Phương pháp quan sát và phương pháp thí nghiệm là những phương pháp được sử dụng nhiều trong nghiên cứu Sinh học. Các kiến thức Sinh học phần lớn được các nhà khoa học phát hiện thông qua quan sát và thí nghiệm (TN). Cho nên trong quá trình dạy học Sinh học, nếu giáo viên (GV) biết tổ chức HS tìm tòi phát hiện tri thức bằng cách cho HS lặp lại con đường mà các nhà khoa học đã phát hiện ra kiến thức đó thì không những rèn luyện cho HS tính tích cực trong học tập mà còn giáo dục lòng đam mê nghiên cứu khoa học cho người học; từ đó phát triển các năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực nghiên cứu khoa học của HS. Vì vậy, việc nghiên cứu thiết kế và sử dụng bài tập thí nghiệm (BTTN) có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học Sinh học ở trường phổ thông hiện nay.
THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Đặng Thị Dạ Thủy, Phan Đức Duy Khoa Sinh – Trường Đại học Sư phạm Huế TÓM TẮT Sử dụng tập thí nghiệm (BTTN) dạy học Sinh học biện pháp quan trọng, góp phần phát triển lực giải vấn đề sáng tạo, lực nghiên cứu khoa học HS Bài báo đưa quy trình thiết kế sử dụng BTTN dạy học Sinh học Vận dụng quy trình để thiết kế dạng BTTN sử dụng chúng dạy học Sinh học trường phổ thông Từ khóa: thí nghiệm, tập thí nghiệm, dạy học Sinh học ĐẶT VẤN ĐỀ Phương pháp quan sát phương pháp thí nghiệm phương pháp sử dụng nhiều nghiên cứu Sinh học Các kiến thức Sinh học phần lớn nhà khoa học phát thông qua quan sát thí nghiệm (TN) Cho nên trình dạy học Sinh học, giáo viên (GV) biết tổ chức HS tìm tòi phát tri thức cách cho HS lặp lại đường mà nhà khoa học phát kiến thức rèn luyện cho HS tính tích cực học tập mà giáo dục lòng đam mê nghiên cứu khoa học cho người học; từ phát triển lực giải vấn đề sáng tạo, lực nghiên cứu khoa học HS Vì vậy, việc nghiên cứu thiết kế sử dụng tập thí nghiệm (BTTN) có vai trò quan trọng trình dạy học Sinh học trường phổ thông ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng nghiên cứu - BTTN chương trình Sinh học trung học phổ thông - Quy trình thiết kế sử dụng BTTN dạy học Sinh học trung học phổ thông 2.2 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu xác định quy trình thiết kế sử dụng BTTN dạy học Sinh học trường trung học phỏ thông, sử dụng phương pháp nghiên cứu đặc trưng nghiên cứu Lí luận phương pháp dạy học, bao gồm: phương pháp nghiên cứu lí thuyết, phương pháp điều tra, phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê toán học KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Khái niệm BTTN BTTN dạng tập kèm với TN mà giải tập HS dựa vào điều kiện, phương pháp tiến hành kết TN mà vận dụng tổng hợp kiến thức lý thuyết thực nghiệm, kĩ hoạt động trí óc thực hành kết hợp với vốn hiểu biết thực tiễn đời sống Bằng thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa giúp em giải thích kết TN, từ lĩnh hội khái niệm, phân tích chế trình, quy luật sinh học [3],[5] 3.2 Các dạng tập thí nghiệm Có thể chia BTTN dạy học Sinh học thành hai dạng: - BTTN yêu cầu HS phải thực TN trình giải tập Dạng tập gọi tập thực hành TN - BTTN có kiện TN GV biểu diễn trực tiếp hay gián tiếp (thông qua quan sát đoạn phim quay thao tác, diễn biến TN thật hay TN ảo); tập có kiện mô tả hình vẽ mô hay hình ảnh chụp từ TN thật Như vậy, dạng tập giải lí thuyết, HS không cần phải tiến hành TN Tuy nhiên, phân chia dạng tập mang tính chất tương đối Ngoài ra, dựa vào mục tiêu rèn luyện kĩ tư thực nghiệm cho HS, chia thành dạng: BTTN rèn luyện kĩ phân tích kết TN; BTTN rèn luyện kĩ so sánh kết TN; BTTN rèn luyện kĩ phán đoán kết TN; BTTN rèn luyện kĩ thiết kế TN 3.3 Quy trình thiết kế sử dụng BTTN dạy học Sinh học Qua nghiên cứu sở lý luận phân tích mục tiêu nội dung chương trình Sinh học trung học phổ thông qua trình thực nghiệm sư phạm trường trung học phổ thông, đề xuất quy trình thiết kế sử dụng BTTN dạy học Sinh học bao gồm hai giai đoạn (hình 1): - Giai đoạn (GĐ) 1: Thiết kế BTTN gồm bước: Bước 1: Nghiên cứu mục tiêu phân tích nội dung chủ đề sách giáo khoa, từ xác định TN thiết kế BT chủ đề GV nghiên cứu mục tiêu chủ đề sách giáo khoa, đặc biệt trọng mục tiêu rèn luyện phát triển kỹ tư thực nghiệm Phân tích nội dung chủ đề, xác định TN tương ứng với nội dung Đây bước định hướng cho việc xây dựng BTTN Bước 2: GV tiến hành TN sưu tầm tư liệu TN chủ đề học tập Tiến hành TN xác định bước để hiểu rõ điều kiện, diễn biến, kết tình xảy TN, đồng thời quay phim, chụp ảnh lại tiến trình kết TN để làm tư liệu thiết kế tập Ngoài ra, sưu tầm, tham khảo tài liệu liên quan (sơ đồ, mô hình, đoạn phim TN) Đây nguồn tư liệu thô quan trọng để xây dựng BTTN Bước 3: Xác định nội dung TN mã hóa thành BTTN, phác thảo BTTN, chỉnh sửa/biên tập hoàn thiện BTTN Trên sở nguồn tư liệu thô tích lũy bước 2, GV lựa chọn xác định nội dung TN (nguyên liệu, dụng cụ TN; điều kiện TN; bước tiến hành TN; kết TN …) mã hóa thành BTTN ứng với khâu trình dạy học Căn vào yêu cầu dạng BTTN, GV phác thảo BT chỉnh sửa/ biên tập ( xem xét cách trình bày thông tin, loại bỏ thông tin không cần thiết, kiểm tra tả, cách sử dụng từ làm rõ câu văn…) hoàn thiện BTTN Tùy theo mục đích dạy học, thiết kế thành nhiều dạng BTTN khác Bước 4: Lựa chọn, xếp thành hệ thống BTTN theo mục đích lí luận dạy học Sau thiết kế BTTN, xếp thành hệ thống BTTN theo mục đích dạy học như: BTTN sử dụng khâu nghiên cứu tài liệu mới, BTTN sử dụng khâu củng cố hoàn thiện - kiến thức BTTN sử dụng khâu kiểm tra - đánh giá Hoặc xếp BTTN theo mục đích rèn luyện kĩ tư thực nghiệm như: BTTN rèn luyện rèn luyện kĩ phân tích kết TN; rèn luyện kĩ so sánh kết TN; rèn luyện kĩ phán đoán kết TN; rèn luyện kĩ thiết kế TN - Giai đoạn 2: Sử dụng BTTN dạy học Sinh học gồm bước: Bước 1: Xác định mục tiêu học tập GV nêu mục tiêu học tập HS cần đạt thông qua việc giải BTTN HS xác định mục tiêu học tập GV nêu mục tiêu dạng câu hỏi tình lý thuyết hay thực tiễn tạo cho HS ý thức tự giác, định hướng để khám phá kiến thức thông qua việc tiếp nhận giải tập bước Bước 2: GV giới thiệu BTTN GV cần nêu rõ kiện yêu cầu tập Đối với tập có dụng cụ TN kèm theo cần giới thiệu kĩ dụng cụ thiết bị cho HS biết Đối với tập có hình ảnh sơ đồ minh hoạ hay đoạn phim TN thật hay ảo, sử dụng dạng phiếu học tập sử dụng phương tiện dạy học đại máy vi tính, máy chiếu để HS theo dõi toàn kiện yêu cầu tập Bước 3: HS đọc hiểu yêu cầu tập HS tự lực giải BTTN HS đọc hiểu yêu cầu tập HS tiến hành TN, qua trả lời yêu cầu tập, vận dụng tổng hợp kiến thức lý thuyết thực nghiệm để giải BTTN Tuỳ theo tập đơn giản hay phức tạp, thời gian thực TN dài hay ngắn mà HS làm lớp hay làm trước nhà hay vườn trường, GV tổ chức HS làm việc độc lập cá nhân hay nhóm GV theo dõi hoạt động cá nhân nhóm để điều chỉnh, giúp đỡ cần thiết; qua thấy tiến HS Bước 4: Tổ chức thảo luận Cá nhân đại diện nhóm đưa kết quả, ý kiến, giải pháp, lập luận nhóm việc giải BTTN Dưới hướng dẫn GV, lớp thảo luận hướng vài giải pháp coi hợp lí Bước 5: Kết luận, xác hóa kiến thức Từ kết thảo luận, GV định hướng cho HS rút kết luận kiến thức củng cố hoàn thiện kiến thức, GV xác hóa kiến thức Như vậy, thông qua việc giải BTTN, HS vừa phát tri thức mới, củng cố mở rộng tri thức, vừa rèn luyện kỹ thực hành, kỹ tư thực nghiệm, sở hình thành đường nghiên cứu khoa học tương lai Bước 1: Nghiên cứu mục tiêu nội dung chủ đề SGK, xác định TN thiết kế BTTN GĐ 1: Thiết kế BTTN Bước 2: Tiến hành TN sưu tầm tư liệu TN chủ đề học tập Bước 3: Xác định nội dung TN mã hóa thành BT, thiết kế BTTN Bước 4: Hệ thống BTTN theo mục đích lí luận dạy học Bước 1: Xác định mục tiêu học tập GĐ 2: Sử dụng BTTN Bước 2: GV giới thiệu BTTN Bước 3: HS phân tích kiện, yêu cầu BTTN, tự lực giải BTTN Bước 4: Tổ chức thảo luận Bước 5: Kết luận, xác hóa kiến thức Hình Quy trình thiết kế sử dụng BTTN dạy học Sinh học 3.4 Vận dụng quy trình để thiết kế BTTN dạy học Sinh học Ví dụ: Vận dụng quy trình để thiết kế BTTN dạy học nội dung “Sự vận chuyển thụ động chất qua màng sinh chất tế bào” (Sinh học 10 nâng cao) Bước 1: *Xác định mục tiêu Kiến thức:- HS nêu khái niệm vận chuyển thụ động chất qua màng - HS phân biệt khái niệm khuếch tán, thầm thấu, dung dịch ưu trương, nhược trương đẳng trương Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ thực hành TN: làm TN tượng khuếch tán, thẩm thấu - Rèn luyện kĩ phân tích, so sánh, phán đoán kết TN, thiết kế đề xuất phương án TN Thái độ:- Nhận thức quy luật vận động vật chất sống tuân theo quy luật vật lý hóa học - Rèn cho HS tính trung thực, cẩn thận, tỉ mỉ, lòng say mê yêu thích môn học [1] *Nội dung trọng tâm: Khái niệm vận chuyển thụ động, khuếch tán, thẩm thấu * Xác định TN thực : TN tượng co phản co nguyên sinh, TN tính thấm tế bào sống chết, TN thẩm thấu tế bào Bước 2: Tiến hành TN xác định bước để hiểu rõ điều kiện, diễn biến, kết tình xảy TN Đối tượng TN hành tím, thài lài tía, khoai tây, cà rốt, trứng gà (vịt), phôi hạt ngô (lúa), bong bóng lợn (hoặc da ếch) …Từ đó, quay phim, chụp ảnh lại tiến trình kết TN để làm tư liệu thiết kế tập Ngoài ra, tham khảo tài liệu liên quan như: tranh ảnh, sơ đồ, mô hình, đoạn phim TN thật hay TN ảo khác… Đây nguồn tư liệu thô quan trọng để xây dựng BTTN Bước 3: Trên sở nguồn tư liệu thô tích lũy bước 2, gia công sư phạm nội dung TN khảo sát nguyên liệu, dụng cụ TN, điều kiện, bước tiến hành kết TN để hình thành dạng BTTN sử dụng khâu trình dạy học Tùy theo mục đích dạy học, gia công sư phạm để thiết kế thành nhiều dạng BTTN khác Sau đây, xin minh họa số BTTN thiết kế: BTTN 1: Bạn Nam làm TN sau: Dùng kim mũi mác tách lấy phần biểu bì mặt tím thài lài tía (khoảng 5mm2), đặt vào lam kính với giọt nước cất Đậy kính mỏng đưa tiêu lên kính hiển vi xem Sau đó, Nam nhỏ giọt KNO 1M phía kính đậy mỏng, phía đối diện Nam đặt miếng giấy thấm để rút nước dần, tiếp tục quan sát tiêu kính hiển vi Trong trình TN, Nam chụp hình sau: Hình 2.A ………… Hình 2.B ………… Hình Thí nghiệm tế bào biểu bì thài lài tía Tuy nhiên, Nam quên thích hình 2A 2B Bằng kiến thức học, em thích lý giải tượng xảy hình Theo em, mục đích TN gì? Hãy giải thích tượng bị héo bón nhiều phân BTTN 2: Một bạn tiến hành TN sau: Dùng bong bóng lợn rửa (hoặc miếng da ếch, hay củ cà rốt khoét rỗng) chứa dung dịch CuSO 20%, cắm vào ống thủy tinh dùng dây cao su buộc chặt Tiếp đó, đặt bong bóng lợn vào cốc thủy tinh đựng nước cất kẹp ống thủy tinh vào giá TN Ghi mức nước ban đầu ống thủy tinh (Hình 3A) Sau mực nước ống thủy tinh dâng lên cao (Hình 3B) (A) (B) Hình Thí nghiệm bong bóng lợn Em giải thích tượng TN Mục đích TN gì? Theo em, đa số trồng không sống đất mặn? Đặc điểm chịu mặn khác không chịu mặn nồng độ chất chứa dịch bào? BTTN 3: Bạn Thủy làm TN sau: Ngâm trứng gà sống cốc giấm ngày, giấm làm tan vỏ CaCO3 trứng, trứng lại lớp vỏ lụa mềm Cho trứng vào cốc chứa dung dịch xirô dâu 20% (hình 4A), sau 45 phút kết hình 4B Lấy trứng khỏi cốc, cho vào cốc chứa nước cất hình 4C, sau 15 phút kết hình 4D Em giải thích tượng TN ? Theo em, Thủy làm TN với mục đích gì? Em làm TN để kiểm chứng nhé! (A) (B) (C) Hình Thí nghiệm trứng (D) Bước 5: Sau thiết kế BTTN, xếp thành hệ thống BTTN theo mục đích lí luận dạy học như: BTTN sử dụng khâu nghiên cứu tài liệu mới, BTTN sử dụng khâu củng cố hoàn thiện kiến thức BTTN sử dụng khâu kiểm tra đánh giá Hoặc xếp BTTN theo mục đích rèn luyện kĩ tư thực nghiệm như: BTTN rèn luyện rèn luyện kĩ phân tích kết TN; rèn luyện kĩ so sánh kết TN; rèn luyện kĩ phán đoán kết TN; rèn luyện kĩ thiết kế TN 3.5 Hệ thống BTTN dạy học Sinh học Vận dụng quy trình trên, thiết kế dạng BTTN dạy học Sinh học trung học phổ thông sau: 3.5.1 Bài tập rèn luyện kỹ phân tích tượng kết thí nghiệm Yêu cầu: Đối với dạng tập HS phải phân tích mục đích TN, điều kiện tiến hành TN, tượng TN, sở giải thích kết TN tiến hành Từ đó, rút kiến thức cần khám phá, củng cố, hoàn thiện nâng cao kiến thức học Ví dụ: BTTN: Nam làm TN sau: Lấy chai nhựa đổ đầy nước, cho vào chai khoảng 10 nhánh rong đuôi chồn Sau đó, dùng bong bóng bịt chặt miệng chai lại (hình 5A) Đặt chai nơi có nắng gắt chiếu sáng đèn điện công suất 500W Sau 15 phút có kết hình 5B Em cho biết bong bóng phồng lên ? Mục đích TN Nam ? Theo em, Nam phải làm thao tác để hoàn thành TN ? A.Trước TN B.Sau TN Hình Thí nghiệm rong đuôi chồn 3.5.2 Bài tập rèn luyện kĩ so sánh kết thí nghiệm Yêu cầu: Phân tích TN, so sánh giống khác kết TN TN đối chứng, giải thích có giống khác Từ đó, nêu mục đích TN Ví dụ: BTTN: Bạn Lan làm TN sau: dùng tăm chạm nhẹ lên đầu ốc sên (hình 6A), ốc sên rụt đầu vào vỏ (hình 6B) Nhưng có hình ảnh TN cho thấy ốc sên không rụt đầu vào vỏ tăm chạm vào (hình 6C) Em so sánh tượng hình 6B với hình 6C TN giải thích Từ đó, xác định mục đích TN bạn Lan? Em làm TN để kiểm chứng kết nhé! (A) (B) (C) Hình 6.Thí nghiệm ốc sên 3.5.3 Bài tập rèn luyện kĩ phán đoán kết thí nghiệm Yêu cầu: HS phải phân tích điều kiện TN, tượng (nếu có) để đưa phán đoán kết TN Đưa lí có phán đoán Làm TN để kiểm chứng phán đoán Ví dụ: BTTN: Bạn Nam làm TN sau: Lấy khoảng 100g hạt đậu xanh nảy mầm, chia làm phần, lấy phần đem luộc chín để nguội Lấy bơm kim tiêm y tế, cho đậu vào (hình 7) Bơm kim tiêm 1: gồm hạt đậu nảy mầm.Bơm kim tiêm 2: gồm hạt đậu nảy mầm luộc chín Lấy ống nhựa đậy chặt mũi kim tiêm bơm kim tiêm Để hai bơm kim tiêm tối Sau 10 giờ, lấy ống nghiệm có chứa nước vôi trong, mở ống nhựa đầu kim tiêm đặt khớp với miệng ống nghiệm, đẩy mạnh pittông ống tiêm, quan sát nước vôi ống nghiệm Theo em, nước vôi ống nghiệm bơm kim tiêm ? Cơ sở cho em dự đoán Xác định mục đích TN Em thực TN để kiểm chứng phán đoán ? Hình TN hạt đậu xanh Hình Dụng cụ nguyên liệu thiết kế TN 3.5.4 Bài tập rèn luyện kĩ thiết kế thí nghiệm Yêu cầu: HS nêu mục đích TN, dụng cụ vật liệu tiến hành TN, mô tả cách tiến hành TN cách thức bố trí TN, tiến hành TN giải thích kết TN Đối với dạng tập HS đưa nhiều phương án thiết kế TN khác chấp nhận, số tập phát huy tính sáng tạo HS cách có hiệu Ví dụ: BTTN: Với dụng cụ nguyên liệu sau: đậu xanh nảy mầm, lưới, bình nhựa, mùn cưa, nước, dây buộc (hình 8) Em thiết kế TN chứng minh rễ có tính hướng trọng lực hướng nước? 3.6 Vận dụng quy trình sử dụng BTTN dạy học Sinh học THPT Có thể sử dụng BTTN khâu trình dạy học theo quy trình hình 1(giai đoạn quy trình) Sau ví dụ sử dụng BTTN khâu nghiên cứu tài liệu Trong khâu nghiên cứu tài liệu mới, BTTN dùng tập tình huống, tập nhận thức, đặt vấn đề mà giải xong HS lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ tư duy, kỹ thực nghiệm Vai trò giáo viên hướng dẫn HS phân tích kết quả, tìm mối quan hệ nhân câu hỏi định hướng Sử dụng BTTN để dạy nội dung: Etylen - Hoocmôn ức chế sinh trưởng “Hoocmôn thực vật”- Sinh học 11[4] - Bước 1: GV nêu mục tiêu mặt kiến thức kỹ mà HS cần đạt GV nêu mục tiêu dạng câu hỏi sau: Nếu già chưa chín, em làm chín nhanh nhờ giữ túi giấy kín cho phép tích tụ etylen Vậy etylen sản sinh phận có tác động sinh lý nào? Tại etylen xếp vào nhóm hoocmôn ức chế sinh trưởng? Chúng ta tự thực TN etylen không? - Bước 2: GV giới thiệu BTTN (thông qua phiếu học tập) BTTN 1: Với nguyên liệu dụng cụ sau: chuối chín, chuối già xanh, túi nilon dây buộc, bạn Thủy bố trí TN sau: cho chuối xanh vào túi nilon buộc chặt miệng túi; cho chuối xanh chuối chín vào túi nilon buộc chặt miệng túi (hình 9A) Sau ngày kết hình 9B (A) Bắt đầu TN (B) Kết thúc TN (Sau ngày) Hình TN chuối chín chuối xanh BTTN 2: Với nguyên liệu dụng cụ sau: táo chín, cành thân thảo, hai bình nhựa, hai cốc nước, bạn Thủy bố trí TN sau: Cho vào bình nhựa thứ cành cắm cốc nước, đậy kín nắp bình; Cho vào bình nhựa thứ hai cành cắm cốc nước, táo chín đậy kín nắp bình (hình 10A) Sau ngày kết hình 10B (A) Bắt đầu TN (B) Kết thúc TN (Sau ngày) Hình 10 Thí nghiệm táo chín cành Em tiến hành hai TN bạn Thủy để kiểm chứng kết TN bạn Thủy (có thể thay chuối chín loại chín khác xoài, táo; bình nhựa túi nilon) Quan sát hình 9B đối chiếu với kết TN mình, em giải thích kết TN 1, nêu mục đích TN Quan sát hình 10B đối chiếu với kết TN mình, cho biết: thời gian cành bình TN có tượng rụng so với cành bình đối chứng Theo em, bạn Thủy làm TN với mục đích gì? Hãy nêu lý sinh lý cho câu ngạn ngữ “ Một táo hỏng làm hỏng chùm” [2] - Bước 3: HS đọc hiểu kiện, yêu cầu BTTN HS tự lực giải BTTN theo trình tự sau: + Tiến hành TN nhà để kiểm chứng kết TN bạn Thủy + Lý giải tượng, kết TN đưa dự đoán: Quả táo chín hay chuối chín sản sinh chất hóa học dạng khí, làm cho chuối chín nhanh hơn, chóng rụng - Bước 4: Tổ chức thảo luận toàn lớp Cá nhân đại diện nhóm đưa kết quả, ý kiến, giải pháp, lập luận nhóm Sau đó, thảo luận thống lời giải BTTN - Bước 5: GV định hướng cho HS đến kết luận kiến thức mới, GV xác hoá kiến thức sau: Mục đích TN chứng minh nơi sản sinh tác động sinh lý etylen Nơi sản sinh: Khí êtylen sản sinh phận Nó tạo với nồng độ cao trình hóa già, rụng lá, chín mô bị tổn thương Tác động sinh lý: êtylen kích thích chín (có thể xem êtylen hooc môn chín), làm rụng Sự giải phóng khí etylen táo bị tổn thương có tác dụng kích thích chín cho táo khác Mặt khác, thông qua TN 1, GV nhấn mạnh cho HS biết ví dụ sinh động mối liên hệ ngược dương sinh lý học: etylen châm ngòi cho chín chín châm ngòi cho tạo etylen nhiều KẾT LUẬN Việc nghiên cứu thiết kế sử dụng BTTN có vai trò quan trọng trình dạy học Sinh học trường phổ thông Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy: Thông qua việc giải BTTN, HS biết vận dụng tổng hợp kiến thức lý thuyết thực nghiệm; kỹ hoạt động trí óc thực hành cách thành thạo khéo léo Như vậy, sử dụng BTTN dạy học góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Sinh học phổ thông, gắn “học với hành”, lý luận với thực tiễn, kích thích tính tự lực, sáng tạo HS, đặc biệt say mê yêu thích môn Sinh học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông cấp trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Campbell N.A., Reece J.B., (2008), Benjamin Cummings, San Francisco Biology, 8th edition, Pearson Education [3] Phan Đức Duy (2012), Rèn luyện kỹ tư cho học sinh thông qua tập thực hành thí nghiệm Sinh học, Tạp chí Giáo dục, Số 294, kì (5/ 2012), tr 47- 49 [4] Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) (2006), Sinh học 10, Sinh học 11, Sách giáo khoa, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Đặng Thị Dạ Thủy (2012), Sử dụng tập thí nghiệm khâu nghiên cứu tài liệu dạy học môn Sinh học trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 11(2012), tr 107-109 [6] Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Vũ Đức Lưu (chủ biên) (2006), Sinh học 10, Sinh học 11, Sách giáo khoa, NXB Giáo dục, Hà Nội DESIGN AND USING EXPERIMENT EXERCISES IN TEACHING BIOLOGY IN HIGH SCHOOLS Dang Thi Da Thuy, Phan Duc Duy Biology Departerment - Hue University of Education ABSTRACT Using experimental exercises in teaching Biology is one of the most vital methods, contributes to developing students’ competency in problem-solving, researching and creativity This article proposes the steps of the process of designing experiment exercises and the steps of the process of using experiment exercises to organizes selfstudy activities for pupils in teaching biology in high schools Keywords: Experimental, experimental exercises, biology teaching ... thiết kế sử dụng BTTN dạy học Sinh học 3.4 Vận dụng quy trình để thiết kế BTTN dạy học Sinh học Ví dụ: Vận dụng quy trình để thiết kế BTTN dạy học nội dung “Sự vận chuyển thụ động chất qua màng sinh. .. kĩ thiết kế TN 3.5 Hệ thống BTTN dạy học Sinh học Vận dụng quy trình trên, thiết kế dạng BTTN dạy học Sinh học trung học phổ thông sau: 3.5.1 Bài tập rèn luyện kỹ phân tích tượng kết thí nghiệm. .. phân tích kết TN; BTTN rèn luyện kĩ so sánh kết TN; BTTN rèn luyện kĩ phán đoán kết TN; BTTN rèn luyện kĩ thiết kế TN 3.3 Quy trình thiết kế sử dụng BTTN dạy học Sinh học Qua nghiên cứu sở lý luận