THIẾT KẾ MỘT BÀI DẠY HỌC VẬT LÝ THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG SỬ DỤNG BÀI TẬP SÁNG TẠO ĐỂ PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH

Tiến trình dạy học bài: “Các dạng cân bằng. Cân bằng của một vật có mặt chân đế” –Vật lý 10 Cơ bản. A. Mục tiêu bài học 1. Kiến thức Phân biệt được các dạng cân bằng (bền, không bền và cân bằng phiếm định). Phát biểu được điều kiện cân bằng của một vật có mặt chân đế 2. Kỹ năng Xác định được một dạng cân bằng là bền hay không bền hay phiếm định. Xác định được mặt chân đế của một vật trên một mặt phẳng đỡ. Biết cách làm tăng mức vững vàng của cân bằng. Vận dụng được kiến thức để mô tả và giải thích các hiện tượng, giải các bài tập Vật lí và giải quyết các vấn đề đơn giản trong đời sống và sản xuất ở mức độ dễ. 3. Thái độ: Rèn luyện thái đội hợp tác trong nhóm học tập, đồng tình với kiến thức mới và thái độ nhìn nhận các hiện tượng bằng kiến thức khoa học. Có ý thức vận dụng những hiểu biết Vật lí vào đời sống.

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TIỂU LUẬN BÀI TẬP VẬT LÍ ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Học viên cao học : Lê Vũ Trường Sơn GVHD : TS Nguyễn Thanh Hải Chuyên ngành : LL&PPDH mơn Vật Lí Khóa học : K36 Đà Nẵng, tháng năm 2018 Tiểu luận GVHD: TS Nguyễn Thanh Hải A PHẦN MỞ ĐẦU Trong công đổi đất nước đã và đặt cho ngành Giáo dục nhiệm vụ to lớn và hết sức nặng nề đó là đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Đê thực hiện nhiệm vụ này, bên cạnh việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình và sách giáo khoa ở bậc học, đã quan tâm nhiều đến việc đổi phương pháp dạy học Vấn đề này đã được lãnh đạo Đảng, Nhà nước, lãnh đạo ngành Giáo dục quan tâm và nó đã được thê hiện rõ Luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Đê tạo người lao động có lực sáng tạo cần có phương pháp dạy học đê khơi dậy và phát huy được tư sáng tạo người học Vấn đề đặt là phải có biện pháp cụ thê, dễ thực hiện và có tính thực tiễn dạy học cao đê giáo viên có thê giúp học sinh phát huy lực tư sáng tạo, giúp người học phát triên lực tư sáng tạo đê học và làm việc tốt Do đó, yêu cầu cấp thiết được đặt hoạt động giáo dục là phải đổi phương pháp dạy học, đó đổi phương pháp dạy học Vật lí là vấn đề được quan tâm nhiều Vì thế nhiệm vụ người giáo viên là mở rộng trí ṭ, hình thành lực, kỹ cho học sinh chứ làm đầy trí tuệ các em cách truyền thụ các tri thức đã có Việc mở rộng trí tuệ đòi hỏi giáo viên phải biết cách dạy cho học sinh tự suy nghĩ, phát huy hết khả năng, lực thân đê giải quyết vấn đề mà học sinh gặp phải quá trình học tập và sống Do vậy, rèn luyện phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh là mục tiêu mà các nhà giáo dục phải lưu tâm và hướng đến HVTH: Lê Vũ Trường Sơn Trang Tiểu luận GVHD: TS Nguyễn Thanh Hải B PHẦN NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN Một số vấn đề tư sáng tạo 1.1 Khái niệm tư sáng tạo - Theo Vugotxki L.X : Hoạt động sáng tạo là bất cứ hoạt động nào người tạo được cái mới, khơng kê cái được tạo là vật cụ thê hay là sản phẩm trí ṭ hoặc tình cảm sống và biêu lộ thân người - Nhà tâm lý học Mỹ Willson M cho rằng: “Sáng tạo là quá trình mà kết là tạo kết hợp cần thiết từ các ý tưởng dạng lượng, các đơn vị thông tin, các khách thê hay tập hợp hai ba yếu tố nêu ra” - Theo Chu Quang Tiềm, “Sáng tạo, cứ vào ý tưởng đã có sẵn làm tài liệu rồi cắt xén, chọn lọc, tổng hợp lại đê thành hình tượng mới” Quan niệm này nhấn mạnh đến cái đã biết làm sở cho sự sáng tạo - Guilford J.P (Mỹ) cho rằng: TDST là tìm kiếm và thê hiện phương pháp lơgíc tình có vấn đề, tìm kiếm phương pháp khác và có việc giải quyết vấn đề, giải quyết nhiệm vụ Do đó sáng tạo là thuộc tính TD, là phẩm chất quá trình TD Người ta gọi đó là TDST - Trong “Sổ tay Tâm lý học”, tác giả Trần Hiệp và Đỗ Long cho rằng: “Sáng tạo là hoạt động tạo lập phát hiện giá trị vật chất và tinh thần Sáng tạo đòi hỏi cá nhân phải phát huy lực, phải có động cơ, tri thức, kĩ và với điều kiện tạo nên sản phẩm mới, độc đáo, sâu sắc” - Theo từ điên triết học, “Sáng tạo là quá trình hoạt động người tạo giá trị vật chất, tinh thần, về chất Các loại hình sáng tạo được xác định bởi đặc trưng nghề nghiệp khoa học, kĩ thuật, văn học, nghệ thuật, tổ chức, quân sự,…Có thê nói sáng tạo có mặt lĩnh vực thế giới vật chất và tinh thần” HVTH: Lê Vũ Trường Sơn Trang Tiểu luận GVHD: TS Nguyễn Thanh Hải Từ các khái niệm về TDST, có thê thấy mặc dù sáng tạo được giải thích ở các góc độ khác các tác giả đều thống cho rằng: TDST thuộc tính, phẩm chất trí tuệ đặc biệt người; hoạt động sáng tạo diễn nơi, lúc, lĩnh vực; chất sáng tạo người tìm mới, độc đáo có giá trị xã hội Vậy, có thê hiêu đơn giản rằng: TDST là tư có khuynh hướng phát hiện và giải thích chất sự vật theo lối mới, hoặc tạo ý tưởng mới, cách giải quyết không theo tiền lệ đã có 1.2 Các đặc trưng tư sáng tạo Trong nghiên cứu về TDST, đã có nhiều quan niệm về các đặc trưng (thuộc tính) TDST Các quan niệm đều tập trung cho tính linh hoạt, tính thuần thục, tính độc đáo, tính nhạy cảm vấn đề, tính phê phán, tính độc lập, tính chi tiết, khả giải quyết vấn đề theo cách là đặc trưng TDST Khi nghiên cứu về TDST, Guilford J.P., nhà tâm lý học Mỹ cho rằng: tư phân kỳ (divergence thinking) là loại TDST, có đặc trưng: mềm dẻo (flexibility), thuần thục (fluency), độc đáo (originality) và nhạy cảm vấn đề (problemsensibility) Theo ông, TDST về chất là tìm kiếm và thê hiện phương pháp lơgíc tình có vấn đề, tìm kiếm phương pháp khác và việc giải quyết vấn đề, giải quyết nhiệm vụ Do đó sáng tạo là thuộc tính TD, là phẩm chất quá trình TD Ơng khẳng định khiếu sáng tạo có sẵn ở các mức độ biến thiên ở cá thê bình thường (tức cá nhân bình thường đều có khả sáng tạo) Đờng thời cho quá trình sáng tạo có thê tái tạo tự giác (tức có thê dạy và học được với số lớn cá thê) Tính mềm dẻo (flexibility) Tính mền dẻo là khả dễ dàng chuyên từ hoạt động trí tuệ này sang hoạt động trí tuệ khác Đó là lực chuyên dịch dễ dàng nhanh chóng trật tự hệ thống tri thức, xây dựng phương pháp tư mới, tạo sự vật mối liên hệ mới,… dễ dàng thay đổi các thái độ đã cố hữu hoạt động trí HVTH: Lê Vũ Trường Sơn Trang Tiểu luận GVHD: TS Nguyễn Thanh Hải tuệ người Có thê thấy tính mềm dẻo (linh hoạt) TD có đặc điêm sau: - Dễ dàng chuyên từ hoạt động trí tuệ này sang hoạt động trí tuệ khác; dễ dàng chuyên từ giải pháp này sang giải pháp khác - Điều chỉnh kịp thời hướng suy nghĩ nếu gặp trỡ ngại - Suy nghĩ không rập khuôn, không áp dụng cách máy móc tri thức, kinh nghiệm, kỹ đã có vào điều kiện, hoàn cảnh đó có yếu tố đã thay đổi - Có khả thoát khỏi ảnh hưởng kìm hãm kinh nghiệm, phương pháp, cách thức suy nghĩ đã có - Nhận vấn đề điều kiện đã quen thuộc, nhìn thấy chức đối tượng đã quen biết Tính thục (fluency) Tính thuần thục (lưu loát, nhuần nhuyễn) thê hiện khả làm chủ tư duy, làm chủ kiến thức, kĩ và thê hiện tính đa dạng các cách xử lý giải quyết vấn đề Đó là lực tạo cách nhanh chóng sự tổ hợp các yếu tố riêng lẻ tình huống, hoàn cảnh, đưa giả thuyết về ý tưởng Nó được đặc trưng bởi khả tạo số lượng định các ý tưởng Tính thuần thục TD thê hiện ở các đặc trưng sau: - Khả xem xét đối tượng nhiều khía cạnh khác nhau; có cái nhìn đa chiều, toàn diện vấn đề - Khả tìm được nhiều giải pháp nhiều góc độ và nhiều tình khác - Khả tìm được nhiều giải pháp cho vấn đề từ đó sàng lọc các giải pháp đê chọn được giải pháp tối ưu Tính độc đáo (originality) Tính độc đáo là khả tìm kiếm và quyết định phương thức lạ và Tính độc đáo được đặc trưng bởi các khả sau: - Khả tìm liên tưởng và kết hợp HVTH: Lê Vũ Trường Sơn Trang Tiểu luận GVHD: TS Nguyễn Thanh Hải - Khả tìm các mối liên hệ sự kiện bên ngoài tưởng không có quan hệ với - Khả tìm giải pháp lạ đã biết giải pháp khác Ngoài ra, TDST được đặc trưng bởi nhiều yếu tố khác Chẳng hạn như: - Tính chi tiết (elaboration): là khả lập kế hoạch, phối hợp các ý nghĩ và hành động, phát triên ý tưởng, kiêm tra và chứng minh ý tưởng Nó làm cho TD trở thành quá trình, từ chỗ xác định được vấn đề cần giải quyết, huy động vốn kiến thức kinh nghiệm có thê sử dụng đê giải quyết đến cách giải quyết, kiếm tra kết Nghĩa là ý tưởng sáng tạo phải thoát biến thành sản phẩm có thê quan sát được Chẳng hạn sáng chế khoa học, tác phẩm văn chương, nguyên lý, hay phương thức hành động - Tính nhạy cảm (problemsensibility) : là lực phát hiện vấn đề, mâu thuẫn, sai lầm, bất hợp lý cách nhanh chóng, có sự tinh tế các quan cảm giác, có lực tự giác, có sự phong phú về cảm xúc, nhạy cảm, cảm nhận được ý nghĩ người khác Tính nhạy cảm vấn đề biêu hiện sự thích ứng nhanh, linh hoạt Tính nhạy cảm thê hiện ở chỗ điều kiện khắc nghiệt, khó khăn, gấp rút về mặt thời gian mà chủ thê tìm được giải pháp phù hợp, tối ưu,… Các đặc trưng TDST không tách rời mà chúng có liên hệ mật thiết với nhau, bổ sung cho nhau, đó tính độc đáo được cho là quan trọng biêu đạt sáng tạo, tính nhạy cảm vấn đề liền với chế xuất hiện sáng tạo Tính mềm dẻo, thuần thục là sở đê có thê đạt được tính độc đáo, tính nhạy cảm, tính chi tiết và hoàn thiện 1.3 Đặc điểm, nhân cách người có tư sáng tạo Nhiều nhà tâm lý học coi thuộc tính phẩm chất nhân cách sáng tạo có ảnh hưởng lớn đến TDST người Nhiều học giả nghiên cứu sáng tạo đã tìm các chứng cứ đê khẳng định các thuộc tính nhân cách có liên quan đến sáng tạo Đó là các tên tuổi tiêu biêu như: Dacey J & Lenmon K (1998), Csikszentmihalyi M (1996), Winner E (1996), Sternberg R.J & Lubart HVTH: Lê Vũ Trường Sơn Trang Tiểu luận GVHD: TS Nguyễn Thanh Hải T.L (1995), Getzel J.W (1975),… Sau nghiên cứu, khảo nghiệm, các tác giả đã các phẩm chất nhân cách có liên quan mật thiết với quá trình sáng tạo Dacey J & Lenmon K (1998) nghiên cứu 2036 nhà khoa học và đã thấy đức tính bật họ là: lòng tin, tinh thần say mê công việc, không sợ thất bại Theo ông đức tính quan trọng tờn tại các nhà khoa học vĩ đại là sự sẵng cáng đáng khối lượng công việc đồ sộ mà không sợ thất bại Barron F (1195) đã đưa phẩm chất sau người sáng tạo: họ là người có cái tơi rõ rệt, có tình cảm bền vững, ổn định, có tính độc lập và tự điều chỉnh cao Theo Alfred W Munzent (Mỹ), người có TDST thường có phẩm chất sau: kiên trì, bền bỉ hướng về mục tiêu, linh hoạt động, tinh thần xả thân hết sáng tạo và lực nhận thức cao, có cường độ ý khác thường, dễ xúc động, nhạy cảm Một số nhà tâm lý học Liên xơ (cũ) cho người sáng tạo có đặc điêm sau: có tính mục đích và kiên trì, say mê với cơng việc, độc đáo cảm xúc và trí tuệ, có lực tự lập và tự chủ cao, có niềm tin mãnh liệt và khả vượt qua trở ngại bên ngoài Ngoài ra, nghiên cứu thuộc tính các nhà khoa học, các nhà nghiên cứu đã khái quát thuộc tính tạo thành nhân cách sáng tạo họ như: phương pháp giải quyết khác thường; nhìn trước được các vấn đề; nắm được mối liên hệ bản; nhìn từ các đường, các cách giải quyết khác cách tích cực; chun từ mơ hình này sang mơ hình khác; nhạy cảm với các vấn đề từ các vấn đề cũ đã giải quyết xong; biết trước kết quả; nắm được các tư tưởng khác tình nào đó; phân tích các sự kiện theo trật tự tối ưu từ đó tìm tư tưởng chung; giải đáp được tình đặc biệt Tóm lai, mặc dù tính sáng tạo TD được xây dựng mặt trí lực khơng phải tất người có trí lực cao đều có TDST Bởi vì, TDST HVTH: Lê Vũ Trường Sơn Trang Tiểu luận GVHD: TS Nguyễn Thanh Hải gắn bó mật thiết với phẩm chất nhân cách người Chúng cho phẩm chất, thuộc tính lao động chuyên cần, say mê, kiên trì với cơng việc và lòng tin mãnh liệt nhiều phẩm chất khác như: độc lập, tự tin, tò mò, hiếu kỳ, dũng cảm, biết nghi ngờ, thích phiêu lưu, linh hoạt, nhạy cảm,…là phẩm chất tiêu biêu người có TDST Trong dạy học, muốn phát triên TDST cho HS, người GV cần có tác động nhằm khơi gợi, hình thành phẩm chất, thuộc tính nhân cách sáng tạo cho HS Đồng thời, xem thuộc tính phẩm chất nhân cách sáng tạo điều kiện cần đê phát triên TDST cho HS 1.4 Trở ngại lối mòn tư tư sáng tạo Trở ngại lối mòn tư (còn gọi là tính “ì” tâm lý) TDST được nhiều học Smith (1970,1971,1990), Simon H.A (1946)., Merton (1957), Mitroff (1987), Langrehr J.(2005) nghiên cứu Chúng ta biết rằng, trải qua quá trình sống, não có vô vàn lối mòn TD được hình thành Những lối mòn TD này là kĩ năng, kinh nghiệm vô quan trọng hoạt động thực tiễn người Tuy nhiên lối mòn TD này làm cho đầu óc người bị ràng buộc bởi hiêu biết thông thường hoặc kinh nghiệm quá khứ Nó giống chiếc hộp nhốt chặt tiềm sáng tạo người, làm cho người không thê bứt phá đê suy nghĩ sáng tạo Theo các học giả, lối mòn TD (còn gọi là tính ì tâm lý hay tâm lý quán tính) hoạt động tâm lý người có khuynh hướng trì trạng thái hiện tại (những hiện tượng tâm lý cụ thê đã, trải qua) và chống lại sự chuyên sang trạng thái (các hiện tượng tâm lý) Tính “ì” là thuộc tính cố hữu hệ thống nào Bộ não và tâm lý người là hệ thống nên tất yếu tồn tại tính “ì” Những dạng thường gặp tính “ì” tâm lý là tính ì “thiếu” và tính ì “thừa” Tính ì “thiếu” sinh người thường xuyên tiếp nhận thông tin và suy nghĩ theo hướng định, tạo các lối mòn TD não Đến gặp các vấn đề cần giải quyết, người ta có khuynh hướng suy nghĩ theo HVTH: Lê Vũ Trường Sơn Trang Tiểu luận GVHD: TS Nguyễn Thanh Hải lối mòn có sẵn mà quên góc độ khác, cách nhìn khác vấn đề, tất ́u dẫn đến tính bảo thủ, thành kiến Tính ì “thừa” sinh sự ngoại suy liên tưởng quá trình TD người đơi dẫn đến sự vượt quá phạm vi ứng dụng gây Chẳng hạn ví dụ đơn giản về tính ì thừa: “Có ngời phòng và chơi cờ tướng Họ chơi ván Mỗi người đều thắng ván Sao lại thế?” Do ảnh hưởng tính “ì” tâm lý nên người ta thường lúng túng giải thích: “vì lại thế?” câu giải thích là người này chơi cờ với người khác Vì não có xu hướng suy nghĩ theo kiêu “mặc định”: người chơi cờ “mặc định” là họ chơi với Trong câu đố không hề có kiện vậy! Tóm lại, lối mòn tư vơ hữu ích và cần thiết sống hàng ngày Nó giúp người ta suy nghĩ về đã quen Tuy nhiên, nó là trở ngại cho việc khám phá điều Qua các ví dụ trên, ta thấy lối mòn tư (tính “ì” tâm lý) có tác động cản trợ TDST người Đây là vấn đề mà DH phát triên TDST cho HS, GV cần lưu ý đê có tác động phù hợp nhằm khắc phục tính “ì” tâm lý gây cản trở đến TDST HVTH: Lê Vũ Trường Sơn Trang Tiểu luận GVHD: TS Nguyễn Thanh Hải Chương II: THIẾT KẾ MỘT BÀI DẠY HỌC VẬT LÝ THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG SỬ DỤNG BÀI TẬP SÁNG TẠO ĐỂ PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Tiến trình dạy học bài: “Các dạng cân Cân vật có mặt chân đế” –Vật lý 10 Cơ A Mục tiêu học Kiến thức - Phân biệt được các dạng cân (bền, không bền và cân phiếm định) - Phát biêu được điều kiện cân vật có mặt chân đế Kỹ - Xác định được dạng cân là bền hay không bền hay phiếm định - Xác định được mặt chân đế vật mặt phẳng đỡ - Biết cách làm tăng mức vững vàng cân - Vận dụng được kiến thức đê mô tả và giải thích các hiện tượng, giải các bài tập Vật lí và giải quyết các vấn đề đơn giản đời sống và sản xuất ở mức độ dễ Thái độ: - Rèn luyện thái đội hợp tác nhóm học tập, đờng tình với kiến thức và thái độ nhìn nhận các hiện tượng kiến thức khoa học - Có ý thức vận dụng hiêu biết Vật lí vào đời sống HVTH: Lê Vũ Trường Sơn Trang Tiểu luận GVHD: TS Nguyễn Thanh Hải B Sơ đồ tiến trình xây dựng ĐỀ XUẤT VẤN ĐỀ Cho HS xem số hình ảnh thực tế liên quan đến học Sử dụng BTĐT dạng CHTT tạo tình có vấn đề Hình ảnh câu hỏi cân bền Hình ảnh câu hỏi cân phiếm định Hình ảnh câu hỏi cân khơng bền Hình ảnh câu hỏi cân vật có Mặt chân đế GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cho HS thảo luận thông qua phiếu học tập, nêu câu hỏi gợi ý để HS nêu giả thuyết giải vấn đề Tìm hiểu nội dung trạng thái dạng cân khác Mô tả trạng thái cân khác Tìm nguyên nhân gây trạng thái cân khác Tìm hiểu nội dung cân vật có mặt chân đế Mặt chân đế Điều kiện cân Mức vững vàng cân Kiêm tra, nhận xét kết các nhóm Khẳng định tính đắn kiến thức về mặt khoa học VẬN DỤNG Cho HS xem lại các hình ảnh và trả lời các câu hỏi đã nêu ở đầu bài học, nêu thêm số ví dụ ứng dụng sống và yêu cầu HS giải thích HVTH: Lê Vũ Trường Sơn Trang 10 Tiểu luận GVHD: TS Nguyễn Thanh Hải C Các hoạt động cụ thể Hoạt động 1: Tổ chức tình học tập, đề xuất vấn đề GV đưa các bài tập định tính cho HS quan sát và trả lời nhanh Câu 1: Đặt thước ở ba vị trí cân với trục quay ở các vị trí khác Chạm nhẹ vào thước cho lệch chút Quan sát, mơ tả và giải thích hiện tượng Câu 2: Làm thế nào nghệ sĩ xiếc lại đứng được dây? HS: Quan sát, suy nghĩ, thảo luận và trả lời Câu trả lời có thê chưa xác kiến thức chưa được học HVTH: Lê Vũ Trường Sơn Trang 11 Tiểu luận GVHD: TS Nguyễn Thanh Hải Câu 3: Dựa vào quan điêm Vật lí hãy giải thích tại xe hình vẽ được thiết kế vậy? (Chỗ được khoanh màu đỏ) HS: Quan sát, suy nghĩ, thảo luận và trả lời Câu trả lời có thê chưa xác kiến thức chưa được học GV: Bài học hơm giúp giải thích được vấn đề và nhiều hiện tượng sống Hoạt động 2: Xây dựng kiến thức dạng cân GV: Đê trả lời câu 1, các em nêu kết chuyên động thước sau kéo khỏi vị trí cân ở trường hợp Ngoài ra, các em có nhận xét về vị trí trọng tâm ban đầu với các vị trí lân cận sau chạm vào thước ba trường hợp trên? Thông báo tên gọi các dạng cân HS: Nhận xét trường hợp GV: Vậy xu hướng chuyên động thước sau kéo khỏi vị trí cân ở trường hợp là gì? Nguyên nhân gây các trạng thái cân khác là gì? HS: - Khi thước bị kéo khỏi vị trí cân + TH1: Thước khơng quay về lại vị trí cũ + TH2: Thước quay trở về lại vị trí cũ + TH3: Thước đứng yên ở vị trí HVTH: Lê Vũ Trường Sơn Trang 12 Tiểu luận GVHD: TS Nguyễn Thanh Hải - Do vị trí trọng tâm, cân bền trọng tâm ở vị trí thấp nhất, cân khơng bền trọng tâm ở vị trí cao nhất, cân phiếm định trọng tâm ở vị trí khơng đổi * CH 2: Cho cầu đồng chất ở các trạng thái mặt phẳng hình vẽ Nêu tên các dạng cân ứng với các trạng thái 1,2,3 Hoạt động 3: Xây dựng kiến thức cân vật rắn có mặt chân đế Hướng dẫn HS tìm hiêu về mặt chân đế HS: Thảo luận, nêu khái niệm mặt chân đế GV: Nhận xét, nêu khái niệm mặt chân đế GV: Cho HS quan sát hình ảnh, nhận xét về mức vững vàng vật các trường hợp Trường hợp nào, cân vững vàng nhất??? Mức vững vàng cân phụ thuộc vào yếu tố nào??? HVTH: Lê Vũ Trường Sơn Trang 13 Tiểu luận GVHD: TS Nguyễn Thanh Hải HS: Quan sát, nhận xét Vững vàng Kém vững vàng GV: Hướng dẫn HS xác định giá trọng lực, yêu cầu nhận xét diện tích mặt chân đế và độ cao trọng tâm các trường hợp Hỏi: Vậy điều kiện cân vật có mặt chân đế là gì? Mức vững vàng cân phụ thuộc các yếu tố nào? Phụ thuộc thế nào? Muốn tăng mức vững vàng cân ta phải làm gì? HS: Trả lời được câu hỏi GV GV: Nhận xét Hoạt động 4: Củng cố vận dụng kiến thức - Cho HS nhắc lại kiến thức đã lĩnh hội tiết học - Cho HS quan sát và trả lời các câu hỏi chưa giải đáp được ở đầu tiết học - Cho HS trả lời các bài tập định tính sau: HVTH: Lê Vũ Trường Sơn Trang 14 Tiểu luận GVHD: TS Nguyễn Thanh Hải Bài tập định tính: Bài 1: Những người cơng nhân vác bao hàng nặng thường chúi người về phía trước chút Hãy giải thích sao? Bước 1: Tìm hiểu đầu Người cơng nhân vác nặng có lực tác dụng đáng kê tác dụng lên vai, chúi người về phía trước tức là đưa thê về phía trước Bước 2: Phân tích tượng Khi người cơng nhân vác hàng nặng khối tâm ở vị trí cao (cân khơng bền, dễ ngã) và lệch về phía sau so với mặt chân đế nên bao hàng dễ rơi và người dễ bị ngã Bước 3: Xây dựng lập luận suy luận kết Đê tăng mức vững vàng người này phải hạ thấp trọng tâm, bao hàng lại có khối tâm tương đối cao Vì họ thường chúi người về phía trước đê hạ thấp bớt trọng tâm và đưa trọng tâm cho giá trọng lực rơi qua mặt chân đế Bước 4: Kiểm tra tính xác kết tìm Mức vững vàng cân phụ thuộc vào hai yếu tố: diện tích mặt chân đế và vị trí khối tâm HVTH: Lê Vũ Trường Sơn Trang 15 Tiểu luận GVHD: TS Nguyễn Thanh Hải Bài 2: Đang ngồi ghế, muốn đứng lên ta phải nghiêng người về phía trước, tại vậy? Bước 1: Tìm hiểu đầu Ngồi thật thẳng lưng và không kéo lui chân về phía gầm ghế, ta khơng thê đứng lên mà cứ đê yên chân thế nếu không nghiêng người về phía trước Bước 2: Phân tích tượng Trọng tâm phần thân người ngồi ở bên thê, kẻ đường dây dọi từ điêm đó xuống nó qua mặt gế xuống ở phía sau bàn chân Mà người muốn đứng được đường thẳng đó phải qua hai chân Bước 3: Xây dựng lập luận suy luận kết Điều kiện cân vật có mặt chân đế là giá trọng lực phải xuyên qua mặt chân đế Vậy muốn đứng lên được ta phải khom lưng về phía trước đê chuyên trọng tâm cho thích hợp, hoặc kéo chân về sau đê đưa chân đến phía trọng tâm Nếu khơng dùng hai cách việc đứng dạy gặp khó khăn Bước 4: Kiểm tra tính xác kết tìm Một người đứng không ngã nào đường dây dọi kẻ từ trọng tâm ở bên diện tích giới hạn bởi đường viền xung quanh hai chân HVTH: Lê Vũ Trường Sơn Trang 16 Tiểu luận GVHD: TS Nguyễn Thanh Hải Bài 3: Khi di chuyên nếu vấp phải đá bị ngã nhào lên phía trước, nếu giẫm phải võ chuối lại bị ngã ngửa sau Tại lại vậy? Nguyên nhân khác hai trường hợp là gì? Bước 1: Tìm hiểu đầu Khi di chuyên tức là chuyên động, nếu vấp phải đá tức là va chạm vào vật khác, người ngã nhào về trước Bước 2: Phân tích tượng Bước 3: Xây dựng lập luận suy luận kết Khi chuyên động nếu vấp đá chân đột ngột bị giữ lại, người quán tính tiếp tục di chuyên về trước Kết là trọng tâm người bị lệch về trước làm cho giá trọng lực rơi khỏi mặt chân đế nên bị ngã về trước Bước 4: Kiểm tra tính xác kết tìm Khi giẫm phải vỏ chuối, vỏ chuối lại trơn, được bôi chất nhờn vào bàn chân và mặt đất, làm giảm ma sát Lúc này vận tốc chân đột ngột tăng lên song vận tốc phần thê không tăng, quán tính giữ vận tốc cũ, vận tốc này nhỏ so với vận tốc chân nên làm cho trọng tâm ngượi bị lệch về phía sau, giá trọng lực rơi khỏi mặt chân đế (lệch về phía sau) nên người bị ngã về phía sau HVTH: Lê Vũ Trường Sơn Trang 17 Tiểu luận GVHD: TS Nguyễn Thanh Hải Bài 4: Có ba viên gạch chồng lên cho phần viên gạch nhơ khỏi viên gạch (Hình 20.4) Hỏi mép phải viên gạch có thê nhô khỏi mép phải viên gạch đoạn cực đại bao nhiêu? Cho biết chiều dài viên gạch l Trả lời: Giả sử viên gạch khơng bị đổ viên gạch được phép nhô khỏi viên gạch cực đại là l/2 (Hình 20.4G) Dùng quy tắc hợp lực song song chiều ta thấy trọng tâm G hai viên gạch và ở cách mép phải viên gạch đoạn l/4 Do đó viên gạch được phép nhô khỏi viên gạch đoạn l/4.Vậy viên gạch được phép nhô khỏi mép phải viên gạch đoạn là: l/2 + l/4 = 3l/4 HVTH: Lê Vũ Trường Sơn Trang 18 Tiểu luận GVHD: TS Nguyễn Thanh Hải Bài 5: Một người ngồi thuyền đứng thẳng lên Sự cân thuyền thay đổi thế nào? Trả lời: Một người ngồi có trọng tâm thấp đứng và cân bền Do đó, người đứng lên trọng tâm hệ “người và thuyền” được nâng lên và ở trạng thái bền so với trước đó Vị trí khối tâm biến đổi cho ta biết được các dạng cân vật Bài 6: Quan sát các võ sĩ thi đấu thấy họ thường đứng ở tư thế khụy gối xuống chút và hai chân dang rộng so với mức bình thường Tư thế này có tác dụng gì? Trả lời: Tư thế này giúp cho võ sĩ đứng vững vàng nhiều và khó đổ ngã Bởi ở tư thế hai chân dang rộng có mặt chân đế lớn và đầu gối khụy đê trọng tâm hạ thấp nên mức vững vàng tư thế nâng cao nhiều HVTH: Lê Vũ Trường Sơn Trang 19 ... II: THIẾT KẾ MỘT BÀI DẠY HỌC VẬT LÝ THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG SỬ DỤNG BÀI TẬP SÁNG TẠO ĐỂ PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Tiến trình dạy học bài: “Các dạng cân Cân vật có mặt chân đế” Vật lý. .. dạy cho học sinh tư suy nghĩ, phát huy hết khả năng, lực thân đê giải quyết vấn đề mà học sinh gặp phải quá trình học tập và sống Do vậy, rèn luyện phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh. .. lưu tâm và hướng đến HVTH: Lê Vũ Trường Sơn Trang Tiểu luận GVHD: TS Nguyễn Thanh Hải B PHẦN NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN Một số vấn đề tư sáng tạo 1.1 Khái niệm tư sáng tạo - Theo Vugotxki