Giải pháp: Sử dụng di sản trong dạy học Địa Lí 12

Di sản văn hóa Việt Nam là những giá trị kết tinh từ sự sáng tạo văn hóa của cộng đồng các dân tộc anh em, trải qua một quá trình lịch sử lâu đời, được trao truyền, kế thừa và sáng tạo từ nhiều thế hệ cho tới ngày nay là bức tranh đa dạng văn hóa. Di sản văn hóa Việt Nam là những giá trị sáng tạo từ việc học hỏi, giao lưu và kế thừa từ các nền văn hóa và văn minh của nhân loại. Những giá trị đó là sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa văn hóa và văn minh của nhân loại với nền văn hóa bản địa lâu đời của các dân tộc Việt Nam. Di sản văn hóa Việt Nam, đặc biệt là di sản văn hóa phi vật thể có sức sống mạnh mẽ, đang được bảo tồn và phát huy trong đời sống cộng đồng các dân tộc Việt Nam. Để giúp học sinh có những hiểu biết về những giá trị của di sản, qua đó giáo dục học sinh ý thức giữ gìn, bảo vệ các di sản, đồng thời thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã phối hợp với Bộ Văn Hóa, Thể Thao và Du Lịch tổ chức triển khai chương trình tập huấn “Sử dụng di sản trong dạy học ở trường phổ thông” ở các môn Lịch Sử, Địa Lí và Âm Nhạc. Bản thân tôi là một giáo viên Địa Lí nên rất quan tâm đến vấn đề này nên tôi đã chọn giải pháp “Sử dụng di sản trong dạy học Địa Lí 12” để làm báo cáo sáng kiến.

SỞ GD&ĐT TỈNH BÀ RỊA - VŨNG TÀU TRƯỜNG THPT NGUYỄN DU _ BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ PHỤC VỤ THI ĐUA KHEN THƯỞNG NĂM HỌC: 2016 - 2017 GIẢI PHÁP: SỬ DỤNG DI SẢN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: Họ tên: Dương Đình Hải – Cử nhân, giáo viên CHÂU ĐỨC, 2017 MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn giải pháp 2 Mục đích, phương pháp nghiên cứu Giới hạn giải pháp Các giả thuyết nghiên cứu Cơ sở lý luận thực tiễn 5.1 Cơ sở lý luận 5.2 Cơ sở thực tiễn Kế hoạch thực B NỘI DUNG 1.Thực trạng mâu thuẫn Các biện pháp giải vấn đề 2.1 Khái niệm di sản 2.2 Đặc điểm di sản 2.3 Phân loại di sản 2.4 Các hình thức dạy học sử dụng di sản môn Địa Lí 12 2.5 Nội dung giáo dục di sản dạy học Địa Lí 12 Sử dụng di sản dạy học số Địa Lí 12 Hiệu áp dụng 17 4.1 Đối với giáo viên 17 4.2 Đối với học sinh 17 C KẾT LUẬN 18 Ý nghĩa giải pháp 18 Bài học, hướng phát triển 18 Đề xuất, kiến nghị 19 GIẢI PHÁP : SỬ DỤNG DI SẢN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 A PHẦN MỞ ĐẦU: LÝ DO CHỌN GIẢI PHÁP: - Di sản văn hóa Việt Nam giá trị kết tinh từ sáng tạo văn hóa cộng đồng dân tộc anh em, trải qua trình lịch sử lâu đời, trao truyền, kế thừa sáng tạo từ nhiều hệ ngày tranh đa dạng văn hóa - Di sản văn hóa Việt Nam giá trị sáng tạo từ việc học hỏi, giao lưu kế thừa từ văn hóa văn minh nhân loại Những giá trị kết hợp nhuần nhuyễn văn hóa văn minh nhân loại với văn hóa địa lâu đời dân tộc Việt Nam - Di sản văn hóa Việt Nam, đặc biệt di sản văn hóa phi vật thể có sức sống mạnh mẽ, bảo tồn phát huy đời sống cộng đồng dân tộc Việt Nam - Để giúp học sinh có hiểu biết giá trị di sản, qua giáo dục học sinh ý thức giữ gìn, bảo vệ di sản, đồng thời thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học, thực đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, Bộ Giáo Dục Đào Tạo phối hợp với Bộ Văn Hóa, Thể Thao Du Lịch tổ chức triển khai chương trình tập huấn “Sử dụng di sản dạy học trường phổ thông” môn Lịch Sử, Địa Lí Âm Nhạc Bản thân giáo viên Địa Lí nên quan tâm đến vấn đề nên chọn giải pháp “Sử dụng di sản dạy học Địa Lí 12” để làm báo cáo sáng kiến MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Sử dụng di sản dạy học phương pháp dạy học mới, tích cực, giúp cho trình học tập học sinh trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú học tập hiểu sâu sắc, phát triển tư độc lập sáng tạo, giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh, học sinh hiểu sâu sắc giá trị ý nghĩa di sản Việt Nam từ giáo dục tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc cho học sinh Nghiên cứu đề tài thông qua việc dạy học gắn với nội dung giáo dục di sản số học môn Địa Lí lớp 12 GIỚI HẠN GIẢI PHÁP: Giải pháp nghiên cứu áp dụng phạm vi số tiết dạy học môn Địa Lí lớp 12 có nội dung giáo dục di sản CÁC GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU: - Thực tế giảng dạy môn Địa Lí trường THPT nay, vấn đề nhận thức giá trị di sản Việt Nam chưa học sinh ý nhiều, số học sinh có tư tưởng học lệch, học môn để thi đại học môn phụ xem nhẹ - Nhận thức vấn đề di sản số học sinh yếu, kiến thức di sản Việt Nam quan trọng, cần phải lồng ghép nội dung giáo dục di sản vào học lớp hoạt động ngoại khóa để học sinh thấy ý nghĩa di sản, đa dạng văn hóa Việt Nam CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: 5.1 Cơ sở lý luận - Di sản nguồn nhận thức, phương tiện trực quan quý giá dạy học nói riêng, giáo dục nói chung Di sản, đặc biệt di sản văn hóa sản phẩm tinh thần vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, lưu truyền từ hệ qua hệ khác - Di sản văn hóa dù vật thể hay phi vật thể sử dụng trình giáo dục, dạy học hình thức tạo môi trường, tạo công cụ nguồn cung cấp chất liệu để xây dựng nội dung dạy học, giáo dục Trong điều kiện dạy học, giáo dục chung, đại cương tài liệu lý luận dạy học môn chưa đề cập đến điều kiện, phương tiện dạy học di sản - Gần phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, hoạt động đặt tổ chức cho học sinh tham gia chăm sóc di sản, chủ yếu di sản mang tính lịch sử địa phương Việc khai thác di sản văn hóa địa phương nguồn tri thức, phương tiện dạy học, giáo dục quan tâm Vì vai trò, mạnh di sản đa dạng địa phương biết đến Việc lồng ghép nội dung giáo dục di sản vào dạy học có nhiều ý nghĩa: - Góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức học sinh: Các di sản văn hóa sử dụng dạy học góp phần nâng cao tính trực quan giúp người học mở rộng khả tiếp cận với đối tượng, tượng liên qua đến học tồn di sản Tiếp cận với di sản, học sinh sử dụng hệ thống tín hiệu thứ (sử dụng giác quan mắt - nhìn, tai - nghe, tay - sờ ) để thấy được, nghe được, cảm nhận qua tiếp thu kiến thức cần thiết từ di sản - Phát triển trí tuệ học sinh: Trong trình học tập, trí tuệ học sinh phát triển nhờ tích cực hóa mặt khác hoạt động tư duy, nhờ việc tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển khác hoạt động tâm lý (tri giác, biểu tượng, trí nhớ ) Cho học sinh tiếp cận di sản mục đích, lúc với phương pháp dạy học phù hợp, với hướng dẫn chi tiết mang tính định hướng, kích thích tư duy, giáo viên giúp học sinh phát triển khả quan sát, khả xử lý thông tin, khả phân tích, tổng hợp so sánh, qua phát triển trí tuệ em - Giáo dục nhân cách học sinh: Di sản văn hóa phương tiện dạy học đa dạng sống động nhất, ẩn chứa di sản giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, lưu truyền từ hệ sang hệ khác nên có khả tác động mạnh tới tình cảm, đạo đức, tới việc hình thành nhân cách học sinh Khai thác giá trị ẩn chứa di sản, chuyển giao cho học sinh để em nhận thức giá trị đó, giáo viên giúp học sinh hình thành hệ thống quan điểm, khái niệm nhận thức giới xung quanh, giúp em nhận thức chất có sở giải thích cách khoa học vật, tượng liên quan đến di sản - Góp phần phát triển số kỹ sống học sinh: Để tự lực sống, học tập làm việc hiệu quả, học sinh cần kỹ sống Dạy học với di sản tạo điều kiện phát triển số kỹ như: + Kĩ giao tiếp, lắng nghe tích cực + Kĩ trình bày suy nghĩ ý tưởng, hợp tác, tư phê phán + Kĩ đảm nhận trách nhiệm, làm chủ thân, đạt mục tiêu + Kĩ quản lí thời gian, tìm kiếm xử lý thông tin - Dạy học với di sản tạo điều kiện tổ chức hoạt động giáo viên học sinh cách hợp lí: Khi làm việc nơi có di sản, giáo viên học sinh phải gia tăng cường độ làm việc Giáo viên không thuyết trình tượng, vật cần tìm hiểu mà cần hướng dẫn học sinh tự quan sát, thu thập thông tin, trao đổi nhóm để xử lý thông tin, tìm hiểu di sản để trình bày hiểu biết cá nhân nhóm Môi trường làm việc thay đổi, đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học, cách thức tổ chức dạy học phù hợp, cho tập thể học sinh lôi vào công việc tìm hiểu, nghiên cứu di sản, đòi hỏi học sinh phải làm việc thực phải biết hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ giao 5.2 Cơ sở thực tiễn - Thực tế, hoạt động gắn kết di sản, bảo tàng với hoạt động giáo dục lâu triển khai thông qua hoạt động ngoại khóa, tham quan, đặc biệt qua phong trào xây dựng “ Trường học thân thiện, học sinh tích cực” triển khai rộng rãi năm gần nước Song theo trung tâm nghiên cứu phát huy giá trị di sản văn hóa (CCH) thuộc hội di sản văn hóa, công tác giáo dục di sản nhà trường nhỏ lẻ, chưa tiến hành cách thường xuyên - Những hoạt động giáo dục di sản cho hệ trẻ ngành giáo dục toàn xã hội quan tâm, nhiên hoạt động giáo dục di sản chưa thu hút quan tâm đầy đủ cấp quản lí, ngành, nhà trường toàn xã hội Các nội dung giáo dục di sản chưa vận dụng linh hoạt vào đặc điểm địa phương, tiềm di sản địa phương chưa phát huy - Việc phối hợp lực lượng giáo dục di sản chưa chặt chẽ, chế vận hành phối hợp chưa thực hiệu Vì vậy, để việc giáo dục di sản cho hệ trẻ phát huy hết hiệu nó, cần phải tăng cường lồng ghép nội dung giáo dục di sản vào hoạt động dạy học, đặc biệt môn học Địa Lí, Lịch Sử, Văn Học hay Âm Nhạc vv KẾ HOẠCH THỰC HIỆN: Giải pháp bắt đầu tìm hiểu thực từ năm học 2013 - 2014 Bộ Giáo Dục Đào Tạo phối hợp với Bộ Văn Hóa, Thể Thao Du Lịch tổ chức triển khai chương trình tập huấn “Sử dụng di sản dạy học trường phổ thông” môn Lịch Sử, Địa Lí Âm Nhạc Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu triển khai lớp tập huấn cho giáo viên môn Lịch Sử, Địa Lí Âm Nhạc tỉnh * Các bước thực giải pháp: - Sau Sở Giáo Dục triển khai chương trình tập huấn “Sử dụng di sản dạy học trường phổ thông” - Tìm hiểu thực tế dạy học trường, môn, thực tế hiểu biết kiến thức loại di sản ý nghĩa di sản trình học tập học sinh - Thực trạng vấn đề giáo dục di sản trường THPT Nguyễn Du - Sưu tầm tài liệu liên quan đến đề tài, giải pháp - Thống kê, khảo sát kết áp dụng giải pháp - Tiến hành phương pháp thực đề tài (Thiết kế giáo án, hoạt động ngoại khóa) B NỘI DUNG: THỰC TRẠNG VÀ MÂU THUẪN: - Trong tiết dạy học môn Địa Lí, đặc biệt lớp 12, giáo viên trang bị cho học sinh nội dung cần tìm hiểu Địa Lí Việt Nam chưa sâu vào việc giúp học sinh hiểu kĩ, sâu sắc loại di sản Việt Nam ý nghĩa danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, giá trị văn hóa dân tộc - Sau thực giải pháp này, áp dụng phương pháp, hình thức giáo dục di sản khác giúp học sinh có kiến thức sâu hơn, cụ thể giá trị di sản Việt Nam, từ giáo dục cho học sinh biết giữ gìn, bảo vệ, quảng bá phát huy giá trị di sản Việt Nam, từ hình thành tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc cho hệ trẻ Chính giáo dục di sản nội dung thiếu giai đoạn CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 2.1 Khái niệm di sản Di sản văn hóa Việt Nam bao gồm di sản văn hóa phi vật thể di sản văn hóa vật thể (bao gồm di sản văn hóa di sản thiên nhiên) sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học lưu truyền từ hệ sang hệ khác 2.2 Đặc điểm di sản văn hóa Việt Nam - Di sản văn hóa Việt Nam giá trị kết tinh từ sáng tạo văn hóa cộng đồng 54 dân tộc anh em, trải qua trình lịch sử lâu đời, trao truyền kế thừa sáng tạo từ nhiều hệ ngày - Di sản văn hóa Việt Nam tranh đa dạng văn hóa, tài sản quý giá cộng đồng dân tộc Việt Nam phận di sản văn hóa nhân loại, có vai trò to lớn nghiệp dựng nước giữ nước nhân dân ta - Di sản văn hóa Việt Nam giá trị sáng tạo từ việc học hỏi, giao lưu kế thừa từ văn hóa văn minh nhân loại với văn hóa địa lâu đời dân tộc Việt Nam - Di sản văn hóa Việt Nam, đặc biệt di sản văn hóa phi vật thể có sức sống mạnh mẽ, bảo tồn phát huy đời sống cộng đồng dân tộc Việt Nam, nhà nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam bảo vệ phát huy giá trị di sản thông qua luật di sản văn hóa quốc hội thông qua năm 2001 sửa đổi năm 2009 2.3 Phân loại di sản Di sản văn hóa Việt Nam chia thành hai loại : Di sản văn hóa vật thể di sản văn hóa phi vật thể 2.3.1 Di sản văn hóa vật thể: Là sản phẩm có giá trị vật chất, giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học bao gồm di tích lịch sử văn hóa, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật quốc gia Di sản văn hóa vật thể bao gồm: - Di tích lịch sử - văn hóa công trình xây dựng, địa điểm di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia thuộc công trình, địa điểm có giá trị lịch sử, văn hóa, giáo dục - Danh lam thắng cảnh gọi di sản thiên nhiên cảnh quan thiên nhiên địa điểm có kết hợp cảnh quan thiên nhiên với công trình kiến trúc có giá trị thẩm mỹ, khoa học - Di vật tượng lưu truyền lại, có giá trị văn hóa, khoa học - Cổ vật tượng lưu truyền lại, có giá trị tiêu biểu lịch sử, văn hóa, khoa học có từ trăm năm tuổi trở lên - Bảo vật quốc gia tượng lưu truyền lại, có giá trị đặc biệt quý tiêu biểu đất nước lịch sử, văn hóa, khoa học 2.3.2 Di sản văn hóa phi vật thể: Là sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng cá nhân, vật thể không gian văn hóa liên quan, có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, thể sắc cộng đồng, không ngừng tái tạo lưu truyền từ hệ sang hệ khác truyền miệng, truyền nghề hình thức khác Di sản văn hóa phi vật thể gồm: - Tiếng nói, chữ viết dân tộc Việt Nam: Ngữ văn dân gian, bao gồm sử thi, ca dao, dân ca, tục ngữ, hò, vè, câu đố, truyện cổ tích, truyện cười, truyện ngụ ngôn, hát ru biểu đạt khác chuyển tải lời nói ghi chép chữ viết - Nghệ thuật trình diễn dân gian, bao gồm âm nhạc, múa, hát, sân khấu hình thức trình diễn dân gian khác - Tập quán xã hội, lễ hội truyền thống, nghề thủ công truyền thống 2.4 Các hình thức dạy học sử dụng di sản môn Địa Lí lớp 12 Để tiến hành dạy học lồng ghép nội dung giáo dục di sản chương trình trung học phổ thông nói chung môn Địa Lí nói riêng có nhiều hình thức tổ chức khác nhau, số hình thức thường sử dụng như: * Lồng ghép vào nội dung học lớp: Đây hình thức phổ biến, nội dung di sản giáo viên đưa vào học cách tự nhiên nhằm góp phần tăng hứng thú học tập học sinh đồng thời giúp khắc sâu nội dung học * Lồng ghép dạy học theo chủ đề Địa Lí địa phương: Nội dung sách giáo khoa Địa lí 12 có tiết cuối dành cho phần Địa Lí địa phương, đồng thời chương trình dạy học Địa lí địa phương, Sở Giáo Dục hướng dẫn trường xây dựng phân phối chương trình có lồng ghép tiết dạy Địa Lí địa phương tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu theo chủ đề chương trình Địa Lí 12 Đây thuận lợi lớn cho việc xây dựng kế hoạch, nội dung dạy hướng di sản địa phương tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu * Dạy học thực địa: Có thể tiến hành học ngoại khóa cho học sinh di sản địa phương cách cho học sinh trải nghiệm thực tế nơi có di sản Bài học thực địa có ý nghĩa lớn học sinh mặt kiến thức - kĩ thái độ, thực địa, nơi có di sản dấu vết khứ sót lại để bổ sung, cụ thể hóa kiến thức mà em nghiên cứu Nó giúp em phát triển trí tưởng tượng, đa dạng hóa hoạt động nhận thức, gây hứng thú học tập môn Tiến hành dạy học thực địa phương thức thực dạy học gắn với đời sống, có tác dụng nâng cao hiểu biết kiến thức môn học, văn hóa - giáo dục, lòng yêu quê hương đất nước * Tổ chức dạy học theo dự án: Hình thức giúp rèn luyện lực giải vấn đề cho học sinh, lực làm việc theo nhóm Giáo viên rà soát nội dung chương trình, lựa chọn nội dung tích hợp di sản cho phù hợp tiến hành xây dựng kế hoạch dự án dạy học, đặc biệt cần lưu ý liên hệ với thực tế đời sống, xã hội để lựa chọn chủ đề tích hợp cho hợp lí * Sử dụng di sản để tổ chức hoạt động ngoại khóa khác: Giáo viên khai thác nội dung tích hợp di sản thông qua hoạt động ngoại khóa học sinh thi kể chuyện di sản, thi tìm hiểu di sản, làm tập san * Dạy học thông qua phương tiện truyền thông, đa phương tiện: Giáo viên sử dụng phương tiện dạy học trực quan trình sử dụng di sản dạy học như: Tranh ảnh, mô hình, video để tăng hứng thú học tập học sinh, đồng thời giúp học sinh dễ tiếp cận, tiếp thu kiến thức học 2.5 Nội dung giáo dục di sản dạy học môn Địa Lí lớp 12 Môn Địa Lí 12 có kiến thức đặc điểm tự nhiên, dân cư kinh tế xã hội Việt Nam Những kiến thức thực tế, gần gũi với học sinh nên việc tích hợp giáo dục di sản dạy học khả quan, thuận lợi mang nhiều ý nghĩa - Trong phần Địa Lí tự nhiên: Sách giáo khoa cung cấp cho học sinh kiến thức khái quát đặc điểm tự nhiên Việt Nam vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ, đất nước nhiều đồi núi, thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển, thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa hay thiên nhiên phân hóa đa dạng Có nhiều bài, nhiều nội dung nhỏ giáo viên tích hợp dạy học di sản để kích thích hứng thú tìm hiểu, nghe giảng cung cấp thêm kiến thức thực tế cho em Ví dụ: Trong 8: “Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển” mục phần b “Địa hình hệ sinh thái ven biển”, giáo viên tích hợp thêm kiến thức di sản thiên nhiên giới Vịnh Hạ Long (năm công nhận, tiêu chí công nhận, giới thiệu vẻ đẹp vịnh ) để khắc sâu thêm kiến thức đa dạng địa hình ven biển nước ta Nói đa dạng giàu có hệ sinh thái ven biển, giáo viên giới thiệu, đồng thời hướng dẫn cho học sinh tìm Atlat khu dự trữ sinh giới Việt Nam Trong 10 “ Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa” tiết mục phần a “ Địa hình”, giảng biểu xâm thực mạnh vùng đồi núi với kết hình thành dạng địa hình Caxtơ, giáo viên liên hệ với vườn quốc gia Phong Nha - Kẻ Bàng hay di sản giới công nhận quần thể danh thắng Tràng An - Ninh Bình Những học sinh đến, tận mắt trải nghiệm giúp giáo viên mô tả lại đặc điểm dạng địa hình Caxtơ cho học sinh khác lớp, từ tạo bầu không khí học tập sôi nổi, tích cực lớp, giúp học sinh khắc sâu kiến thức học - Trong phần Địa Lí ngành kinh tế: Có thích hợp cho việc sử dụng di sản dạy học 31 “ Vấn đề phát triển thương mại du lịch” có phần du lịch cho tích hợp nhiều di sản Từ di sản thiên nhiên giới (Vịnh Hạ Long, Phong Nha Kẻ Bàng), di sản văn hóa giới (Thánh Địa Mỹ Sơn, Hoàng Thành Thăng Long, Thành Nhà Hồ, Phố Cổ Hội An, quần thể di tích Cố Đô Huế) di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh tiếng đất nước, địa phương đưa vào giảng cách tự nhiên, dễ hiểu giúp cho học sinh nhận thức rõ tiềm phát triển du lịch đất nước địa phương - Trong phần Địa Lí vùng kinh tế: Khi dạy đến vùng, giáo viên liên hệ đến di sản bật vùng để học sinh hiểu sâu sắc đặc điểm vùng kinh tế mà em tìm hiểu - Đối với phần Địa Lí địa phương: Đây phần nội dung mở nên giáo viên có nhiều phương pháp, hình thức để tích hợp việc sử dụng di sản dạy học dạy học lớp, dạy học thực địa nơi có di sản hay dạy học theo dự án Bên cạnh tạo hứng thú học tập cho học sinh, việc sử dụng di sản dạy học phần Địa Lí địa phương giúp em có thêm kiến thức văn hóa, xã hội địa phương nơi sinh sống, từ giáo dục tình yêu quê hương đất nước lòng tự hào dân tộc Sử dụng di sản số dạy học Địa lí lớp 12: THIẾT KẾ TIẾT DẠY CÓ NỘI DUNG GIÁO DỤC DI SẢN: * Môn : Địa Lí 12 * Bài 31: Vấn đề phát triển thương mại, du lịch 1) Mục tiêu: 1.1) Kiến thức: - Biết loại tài nguyên du lịch nước ta - Hiểu trình bày tình hình phát triển ngành du lịch, phân bố trung tâm du lịch chính, mối quan hệ phát triển du lịch với bảo vệ môi trường - Phân tích tình hình phát triển thay đổi cấu nội thương, ngoại thương - Phân tích loại tài nguyên du lịch nước ta: Tài nguyên du lịch tự nhiên, du lịch nhân văn - Phân tích mối quan hệ việc gìn giữ, phục hồi phát huy di sản phát triển du lịch 1.2) Kỹ năng: - Phân tích biểu đồ, số liệu thống kê ngành nội thương, ngoại thương, du lịch - Sử dụng đồ, Atlat để nhận biết phân tích phân bố trung tâm du lịch thương mại - Nhận biết số di sản thông qua tranh ảnh, quan sát nhận xét di sản qua tài liệu, qua thực tế 1.3) Thái độ: - Giáo dục học sinh tình yêu quê hương, đất nước, lòng tự hào dân tộc thông qua di sản tự nhiên di sản nhân văn Từ học sinh có hành động để giữ gìn di sản địa phương đất nước 1.4) Định hướng lực hình thành cho học sinh: - Năng lực tự học, giải vấn đề - Năng lực sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, hội nhập - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin, truyền thông - Năng lực sử dụng ngôn ngữ 2) Chuẩn bị giáo viên học sinh: 2.1) Giáo viên: - Tranh ảnh, thông tin số điểm du lịch đất nước - Biểu đồ hoạt động thương mại, đồ du lịch - Hình ảnh danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa nghệ thuật - Video giới thiệu số di sản 2.2) Học sinh: - Sách vở, đồ dùng học tập, Atlat Địa Lí Việt Nam, sưu tầm số tranh ảnh, tư liệu, vật di sản địa phương số di sản mà học sinh biết 3) Phương pháp: Trực quan, gợi mở, giải vấn đề, thuyết trình, thảo luận, phát vấn 4) Tổ chức hoạt động dạy học: 4.1) Ổn định lớp 4.2) Kiểm tra cũ 4.3) Tiến trình dạy học * Hoạt động 1: Tìm hiểu hoạt động nội thương Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bước 1: Gv cung cấp thông tin, hình ảnh * Chú ý lắng nghe, quan sát, liên hệ thực hoạt động nội thương trước tế để rút nhận xét hoạt động nội để học sinh thấy thay đổi thương hoạt động nội thương - Ghi lại ý - Rút nhận xét thay đổi hoạt động nội thương từ sau đổi đến Bước 2: Gv yêu cầu học sinh dựa vào * Quan sát, suy nghĩ để trả lời câu hỏi hình 31.1 (sgk), cho biết nội thương thu hút quan tâm thành phần kinh tế ? - Lắng nghe, phản hồi, ghi lại ý Nhận xét thay đổi cấu thành phần kinh tế - Gọi hs trả lời, nhận xét, chuẩn kiến thức 10 Bước 3: Sử dụng đồ Atlat Địa Lí Việt Nam, cho học sinh nhận biết phân * Chú ý quan sát để nhận trung tích phân bố trung tâm thương tâm thương mại mại * Hoạt động 2: Tìm hiểu hoạt động ngoại thương Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bước 1: Yêu cầu học sinh dựa vào hình - Cá nhân học sinh dựa vào biểu đồ 31.2 31.3 (sgk): Nhận xét thay hiểu biết thực tế, suy nghĩ trả lời đổi cấu giải thích tình hình xuất nhập nước ta Bước 2: Gọi hs trả lời, chuẩn kiến thức - Hs trả lời câu hỏi, ghi lại ý Bước 3: Gv yêu cầu hs đọc sgk qua - Trả lời câu hỏi biểu đồ cho biết: - Các mặt hàng xuất nước ta thị trường xuất chủ yếu ? - Các mặt hàng nhập khẩu, thị trường nhập chủ yếu ? Bước 4: Gọi hs trả lời - Cho hs liên hệ với mặt hàng xuất tiểu thủ công nghiệp số địa phương (hàng mây tre đan, lụa, ) Yêu cầu hs đề xuất giải pháp để giữ gìn phát triển làng nghề truyền thống - Gv đặt câu hỏi phát vấn: Tại mặt hàng xuất hàng chế biến nước ta tương đối thấp tăng chậm ? - Tại mặt hàng nhập chủ yếu nước ta nguyên liệu tư liệu sản xuất ? - Vận dụng kiến thức học liên hệ thực tế - Đưa giải pháp để gìn giữ phát triển làng nghề truyền thống - Trả lời câu hỏi, ghi lại ý * Hoạt động 3: Tìm hiểu hoạt động du lịch: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bước 1: Chia nhóm học sinh - Ổn định nhóm, bầu nhóm trưởng, thư ký Bước 2: Yêu cầu nhóm dựa vào kiến thức sgk, Atlat Địa Lí Việt Nam, tư liệu - Học sinh nhận nhiệm vụ, phân công chuẩn bị hiểu biết thực tế, hãy: làm việc nhóm - Chứng minh nước ta có tài nguyên du lịch đa dạng phong phú - Các nhóm thảo luận, trao đổi 11 - Chia tài nguyên du lịch nhận biết qua Atlat Địa Lí Việt Nam thành nhóm tài nguyên du lịch tự nhiên du lịch nhân văn - Các tài nguyên để phát triển du lịch có coi di sản không ? Tại Sao ? - Liên hệ với di sản địa phương để phát triển du lịch ? - Việc phát triển du lịch có ý nghĩa việc giữ gìn di sản ? Bước 3: Quan sát, hỗ trợ nhóm Bước 4: Gọi nhóm trình bày, nhận xét - Đại diện nhóm trả lời câu hỏi gv bổ sung đưa - Các nhóm khác ý lắng nghe, nhận Gv cung cấp thêm số hình ảnh, thông xét bổ sung, ghi lại ý tin số điểm du lịch Việt Nam * Nước ta có nhiều tiềm để phát triển du lịch - Tài nguyên du lịch tự nhiên: Địa hình (nhiều bãi biển, hang động đẹp, hai di sản thiên nhiên giới), nguồn nước, sinh vật (nhiều vườn quốc gia, nhiều loài động vật, thủy hải sản), khí hậu đa dạng có phân hóa - Tài nguyên du lịch nhân văn đa dạng: Nhiều di tích, di sản văn hóa giới, lễ hội, làng nghề, phong tục tập quán - Phát triển du lịch góp phần vào việc bảo vệ môi trường, bảo tồn di sản - Quan sát trả lời câu hỏi Bước 5: Gv yêu cầu hs dựa vào hình 31.6 (sgk) nhận xét thực trạng hoạt động du lịch nước ta Bước 6: Gọi hs trả lời, nhận xét chuẩn - Trả lời câu hỏi, ghi lại ý kiến thức Bước 7: Yêu cầu hs dựa vào Atlat sgk xác định vùng du lịch nước ta, trung tâm du lịch lớn nước ta ? Gọi hs trả lời, nhận xét chuẩn kiến thức 5) Tổng kết hướng dẫn học tập 12 5.1) Tổng kết: Gv tổng kết khái quát nội dung hoạt động thương mại tài nguyên du lịch 5.2) Hướng dẫn học tập: Học sinh vận dụng kiến thức từ thực tế chợ, siêu thị mua sắm để tìm hiểu hoạt động nội thương Tìm hiểu nguồn gốc, xuất xứ số mặt hàng mà gia đình sử dụng để hiểu thêm hoạt động nội thương ngoại thương Vận dụng kiến thức thực tế tài nguyên du lịch địa phương * Trong phần Địa Lí vùng kinh tế, dạy học giáo viên tích hợp giáo dục di sản việc cho học sinh tìm hiểu di sản vùng phần khái quát chung, giới thiệu di sản vùng đó, ý nghĩa di sản Ví dụ: Bài 35: Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội Bắc Trung Bộ 1) Mục tiêu: 1.1) Kiến thức: - Hiểu Bắc Trung Bộ vùng lãnh thổ tương đối giàu tài nguyên thiên nhiên, có khả phát triển kinh tế nhiều ngành vùng hay chịu ảnh hưởng thiên tai - Biết thực trạng triển vọng phát triển cấu kinh tế nông - lâm - ngư nghiệp, phát triển công nghiệp sở hạ tầng vùng - Biết di sản thiên nhiên di sản văn hóa vùng Bắc Trung Bộ, ý nghĩa phát triển kinh tế - xã hội vùng 1.2) Kỹ năng: - Phân tích biểu đồ, số liệu thống kê - Sử dụng đồ, Atlat để nhận biết vị trí, di sản vùng Bắc Trung Bộ 1.3) Thái độ: - Giáo dục học sinh tình yêu quê hương, đất nước, tự hào dân tộc thông qua di sản tự nhiên di sản nhân văn Từ có hành động để giữ gìn di sản địa phương đất nước 1.4) Định hướng lực hình thành cho học sinh: - Năng lực tự học, giải vấn đề - Năng lực sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, hội nhập - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin, truyền thông - Năng lực sử dụng ngôn ngữ 2) Chuẩn bị giáo viên học sinh: 2.1) Giáo viên: - Tranh ảnh, thông tin số điểm du lịch, di sản vùng Bắc Trung Bộ - Video giới thiệu số di sản vùng Bắc Trung Bộ 2.2) Học sinh: - Sách vở, đồ dùng học tập, Atlat Địa Lí Việt Nam, sưu tầm số tranh ảnh, tư liệu liên quan đến học 3) Phương pháp: Trực quan, gợi mở, giải vấn đề, thuyết trình, thảo luận, phát vấn 4) Tổ chức hoạt động dạy học: 13 4.1) Ổn định lớp 4.2) Kiểm tra cũ 4.3) Tiến trình dạy học Dạy mục: Khái quát chung vùng Bắc Trung Bộ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bài 35: Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội Bắc Trung Bộ - Hs quan sát trả lời Khái quát chung - Gv: Cho hs quan sát Atlat Địa Lí Việt Nam sgk trả lời câu hỏi sau: - Xác định vị trí địa lí vùng Bắc - Xác định điểm du lịch, danh lam Trung Bộ ? thắng cảnh, di sản thiên nhiên di sản - Ở vùng Bắc Trung Bộ có điểm văn hóa vùng du lịch nào, có di sản thiên nhiên di sản văn hóa giới công - Nêu ý nghĩa loại di sản nhận ? - Liên hệ trách nhiệm thân việc - Những di sản có ý nghĩa bảo vệ di sản vùng phát triển kinh tế - xã hội vùng ? - Ghi lại ý - Em phải làm để góp phần gìn giữ bảo vệ di sản ? - Gv nhận xét, kết luận, chuyển qua nội dung học tập khác * DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG TỈNH BÀ RỊA - VŨNG TÀU Đối với nội dung dạy học Địa Lí địa phương, Sở Giáo Dục tỉnh hướng dẫn trường đưa chủ đề Địa Lí địa phương vào chương trình, qua giúp học sinh hiểu biết đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu Trong nội dung giáo viên kết hợp với môn Lịch Sử, lồng ghép nội dung giáo dục di sản địa phương thông qua hoạt động dạy học hình thức khác để học sinh hiểu biết giá trị di sản địa phương Giáo dục di sản lồng ghép vào nội dung dạy học lớp hay tiến hành địa điểm có di sản Ví dụ: Dạy học tiến hành địa điểm có di sản (Kết hợp môn Địa Lí Lịch Sử) - Đối tượng: Học sinh lớp 12 - Nội dung: Tìm hiểu di tích lịch sử địa phương - Địa điểm: Tìm hiểu di tích lịch sử Chiến Thắng Bình Giã huyện Châu Đức - Thời gian: buổi 1) Mục tiêu học: Tổ chức cho học sinh tham quan, tìm hiểu di tích Chiến Thắng Bình Giã Qua buổi tham quan tìm hiểu giúp cho học sinh: 14 - Biết đặc điểm, ý nghĩa lịch sử chiến thắng Bình Giã đấu tranh chống giặc ngoại xâm cha ông ta - Có ý thức giữ gìn, phát huy giá trị di sản văn hóa, di tích lịch sử văn hóa dân tộc - Phát triển khả tự nghiên cứu, thực hành làm việc nhóm 2) Yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ 2.1) Kiến thức: - Biết đặc điểm chiến thắng Bình Giã - Hiểu ý nghĩa lịch sử chiến thắng Bình Giã 2.2) Kĩ năng: - Tìm kiếm xử lí thông tin thông qua học tập thực địa - Liên hệ kiến thức học với thực tế 2.3) Thái độ: Có ý thức trân trọng, giữ gìn giá trị văn hóa, lịch sử, lòng tự hào dân tộc ý thức noi gương bậc tiền nhân dân tộc 3) Tổ chức hoạt động dạy học: 3.1) Chuẩn bị giáo viên: a Tiền trạm địa điểm dạy học thực địa - Liên hệ với quyền địa phương, quan quản lí di tích chiến thắng Bình Giã huyện Châu Đức - Tìm hiểu yêu cầu, quy định quan quản lí di tích làm thủ tục cần thiết (an ninh an toàn cho học sinh đến tìm hiểu di tích) b Chuẩn bị thiết bị dạy học - Chuẩn bị tư liệu, thiết bị cần thiết khác - Xác định địa điểm di tích nơi học sinh quan sát, tìm hiểu - Các tài liệu liên quan khác: Phiếu khảo sát, sơ đồ địa điểm thực hành 3.2) Tổ chức dạy học thực địa a Chuẩn bị trước dạy học thực địa: - Gv phổ biến nội dung tham quan, học tập cho học sinh tới - Giao nhiệm vụ cho học sinh tự sưu tầm thông tin, vật, tranh ảnh liên quan đến nội dung học tập - Học sinh đưa câu hỏi cần tìm hiểu liên quan đến di sản * Phiếu khảo sát (Các câu hỏi khảo sát trước tham quan) Câu Ở huyện Châu Đức tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu có di tích lịch sử liên quan đến chiến tranh chống Mỹ xâm lược ? Câu Đặc điểm tượng đài chiến thắng Bình Giã ? Câu Hãy cho biết ý nghĩa di tích lịch sử ? Câu Tại cần phải giữ gìn, bảo vệ di tích lịch sử ? Câu Em đưa vài giải pháp để bảo vệ di tích lịch sử này? Em phải làm để góp phần bảo vệ phát huy ý nghĩa di sản địa phương ? b Thảo luận trước đến thực địa (1 tiết học): * Nội dung: 15 - Gv sử dụng thời gian tiết sinh hoạt tiết hoạt động lên lớp cho học sinh thảo luận - Giới thiệu tóm tắt địa điểm học tập, nội dung phải tìm hiểu thực địa - Phương pháp tham quan, học tập, quy định tham quan học tập, tài liệu vật dụng mang theo để phục vụ việc học, gợi ý tư liệu liên quan để học sinh tìm hiểu trước - Kế hoạch cụ thể trước, sau đến thực địa: * Trước đến thực địa: Mỗi học sinh cần tìm hiểu thêm thông tin, địa điểm học tập, làm việc nhóm để chia sẻ, trao đổi thông tin sưu tầm theo chủ đề * Trong trình học tập, nghiên cứu thực địa: Khảo sát, điền đầy đủ thông tin vào mẫu phiếu theo nội dung học * Sau tham quan học tập: Các nhóm hoàn thành nhiệm vụ giao để thuyết trình nội dung nhóm * Yêu cầu học sinh: - Biết thông tin địa điểm học tập (đường đi, sơ đồ, thông tin khác ) - Hiểu chủ đề nghiêm cứu, tìm hiểu, biết nhiệm vụ cần thực - Các nhóm làm việc để phân công trách nhiệm: Nhóm trưởng điều hành chung, thư kí nhóm tổng hợp ý kiến thành viên, phân công thành viên nhóm mang theo vật dụng cần thiết để phục vụ cho việc học tập c Tiến trình hoạt động: Nội dung Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giới thiệu di - Giới thiệu sơ lược địa điểm thực tích lịch sử chiến địa (sơ đồ, đồ, đường ) Xem nêu câu hỏi thắng Bình Giã - Nhắc lại chủ đề học tập, tìm hiểu - Chia sẻ, thảo - Một vài học sinh nêu hiểu - Các nhóm làm việc: luận lớp chủ biết di tích Bầu nhóm trưởng, thư kí, đề tìm hiểu - Phân chia nhóm (4 nhóm) phân công công việc cho di tích chiến - Yêu cầu hs giới thiệu tài liệu thành viên thắng Bình Giã sưu tầm liên quan đến nội dung học tập - Hướng dẫn hs cách trả lời câu hỏi phiếu khảo sát, học tập - Nguyên tắc - Gv đưa quy định cho hs - Hs tiếp thu nghiên cứu tham quan di tích thực địa - Phương pháp - Gv hướng dẫn hs phương pháp tìm - Hs tiếp thu thảo luận, tìm kiếm thông hiểu thông tin liên quan đến nội dung phân công nhóm tin di tích cần học tập - Thông báo thời gian, địa điểm, tài liệu, tư trang cần mang theo 16 4) Học tập thực địa: a Nội dung: - Tìm hiểu đặc điểm di tích, lịch sử di tích (năm xây dựng, hoàn thành ), lại có di tích - Tìm hiểu ý nghĩa lịch sử di tích, tác động di tích với địa phương b Yêu cầu học sinh: - Học phương pháp phân tích, thống kê, làm việc nhóm - Hiểu giá trị lịch sử, văn hóa di tích địa phương nước c Tiến trình hoạt động: Nội dung Hoạt động gv hướng dẫn viên Hoạt động học sinh - Chuẩn bị vào Nhắc nhở hs quy định di Hs chấp hành nghiêm địa điểm di tích tích học tập: nội quy di tích - Đi lại, ghi chép, quan sát, giữ gìn môi trường - Hỗ trợ lẫn trình học - Các quy định khác: Thời gian Tìm hiểu - Gv phát phiếu khảo sát cho hs - Cá nhân học sinh tự tìm nội dung - Hướng dẫn cách thực hiểu thông tin để liên quan đến di - Người hướng dẫn giới thiệu di điền vào phiếu, trả lời câu tích chiến thắng tích hỏi Bình Giã - Nhận xét buổi - Gv nhận xét buổi học di tích - Nắm rõ nhiệm vụ, chuẩn học - Hướng dẫn nhóm viết báo cáo bị nội dung thu hoạch, báo thu hoạch, thuyết trình báo cáo sản cáo phẩm nhóm 5) Tổ chức báo cáo kết nghiên cứu: 5.1) Nội dung: - Các nhóm hoàn thành báo cáo theo nhóm (ngoài lên lớp) - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết (1 tiết nội dung Địa Lí Lịch Sử địa phương) 5.2) Yêu cầu học sinh: Sau học xong nội dung học sinh phải đáp ứng yêu cầu sau đây: - Biết tự trình bày sản phẩm thu hoạch nhiều hình thức khác - Biết trình bày cảm xúc thông qua thuyết trình 5.3) Tiến trình hoạt động: Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS - Chuẩn bị - Hướng dẫn hs chuẩn bị thu - Chuẩn bị báo cáo báo cáo hoạch để báo cáo - Xem, nghe - Tổ chức cho nhóm tự báo cáo - Báo cáo nội dung đánh giá thu hoạch trước lớp tìm hiểu, nhận xét, - Cho hs tự đưa nhận xét, góp ý phản biện nhóm khác 17 kiến nhóm - Tổng kết, đánh - Tổng kết nội dung học tập hs giá chung * Phiếu khảo sát 2: Câu Vị trí di tích Chiến Thắng Bình Giã ? Câu Lịch sử di tích ? Câu Đặc điểm di tích ? Câu Đặc điểm, ý nghĩa tượng đài chiến thắng Bình Giã ? Câu Ý nghĩa lịch sử chiến thắng Bình Giã ? Câu Giá trị văn hóa khu di tích Chiến thắng Bình Giã địa phương nói riêng nước nói chung ? Câu Di tích Chiến thắng Bình Giã có phải di sản không ? Câu Em phải làm để góp phần gìn giữ, tôn tạo phát triển di sản ? HIỆU QUẢ ÁP DỤNG GIẢI PHÁP: Qua việc thực lồng ghép nội dung giảng dạy di sản đạt số kết sau: 4.1 Đối với giáo viên: - Thông qua hoạt động dạy học, giáo viên tích cực nghiên cứu, suy nghĩ tìm nội dung phù hợp giáo dục di sản để lồng ghép, tích hợp vào số học môn Địa Lí 12 nhằm giáo dục di sản cho học sinh - Tạo đa dạng hình thức dạy học môn 4.2 Đối với học sinh: - Phát huy tính tích cực, tự học, sáng tạo - Rèn luyện kĩ trao đổi, thảo luận nhóm, tự tin trình bày, thuyết trình vấn đề lớp - Học sinh dễ tiếp thu khắc sâu kiến thức di sản Việt Nam - Việc giáo dục ý nghĩa di sản Việt Nam học sinh quan trọng, đất nước có nhiều danh lam thắng cảnh đẹp, nhiều di tích lịch sử văn hóa, giá trị truyền thống, nghệ thuật Qua giúp cho học sinh thấy đa dạng di sản nước ta, thấy ý nghĩa loại di sản phát triển kinh tế - xã hội, từ hình thành cho hệ trẻ tình yêu quê hương đất nước, biết sử dụng khai thác tốt giá trị di sản - Những năm gần đây, trình dạy học môn Địa Lí, Lịch Sử số môn học khác trường THPT Nguyễn Du, giáo viên cố gắng xây dựng lồng ghép nội dung giáo dục di sản vào số học Tuy nhiên dừng lại việc lồng ghép vào tiết dạy học lớp, việc dạy học gắn với địa điểm nơi có di sản chưa thực được, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu nói chung huyện Châu Đức nói riêng có nhiều di sản để thực việc dạy học nơi có di sản - Ví dụ thiết kế hoạt động dạy học Địa lí địa phương nơi có di sản nêu trên, sáng kiến giải pháp đưa để thời gian tới giáo viên môn 18 Địa lí Lịch sử tiến hành việc dạy học Địa Lí Lịch Sử địa phương nơi có di sản, tạo đa dạng hình thức dạy học đồng thời giúp học sinh hiểu sâu giá trị di sản địa phương nơi sinh sống Tôi tiến hành khảo sát ngẫu nhiên học sinh số lớp phiếu đánh giá thu kết sau: Khảo sát ngẫu nhiên số lớp 12 sở thích khả tiếp thu kiến thức di sản Việt Nam sau học học lớp mà lồng ghép nội dung giáo dục di sản, năm học 2015 - 2016: Lớp Sĩ số Sở thích khả tiếp thu Thích học Không thích học Hiểu Không hiểu 12A1 38 38 38 12A4 34 34 34 12A11 32 32 32 12A12 31 31 31 Tổng: 135 135 135 (100%) (100%) C KẾT LUẬN: Ý NGHĨA CỦA GIẢI PHÁP: - Việc sử dụng di sản giảng dạy môn khoa học xã hội nói chung môn Địa Lí nói riêng trường phổ thông góp phần bồi dưỡng khắc sâu thêm kiến thức, hình thành cho học sinh kĩ thực hành môn qua giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh - Di sản phương tiện dạy học đa dạng sống động nhất, ẩn chứa di sản giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, nên có khả tác động mạnh tới tình cảm, đạo đức, tới việc hình thành nhân cách học sinh - Khai thác giá trị ẩn chứa di sản chuyển giao cho học sinh để em nhận thức giá trị giáo viên giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, đồng thời giúp em có sở giải thích cách khoa học vật, tượng liên quan đến di sản BÀI HỌC VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN: - Nội dung giáo dục di sản cho học sinh THPT có nhiều môn học có môn Địa Lí, trình dạy học nội dung giáo viên cần linh hoạt, đa dạng hình thức dạy học, trọng hình thức dạy học nhằm phát huy lực học sinh, giúp em chủ động tiếp thu kiến thức di sản Việt Nam - Trong trình dạy học giáo viên áp dụng thường xuyên việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục di sản vào số học môn Địa Lí phương pháp dạy học tích cực như: Dạy học theo chủ đề, dự án, hoạt động ngoại khóa 19 - Đối với nội dung Địa Lí địa phương tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu hình thức dạy học lớp, năm học tới giáo viên môn Địa Lí - Lịch Sử trường THPT Nguyễn Du kết hợp để tổ chức dạy học thực địa nơi có di sản, để học sinh hiểu rõ giá trị di sản địa phương ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: - Trong trình giảng dạy nhận thấy việc đưa di sản vào dạy học có điểm thuận lợi Việt Nam có nhiều di sản (di sản thiên nhiên, di sản văn hóa) từ cấp quốc gia đến địa phương, lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục di sản vào dạy học tốt - Tuy nhiên trình thực có khó khăn thời gian, kinh phí, học sinh đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu học tập môn (nhất môn khoa học xã hội) áp lực thi cử, nghề nghiệp - việc làm sau này, áp lực gia đình - Vì để việc sử dụng di sản giảng dạy trường phổ thông đạt hiệu cao cần phải có phối hợp đồng tổ chức Sở Giáo Dục với Sở Văn Hóa Thể Thao Du Lịch trường phổ thông, đoàn thể nhà trường, quan tâm từ Ban giám hiệu, nỗ lực đầu tư nghiên cứu giáo viên thái độ học tập tích cực học sinh - Giáo viên tổ môn khoa học xã hội nên thường xuyên lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục di sản môn học: Lịch Sử - Địa Lí - GDCD - Văn Học Trong phạm vi sáng kiến giải pháp mong nhận góp ý, đánh giá, bổ sung đồng nghiệp để giải pháp hoàn thiện Xác nhận, đánh giá xếp loại đơn vị: Châu Đức, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan giải pháp sáng kiến viết dựa sở thực tế giảng dạy tìm hiểu số tài liệu có liên quan Xếp loại: Thủ trưởng đơn vị Người viết: Gv Dương Đình Hải 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Bách - Nguyễn Bá Lộc - Minh Hồng (2012), Tài liệu dạy - học Địa Lí địa phương tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, NXBGD Nguyễn Hữu Hào - Bùi Thanh Hóa (2012), Tài liệu dạy - học Lịch Sử địa phương tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, NXBGD Lê Thông - Nguyễn Viết Thịnh (2015), Sách giáo khoa Địa Lí 12 - NXBGD Lê Thông - Nguyễn Viết Thịnh (2015), Sách giáo viên Địa Lí 12 - NXBGD Nguyễn Đức Vũ - Phạm Thị Sen (2004), Đổi phương pháp dạy học Địa Lí trung học phổ thông - NXBGD Tài liệu tập huấn: Sử dụng di sản dạy học trường phổ thông - môn Địa Lí - Bộ GD&ĐT, Bộ VHTT - DL (2013) Chuẩn kiến thức kĩ Địa Lí 12 - Bộ GD&ĐT Atlat Địa Lí Việt Nam - NXBGD (2015) Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông - Bộ GD&ĐT 10 Một số tài liệu khác có liên quan 21 22 ... hợp việc sử dụng di sản dạy học dạy học lớp, dạy học thực địa nơi có di sản hay dạy học theo dự án Bên cạnh tạo hứng thú học tập cho học sinh, việc sử dụng di sản dạy học phần Địa Lí địa phương... trình tập huấn Sử dụng di sản dạy học trường phổ thông” môn Lịch Sử, Địa Lí Âm Nhạc Bản thân giáo viên Địa Lí nên quan tâm đến vấn đề nên chọn giải pháp Sử dụng di sản dạy học Địa Lí 12 để làm... động dạy học Địa lí địa phương nơi có di sản nêu trên, sáng kiến giải pháp đưa để thời gian tới giáo viên môn 18 Địa lí Lịch sử tiến hành việc dạy học Địa Lí Lịch Sử địa phương nơi có di sản,