Đổi mới giáo dục đang diễn ra trên quy mô toàn cầu. Bối cảnh trên tạo nên những thay đổi sâu sắc trong giáo dục, từ quan niệm về chất lượng giáo dục, xây dựng nhân cách người học đến cách tổ chức quá trình và hệ thống giáo dục. Nhà trường từ chỗ khép kín chuyển sang mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội và gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học – công nghệ và ứng dụng; nhà giáo thay vì chỉ truyền đạt tri thức, chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thông tin một cách hệ thống, có tư duy phân tích và tổng hợp. Đầu tư cho giáo dục từ chỗ được xem như là phúc lợi xã hội chuyển sang đầu tư cho phát triển. Trong giáo dục, quy trình đào tạo được xem như là một hệ thống bao gồm các yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học. Phương pháp dạy học là khâu rất quan trọng bởi lẽ phương pháp dạy học có hợp lý thì hiệu quả của việc dạy học mới cao, phương pháp có phù hợp thì mới có thể phát huy được khả năng tư duy, sáng tạo của người học. Bởi vậy, việc đổi mới giáo dục trước hết là việc đổi mới phương pháp dạy học.
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TIỂU LUẬN LÝ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Chủ đề: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG TRONG DẠY HỌC Học viên cao học GVHD Chuyên ngành Khóa học : Trương Thị Nguyên Trâm : Lê Vũ Trường Sơn : Nguyễn Thị Thanh Nhiên : Nguyễn Thị Phương Loan : Nguyễn Trần Phước : PGS TS Lê Văn Giáo : LL&PPDH mơn Vật Lí : K36 Đà Nẵng, tháng năm 2018 Tiểu luận GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo A PHẦN MỞ ĐẦU Đổi giáo dục diễn quy mơ tồn cầu Bối cảnh tạo nên thay đổi sâu sắc giáo dục, từ quan niệm chất lượng giáo dục, xây dựng nhân cách người học đến cách tổ chức trình hệ thống giáo dục Nhà trường từ chỗ khép kín chuyển sang mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học – công nghệ ứng dụng; nhà giáo thay truyền đạt tri thức, chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thông tin cách hệ thống, có tư phân tích tổng hợp Đầu tư cho giáo dục từ chỗ xem phúc lợi xã hội chuyển sang đầu tư cho phát triển Trong giáo dục, quy trình đào tạo xem hệ thống bao gồm yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học Phương pháp dạy học khâu quan trọng lẽ phương pháp dạy học có hợp lý hiệu việc dạy học cao, phương pháp có phù hợp phát huy khả tư duy, sáng tạo người học Bởi vậy, việc đổi giáo dục trước hết việc đổi phương pháp dạy học Trang Tiểu luận GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo B PHẦN NỘI DUNG I Động cơ, hứng thú học tập: Động cơ: 1.1 Khái niệm: Động tiếng latin Motif, có nghĩa nguyên nhân thúc đẩy người hành động Nguyên nhân nằm bên chủ thể xuất phát từ nhu cầu sinh lý hay tâm lý (vì đói khát mà người tìm thức ăn, nước uống, u q thầy mà trẻ học hành…) Theo từ điển Tiếng Việt: “Động thơi thúc người có ứng xử định cách vô thức hay hữu ý thường gắn liền với nhu cầu” Theo Nguyễn Quang Uẩn: “Động thúc đẩy người hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu, làm nảy sinh tính tích cực quy định xu hướng hướng tích cực Động động lực kích thích trực tiếp, nguyên nhân trực tiếp hành vi” Theo Phạm Trọng Ngọ: “Động học tập mà việc học họ phải đạt để thỏa mãn nhu cầu Nói ngắn gọn, người học học động học tập người học” Như vậy, động học tập yếu tố định hướng, thúc đẩy hoạt động học tập, phản ánh đối tượng có khả thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức người học Phân loại động học tập: + Động bên (động xã hội): Động dành điểm tốt hay phần thưởng + Động bên (động hoàn thiện tri thức): Động xuất phát từ nhu cầu người học, hứng thú, sở thích động thực hoạt động 1.2 Vai trò động học tập: Động học tập giúp người học trì hứng thú, ham muốn học hỏi, vượt qua trở ngại, đạt đến mục tiêu, tìm tòi Chính động học tập làm cho người học vượt qua thách thức, nghiệt ngã sức khỏe, hoàn Trang Tiểu luận GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo cảnh gia đình, đồng thời hình thành phẩm chất tốt đẹp học sinh tính trung thực, tự trọng, nhẫn nại, khiêm tốn, chịu khó, chăm chỉ, đồn kết, tương trợ, thương người, tích cực Động học tập đắn hay lệch lạc không tác động đến kết học tập mà tác động đến q trình phát triển, hình thành nhân cách cá nhân 1.3 Các biểu động học tập: • • • Thứ nhất: Nhận thức học sinh hoạt động học tập Thứ hai: Thái độ - cảm xúc học sinh hoạt động học tập Thứ ba: Mức độ thực hoạt động học tập 1.4 Biện pháp hình thành động học tập: • Sự hình thành động học tập: Động học tập khơng có sẵn, khơng thể áp đặt từ ngồi vào, mà phải hình thành q trình học sinh sâu vào chiếm lĩnh đối tượng học tập, hướng dẫn, tổ chức giáo viên Tức là, động học tập hình thành phát triển tiết học,qua việc làm với tinh thần trách nhiệm cao giáo viên trò Nhu cầu giải mâu thuẫn bên “ phải hiểu” bên “ chưa hiểu” (hay chưa hiểu hết) Động học tập thường liên hệ mật thiết với hứng thú Nhờ có hứng thú mà động ngày mạnh mẽ Trọng học tập, không cần có động mà cần có hứng thú trình học đạt hiệu - Đối với động bên trong: khó khăn học tập đòi hỏi phải nỗ lực, ý chí để khắc phục khắc phục trở ngại bên ngồi khơng mâu thuẫn với bên trong, học sinh khơng bị căng thẳng tâm lí Từ đó, động bên phát huy tính tự lực, tự giải trở ngại, phát huy tính sáng tạo cho học sinh Do đó, hoạt động học tập thúc đẩy động học tâp cho tối ưu - Đối với động bên ngồi: đơi lúc mang tính cưỡng chế ( kết học tập trái với mong muốn cha mẹ) điều tạo căng thẳng, hạn chế khả sáng tạo học sinh Trang Tiểu luận GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo Tuy nhiên, hoạt động thúc đẩy động định Hai động có mối liên hệ rõ rệt, động bên đáp ứng động bên ngồi thỏa mãn (việc tiếp thu kiến thức tốt điểm số em cao từ đáp ứng yêu cầu cha mẹ giúp em có động học tập tốt hơn) Ngoài ra, yếu tố kinh tế gia đình, quan hệ thầy cơ, bạn bè,… ảnh hưởng tới việc hình thành động học tập Vì vậy, việc xây dựng biện pháp hình thành động học tập học sinh cần dựa yếu tố Biện pháp hình thành động học tập: Đối với học sinh phổ thông với trưởng thành, trình độ nhận thức giác ngộ em ngày nâng cao Ngoài cách gợi động cho điểm, khen chê, hay thơng báo kết học tập cho gia đình, để phát huy tác dụng kích thích, thúc đẩy hoạt động học tập, giáo viên cần phối hợp nhiều cách gợi động khác có ý tới xu hướng phát triển cá nhân học sinh, tạo phối hợp nhiều cách gợi động cơ, cách bổ sung cho cách Cần phải gợi động cho học sinh cách xuất phát từ nội dung hướng vào nhu cầu nhận thức, nhu cầu đời sống, trách nhiệm xã hội Gợi ý động việc làm ngắn ngủi lúc bắt đầu học mà phải thường xun suốt q trình dạy học Vì xem xét phân biệt gợi động theo ba giai đoạn gợi động mở đầu, gợi động trung gian gợi động kết thúc - Gợi động mở đầu gợi động cho bước đặt vấn đề vào nội dung tri thức Như vậy, dạy học Vật lí giáo viên cần thiết phải gợi động đặt vấn đề tìm hiểu chương, bài, mục mới, khái niệm, định lí, phương pháp - Gợi động trung gian gợi động cho bước trung gian cho hoạt động tiến hành bước để đạt mục tiêu Gợi động trung gian cho hoạt động chủ đề cụ thể mà Trang Tiểu luận GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo cho hoạt động, phương thức làm việc có tính chất lâu dài khái quát hóa, quy lạ quen Gợi động trung gian có ý nghĩa quan trọng việc phát triển lực độc lập giải vấn đề Như vây, mơn Vật lí, việc gợi động trung gian cần thiết tiến hành vào lúc tổ chức cho học sinh tiến hành hoạt động xây dựng khái niệm, chứng minh định lí, vận dụng khái niệm, định lí để tìm lời giải tập - Gợi động kết thúc giải vấn đề bắt đầu học nội dung nhiều học sinh đặt câu hỏi: Học nội dung để làm gì? Tại lại thực hoạt động này? Những câu hỏi thường không trả lời khơng trả lời trọn vẹn Để có câu trả lời học sinh phải đợi sau Khi kết thúc nội dung học thực xong hoạt động, để hướng dẫn học sinh giải vấn đề đặt ra, giáo viên phải nhấn mạnh hiệu quả, ứng dụng nội dung hoạt động học trước Tức giáo viên gợi động kết thúc học sinh trả lời trọn vẹn câu hỏi ban đầu đặt Như dạy học Vật lí, giáo viên cần thiết phải gợi động kết thúc tiến hành gợi động kết thúc hướng dẫn học sinh củng cố học, nhìn nhận, đánh giá lại cách chứng minh định lí, lời giải tập, tìm hiểu ý nghĩa khái niệm, định lí, tập Kết luận: Tóm lại, động học tập khơng có sẵn, khơng thể áp đặt mà hình thành trình người học sâu chiếm lĩnh đối tượng học tập Từ nhu cầu với đối tượng học tập, từ yếu tố bên mà hình thành nên động thúc đẩy hoạt động học tập người học Đối với giáo viên tạo động học tập cho người học thông qua nội dung học, sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học… nhằm kích thích tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh để việc học trở thành nhu cầu thiếu người học Trang Tiểu luận GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo Hãy dạy học theo phương châm: “Dạy học quan trọng, dạy cho HS cách học quan trọng Dạy cách học quan trọng dạy cho HS cách hình thành phát triển động học tập quan trọng hơn” Hứng thú: 2.1 Khái niệm: Theo từ điển Tiếng Việt: “Hứng thú biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo thích thú, huy động sinh lực để cố gắng thực hiện” Theo Nguyễn Quang Uẩn: “hứng thú học tập thái độ đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động học tập, mà đối tượng hoạt động học tập nội dung mơn học vừa có ý nghĩa sống (tính thiết thực), vừa có khả đem lại khối cảm (cuốn hút mặt tình cảm) cho chủ thể” Hứng thú học tập loại hứng thú gắn với mơn học nhà trường; thái độ đặc biệt học sinh với môn học mà học sinh thấy có ý nghĩa có khả đem lại khối cảm q trình học tập mơn Hứng thú học tập đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng học tập K.D.Usinxki nói “ Một học tập mà khơng có hứng thú gì, biết hoạt động sức mạnh, cưỡng giết chết lòng ham muốn học tập cá nhân” Có hai loại hứng thú học tập hứng thú trực tiếp hứng thú gián tiếp - Hứng thú trực tiếp học tập hứng thú nội dung tri thức, trình học tập, phương pháp tiếp thu, vận dụng tri thức Như vậy, hứng thú trực tiếp hình thành dựa say mê học sinh môn học, cách thức chiếm lĩnh tri thức vận dụng tri thức - Hứng thú gián tiếp học tập hứng thú yếu tố tác động bên giáo viên khen thưởng, điểm cộng, đạt điểm cao học tập, giáo viên giảng vui, dễ hiểu, ảnh hưởng bạn bè… Trang Tiểu luận GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo biến yếu tố khơng Hứng thú gián tiếp xuất theo phản ứng mạnh thường ngắn ngủi 2.2 Vai trò hứng thú học tập: Chính hứng thú học tập mang lại số tác dụng đặc biệt như: - Là yếu tố cần thiết cho phát triển nhân cách, tri thức nhận thức học sinh - Làm chỗ dựa cho ghi nhớ, cho phép học sinh trì ý thường xuyên cao độ vào kiến thức vào học - Làm cho hoạt động học trở nên hấp dẫn em trì trạng thái tỉnh táo thể, giúp học sinh phấn chấn vui tươi, học tập lâu mệt mỏi - Ảnh hưởng đến tính chất, cường độ, diễn biến, kết dạy học giúp cho hiệu hoạt động nâng cao - Tạo trì tính tích cực nhận thức, tích cực hoạt động tiếp thu, tìm hiểu kiến thức - Giúp điều khiển hoạt động định hướng cảm xúc hứng thú tham gia điều khiển tri giác tư - Đóng vai trò trung tâm, tạo sở, động hoạt động nghiên cứu sáng tạo - Góp phần quan trọng phát triển kĩ năng, kĩ xảo trí tuệ học sinh, làm cho hiệu hoạt động học tập nâng cao 2.3 Biện pháp hình thành hứng thú học tập: Những yếu tố thuộc giáo viên: - Một yếu tố không phần quan trọng ảnh hưởng đến hứng thú học tập học sinh tình cảm giáo viên trò Vì q trình giảng dạy cần tạo khơng khí học tập thân thiện, tránh gây căng thẳng cho học sinh - Cùng với trình độ tri thức chun mơn phương pháp sư phạm giáo viên yếu tố có tác động mạnh đến hứng thú học sinh môn học, việc học tập Thực tế cho thấy, nội dung Trang Tiểu luận GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo giảng giáo viên sử dụng phương pháp dạy học khác dẫn đến thái độ tiếp thu người học có khác - Muốn làm cho mục đích dạy học, nội dung dạy học trở thành thái độ học tập đắn, có khả nhận thức vấn đề giải vấn đề cách thông minh sáng tạo học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên phải phương pháp dạy học đại, khoa học Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng thường khuyên người làm công tác giáo dục: “Phương pháp giảng dạy đôi với nội dung giảng dạy Anh dạy giúp cho người học trò, người sinh viên có khả độc lập suy nghĩ, giúp cho thông minh họ làm việc, phát triển khơng phải giúp cho họ có trí nhớ Phải có trí nhớ chủ yếu phải giúp cho họ phát triển trí thơng minh, sáng tạo Làm cho người học trò lúc nghe thầy bắt đầu nắm vững nội dung chương trình, nắm vững giáo trình, từ gợi cho họ ý nghĩ Cao mức nữa, từ họ có dự kiến làm ngày mai, ngày kia” Như vậy, giáo viên cần có phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm nhận thức, nội dung học tập, ý tạo “tình có vấn đề” nhằm kêu gợi hứng thú học tập, khả tư sáng tạo người học - Bản thân giáo viên làm cho người học biết liên hệ kiến thức lý thuyết với thực tế, vận dụng tri thức học vào giải tình thực tiễn có ảnh hưởng lớn đến hứng thú học tập học sinh - Mặt khác, thái độ giáo viên học sinh (thái độ đánh giá công bằng, vui vẻ, cởi mở, ) có ảnh hưởng mạnh mẽ tới hứng thú học tập học sinh Nếu giáo viên biết đánh giá học sinh cách công bằng, vui vẻ, cởi mở, kích thích sinh viên tin vào khả nhận thức cách đắn…thì thúc đẩy phát triển hứng thú học tập học sinh Những yếu tố thuộc nhà trường: - Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật yếu tố quan trọng hoạt động day – học Việc đảm bảo yếu tố thực tế có ảnh hưởng định đến hứng thú học tập học sinh Khi có hứng thú học tập, thân người học Trang Tiểu luận GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo có xu hướng sâu tìm hiểu mơn học, thích đọc thêm tài liệu, sách báo,… có liên quan đến nội dung môn học, học Nếu nhu cầu không đáp ứng làm giảm tính tích cực, nhiệt tình sinh viên hoạt động học tập mà họ ưa thích Kết luận: Nghệ thuật giáo dục hình thành, phát triển hứng thú học tập cho người học II Không khí dạy học: Khái niệm: Về mặt tâm lý học: Khơng khí lớp học trạng thái tâm lí – dạng bầu khơng khí tâm lí học sinh lớp học Trạng thái tâm lí chuẩn bị tốt giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách thuận lợi Để hiểu khái niệm “khơng khí học tập” trước hết ta phải hiểu khái niệm “ khơng khí” gì, phân bố có vai trò đến đời sống chúng ta? “Khơng khí” khái niệm, thuật ngữ gắn liền với chuyên ngành hóa học Khơng khí hỗn hợp nhiều chất khí khơng màu, khơng mùi, khơng vị Có khoảng 78% khí nitơ, 21% khí oxi 1% khí khác khơng khí Mật độ khơng khí phụ thuộc vào độ cao lớp khí so với mặt đất Trong lớp bầu khí quyển, độ cao khoảng 100km, khơng khí lỗng hơn, tỉ lệ nitơ giảm tỉ lệ oxit tăng lên Nếu “khơng khí mơi trường để hít thở” “ khơng khí học tập mơi trường giáo dục, tồn qui tắc ứng xử, tiêu chuẩn đạo đức biểu mặt khác qua mối quan hệ giáo viên với học sinh học sinh với nhau” lớp học Khơng khí lớp học tạo nên yếu tố - Vật chất: phòng học, âm thanh, ánh sáng, khơng gian, môi trường sư phạm… - Tinh thần: quan hệ thầy – trò, trò – trò, trò – xã hội Các yếu tố ảnh hưởng đến khơng khí lớp học: Trang 10 Tiểu luận GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo - Giáo viên: Giữ vai trò quan trọng có tính định việc xây dựng bầu khơng khí lớp học + Giáo viên nhà quản lý, tổ chức, điều khiển trình dạy học Mọi cử chỉ, hành động giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến khơng khí lớp học + Tác phong (lời nói, cử chỉ, điệu bộ, trang phục,…) + Trách nhiệm với công việc (giờ giấc, cách truyền đạt,…) + Thái độ, ứng xử học sinh (giải tình huống, kiểm tra, đánh giá,…) - Học sinh: Góp phần khơng nhỏ việc tác động đến bầu khơng khí lớp học + Tác phong (lời nói, cử chỉ, điệu bộ, trang phục,…) + Tinh thần, thái độ học tập (soạn bài, học bài, xây dựng bài,…) + Thái độ, ứng xử giáo viên, bạn học - Các yếu tố khác: + Lớp học (vị trí nơi yên tĩnh, thống mát; phòng học sẽ, vệ sinh; trang trí khơng q cầu kì khơng q đơn sơ; bàn ghế xếp hợp lí; ánh sáng vừa đủ; số lượng học sinh vừa phải; hệ thống âm tốt;…) + Thời điềm (đầu năm, cuối năm, đầu cấp, cuối cấp, gần đến kì thi, kiểm tra,…) + Khơng khí thi đua trường, lớp, đoàn, đội + Ảnh hưởng giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn (xếp hạnh kiểm, mời phụ huynh,…) + Ảnh hưởng môi trường, xã hội (gia đình, bạn bè, kinh tế thị trường, game, phim ảnh, giải trí,…) Ảnh hưởng khơng khí dạy học q trình dạy học Vật lí trường phổ thơng: Khơng khí học tập môi trường giáo dục tốt để học sinh phát triển rèn luyện Nó điều kiện cần thiết thiếu để học vận hành cách có kết quả, yếu tố có ảnh hưởng quan trọng đến phát triển trí tuệ tình cảm học sinh P.Peynman bàn vấn đề nhà trường vấn đề giáo dục nhấn mạnh: “Tôi tin lời giải vấn đề giáo dục nhận thức kết dạy học tốt đạt tồn mối quan hệ Trang 11 Tiểu luận GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo trực tiếp người, thầy giáo học sinh, trạng thái học sinh tự thảo luận suy nghỉ, nghỉ công việc bàn bạc điều đó” Chúng ta, biết cối muốn tươi tốt, hoa kết trái phải trồng loại đất phù hợp, bón phân, tưới nước, ánh sáng với khí hậu, nhiệt độ, độ ẩm…thích hợp Nếu yếu tố khơng đảm bảo cối cằn cỗi bị chết Học sinh “cây non” muốn phát triển tốt cần phải giảng dạy giáo dục mơi trường giáo dục thích hợp Mơi trường khơng khí học tập Bởi biết dạy học không đơn truyền kiến thức, mà thông qua dạy chữ để dạy người Bởi việc tạo trì khơng khí học tập lớp nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ học tập phát triển, việc cần thiết khơng thể thiếu Khơng khí học tập tích cực có vai trò giảm bớt lo sợ học sinh trình dạy học Bởi khơng khí lo sợ, rụt rè học sinh thay tự tin, phó mặc thay đùm bọc che chở, học sinh nhút nhát ln nhận động viên khích lệ từ giáo viên, ép buộc học tập nhường chổ cho khát khao tự lực học tập học sinh Trong khơng khí tràn đầy niềm tin thoải mái, cởi mở, học sinh bộc lộ lực cá nhân hiểu biết Từ giáo viên phát hiện, bồi dưỡng phát triển lực học sinh lực thực hành, lực giải tập, lực tổ chức…Bên cạnh đó, hội để giáo viên phát quan điểm học sinh, cho em quan niệm sai lệch em thảo luận tìm biện pháp khắc phục chúng trình dạy học Như vậy, việc tạo trì khơng khí học tập có ý nghĩa quan trọng tiến trình khắc phục quan niệm sai lệch học sinh Lớp học có khơng khí học tập chắn mang lại hứng thú tăng thêm động học tập cho học sinh Sự hứng thú làm cho học sinh u thích mơn học làm cho em chuyển từ ý thức tự phát sang tự giác học tập Trang 12 Tiểu luận GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo đam mê mơn học mang lại cường độ làm việc không mệt mỏi, hưng phấn sáng tạo cho học sinh Biện pháp tạo trì khơng khí dạy học: Việc tạo trì khơng khí học tập lớp học cơng việc khó khăn đòi hỏi có phối kết hợp chặt chẽ giáo viên với học sinh, nhân tố ảnh hưởng đến tạo trì khơng khí học tập 3.1 Kiểm sốt yếu tố khách quan: - Phòng học đủ ánh sáng, âm thanh, vệ sinh tốt, trang trí phù hợp - Số lượng học sinh cách xếp bàn ghế hợp lí - Khơng bị ảnh hưởng tiêu cực từ môi trường, xã hội + Giáo viên lo nhiều “cơm áo gạo tiền” + Học sinh khơng phải buồn chuyện gia đình, học phí, hay bị tác động từ trò giải trí: game, phim ảnh,… 3.2 Sử dụng đa dạng phương tiện dạy học: - Giáo viên cần sử dụng đa dạng, thành thạo phương tiện dạy học, phối hợp, thay đổi linh hoạt theo dạy để thu hút học sinh, ý phương tiện trực quan sinh động (thí nghiệm, mơ hình…máy tính, máy chiếu, máy ảnh kỷ thuật số,…) giảng dạy - Giáo viên làm cho lớp học vui vẻ sinh động từ dụng cụ học tập giáo viên hay học sinh tự tạo 3.3 Nâng cao thái độ, tinh thần dạy học: - Giáo viên phải người có chun mơn giỏi tạo niềm tin cho học sinh, có kính trọng học sinh gương sáng cho học sinh noi theo Đối với mơn Vật lí, người giáo viên khơng nắm vững kiến thức, phương pháp giảng dạy, lịch sử phát triển Vật lí mà nắm vững lý thuyết vận dụng vào thực hành giảng dạy Vật lí Trang 13 Tiểu luận GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo - Giáo viên phải yêu nghề, đạo đức, tác phong chuẩn mực yêu thương học sinh, không nên tỏ thái độ cáu gắt, khó chịu trước học sinh Lời nói, ngôn ngữ, cử cần thể vui vẻ, nhiệt tình Giáo viên khơng nên mang cảm xúc bên ngồi vào q trình dạy học - Ln động viên, khuyến khích học sinh tham gia học tập Cho điểm cộng hay phần quà cho học sinh tích cực xây dựng bài, tránh áp đặt, đưa đánh giá dồn dập làm cho học sinh lo lắng, sợ hải, xấu hổ, chê bai, trích hay mỉa mai, bác bỏ thẳng thừng học sinh phát biểu sai Hãy đưa nhận xét mang tính tích cực xây dựng - Giáo viên phải tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh có liên quan đến nhiều vấn đề, yếu tố động cơ, hứng thú học tập, lực, ý chí cá nhân, khơng khí học tập…đóng vai trò quan trọng ta cần tạo trì khơng khí dạy học lớp, xây dựng động hứng thú học tập cho học sinh, giải phóng lo sợ học sinh…Bởi khơng thể tích cực hóa học sinh mang tâm lý lo sợ, em khơng có động hứng thú học tập đặc biệt thiếu khơng khí học tập - Tuy nhiên, học sinh không hợp tác cố ý làm việc riêng gây ồn ào, trật tự, giáo viên phải nghiêm khắc, có biện pháp xử lí thích hợp 3.4 Luân phiên hợp lí phương pháp: - Khai thác phối hợp phương pháp dạy học cách có hiệu quả, đặc biệt trọng tới phương pháp dạy học tích cực Đặc biệt phương pháp dạy học tích cực như: + Phương pháp nêu vấn đề + Phương pháp phát triển hệ thống câu hỏi + Phương pháp thực nghiệm + Phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ - Trong trình giảng dạy, thấy học sinh mệt mỏi, khơng khí lớp bị “chùn” xuống, giáo viên làm thay đổi khơng khí, tạo thoải mái, Trang 14 Tiểu luận GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo vui vẻ, đồng thời giúp học sinh nghỉ ngơi, giảm bớt căng thẳng qua tiết mục : đố vui, kể chuyện, ảo thuật,…Tùy vào tình hình, giáo viên hay học sinh trình diễn tiết mục độc lập phối hợp để tăng thêm hiệu - Giáo viên phải biết áp dụng “lý thuyết cân bằng” J.Piaget “vùng phát triển gần” Vưgôtxki vào dạy học Việc áp dụng tùy theo học, môn học tùy theo lứa tuổi học sinh mà áp dụng cho phù hợp - Đơi giáo viên đưa câu trả lời khơng hồn tồn xác cách cố ý Như giáo viên kiểm tra khả tập trung học sinh Học sinh hồn tồn đưa phản biện hợp lý để lật lại toàn vấn đề Đừng biến học trở thành đối thoại giáo viên với học sinh Hãy khuấy động khơng khí lớp học nhận xét hợp lý có giá trị Các học sinh khác lớp tham gia phản biện học thú vị nhiều Lưu ý: Khi thực phương pháp dạy học giáo viên hướng dẫn để học sinh tự tìm kiến thức khơng nên đặt phương pháp yêu cầu học sinh thực Kết luận: Việc tạo trì khơng khí học tập đóng vai trò quan trọng nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh đem lại chất lượng dạy học Lớp học xã hội thu nhỏ, lớp học có khơng khí học tập lớp học có mơi trường giáo dục tích cực phù hợp thơng qua biểu mặt khác mối quan hệ giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh Những mặt bao hàm nhận xét J.Piaget: “Trường học xã hội thực sự, ý nghĩa trách nhiệm chuẩn mực hợp tác đủ để dạy dỗ học sinh mà khơng cần thiết làm lập học sinh co lại chủ nghĩa cá nhân để tránh cưỡng ép có hại điều nguy hiểm ganh đua gây ra” Còn theo D.K.Nachtigall: “Một phận quan trọng điều kiện quan trọng có ảnh hưởng đến q trình dạy học, diễn tả khái niệm: khơng khí học tập Khái niệm nêu lên tác dụng Trang 15 Tiểu luận GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo qua lại cách động tất yếu tố tâm lý xã hội ảnh hưởng đến trình dạy học lớp” III Sự lo sợ học sinh: Khái niệm: - Trạng thái tâm lý lo lắng: theo từ điển Tiếng Việt lo lắng thể người “ở trạng thái khơng n lòng phải để hết tâm sức vào công việc” Như vậy, lo lắng bất an, khơng n lòng muốn tìm cách giải dẫn đến phản ứng tích cực - Trạng thái tâm lý lo sợ: xét cấp độ mức độ cao lo lắng Về mặt tâm lý có thay đổi “chất” Lo sợ trạng thái “lo lắng có phần sợ hãi” Xuất có đe dọa đến danh dự thân, người mang tâm trạng vừa lo lắng, vừa sợ sệt dẫn đến phản ứng đối phó, tiêu cực - Trạng thái tâm lý sợ hãi: trạng thái tâm lý xuất người “ở trạng thái khơng n lòng cho có trực tiếp gây nguy hiểm gây hại cho mà tự thấy khơng thể chống cự lại tránh khỏi Xuất có đe dọa đến tính mạng dẫn đến phản ứng tiêu cực” Có thể xếp mức độ tăng dần trạng thái tâm lý theo sơ đồ sau: SỢ HÃ I LO SỢ LO LẮNG Ranh giới cấp độ lo sợ không rõ ràng Trang 16 Tiểu luận GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo Sợ cảm xúc lo lắng, bất an đối diện với mối nguy hiểm mối đe dọa xảy đến với Sợ biểu tâm lý mà gặp phải sống, ln diện thật phong phú Một đứa bé sợ khơng có mẹ bên cạnh, học sinh sợ bị điểm kém, người rời khỏi đời sợ chết Theo nhà tâm lý học sợ cảm xúc thuộc bẩm sinh, người, điều bình thường Đa phần ta thường cho sợ hãi cảm xúc khơng tốt, khiến người trở nên nhụt chí, trở nên hèn nhát cản trở thành công Nếu sợ thất bại mà khơng dám đối diện với khó khăn, khơng dám thử, khơng dám khám phá mới, sợ khiến người trở nên nhỏ bé giới hạn khả Có câu nói “Có người sợ gãy chân mà khơng dám bước Nhưng khơng dám bước khác chân gãy?” Nếu biết tiết chế nỗi sợ hãi biết sợ hãi lúc, có lại cách hay để sống tốt sống Cái sợ khiến người trở nên cẩn trọng Các kiểu lo sợ học sinh: Tùy theo giai đoạn phát triển học sinh từ mẫu giáo học sinh cấp nỗi lo sợ học tập sống tăng lên theo độ tuổi em Trong học tập - Lo sợ kiểm tra miệng, 15 phút đột xuất, sợ bị ghi tên sổ đầu bài, sợ viết kiểm điểm,… - Sợ bị thầy cô ghét - Sợ môn học - Lo sợ có kì thi quan trọng như: thi kết thúc học kì, thi chuyển cấp, thi vào trường chuyên, thi đại học,… - Lo sợ vấn đề hạnh kiểm, điểm số, họp phụ huynh - Sợ bạn bè chê học kém, sợ bạn hỏi khơng trả lời được… - Ngồi người đồng bào Trong sống - Áp lực từ gia đình mặt - Sợ hãi tệ nạn xã hội như: HIV, AIDS, mại dâm, tình dục… - Lo sợ có xích mích mối quan hệ bạn bè, quan hệ nam nữ, sợ bạn bè nghĩ xấu khơng chơi với - Sợ thua bạn bè mặt như: ăn mặc, tiền bạc - Sợ người biết gia cảnh - Sợ khơng có người u - Nỗi sợ hãi học vào mùa mưa lũ em vùng cao đồng bào dân tộc người, vùng hay Trang 17 Tiểu luận GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo em lo sợ bất đồng ngôn bị lũ lụt ngữ, sợ ba mẹ không cho học - Lo sợ bị kỳ thị phân biệt sắc tộc, tơn giáo, sợ khơng có tiền để học Ảnh hưởng lo sợ học sinh q trình dạy học Vật lí trường phổ thông: - Hạn chế hiệu chất lượng học tập Trong trình dạy học học sinh có tâm lý lo sợ làm ảnh hưởng đến lực tiếp thu, lực nhận thức em - Ít sáng kiến độc đáo - Sự lo sợ làm tê liệt lực thể hiện, lực sáng tạo, lực học tập học sinh Những học sinh hay lo sợ thường dự ln bị ức chế, chí có nhiều trường hợp bị rối loạn tâm lý - Trạng thái hồi hộp, lo lắng, thiếu tự tin, lo sợ thần kinh trẻ ln trạng thái ức chế nhanh chóng dẫn đến tình trạng mệt mỏi, làm cho lực tư sáng tạo tính động trình học tập dần bị tê liệt - Học sinh rụt rè, thiếu động, thiếu khả sáng tạo xử lý tình học tập thực tế - Ln tìm cách đối phó, thụ động ln tìm cách lẫn tránh Do đó, em không dám bộc lộ hiểu biết, quan niệm, ý kiến thân sợ thầy đánh giá, bạn bè chê cười Tuy nhiên tâm lý lo sợ tình khó khăn cụ thể có phản ứng kịp thời đắn giúp họ thực tốt nhiệm vụ, thu kết mong muốn Lập luận với người có ý chí cao, trường hợp lo sợ có tác dụng tích cực Biện pháp giảm lo sợ học sinh: 4.1 Nhà trường – giáo viên: Trong trình dạy học, cách hay cách khác, giáo viên cần phải làm cho học sinh giảm lo sợ khơng đáng có, để khuyến khích học sinh tự giác bộc lộ quan niệm Muốn trước hết cần phải tạo Trang 18 Tiểu luận GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo trì khơng khí dạy học thường xun lớp, mơi trường sư phạm tốt để giải phóng lo sợ Khi lo sợ giải phóng hứng thú học tập học sinh có điều kiện hình thành phát triển tốt - Tạo mơi trường học tập tích cức Xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” - Tạo khơng khí thoải mái buổi học - Giúp học sinh nhút nhác kết bạn với học sinh khác, khuyến khích chúng tham gia câu lạc hay hoạt động trường - Kiềm chế thân, kiên trì, mềm mỏng - Thường xuyên trao đổi, gặp gỡ phụ huynh - Luôn công khen thưởng kỹ luật, tin tưởng vào học sinh, khen chê lúc chỗ - Luôn gần gũi giúp đỡ em lúc, trở thành người bạn, người anh, người chị chí cha, mẹ chúng 4.2 Đối với gia đình: Cần hiểu nhiều Nói chuyện với trẻ tình chúng bị bắt nạt Thông báo cho giáo viên cán nhà trường quan tâm lo lắng Tạo khơng khí gia đình ấm cúng, hòa thuận, thương yêu đùm bọc lẫn - Tạo môi trường học tập, lao động phù hợp - Quan tâm nhắc nhỡ, động viên kịp thời, lúc - Không nên tạo áp lực học tập thi cử cho - Động viên khen thưởng kịp thời để khích lệ tinh thần - Khuyến khích viết nhật ký lo lắng suy nghĩ Tạo điều kiện cho phát triển lực riêng vẽ làm tác phẩm nghệ thuật Hoặc sở thích nhiều khơng giống miễn khơng ảnh hưởng đến việc học - Thường xuyên liên lạc với nhà trường giáo viên để có cách giáo dục phù hợp Trang 19 Tiểu luận GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo - Khuyến khích học sinh nói người lớn mà chúng tin tưởng Liệt kế danh sách thứ mà học sinh khơng thích trường Tham gia vào tập thư giãn, khuyến khích học sinh tập thể dục ăn uống lành mạnh Kết luận: Tâm lý lo sợ học sinh ảnh hưởng đến chất lượng học tập dạy học giáo viên Vì vây, cần phải hiểu rõ để có biện pháp hạn chế ảnh hưởng lo sợ đến kết học tập học sinh C KẾT LUẬN CHUNG Các yếu tố động cơ, hứng thú học tập, lực, ý chí cá nhân, khơng khí dạy học… liên quan chặt chẽ với có ảnh hưởng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh học tập Trong có nhiều yếu tố kết trình hình thành lâu dài thường xuyên, kết học mà kết giai đoạn, kết phối hợp nhiều người, nhiều lĩnh vực xã hội Bởi tích cực hóa học sinh mang tâm lý lo sợ, em khơng có động hứng thú học tập đặc biệt thiếu khơng khí dạy học Do với vai trò mình, người giáo viên phải người góp phần quan trọng việc tạo điều kiện tốt học sinh học tập, rèn luyện phát triển Trang 20 ... đích dạy học, nội dung dạy học trở thành thái độ học tập đắn, có khả nhận thức vấn đề giải vấn đề cách thơng minh sáng tạo học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên phải phương pháp dạy học đại, ... cho học sinh để việc học trở thành nhu cầu thiếu người học Trang Tiểu luận GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo Hãy dạy học theo phương châm: Dạy học quan trọng, dạy cho HS cách học quan trọng Dạy cách học. .. giáo, sợ khơng có tiền để học Ảnh hưởng lo sợ học sinh q trình dạy học Vật lí trường phổ thông: - Hạn chế hiệu chất lượng học tập Trong q trình dạy học học sinh có tâm lý lo sợ làm ảnh hưởng đến