trên địa bàn huyện Hương Sơn cần chủ động tìm kiếm nguồn tài trợ bên ngồi ngân sách nhà nước để bước đầu tư trang thiết bị dạy học lớp phòng thí nghiệm để hỗ trợ việc dạy học thực nghiệm nhằm nâng cao kĩ thực hành thực nghiệm nói chung, đặc biệt kĩ tiến hành thí nghiệm nói riêng; 2) Mỗi GV HS cần nâng cao sáng tạo dạy học, tận dụng tối đa điều kiện sẵn có sở vật chất để cải thiện hiệu phát triển NLTNHH cho HS Kết luận Nghiên cứu có đóng góp đáng kể mặt lí luận thực tiễn Về mặt lí luận, nghiên cứu phân tích đưa khái niệm NLTNHH mở rộng, cấu trúc biểu NL dựa theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học Bộ GD-ĐT Đây đóng góp quan trọng khái niệm mở rộng NLTNHH làm sở tảng cho hoạt động dạy học, VJE Tạp chí Giáo dục, Số 455 (Kì - 6/2019), tr 43-50 cho việc thiết kế sử dụng hệ thống BTTNHH GV HS cấp THPT định hướng rõ ràng, đảm bảo đạt mục tiêu đào tạo theo yêu cầu Bộ GD-ĐT Tuy nhiên, khung NLTNHH mở rộng cần xin ý kiến nhiều chuyên gia để trở nên có giá trị nghiên cứu Khi khung NL TNHH cần đặt đường phát triển NL từ lớp 10 đến lớp 12 Về thực tiễn, viết nghiên cứu tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng thiết kế sử dụng BTTNHH địa bàn huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh, kết cung cấp thêm liệu thực tiễn quan trọng cho hoạt động nghiên cứu liên quan tương lai Nghiên cứu có giới hạn khảo sát HS lớp 12 số lượng mẫu ít; nghiên cứu sau cần tiến hành đánh giá với HS lớp 10 11 với quy mô mẫu lớn đặc biệt xây dựng tập thực nghiệm thông qua hoạt động thực tiễn để có tranh thực trạng thiết kế sử dụng BTTNHH rõ nét, toàn diện Tài liệu tham khảo [1] Robin Millar (2004) The role of practical work in the teaching and learning of science High school science laboratories: Role and vision, pp.1-24 [2] Ana Logar - Cirila Peklaj - and Vesna Ferk Savec (2017) Effectiveness of student learning during experimental work in primary school Acta Chimica Slovenica, Vol 64 (3): pp 661-671 [3] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [4] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình mơn Hoá học [5] Vũ Thị Thu Hồi - Phạm Thị Tình (2018) Quy trình xây dựng hệ thống tập thực nghiệm hóa học cấp trung học phổ thơng dựa theo cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu học Kỉ yếu hội thảo quốc tế giáo dục cho người NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 241-253 [6] Trương Xuân Cảnh (2015) Xây dựng sử dụng tập để phát triển lực thực nghiệm cho học sinh dạy học Sinh học thể sinh vật - Sinh học 11 trung học phổ thông Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Phạm Thị Bích Đào - Đặng Thị Oanh (2017) Đề xuất cấu trúc đánh giá lực thực nghiệm cho học sinh thông qua môn Khoa học tự nhiên cấp trung học sở Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 9, tr 56-64 [8] Phạm Thị Bình - Đỗ Thị Quỳnh Mai - Hà Thị Thoan (2016) Xây dựng tập Hoá học nhằm phát triển 50 lực thực hành hoá học cho học sinh trường phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 6A, tr 72-78 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC (Tiếp theo trang 59) Kết luận Ở trường sư phạm, NLNN SV hình thành rèn luyện trình học tập, thực hành tổ chức hoạt động sư phạm Đối với SV ngành GDTH Trường Đại học Đồng Tháp, việc phát triển NLNN cho SV có liên hệ chặt chẽ với thực tiễn giảng dạy trường tiểu học Do đó, việc phối hợp Trường Đại học Đồng Tháp trường tiểu học trình đào tạo để phát triển NLNN cho SV cần thiết Vì vậy, phân bổ cách hợp lí thời gian hoạt động rèn luyện NVSP cho SV ngành GDTH đem lại hiệu công tác đào tạo nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2011) Thơng tư số 40/2011/TTBGDĐT ngày 16/09/2011 ban hành Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trung học phổ thơng [2] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [3] Hồng Phê (1996) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng [4] Vũ Dũng (2008) Từ điển Tâm lí học NXB Từ điển Bách khoa [5] Phạm Thị Minh Hạnh (2007) Nghiên cứu hệ thống đánh giá lực chuyên môn giáo viên trung học phổ thơng cộng hòa Pháp hướng vận dụng vào Việt Nam Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 20/2018/TTBGDĐT ngày 22/08/2018 ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [7] Bộ GD-ĐT (2014) Thông tư số 16/2014/TTBGDĐT ngày 16/05/2014 ban hành Quy chế hoạt động trường thực hành sư phạm [8] Hoàng Thị Hạnh (2016) Kĩ sinh viên thực tập sư phạm NXB Giáo dục Việt Nam  ... Điều tra thực trạng thiết kế sử dụng tập thực nghiệm hóa học để phát triển lực thực nghiệm hóa học trường phổ thơng 2.3.1 Mục tiêu điều tra Nhằm có nhìn khách quan thực trạng thiết kế sử dụng hệ... Hố học có thâm niên trên năm HS lớp 12 trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh - Phạm vi điều tra: Thực trạng thiết kế sử dụng BTTNHH để phát triển NLTNHH trường THPT huyện Hương Sơn, Hà Tĩnh. .. dựng tập Hoá học nhằm phát triển 50 lực thực hành hoá học cho học sinh trường phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 6A, tr 72-78 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC