skkn sử dụng di sản trong dạy học địa lí lớp 9 phần các vùng kinh tế

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Sử dụng di sản dạy học Địa lí lớp phần vùng kinh tế” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Địa lí Tác giả: Họ tên: Vũ Thị Thắm Nữ Ngày tháng năm sinh: 20/ 01/ 1978 Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Văn – Địa Chức vụ, đơn vị công tác: Tổ trưởng tổ Khoa học Xã hội, trường THCS Cổ Thành Điện thoại: 01693979747 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường THCS Cổ Thành - xã Cổ Thành thị xã Chí Linh - tỉnh Hải Dương Điện thoại: 0320 3881031 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Lớp 9A, 9B - Trường THCS Cổ Thành Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Nhà trường cần trang bị hệ thống máy chiếu, đồ, tranh ảnh, bảng biểu… Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2013- 2014 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Vũ Thị Thắm TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Do nhu cầu muốn truyền tải kiến thức di sản vùng miền đến cho học sinh, giúp học sinh hiểu biết di sản đất nước từ giáo dục học sinh tình yêu quê hương đất nước, yêu di sản quê hương tìm hiểu lịch sử, kiến thức văn hóa dân tộc, có ý thức bảo vệ di sản 1.2 Qua dự đồng nghiệp thân nhận thấy việc sử dụng di sản trình dạy học địa lí phần lớn nhà trường hời hợt, chí có giáo viên không tích hợp di sản trình giảng tiết học tích hợp phần dạy học di sản Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng di sản - Điều kiện áp dụng sáng kiến tiết dạy, phương tiện trực quan tranh ảnh, đồ, video, học tập thực địa - Thời gian áp dụng: Nếu tích hợp tiết dạy khoảng từ 3-5 phút, trường hợp nhà trường có điều kiện kinh phí cho học sinh học tập thực địa thời gian từ 1-3 ngày - Đối tượng áp dụng sáng kiến: học sinh lớp Nội dung sáng kiến - Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: Sáng kiến tích hợp triệt để di sản tiêu biểu vùng miền vào giảng dạy, không giới thiệu tên di sản trước mà qua tiết dạy giáo viên hướng dẫn, giúp học sinh hiểu rõ vị trí địa lí, lịch sử hình thành, đặc điểm di sản - Khả áp dụng sáng kiến cụ thể, thiết thực có tính khả thi cao không khó, cầu kỳ giáo viên học sinh Giáo viên cần có tài liệu, tranh ảnh di sản đoạn clip giới thiệu di sản tích hợp vào tiết dạy, tìm hiểu di sản vùng miền không thời gian từ 3-5 phút Khi dạy học đến vùng kinh tế cụ thể, giáo viên sử dụng phương pháp thường sử dụng để tìm hiểu, giới thiệu di sản - Phương pháp vấn đáp kết hợp nhóm phương pháp sử dụng phương tiện trực quan + Sử dụng đồ để vị trí di sản + Sử dụng tranh ảnh, video để giới thiệu di sản Ví dụ: Sau xem đoạn clip, tranh ảnh, thông tin phần kênh chữ em hiểu di sản Cố đô Huế? - Phương pháp thuyết trình di sản: Ví dụ: Sau học sinh phát biểu giáo viên yêu cầu học sinh thuyết trình di sản sau giáo viên thuyết trình ngược lại - Phương pháp học tập thực địa Giáo viên lên kế hoạch, dự kiến kinh phí, kế hoạch học tập thực địa nào? Học sinh cần chuẩn bị gì? Đến học tập thực địa học sinh nắm kiến thức nào? Tiến hành học tập thực địa sao? - Lợi ích thiết thực sáng kiến: Việc sử dụng sáng kiến nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh tiết học Địa lí, cụ thể: + Tập trung ý học sinh + Giúp học sinh định hướng tốt + Làm thông tin trở nên dễ tiếp thu + Làm rõ ràng, cụ thể điều + Mở rộng bổ sung điều nói + Phát huy khả sáng tạo không giới hạn em học sinh Giá trị, kết đạt sáng kiến: Áp dụng sáng kiến giúp học sinh hứng thú học tập hơn, tiếp thu nhanh hơn, nhớ lâu hơn, đặc biệt học sinh có kiến thức hiểu biết sâu sắc di sản tiêu biểu vùng miền từ học sinh có tình yêu di sản, thêm yêu quê hương đất nước, có ý thức bảo vệ di sản, bảo vệ danh lam thắng cảnh địa phương đất nước,cũng qua học sinh giới thệu với bạn bè nước di sản địa phương mình, góp phần phát triển du lịch, phát triển kinh tế địa phương, nâng cao đời sống người dân, góp phần phát triển kinh tế đất nước Đề xuất kiến nghị để thực sáng kiến - Đối với nhà trường: Trang bị tài liệu di sản, phương tiện dạy học đồ, tranh ảnh, video, máy chiếu, máy tính, loa đài, tạo điều kiện cho học sinh học tập thực địa - Đối với Phòng giáo dục Sở giáo dục: Mở lớp chuyên đề tập huấn sử dụng di sản, cung cấp tài liệu có kiến thức di sản đến giáo viên MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Do nhu cầu muốn truyền tải kiến thức di sản vùng miền đến cho học sinh, giúp học sinh hiểu biết di sản đất nước từ giáo dục học sinh tình yêu quê hương đất nước, yêu di sản quê hương tìm hiểu lịch sử, kiến thức văn hóa dân tộc, có ý thức bảo vệ di sản, phát triển kinh tế địa phương thông qua hoạt động du lịch quảng bá di sản 1.2 Qua dự đồng nghiệp thân nhận thấy việc sử dụng di sản trình dạy học địa lí phần lớn nhà trường hời hợt, chí có giáo viên không tích hợp di sản trình giảng tiết học tích hợp phần dạy học di sản Thực trạng vấn đề 2.1 Thuận lợi Bộ môn Địa lí môn khoa học giảng dạy trường phổ thông giữ vị trí quan trọng chương trình giáo dục, góp phần giúp cho học sinh có kiến thức phổ thông tự nhiên kinh tế xã hội Sử dụng di sản dạy học gây hứng thú tiết dạy, đa số học sinh mong muốn giáo viên tích hợp dạy học di sản vào giảng 2.2 Khó khăn Hiện giáo viên đầy đủ kiến thức thống di sản mà phần lớn dạy học di sản dựa vào nguồn tư liệu từ intenet mà tính xác hạn chế Phương tiện để sử dụng dạy học di sản hạn chế máy chiếu, máy tính chưa rõ nét, tranh ảnh, đồ di sản hạn chế Chưa có đủ kinh phí để dạy học thực địa nơi có di sản vùng miền 3.Các giải pháp, biện pháp thực 3.1 Đặt vấn đề Bộ môn Địa lí môn khoa học giảng dạy trường phổ thông giữ vị trí quan trọng chương trình giáo dục, góp phần giúp cho học sinh có kiến thức phổ thông tự nhiên kinh tế xã hội Do đặc điểm môn Địa lí: không gian nghiên cứu rộng, trực tiếp quan sát việc xảy ra, bên cạnh việc dạy học môn Địa lí không cung cấp, nắm bắt kiến thức mà giúp em hiểu biết sâu rộng di sản đất nước mình, dân tộc mình…nên việc phải sử dụng phương pháp dạy học di sản điều cần thiết Để tạo hứng thú trình dạy học nâng cao ý thức trách nhiệm, tình yêu quê hương đất nước ý thức giữ gìn di sản học sinh đòi hỏi giáo viên cần tích hợp dạy học di sản trình dạy học Trong khuôn khổ đề tài, xin trình bày phần việc tích hợp di sản vào giảng dạy, là: “Sử dụng di sản dạy học Địa lí lớp phần vùng kinh tế” 3.2 Vai trò sử dụng di sản dạy học Địa lí lớp 3.2.1 Khái niệm di sản Di sản văn hóa Việt Nam bao gồm di sản văn hóa phi vật thể di sản văn hóa vật thể (bao gồm di sản văn hóa di sản thiên nhiên) sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học lưu truyền từ hệ qua hệ khác 3.2.2 Ý nghĩa di sản hoạt động dạy học Di sản văn hóa sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, lưu truyền từ hệ qua hệ khác Sử dụng di sản trình dạy học giúp cho trình học tập học sinh trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú học tập hiểu sâu sắc hơn, phát triển tư độc lập sáng tạo, giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh Ý nghĩa, vai trò di sản văn hóa phân tích góc độ sau: Vai trò: Di sản nguồn nhận thức, phương tiện trực quan quý giá dạy học nói riêng, giáo dục nói chung Vì vậy, sử dụng di sản dạy học trường phổ thông có ý nghĩa sau: - Góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức cho học sinh - Giúp học sinh phát triển kĩ học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức - Phát triển trí tuệ học sinh - Giáo dục nhân cách học sinh - Góp phần phát triển số kĩ sống học sinh - Tạo điều kiện tổ chức trình hoạt động giáo viên học sinh cách hợp lí 3.3 Thực trạng việc sử dụng di sản dạy học Địa lí Đối với môn Địa lí, việc sử dụng di sản tích hợp vào việc dạy học có ý nghĩa quan trọng Trong thực tế giảng dạy Địa lí thấy việc sử dụng di sản dạy học ngày phổ biến đóng vai trò ngày quan trọng việc cung cấp kiến thức cho học sinh Đây phương tiện dạy học tích cực, chức minh hoạ cho giảng mà góp phần nguồn cung cấp kiến thức sinh động, hấp dẫn hiệu Sử dụng di sản giúp cho giáo viên thuận lợi tiết kiệm thời gian trình giảng dạy địa lí Tuy nhiên, việc khai thác sử dụng di sản địa lí nhiều hạn chế 3.3.1 Về phía giáo viên: Thứ nhất: Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò việc sử dụng di sản, cho di sản kiến thức quan trọng nên việc sử dụng di sản mang tính chất minh hoạ cho kênh chữ Thứ hai: Phương pháp dạy học di sản giáo viên chưa thật phù hợp với yêu cầu chung Cách dạy học cũ không tích hợp di sản tồn tại, giáo viên chưa làm chủ hoàn toàn phương pháp dạy học sử dụng di sản Thứ ba: Việc sử dụng di sản dạy học giáo viên mang tính chất hình thức sử dụng di sản không hiệu quả, hình ảnh mờ 3.3.2.Về phía học sinh: Có thể khẳng định số trường hợp sau học, giáo viên giới thiệu di sản, hầu hết em hứng thú thích học môn Địa lí, thái độ học tập em thay đổi theo chiều hướng tích cực Các em có kĩ khai thác kiến thức từ kênh hình hiệu Tuy nhiên, đa số học sinh học tập môn Địa lí không nghiêm túc, mang tính chống đối trì hứng thú lâu dài với môn học Thực trạng nhiều nguyên nhân như: Thứ nhất: Nhiều học sinh cho việc học môn địa lí không quan trọng, cho môn phụ, cốt đủ điểm Thứ hai: Học sinh chưa có hứng thú với kiến thức di sản giáo viên chưa chủ động sử dụng di sản giảng dạy mà đa số giáo viên mô tả di sản ngôn ngữ mà học sinh học cảm thấy nhàm chán… Chính nên em không tích cực, chủ động học tập nghiên cứu tìm hiểu di sản trình học môn địa lí Từ thực tế cần phải đề giải pháp làm để nâng cao hiệu khai thác kiến thức địa lí từ việc sử dụng di sản, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí 3.4 Một số biện pháp “Dạy học sử dụng di sản dạy học môn Địa lí lớp phần Sự phân hóa lãnh thổ 3.4.1 Những lưu ý chung sử dụng dạy học di sản: Đối với môn Địa lí lớp phạm vi nghiên cứu di sản vùng kinh tế, vùng có giới thiệu tên di sản vùng có tranh ảnh di sản để khai thác kênh hình có hiệu quả, đòi hỏi thày trò phải có chuẩn bị tốt cho tiết học, cụ thể: 3.4.2 Đối với giáo viên: - Phải vào mục tiêu học để lựa chọn di sản tương quan thích hợp Một số vùng kinh tế hệ thống di sản cho học phong phú, hệ thống kênh hình tranh ảnh có sẵn sách giáo khoa, giáo viên soạn sưu tầm thêm di sản từ nhiều nguồn khác đặc biệt qua in-ter-net Do đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu tìm tòi, lựa chọn hình ảnh di sản phù hợp với nội dung học, tránh việc sử dụng tràn lan không hiệu quả, chí sai di sản nhầm di sản vùng khác Giáo viên cần lựa chọn danh mục di sản vùng cho xác, chí giáo viên chọn vài di sản đặc trưng vùng để dạy cho phù hợp - Trước hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác di sản, giáo viên phải hiểu cách đầy đủ xác nội dung kiến thức phản ánh di sản gì, tức phải hiểu hết chất di sản - Có phương pháp thích hợp việc sử dụng dạng di sản Giáo viên kết hợp cách khoa học phương pháp giảng dạy như: đàm thoại gợi mở, thảo luận nhóm, đặt vấn đề, giới thiệu di sản qua tranh ảnh đoạn clip… - Khi soạn giáo án, giáo viên phải xác định thời điểm, thời gian hợp lí để sử dụng di sản vào dạy Trong tiết dạy việc sử dung di sản phải thật linh hoạt, việc sử dụng di sản phần nội dung học, giáo viên sử dụng di sản để mở củng cố, đánh giá học - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi khai thác cách hợp lí hệ thống câu hỏi phải có tác dụng phát huy tính tích cực học sinh học tập Hệ thống câu hỏi phải theo trật tự logic - Phát huy tính tích cực học sinh sử dụng di sản theo quan điểm mới: lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người tổ chức thiết kế, nhằm phát triển lực cho học sinh - Giáo viên cần xây dựng thêm số yêu cầu học sinh Ví dụ học sinh có thêm hiểu biết đời di sản, cấu trúc, hình thức, nguyên nhân tạo thành cấu trúc đó, ý nghĩa di sản đời sống tinh thần, vật chất người dân địa phương có di sản…Từ có thái độ tôn trọng di sản, có hành vi giữ gìn chăm sóc di sản - Xác đinh nội dung bước chuẩn bị chu đáo Dù tiến hành dạy học địa điểm có di sản hay dạy học lớp học có sử dụng hình ảnh di sản, GV cần chuẩn bị kĩ nội dung điều kiện thực 4.1.3 Đối với học sinh: - Việc sử dụng di sản trình dạy học môn địa lí không để minh họa mà thông qua hướng dẫn giáo viên, học sinh phải chủ động tìm tòi kiến thức, hình thành khái niệm, nhận thức chất nội dung di sản - Khi học sinh học di sản, học sinh phải nắm giá trị di sản, địa điểm, thời gian hình thành di sản, kiến trúc, địa chất …của di sản Từ thêm yêu quý giá trị di sản có hành động tìm hiểu, tuyên truyền, quảng bá bảo vệ di sản 3.5 Những di sản thường sử dụng dạy học môn Địa lí lớp Phần phân hóa lãnh thổ Tính đến năm 2012, Việt Nam UNESCO công nhận: - di sản văn hóa di sản thiên nhiên giới: Quần thể di tích Cố đô Huế; phố cổ Hội An tỉnh Quảng Nam; khu dich tích Mỹ Sơn – Quảng Nam; Hoàng Thành Thăng Long – Hà Nội; Thành Nhà Hồ Thanh Hóa; vịnh Hạ Long – Quang Ninh; vườn quốc gia Phong Nha – Kẻ Bàng – Quảng Bình - di sản văn hóa phi vật thể nhân loại: Nhã nhạc cung đình Huế; không gian văn hóa Cồng Chiêng – Tây Nguyên; Dân ca quan họ Bắc Ninh; Hát ca trù người Việt; Hội Gióng đền Sóc đền Phù Đổng; Hát Xoan; Tín ngưỡng thờ cúng Hùng Vương – Phú Thọ - di sản thông tin tư liệu giới: Mộc Triều Nguyễn; 82 bia đá Văn Miếu Quốc Tử Giám; Mộc kinh Phật chùa Vĩnh Nghiêm – Bắc Ninh - khu dự trữ sinh giới: rừng ngập mặn Cần Giờ - TP Hồ Chí Minh; đảo Cát Bà – Hải Phòng; khu dự trữ sinh ven biển biển đảo Kiên Giang; khu dự trữ sinh đồng châu thổ sông Hồng; khu dự trữ sinh mũi Cà Mau; khu dự trữ sinh Cù lao Chàm- Quảng Nam; khu dự trữ sinh Đồng Nai - Cao nguyên đá Đồng Văn – Hà Giang, di sản thiên nhiên thuộc mạng lưới công viên địa chất toàn cầu Ngoài có 3000 di tích lịch sử danh lam thắng cảnh cấp quốc gia 3.6 Một số phương pháp dạy học với di sản vùng kinh tế cụ thể Khi dạy học đến vùng kinh tế cụ thể, giáo viên sử dụng phương pháp khác để tìm hiểu, giới thiệu di sản - Phương pháp vấn đáp kết hợp nhóm phương pháp sử dụng phương tiện trực quan + Sử dụng đồ để vị trí di sản + Sử dụng tranh ảnh,video để giới thiệu di sản Ví dụ: Sau xem đoạn clip, tranh ảnh, thông tin phần kênh chữ em hiểu di sản Cố đô Huế? - Phương pháp thuyết trình di sản: Ví dụ: Sau học sinh phát biểu giáo viên cho học sinh thuyết trình di sản sau giáo viên thuyết trình ngược lại - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp nghiên cứu theo bàn, theo cặp - Phương pháp học tập thực địa Giáo viên lên kế hoạch, dự kiến kinh phí, kế hoạch học tập thực địa nào? Học sinh cần chuẩn bị gì? Đến học tập thực đia học sinh nắm kiến thức nào? Tiến hành học tập thực địa sao? Mỗi vùng kinh tế có nhiều di sản khác nhau, giáo viên cho học sinh liệt kê di sản vùng sau sâu tìm hiểu số di sản đặc trưng vùng Khi giới thiệu, tìm hiểu di sản giáo viên sử dụng phương pháp kết hợp kiến thức di sản để giới thiệu di sản sau: 3.7 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu số di sản văn hóa tiêu biểu vùng kinh tế 3.7.1 Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ: Giáo viên đặt câu hỏi để tìm hiểu hiểu biết học sinh Ví dụ: ? Em kể tên di sản vùng Trung du miền núi Bắc Bộ? - Học sinh liệt kê toàn tên di sản vùng - Giáo viên giới thiệu tranh ảnh đoạn clip tiêu biểu di sản Vịnh Hạ Long Quảng Ninh, sau học sinh xem xong giáo viên đặt câu hỏi: Ví dụ: Em hiểu di sản Vịnh Hạ Long? Em có việc làm để góp phần bảo vệ di sản? Ảnh Vịnh Hạ Long – Quảng Ninh Vịnh Hạ Long – Unesco nhiều lần công nhận di sản thiên nhiên giới với hàng nghìn đảo làm nên tạo hoá kỳ vĩ sống động Vịnh Hạ Long có phong cảnh tuyệt đẹp nên nơi điểm du lịch hấp dẫn với du khách nước quốc tế Vịnh Hạ Long di sản độc đáo địa danh chứa đựng dấu tích quan trọng trình hình thành phát triển lịch sử trái đất, nôi cư trú người Việt cổ, đồng thời tác phẩm nghệ thuật tạo hình vĩ đại thiên nhiên với diện hàng nghìn đảo đá muôn hình vạn trạng, với nhiều hang động kỳ thú quần tụ thành giới vừa sinh động vừa huyền bí Bên cạnh đó, vịnh Hạ Long nơi tập trung đa dạng sinh học cao với hệ sinh thái điển hình với hàng nghìn loài động thực vật vô phong phú, đa dạng Nơi gắn liền với giá trị văn hóa – lịch sử hào hùng dân tộc Vịnh Hạ Long bật với hệ thống đảo đá hang động tuyệt đẹp Đảo Hạ Long có hai dạng đảo đá vôi đảo phiến thạch, tập trung hai vùng vùng phía đông nam vịnh Bái Tử Long vùng phía tây nam vịnh Hạ Long Đây hình ảnh cổ xưa địa hình có tuổi kiến tạo địa chất từ 250 – 280 triệu năm, kết trình vận động nâng lên, hạ xuống nhiều lần từ lục địa thành trũng biển Quá trình Carxto bào mòn, phong hoá gần hoàn toàn tạo Hạ Long độc vô nhị giới… 3.7.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu di sản vùng đồng sông Hồng: - GV yêu cầu học sinh thảo luận nhóm: Ví dụ câu hỏi: ? Em nêu tên di sản vùng đồng sông Hồng em hiểu biết di sản Hoàng Thành Thăng Long – Hà Nội? Ảnh khu di sản Hoàng Thành Thăng Long – Hà Nội Vị trí địa lý Khu di tích trung tâm Hoàng thành Thăng Long - Hà Nội có tổng diện tích 18.395ha, bao gồm: khu khảo cổ học 18 Hoàng Diệu di tích sót lại khu di tích Thành cổ Hà Nội cột cờ Hà Nội, Đoan Môn, điện Kính Thiên, nhà D67, Hậu Lâu, Bắc Môn, tường bao cổng hành cung thời Nguyễn Cụm di tích nằm quận Ba Đình giới hạn phía bắc đường Phan Đình Phùng; phía nam đường Bắc Sơn nhà Quốc hội; phía tây đường Hoàng Diệu, đường Độc Lập nhà Quốc hội; phía tây nam đường Điện Biên Phủ phía đông đường Nguyễn Tri Phương Lịch sử Năm 1009, Lý Công Uẩn lên vua, sáng lập vương triều Lý Tháng mùa thu năm 1010, nhà vua công bố thiên đô chiếu (chiếu dời đô) để dời đô từ Hoa Lư (Ninh Bình) thành Đại La Ngay sau dời đô, Lý Công Uẩn cho gấp rút xây dựng Kinh thành Thăng Long, đến đầu năm 1011 hoàn thành Khi xây dựng, Kinh thành Thăng Long xây dựng theo mô hình tam trùng thành quách gồm: vòng gọi La thành hay Kinh thành, bao quanh toàn kinh đô men theo nước sông: sông Hồng, sông Tô Lịch sông Kim Ngưu Kinh thành nơi sinh sống dân cư Vòng thành thứ hai (ở giữa) Hoàng thành, khu triều chính, nơi làm việc quan lại triều Thành nhỏ Tử Cấm thành, nơi dành cho vua, hoàng hậu số cung tần mỹ nữ Nhà Trần sau lên tiếp quản Kinh thành Thăng Long tiếp tục tu bổ, xây dựng công trình Sang đến đời nhà Lê sơ, Hoàng thành Kinh thành xây đắp, mở rộng thêm Trong thời gian từ năm 1516 đến năm 1788 thời nhà Mạc Lê trung hưng, Kinh thành Thăng Long bị tàn phá nhiều lần Đầu năm 1789, vua Quang Trung dời đô Phú Xuân, Thăng Long Bắc thành Thời Nguyễn, sót lại Hoàng thành Thăng Long bị đời vua chuyển vào Phú Xuân phục vụ cho việc xây dựng kinh thành 10 3.7.3 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu di sản vùng Bắc Trung Bộ Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp, thuyết trình di sản ? Dựa hiểu biết, ảnh em nêu hiểu biết quần thể di tích Cố đô Huế? Vườn quốc gia Phong Nha- Kẻ Bàng? Ảnh quần thể di tích Cố đô Huế a.Quần thể di tích Cố đô Huế di tích lịch sử - văn hoá triều Nguyễn chủ trương xây dựng khoảng thời gian từ đầu kỷ 19 đến nửa đầu kỷ 20 địa bàn kinh đô Huế xưa; thuộc phạm vi thành phố Huế vài vùng phụ cận thuộc tỉnh Thừa Thiên-Huế, Việt Nam Phần lớn di tích thuộc quản lý Trung tâm Bảo tồn Di tích Cố đô Huế UNESCO công nhận Di sản Văn hoá Thế giới vào ngày 11 tháng 12 năm 1993 Hiện tại, cố đô Huế thủ tướng phủ Việt Nam đưa vào danh sách xếp hạng 48 di tích quốc gia đặc biệt quan trọng Quần thể di tích Cố đô Huế phân chia thành cụm công trình gồm cụm công trình Kinh thành Huế Kinh thành Huế Ảnh vườn quốc gia Phong Nha – Kẻ Bàng (Quảng Bình) b Vườn Quốc gia Phong Nha – Kẻ Bàng thuộc tỉnh Quảng Bình – miền Trung Việt Nam Với diện tích khoảng 200.000 ha, Phong Nha – Kẻ Bàng thuộc địa phận huyện Quảng Ninh, Bố Trạch, Tuyên Hóa Minh Hóa, cách thành phố Đồng Hới 50km hướng tây bắc Bên cạnh giá trị lịch sử địa chất, địa hình, địa mạo, Phong Nha – Kẻ Bàng thiên nhiên ưu đãi ban tặng cho cảnh quan kì bí, hùng 11 vĩ Vườn Quốc gia Phong Nha – Kẻ Bàng ẩn chứa bao điều bí ẩn tự nhiên, hang động lâu đài lộng lẫy lòng núi đá vôi tạo tác từ hàng triệu năm trước Phong Nha – Kẻ Bàng ví bảo tàng địa chất khổng lồ có giá trị mang ý nghĩa toàn cầu cấu trúc địa lý phức tạp, tập hợp nhiều loại đá khác sa thạch, thạch anh, phiến thạch, đá vôi chứa silic, đá macnơ, đá granodiorite, đá diorite, đá aplite, pegmatite Phong Nha – Kẻ Bàng chứa đựng lịch sử phát triển địa chất phức tạp, lâu dài từ 400 triệu năm trước trái đất Trải qua giai đoạn kiến tạo quan trọng pha chuyển động đứt gãy, phối tảng, uốn nếp tạo dãy núi trùng điệp bồn trầm tích bị sụt lún Những biến động góp phần tạo nên đa dạng địa chất, địa hình, địa mạo 3.7.4 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu di sản văn hóa vùng Duyên hải Nam Trung Bộ Với di tích Mỹ Sơn - Quảng Nam, phố cổ Hội An – Quảng Nam giáo viên sưu tầm tranh ảnh, đoạn clip giới thiệu di tích để hướng dẫn học sinh tìm hiểu Ví dụ giáo viên đặt câu hỏi qua tranh ảnh, đoạn clip kiến thức Mỹ Sơn, phố Cổ Hội An em hiểu di sản này? a Ảnh di tích Mỹ Sơn, Quảng Nam Mỹ Sơn thuộc địa phận xã Duy Phú, huyện Duy Xuyên, tỉnh Quảng Nam, cách thành phố Đà Nẵng khoảng 70 km hướng tây nam, cách thành phố Hội An khoảng 40km Khu đền tháp Mỹ Sơn nằm thung lũng có đường kính khoảng 2km, xung quanh đồi, núi, mạch núi cao khoảng 100m đến 400m từ Đông Trường Sơn qua Mỹ Sơn đến kinh đô Trà Kiệu Mỹ Sơn thánh địa Ấn Độ giáo Vương quốc Chămpa Mỗi vị vua, sau lên ngôi, đến Mỹ Sơn làm lễ thánh tẩy, dâng cúng lễ vật xây dựng đền thờ Mỹ Sơn điểm nghệ thuật Chăm có trình phát triển liên tục từ kỷ đến kỷ 13 Vào đầu kỷ thứ 7, vua Sambhuvarman xây dựng đền vật liệu bền vững, tồn đến ngày Các triều vua sau tu sửa đền tháp cũ xây dung đền tháp để dâng lên dựng đền tháp để dâng lên vị thần họ 12 b Phố cổ Hội An, Quảng Nam Ảnh phố cổ Hội An – Quảng Nam Hội An thị xã cổ người Việt, nằm vùng hạ lưu ngã ba sông Thu Bồn thuộc vùng đồng ven biển tỉnh Quảng Nam, cách thành phố Đà Nẵng khoảng 30km phía nam Hội An biết đến thương trường quốc tế với nhiều tên gọi khác Lâm Ấp, Faifo, Hoài Phố Hội An Là kiểu cảng thị truyền thống Đông Nam Á Việt Nam, có giới, Hội An giữ gần nguyên vẹn nghìn di tích kiến trúc phố xá, nhà cửa, hội quán, đình, chùa, miếu, nhà thờ tộc, giếng cổ, mộ cổ Các kiến trúc vừa có sắc thái nghệ thuật truyền thống Việt Nam, vừa thể giao lưu hội nhập văn hoá với nước phương Đông phương Tây Trải qua nhiều kỷ, phong tục tập quán, nghi lễ, sinh hoạt văn hoá, tín ngưỡng ăn truyền thống lưu giữ, bảo tồn với bao hệ người dân phố cổ Hội An có môi trường thiên nhiên lành, êm ả với làng nhỏ ngoại ô xinh xắn, có nghề thủ công mộc, làm đồ đồng, gốm… Các nhà nghiên cứu cho kiến trúc cổ Hội An hầu hết làm lại từ đầu kỷ 19, năm khởi dựng xưa nhiều Kiến trúc cổ thể rõ khu phố cổ Nằm trọn địa bàn phường Minh An, Khu phố cổ có diện tích khoảng 2km², tập trung phần lớn di tích tiếng Hội An Đường phố khu phố cổ ngắn hẹp, có độ uốn lượn, chạy ngang dọc theo kiểu bàn cờ 3.7.5 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu di sản vùng Tây Nguyên Với di sản không gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên giáo viên giới thiệu tranh ảnh, đoạn clip di sản sau hỏi học sinh: Ví dụ: Em nêu hiểu biết di sản văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên? 13 Ảnh không gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên Không gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên trải rộng suốt tỉnh Kon Tum, Gia Lai, Đăk Lăk, Đăk Nông, Lâm Đồng chủ nhân loại hình văn hóa đặc sắc cư dân dân tộc Tây Nguyên: Bana, Xêđăng, Mnông, Cơho, Rơmăm, Êđê, Giarai Cồng chiêng gắn bó mật thiết với sống người Tây Nguyên, tiếng nói tâm linh, tâm hồn người, để diễn tả niềm vui, nỗi buồn sống, lao động sinh hoạt hàng ngày họ Cồng chiêng loại nhạc khí hợp kim đồng, có pha vàng, bạc đồng đen Cồng loại có núm, chiêng không núm Nhạc cụ có nhiều cỡ, đường kính từ 20cm đến 60cm, loại cực đại từ 90cm đến 120cm Cồng chiêng dùng đơn lẻ dùng theo dàn, từ đến 12 13 chiếc, chí có nơi từ 18 đến 20 3.7.6 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu di sản vùng Đông Nam Bộ Giáo viên cho học sinh tìm hiểu theo cặp rừng ngập mặn Cần Giờ- TP Hồ Chí Minh Ảnh rừng ngập mặn Cần Giờ - TP Hồ Chí Minh Khu dự trữ sinh rừng mặn Cần Giờ hình thành hạ lưu hệ thống sông Đồng Nai – Sài Gòn nằm cửa ngõ Đông Nam Thành phố Hồ Chí Minh Tọa độ: 10°22’ – 10°40’ độ vĩ Bắc 106°46’ – 107°01’ kinh độ Đông 14 Cách trung tâm Thành phố Hồ Chí Minh khoảng 40 km, khu dự trữ sinh Cần Giờ giáp tỉnh Đồng Nai phía Bắc, giáp biển Đông phía Nam, giáp tỉnh Tiền Giang Long An phía Tây, giáp tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu phía Đông Tổng diện tích khu dự trữ sinh rừng ngập mặn Cần Giờ 75.740 ha, đó: vùng lõi 4.721 ha, vùng đệm 41.139 ha, vùng chuyển tiếp 29.880 Đây khu rừng ngập mặn với quần thể động thực vật đa dạng, số bật đàn khỉ đuôi dài (Macaca fascicularis) nhiều loài chim, cò[2] Ngày 21/ 01/ 2000, khu rừng Chương trình Con người Sinh Quyển - MAB UNESCO công nhận Khu dự trữ sinh Việt Nam nằm mạng lưới khu dự trữ sinh giới.[4] Rừng ngập mặn Cần Giờ trở thành "lá phổi" đồng thời "quả thận" có chức làm không khí nước thải từ thành phố công nghiệp thượng nguồn sông Ðồng Nai - Sài Gòn để biển Ðông 3.7.7 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu di sản vùng Đồng sông Cửu Long Giáo viên cho học sinh tìm hiểu theo bàn Vườn quốc gia Mũi Cà Mau Ví dụ: Dựa vào tranh ảnh, đồ, hiểu biết thân, em nêu vị trí, đặc điểm Vườn quốc gia Mũi Cà Mau? Ảnh Vườn quốc gia Mũi Cà Mau - khu Ramsar thứ năm Việt Nam Nằm địa phận xã Đất Mũi (H.Ngọc Hiển), VQG Mũi Cà Mau có vị trí quan trọng việc bảo tồn, sử dụng hợp lý vùng đất ngập nước Việt Nam giới Vườn có tổng diện tích tự nhiên 41.862 ha, diện tích phần đất liền 15.262 ven biển 26.600 Đặc trưng VQG Mũi Cà Mau tính đa dạng sinh học với hệ động thực vật rừng ngập mặn diện tích mặt đất không ngừng mở rộng cách tự nhiên năm, Mũi CàMau lấn biển hàng chục mét nhờ nguồn phù sa bồi tụ 15 Năm 2009, UNESCO thức công nhận số vùng tỉnh Cà Mau Khu dự trữ sinh giới, VQG Mũi Cà Mau ba vùng lõi Năm 2012, Tổ chức Môi trường giới công nhận VQG Mũi Cà Mau khu Ramsar giới Đây khu Ramsar thứ năm Việt Nam, đứng sau VQG Xuân Thủy (Nam Định), Bàu Sấu thuộc VQG Cát Tiên (Đồng Nai), hồ Ba Bể (Bắc Cạn) VQG Tràm Chim (Đồng Tháp) Có thể nói việc giới công nhận VQG Mũi Cà Mau khu Ramsar giới mở nhiều hội để tỉnh Cà Mau đầu tư khai thác tiềm năng, mạnh vùng đất ngập nước, phục vụ phát triển du lịch sinh thái; đồng thời bảo tồn nhiều loài động thực vật quý nằm sách đỏ Việt Nam giới Kết đạt Qua trình vận dụng đề tài vào thực tế đối tượng học sinh trường, khẳng định áp dụng rộng rãi hiệu tiết học địa lí nâng cao rõ rệt, như: - Học sinh hứng thú với môn học mà trước coi môn lý thuyết nhàm chán - Học sinh tích cực, chủ động với việc tìm tòi kiến thức - Tiếp thu học nhanh - Học sinh có kiến thức hiểu biết sâu sắc di sản tiêu biểu vùng miền từ học sinh có tình yêu di sản, thêm yêu quê hương đất nước, có ý thức bảo vệ di sản, bảo vệ danh lam thắng cảnh địa phương đất nước,cũng qua học sinh giới thệu với bạn bè nước di sản địa phương mình, góp phần phát triển du lịch, phát triển kinh tế địa phương, nâng cao đời sống người dân, góp phần phát triển kinh tế đất nước Điều kiện để sáng kiến nhân rộng 5.1 Đối với giáo viên - Phải nghiên cứu kĩ nội dung chương trình - Xác định mục tiêu bài, mục xem nào, mục vận dụng kiến thức di sản, vận dụng tìm hiểu di sản mức độ - Nắm vững đối tượng HS để chuẩn bị nội dung kiến thức, hệ thống câu hỏi dẫn dắt, tranh ảnh, video… cách phù hợp để liên hệ di sản giảng - Giáo viên việc tự tìm tòi nghiên cứu, cần trao đổi học hỏi đồng nghiệp để nâng cao kiến thức, phương pháp sử dụng di sản giảng dạy nhằm đem lại hiệu giáo dục 5.2 Đối với học sinh - Phải đủ SGK, tập đồ thực hành 16 - Chuẩn bị tốt kiến thức trước đến lớp theo yêu cầu giáo viên: Đọc kĩ nội dung học, sưu tầm tranh ảnh, báo, tư liệu di sản liên quan đến học - Làm tập đầy đủ theo yêu cầu giáo viên nhà 5.3 Đối với nhà trường - Cần trang bị đầy đủ phòng học, máy chiếu, máy tính, tài liệu, tranh ảnh, đồ, tài liệu học tập 17 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc sử dụng di sản trình dạy học tạo kết tốt Quá trình sử dụng di sản thường xuyên dạy học góp phần bồi dưỡng, khắc sâu kiến thức, hình thành kĩ thực hành môn thông qua góp phần giáo dục tư tưởng đạo đức học sinh Di sản văn hóa phương tiện dạy học đa dạng sống động Ẩn chứa di sản giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học nên có khả tác động mạnh tới tình cảm, đạo đức việc hình thành nhân cách học sinh Khuyến nghị - Đối với giáo viên: Cần nghiên cứu kĩ mục tiêu học, tài liệu, thời gian để dạy học di sản cho đạt kết tốt mà không ảnh hưởng đến tiết dạy lớp, không làm tăng thời lượng dạy học làm tải kiến thức - Đối với nhà trường: Cần trang bị đầy đủ phòng học, máy chiếu, máy tính, tài liệu, tranh ảnh, đồ, tài liệu học tập -Đối với Phòng Giáo dục Sở Giáo dục: Cần cung cấp tài liệu di sản thống trường, mở lớp chuyên đề, tập huấn di sản cho giáo viên Địa lí Trong trình thực trình bày đề tài chắn nhiều hạn chế, mong góp ý chân thành từ đồng nghiệp để dần hoàn thiện công tác giảng dạy di sản Xin chân thành cảm ơn 18 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN1 MỞ ĐẦU Thông tin chung sáng kiến Tóm tắt sáng kiến PHẦN 2: MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến, thực trạng, giải pháp Vai trò sử dụng di sản dạy học Địa lí lớp Thực trạng việc sử dụng di sản dạy học Địa lí Một số biện pháp dạy học sử dụng di sản dạy học Địa lí 2,3 5-6 6-7 lớp phần “Sự phân hóa lãnh thổ” Những di sản thường sử dụng dạy học Địa lí lớp phần “Sự phân hóa lãnh thổ” Một số phương pháp dạy học di sản 8-9 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu số di sản tiêu biểu 9-16 vùng kinh tế Kết đạt Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Kết luận khuyến nghị Mục lục 19 16 17 18 19 20