Thiết kế và sử dụng bài tập thực nghiệm để dạy học sinh học 11

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÔ THỊ THÚY THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC NGHIỆM ĐỂ DẠY HỌC SINH HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SINH HỌC NGHỆ AN - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, tác giả đồng cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Họ tên tác giả Ngô Thị Thúy LỜI CẢM ƠN Hồn thành luận văn tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn khoa học - PGS.TS Nguyễn Đình Nhâm tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu Tôi xin trân trọng cảm ơn Thầy cô giáo giảng dạy trường Đại học Vinh, thầy giảng viên chuyên nghành LL & PPDH Sinh học động viên, hướng dẫn góp ý kiến quý báu cho đề tài luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo giảng dạy Sinh học, đặc biệt thầy cô giáo tham gia dạy thực nghiệm em học sinh trường THPT Diễn Châu Châu 1, THPT Diễn Châu Châu 2, THPT Diễn Châu hợp tác tạo điều kiện thuận lợi giúp thực đề tài Xin cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè người thân động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Ngô Thị Thúy MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt v Danh mục bảng vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3.Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài 4 Cấu trúc luận văn 10 Sơ lược tình hình nghiên cứu CHƯƠNG - CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC 10 2.1 Cơ sở lý luận việc thiết kế sử dụng tập thực nghiệm dạy học 10 1.1.1.Bài tập tập thực nghiệm 10 1.1.2 Kĩ năng, kĩ học tập 14 1.2 Cơ sở thực tiễn việc thiết kế sử dụng tập thực nghiệm dạy học 1.2.1 Thực trạng dạy học thực hành Sinh học 17 18 1.2.2 Thực trạng rèn luyện kĩ phân tích tổng hợp dạy học thực hành trường THPT 25 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng dạy – học Sinh học nói 26 1.2.4 Phân tích nội dung thực hành Sinh học 11 28 CHƯƠNG - THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC NGHIỆM ĐỂ DẠY HỌC SINH HỌC 11 2.1 Quy trình thiết kế tập thực nghiệm 33 33 2.1.1 Nguyên tắc phát triển kỹ tư 33 2.1.2 Quy trình thiết kế tập thực nghiệm để rèn luyện kĩ phân tích tổng hợp cho học sinh 33 2.2 Hệ thống tập thực nghiệm để rèn luyện kĩ phân tích tổng hợp dạy học Sinh học 11 2.2.1 Bài tập Sinh học thực nghiệm có tính chất thực hành 2.2.2 Bài tập Sinh học thực nghiệm có tính chất minh họa, mơ 2.2.3 Bài tập Sinh học thực nghiệm có tính chất trình bày 35 35 39 45 2.3 Sử dụng tập thực nghiệm dạy học Sinh học 11 49 2.3.1 Quy trình sử dụng tập thực nghiệm để rèn luyện kĩ phân tích tổng hợp khâu hình thành kiến thức 49 2.3.2 Các ví dụ sử dụng tập thực nghiệm để rèn luyện kĩ phân tích tổng hợp khâu hình thành kiến thức 50 2.3.3 Các yêu cầu sử dụng tập thực nghiệm để rèn luyện kĩ tư cho học sinh 2.4 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kĩ phân tích tổng hợp CHƯƠNG - THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 57 60 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 60 3.2 Nội dung nhiệm vụ thực nghiệm 60 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 60 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Phân tích kết mặt định lượng 62 62 3.4.2 Phân tích kết mặt định tính 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTTN: Bài tập thực nghiệm ĐC: Đối chứng GV: Giáo viên HS: Học sinh THPT: Trung học phổ thơng TN: Thí nghiệm 81 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Kết điều tra phương pháp giảng dạy giáo viên Bảng 1.2 Kết điều tra phương pháp sử dụng tập thực nghiệm 18 19 Bảng 1.3 Kết điều tra khả thực thực hành 19 Bảng 1.4 Kết điều tra thực trạng dạy học phát triển kĩ tư cho HS 20 Bảng 1.5 Kết điều tra học tập học sinh 23 Bảng1.6 Kết đánh giá việc thực kỹ phân tích- tổng hợp theo tiêu chí Bảng 2.1 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kỹ tư 26 58 Bảng 2.2 Đánh giá việc thực kỹ phân tích – tổng hợp theo tiêu chí 58 Bảng 3.1 Các dạy thực nghiệm 60 10 Bảng 3.2 Phương án bố trí thí nghiệm 61 11 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí kỹ phân tích – tổng hợp lớp thí nghiệm 62 12 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí kỹ phân tích – tổng hợp lớp TN lớp ĐC sau tiến hành thực nghiệm 66 69 69 13 Bảng 3.5 Bảng thống kê điểm số kiểm tra 14 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần suất 15 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần suất tích lũy 16 Bảng 3.8 Bảng phân loại trình độ qua lần kiểm tra 17 Bảng 3.9 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 70 70 71 18 Bảng 3.10 Bảng thống kê điểm số kiểm tra 19 Bảng 3.11 Bảng phân phối tần suất 72 72 20 Bảng 3.12 Bảng phân phối tần suất tích lũy 21 Bảng 3.13 Bảng phân loại trình độ qua lần kiểm tra 22 Bảng 3.14 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 73 73 23 Bảng 3.15 Bảng thống kê điểm số kiểm tra 24 Bảng 3.16 Bảng phân phối tần suất 72 74 75 25 Bảng 3.17 Bảng phân phối tần suất tích lũy 75 26 Bảng 3.18 Bảng phân loại trình độ qua lần kiểm tra 27 Bảng 3.19 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 76 76 DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 2.1 Cấu tạo tập thực nghiệm 33 Sơ đồ 2.2 Quy trình thiết kế tập thực nghiệm để rèn luyện kĩ tư cho học sinh 34 Sơ đồ 2.3 Quy trình sử dụng tập thực hành rèn luyện kĩ tư cho học sinh 49 Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt tiêu chí trước TN sau TN 63 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt tiêu chí trước TN sau TN 63 Hình 3.3 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt tiêu chí trước TN sau TN 64 Hình 3.4 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt tiêu chí trước TN sau TN 64 Hình 3.5 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt tiêu chí trước TN sau TN 65 Hình 3.6 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt tiêu chí lớp TN lớp ĐC sau TN 10 Hình 3.7 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt tiêu chí 66 lớp TN lớp ĐC sau TN 67 11 Hình 3.8 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt tiêu chí lớp TN lớp ĐC sau TN 67 12 Hình 3.9 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt tiêu chí lớp TN lớp ĐC sau TN 68 13 Hình 3.10 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt tiêu chí lớp TN lớp ĐC sau TN 68 14 Hình 3.11 Đường tích lũy – trường THPT Diễn Châu 70 15 Hình 3.12 Đường tích lũy – trường THPT Diễn Châu 73 16 Hình 3.13 Đường tích lũy – trường THPT Diễn Châu 75 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ chủ trương Đảng Nhà Nước Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX nêu rõ nhiệm vụ ngành Giáo dục Đào tạo là: “Đào tạo lớp người lao động có kiến thức, nhạy cảm với mới, có ý thức vươn lên khoa học công nghệ” cần phải “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự học người học, coi trọng thực hành, thí nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” [ 1] 1.2 Xuất phát từ việc thực mục tiêu giáo dục Để đạt mục tiêu đặt ra, ngành Giáo dục Đào tạo sức thực công đổi giáo dục cấp học, đổi đồng nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006 – QĐ-BGDĐT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh (HS); phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến 10 tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS”; trọng sử dụng phương pháp dạy học phương tiện đại dạy học tốt Điều khẳng định lại nội dung nghị số 29-NQ/TW, nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Do giáo viên (GV) phải chủ động lựa chọn, vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục cho phù hợp với nội dung học, với đối tượng cụ thể 1.3 Xuất phát từ thực trạng việc giảng dạy Sinh học bậc THPT Các cơng trình nghiên cứu thực trạng giáo dục nước ta rõ chất lượng học tập HS có chuyển biến năm qua Song đối chiếu với yêu cầu chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước cịn nhiều yếu kém, bất cập Đa số HS cịn thiên cách học tích lũy tri thức sách giáo khoa, coi trọng ghi nhớ kiện, cơng thức, quy trình, quen làm theo mẫu cho, học theo lối học thuộc lòng 1.4 Xuất phát từ đặc thù môn Sinh học phần kiến thức Sinh học thể THPT Sinh học 11 nghiên cứu kiến thức sinh học thể thực vật, động vật Nội dung cốt lõi chương trình q trình sống thể sinh ứng dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, sản xuất Những kiến thức chế trình sống mang tính hàn lâm, trừu tượng gây khó cho HS học thông qua giảng lí thuyết GV Sách giáo khoa Sinh học 11 biên soạn theo hướng đổi nội dung phương pháp dạy học Về mặt sư phạm, cấu trúc học biên soạn theo hướng phát huy tính chủ động học tập HS, tăng hệ thống kênh hình minh họa thí nghiệm học thực hành Nhiều kiến thức sinh học ẩn dấu hình thức thí nghiệm Với cách biên soạn thế, địi hỏi người dạy cần thay đổi cách dạy, áp dụng phương pháp dạy học tích cực, giúp HS giải mã kiến thức sách giáo khoa Có vậy, HS khơng nắm kiến thức mà cịn biết phương pháp tới kiến thức đó, phát triển tư đồng thời tạo cho em niềm tin vào khoa học 82 Từ bảng 3.12 chúng tơi vẽ đường tích lũy lớp TN lớp ĐC (trục tung % số học sinh đạt điểm Xi trở xuống, trục hồnh điểm số) Hình 3.12: Đường tích lũy – trường THPT Diễn Châu Bảng 3.13 Bảng phân loại trình độ qua lần kiểm tra Phương án TN ĐC % số học sinh Kém (0-2) Yếu (3-4) Trung bình (5-6) Khá (7-8) 6.83 29.91 50.43 2.50 24.17 47.50 22.50 Giỏi (9-10) 12.83 3.33 Bảng 3.14 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Phương án TN ĐC X ± m 6.90 ± 0.14 5.50 ± 0.14 Các tham số đặc trưng S Cv % 1.53 22.17 1.58 28.73 td 6.95 Qua kết thực nghiệm trường THPT Diễn Châu 2, chúng tơi có số nhận xét sau: - Điểm trung bình ( X ) lớp TN (6,9) cao so với lớp đối chứng (5,5) Trong hệ số biến thiên lớp TN (22,17%) thấp so với lớp ĐC (28,73%) Điều chứng tỏ độ phân tán lớp TN giảm so với lớp ĐC 83 - Tỷ lệ học sinh kiểm tra đạt loại trung bình lớp TN chiếm 6,83%, thấp so với lớp ĐC 30% Tỷ lệ học sinh đạt loại khá, giỏi lớp TN chiếm 63,26%, cao so với lớp ĐC 25,83% - Đường tích lũy ứng với lớp TN ln nằm phía bên phải phía đường tích lũy lớp ĐC Để khẳng định lại kết áp dụng phương pháp dạy học sử dụng tập thực nghiệm hay ngẫu nhiên, tiến hành kiểm định giả thiết Giả thuyết H 0: “Sự khác hai giá trị trung bình điểm số cuả nhóm ĐC nhóm TN khơng có ý nghĩa” Đối giả thuyết H “Điểm trung bình nhóm TN lớn điểm trung bình nhóm ĐC cách có ý nghĩa” Chúng tơi tính t d = 6,95 Tra bảng Student với mức ý nghĩa α = 0, 05 , bậc tự f = 117 + 120 – = 235, giá trị tới hạn t α ứng với việc kiểm định hai phía t α = 1,96 Như t d > t α chứng tỏ khác X lớp TN ĐC có ý nghĩa thống kê, điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC ngẫu nhiên mà áp dụng phương dạy học thực nghiệm c Kết thực nghiệm trường THPT Diễn Châu Bảng 3.15 Bảng thống kê điểm số kiểm tra Lần Phương Số KT án TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 40 41 40 41 40 41 120 123 Tổng hợp 1 3 1 1 Điểm số (Xi) 10 10 2 10 10 12 11 20 19 29 30 Bảng 3.16 Bảng phân phối tần suất Phương Số án % số học sinh đạt điểm Xi 10 14 10 34 22 4 12 25 13 10 14 84 TN 120 ĐC 123 0 10 0.83 1.67 5.83 9.17 16.67 28.33 20.83 11.67 0.81 4.06 15.45 23.58 24.39 17.89 10.57 2.44 0.81 Bảng 3.17 Bảng phân phối tần suất tích lũy Phương Số % số học sinh đạt điểm Xi trở xuống 10 120 0 0.83 2.50 8.33 17.5 34.17 62.50 83.33 95 100 123 0 0.81 4.87 20.32 43.9 68.29 86.18 96.75 99.19 100 án TN ĐC Từ bảng 3.17 chúng tơi vẽ đường tích lũy lớp TN lớp ĐC (trục tung % số học sinh đạt điểm Xi trở xuống, trục hoành điểm số) Hình 3.13: Đường tích lũy – trường THPT Diễn Châu Bảng 3.18 Bảng phân loại trình độ qua lần kiểm tra Phương án % số học sinh Kém (0-2) Yếu (3-4) Trung bình (5-6) Khá (7-8) Giỏi (9-10) 85 TN ĐC 0.83 0.81 7.50 19.51 25.84 47.97 49.16 28.55 16.67 3.25 Bảng 3.19 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Phương án TN ĐC X ± m 6.96 ± 0.15 5.80 ± 0.14 Các tham số đặc trưng S Cv % 1.64 23.52 1.51 26.02 td 5.76 Qua kết thực nghiệm trường THPT Diễn Châu 3, chúng tơi có số nhận xét sau: - Điểm trung bình ( X ) lớp TN (6,96) cao so với lớp đối chứng (5,8) Trong hệ số biến thiên lớp TN (23,52%) thấp so với lớp ĐC (26,02%) Điều chứng tỏ độ phân tán lớp TN giảm so với lớp ĐC - Tỷ lệ học sinh kiểm tra đạt loại trung bình lớp TN chiếm 8,33%, thấp so với lớp ĐC 20,32% Tỷ lệ học sinh đạt loại khá, giỏi lớp TN chiếm 65,83%, cao so với lớp ĐC 31,8% - Đường tích lũy ứng với lớp TN ln nằm phía bên phải phía đường tích lũy lớp ĐC Để khẳng định lại kết áp dụng phương pháp dạy học sử dụng tập thực nghiệm hay ngẫu nhiên, tiến hành kiểm định giả thiết Giả thuyết H 0: “Sự khác hai giá trị trung bình điểm số cuả nhóm ĐC nhóm TN khơng có ý nghĩa” Đối giả thuyết H “Điểm trung bình nhóm TN lớn điểm trung bình nhóm ĐC cách có ý nghĩa” Chúng tơi tính t d = 5,76 Tra bảng Student với mức ý nghĩa α = 0, 05 , bậc tự f = 120 + 123 – = 241, giá trị tới hạn t α ứng với việc kiểm định hai phía t α = 1,96 Như t d > t α chứng tỏ khác X lớp TN ĐC có ý nghĩa thống kê, điểm trung bình lớp TN 86 cao lớp ĐC ngẫu nhiên mà áp dụng phương dạy học thực nghiệm Như vậy, kết thực nghiệm xử lí cho thấy điểm trung bình ( X ) lớp TN cao lớp ĐC, tỉ lệ học sinh giỏi lớp TN cao lớp ĐC Học sinh lớp TN có kĩ phân tích – tổng hợp tốt học sinh lớp ĐC Qua chứng tỏ việc sử dụng tập thực nghiệm rèn luyện nâng cao kĩ tư kết học tập cho học sinh 3.4.2 Phân tích kết mặt định tính Qua q trình thực nghiệm sư phạm, sở việc quan sát học, lấy ý kiến nhận xét GV HS với việc xử lí kết thực nghiệm mặt định lượng cho phép khẳng định : - Sử dụng tập thực nghiệm trình dạy học hình thành kiến thức chúng tơi đề xuất nhận thấy học diễn sơi hơn, HS có hứng thú học tập hơn, tích cực hoạt động để tìm hiểu kiến thức Ở lớp TN số học sinh phát biểu xây dựng nhiều so với lớp ĐC - Kĩ hoạt động độc lập hoạt động nhóm học sinh lớp TN có hiệu cao lớp ĐC Kĩ phân tích – tổng hợp học sinh lớp TN tốt hẳn lớp ĐC - Sử dụng tập thực nghiệm q trình dạy học góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng học tập HS HS nắm vững kiến thức có khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề tốt tự tin - Đa số học sinh hoàn thành nhiệm vụ giao,chứng tỏ em thích học theo phương pháp sử dụng tập thực nghiệm khâu hình thành kiến thức Qua chúng tơi nhận thấy việc sử dụng tập thực nghiệm kích thích học sinh khơng tích cực hoạt động mà chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ Mặt khác, điều chứng tỏ tính khả thi đề tài 87 cao - Rèn luyện cho em đức tính cẩn thận, tỉ mỉ, trung thực phong cách làm việc khoa học trình nghiên cứu - Việc tổ chức dạy học theo biện pháp đề xuất thơng ba học thuộc chương trình Sinh học 11 ban Cơ nhiều GV HS ủng hộ nhiệt tình tính hiệu khả thi đề tài Tuy nhiên để đạt đuợc kết cao đòi hỏi GV trình thiết kế dạy học có sử dụng tập thực nghiệm cần có đầu tư thực sự, kế hoạch tổ chức cho học sinh thực tập khoa học phù hợp với điều kiện thực tế KẾT LUẬN CHƯƠNG Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm, nhận thấy mức độ đạt việc rèn luyện kĩ phân tích – tổng hợp HS sau thực nghiệm cao trước thực nghiệm, lớp TN cao lớp ĐC tất tiêu chí Về kiểm tra độ bền kiến thức cho thấy kết học tập lớp TN cao lớp ĐC tất trường mà tiến hành TN Phân tích mặt định tính kết thực nghiệm cho thấy việc sử dụng BTTN có tác dụng kích thích hứng thú học tập HS; học diễn sơi hơn, HS tích cực, chủ động Qua kết thực nghiệm phần khẳng định tính hiệu quả, khoa học đắn việc thiết kế, sử dụng BTTN khâu hình thành kiến thức nhằm rèn luyện kĩ phân tích – tổng hợp cho HS 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Căn vào mục tiêu nhiệm vụ đặt ban đầu, đề tài đạt kết sau đây: Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng tập thực nghiệm khâu hình thành kiến thức để rèn luyện kĩ phân tích – tổng hợp cho học sinh Cụ thể là: - Xác định khái niệm,vai trò tập thực nghiệm dạy - học phân loại tập thực nghiệm - Xác định quy trình dạy học nhằm rèn luyện kĩ phân tích – tổng hợp cho học sinh Điều tra thực trạng dạy học môn Sinh học, kết điều tra cho thấy: - Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cịn hạn chế, phương pháp thực nghiệm cịn sử dụng khâu hình thành kiến thức - Việc rèn luyện kĩ tư cho học sinh chưa trọng Đề xuất quy trình thiết kế tập thực hành thí nghiệm để rèn luyện kĩ phân tích – tổng hợp khâu hình thành kiến thức dạy học Sinh học 11 THPT Quy trình gồm bước sau: Bước Xác định kĩ tư cần rèn luyện Bước Nghiên cứu chương trình nội dung sách giáo khoa Bước Xây dựng hệ thống tập thực nghiệm Bước Rèn luyện kĩ tư cho học sinh thông qua việc tổ chức giải tập thực nghiệm Bước Hình thành kĩ tư học sinh Vận dụng quy trình chúng tơi thiết kế 36 tập phân thành nhóm: - Bài tập Sinh học thực nghiệm có tính chất thực hành: 11 - Bài tập Sinh học thực nghiệm có tính chất minh họa, mơ phỏng: 12 89 - Bài tập Sinh học thực nghiệm có tính chất trình bày: 13 Đề xuất quy trình sử dụng tập thực nghiệm khâu hình thành kiến thức để rèn luyện kĩ phân tích – tổng hợp cho học sinh dạy học Sinh học 11 Quy trình gồm bước: Bước Giáo viên giới thiệu tập Bước Học sinh tự lực giải tập Bước Tổ chức thảo luận chung tồn lớp Bước Kết luận, xác hóa kiến thức Học sinh hồn thiện kĩ Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu chứng tỏ tập thực nghiệm xây dựng để rèn luyện kĩ tư có hiệu có tính khả thi, khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu KIẾN NGHỊ Trong q trình nghiên cứu hồn thành luận văn, chúng tơi có số kiến nghị sau: Việc sử dụng tập thực nghiệm dạy học có hiệu cao Tuy nhiên phương pháp địi hỏi giáo viên phải có trình độ chun mơn tốt, có lực thực hành giỏi Vì vậy, trường THPT, Sở Giáo dục Đào tạo cần tăng cường bồi dưỡng kĩ thực hành thí nghiệm cho giáo viên THPT Để nâng cao hiệu dạy học, bên cạnh việc sử dụng tập thực nghiệm, giáo viên cần phối hợp sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực khác Cần tăng cường đầu tư trang thiết bị thí nghiệm bổ sung phụ trách thí nghiệm cho trường học để hỗ trợ cho trình dạy học phương pháp thực nghiệm 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Quyết định Bộ trưởng việc ban hành chương trình hành động ngành giáo dục thực kết luận hội nghị lần thứ VI BCH Trung ương Đảng khóa IX chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001– 2010 Quyết định số 3978/ QĐ – BGDV ĐT– VP, ngày 29/08/2002 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Ban tổ chức kì thi Olympic 30-4 lần thứ XVI (2010), Tuyển tập đề thi Olympic 30 tháng 4, lần thứ XVI-2010, NXB Đại học Sư phạm, T.p Hồ Chí Minh Đinh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học sinh học- Phần đại cương, NXBGD, Hà Nội Nguyễn Hữu Chỉnh (1999), “Hình thành kĩ lực cho học sinh trình dạy học”, Tạp chí Giáo viên Nhà trường, (15), tr.13-14 Đào Thanh Cường (2012), Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập để dạy – học chương Cảm ứng, Sinh học 11 – Nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Vinh Nguyễn Thị Dung (2006), “Tích cực hóa hoạt động học tập thực hành củng cố môn Sinh học phổ thông”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (6), tr.19-22 Nguyễn Tiến Dũng (2007), “Tác dụng tập thí nghiệm dạy học Vật lí trường phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (1), tr 143-147 Phan Đức Duy (1999), Sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kỹ dạy học Sinh học, Luận án tiến sĩ giáo dục, Đại học Quốc gia, Hà Nội 91 10 Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn Nguyễn Như Khanh (2007), sách giáo khoa Sinh học 11, NXBGD 11 Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn Nguyễn Như Khanh (2007), sách giáo viên Sinh học 11, NXBGD 12 Nguyễn Thành Đạt Vũ Văn Vụ (Đồng Chủ biên), (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 môn Sinh học, NXBGD 13 Cao Cự Giác (2004), “Phát triển khả tư thực hành thí nghiệm qua tập hóa học thực nghiệm”, Tạp chí Giáo dục, (88), tr 34-35 14 Cao Cự Giác (2009), Thiết kế sử dụng tập thực nghiệm dạy học hóa học, NXB Giáo dục Việt Nam 15 Nguyễn Văn Hoan, 2003 “Biện pháp hình thành kĩ trả lời câu hỏi sách giáo khoa cho học sinh trung học sở” Tạp chí giáo dục, (số 65), tr 22-23 16 Trần Bá Hoành, 1996 Kĩ thuật dạy học Sinh học (Tài liệu BDTX chu kì 1993 – 1996 cho giáo viên PTTH) Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 18 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2002), Đại cương phương pháp dạy học Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Ngô Văn Hưng (Chủ biên), (2007), Hướng dẫn thực chương trình, giáo khoa lớp 11 mơn Sinh học, NXBGD 20 Ngô Văn Hưng (Chủ biên), (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học lớp 11, NXBGDVN 21 Luật giáo dục 2009 22 Trần Thị Bích Liễu, 2002, Xây dựng sử dựng sử dụng hệ thống tập thực hành trình bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lí trường mầm non, luận án tiến sĩ 92 23 Phan Khắc Nghệ - Trần Mạnh Hùng (2013), Bồi dưỡng học sinh giỏi Sinh học 11, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Thị Nghĩa (2007), Thiết kế giảng sinh học 11, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 25 Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (Nghị số 29NQ/TW) 26 Hồng Phê (chủ biên), 2008, Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 27 Đào Như Phú (1998), Thí nghiệm thực hành Sinh học trường THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Nguyễn Ngọc Quang, 1975, Lý luận dạy học đại học, tập 1, nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Nguyễn Văn Quang, Võ Thành Phước (2004), “Rèn luyện thói quen dự đốn, mày mị, phân tích tổng hợp – biện pháp hình thành, phát triển tư sáng tạo cho học sinh”, Tạp chí Giáo dục, (8), tr.30-31 30 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 31 Đào Thị Thơm (2012), Thiết kế sử dụng tập thực nghiệm dạy học phần Sinh học Vi sinh vật – THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Vinh 32 Thái Duy Tuyên (2003), “Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học”, Tạp chí Giáo dục, (48), tr.13-14 33 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 34 Web http: //bachkim.vn/ http://edu.go.vn/ http:tailieu.vn/ http://thuviensinhhoc.com/ 93 ... lượng dạy học bậc THPT Xuất phát từ lí trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu: Thiết kế sử dụng tập thực nghiệm để dạy học Sinh học 11 Mục đích nghiên cứu Thiết kế sử dụng tập thực nghiệm để dạy học Sinh. .. luận việc thiết kế sử dụng tập thực nghiệm dạy học sinh học nói chung dạy học phần Sinh học thể Sinh học 11 nói riêng - Điều tra tình hình sử dụng tập thực nghiệm dạy học Sinh học số trường THPT... phần Sinh học thể (Sinh học 11) 12 - Xây dựng quy trình sử dụng tập thực nghiệm để dạy học vào khâu hình thành kiến thức - Thiết kế số giáo án thực nghiệm sử dụng tập thực nghiệm để dạy học phần