Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập thí nghiệm nhằm phát triển tư duy học sinh trong dạy học chương chất khí vật lý 10 THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN HOÀNG KHA XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN HOÀNG KHA XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên nghành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lý Mã số: 60.14.10 Cán bộ hướng dẫn: PGS TS Hà Văn Hùng NGHỆ AN - 2012 LỜI CẢM ƠN Tơi xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc Thầy hướng dẫn PGS.TS Hà Văn Hùng tận tình hướng dẫn tơi suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin cảm ơn nhiệt tình Ban Giám Hiệu Thầy môn Vật lý trường THPT Chu Văn An tạo điều kiện giúp đỡ thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm Luận văn Tôi biết ơn động viên, giúp đỡ gia đình, bạn bè đồng nghiệp suốt q trình hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng luận văn khó tránh khỏi sai sót Tơi mong nhận nhiều ý kiến đóng góp q báu từ phía bạn đọc Tác giả MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương 1: BÀI TẬP THÍ NGHIỆM BỒI DƯỠNG TƯ DUY VẬT LÝ TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Tư dạy học vật lý 1.1.1 Khái niệm đặc điểm tư 1.1.2 Mối liên hệ tư vật lý với việc bồi dưỡng lực nhận thức cho học sinh 1.1.3 Các biện pháp bồi dưỡng tư vật lý dạy học 1.2 Bài tập thí nghiệm dạy học vật lý 12 1.2.1 Khái niệm tập thí nghiệm 12 1.2.2 Phân loại tập thí nghiệm .12 1.3 Bài tập thí nghiệm với việc bồi dưỡng tư vật lý cho học sinh dạy học trường phổ thông .15 1.3.1 Các thao tác hành động tư giải tập thí nghiệm vật lý 15 1.3.2 Bài tập thí nghiệm – phương tiện bồi dưỡng tư vật lý dạy học .17 1.3.3 Hướng dẫn học sinh giải tập thí nghiệm theo hướng bồi dưỡng tư vật lý cho học sinh 17 Kết luận chương 18 Chương 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH .19 2.1 Phân tích nội dung phương pháp giảng dạy chương “ Chất khí” Vật lý 10 19 2.1.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Chất khí” 19 2.1.2 Nội dung kiến thức kỹ học sinh cần đạt dược 21 2.2 Nghiên cứu xây dựng hệ thống tập thí nghiệm chương “ Chất khí” Vật lý 10 22 2.2.1 Mục đích, yêu cầu 22 2.2.2 Phương pháp xây dựng tập thí nghiệm 23 2.2.3 Hệ thống tập thí nghiệm .23 2.2.3.1 Bài tập thí nghiệm định tính 23 2.2.3.2 Bài tập thí nghiệm định lượng 37 2.3 Phương pháp sử dụng Bài tập thí nghiệm dạy học chương “ Chất khí” 59 2.3.1 Sử dụng tập thí nghiệm tiết luyện tập, ôn tập 59 2.3.2 Tổ chức luyện tập hình thức giao tập cho nhóm .69 2.3.3 Kiểm tra đánh giá .76 Kết luận chương 78 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 79 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 79 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm .79 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 79 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .79 3.3.1 Lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 79 3.3.2 Chuẩn bị thực nghiệm 79 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 80 3.4.1 Lựa chọn tiêu chí đánh giá .80 3.4.2 Kết thực nghiệm 80 Kết luận chương 86 KẾT LUẬN CHUNG 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BTTN Bài tập thí nghiệm ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm KHTN Khoa học tự nhiên MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thí nghiệm Vật lý có vai trị quan trọng dạy học Vật lý Nó làm tăng tính hấp dẫn mơn học, giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức Vật lý học góp phần rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho học sinh Nó sở để kiểm tra tính đắn lý thuyết giúp học sinh hiểu rõ chất Vật lý tượng tự nhiên Và từ làm cho em say mê tìm tịi nghiên cứu khoa học Do điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn, phịng thí nghiệm Vật lý trường nghèo nàn nên làm cho học sinh hạn chế tiếp xúc với thí nghiệm Vật lý Tuy nhiên, để em gần gũi với thí nghiệm Vật lý, làm tăng tính hấp dẫn mơn học Bài tập thí nghiệm Vật lý cần thiết Bài tập thí nghiệm Vật lý địi hỏi em phải làm thí nghiệm giải Nó tập sáng tạo, nhằm phát triển tư hình thành kĩ nghiên cứu khoa học, nhận thức vấn đề cách sâu sắc, góp phần hình thành nhân cách học sinh Bài tập thí nghiệm Vật lý có vai trị quan trọng Trong Vật lý lớp 10 trung học phổ thơng, chương “ Chất khí ” sở khái niệm Vật lý khái niệm nhiệt độ, áp suất, thể tích,…là chương trọng tâm phần Nhiệt học Trên sở đó, chọn đề tài nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống tập thí nghiệm nhằm phát triển tư cho học sinh dạy học chương “chất khí” Vật lý 10 trung học phổ thơng MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng sử dụng hệ thống tập thí nghiệm Vật lý dạy học chương “chất khí” nhằm phát triển tư cho học sinh 10 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu tập thí nghiệm Vật lý - Phạm vi nghiên cứu giới hạn chương “ chất khí” Vật lý 10 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng sử dụng có hiệu hệ thống tập thí nghiệm dạy học chương “ Chất khí” Vật lý lớp 10 phát triển tư dạy học Vật lý cho học sinh trung học phổ thông NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nhiệm vụ nghiên cứu xác định cụ thể sau: - Nghiên cứu sở lý luận tâm lý học, tư phát triển tư - Nghiên cứu sở lý luận việc sử dụng tập thí nghiệm Vật lý nhằm phát triển tư học sinh - Xây dựng số tập thí nghiệm Vật lý chương “ chất khí” phát triển tư học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết thí nghiệm PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nghiên cứu lý luận: Tham khảo tài liệu, văn có liên quan 6.2 Nghiên cứu thực tiễn 6.3 Thực nghiệm sư phạm 6.4 Dùng phương pháp thống kê toán học để phân tích, đánh giá ĐĨNG GĨP MỚI CỦA LUẬN VĂN Xây dựng sử dụng hệ thống tập thí nghiệm Vật lý góp phần phát triển tư duy, phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học phổ thơng 90 Chương thùc nghiƯm s ph¹m 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài, kiểm tra hiệu việc sử dụng BTTN chương “Chất khí” mà luận văn đề xuất Đồng thời kết thực nghiệm sư phạm góp phần khẳng định tính khả thi đề tài 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Tiến hành dạy số theo tiến trình dạy học sử dụng BTTN mà luận văn xây dựng Kiểm tra, thu thập số liệu, xử lý kết thực nghiệm để đánh giá hiệu vấn đề nghiên cứu 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Học sinh lớp 10CB2, 10CB3 trường THPT Chu Văn An, Thị xã Hồng Ngự, tỉnh Đồng Tháp Đây hai lớp học chương trình có học lực ngang Lớp thực nghiệm lớp 10CB3 có 40 học sinh, lớp đối chứng lớp 10CB2 có 38 học sinh 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng Các lớp học trường THPT Chu Văn An phân theo ban ban thứ tự lớp xếp theo học lực học sinh Do đó, hai lớp 10CB2 10CB3 có học sinh có trình độ tương đồng nhau, phù hợp để chọn làm mẫu thực nghiệm 3.3.2 Chuẩn bị thực nghiệm - Chuẩn bị thực nghiệm, chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Thiết kế tiến trình dạy học theo giáo án 91 - Tiến hành giảng dạy mời số giáo viên dự đánh giá cho tiết dạy - Cho học sinh làm kiểm tra sau tiết dạy để lấy số liệu dùng cho việc xử lý kết đề tài Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Lựa chọn tiêu chí đánh giá 3.4.1.1 Đánh giá chất lượng hiệu trình Để đánh giá chất lượng hiệu trình dựa vào kết kiểm tra 3.4.1.2 Đánh giá thái độ học tập học sinh Để đánh giá thái độ học tập HS chúng tơi dựa vào : - Khơng khí lớp học, sôi nổi, hào hứng hay trầm - Số HS xung phong phát biểu ý kiến, đề xuất giả thuyết, thảo luận phương án thí nghiệm… - Số HS hồn thành BTTN tìm tịi lắp ráp thí nghiệm nhà 3.4.1.3 Tính khả thi trình nêu Tính khả thi q trình đánh giá dựa vào tiêu chí sau : - Thời gian chuẩn bị cho việc dạy học : Đối với q trình dạy học nói trên, thời gian chuẩn bị có nhiều so với q trình cũ nhiên không đáng kể - Các yêu cầu thiết bị: Q trình chủ yếu thực thí nghiệm đơn giản,phù hợp với khả đáp ứng thiết bị trình dạy học trường phổ thông 3.4.2 Kết thực nghiệm 3.4.2.1 Kết mặt định tính Thơng qua q trình theo dõi học kết hợp với kết kiểm tra thấy: Đối với lớp TN, trọng vào việc định hướng phương pháp giải BTTN nên HS hiểu vấn đề sâu hơn, vận dụng vào tập khác 92 tốt Mặt khác sau học xong phần HS lớp TN có khả thực hành cao hẳn HS lớp ĐC Học sinh làm quen với việc xây dựng phương án thí nghiệm, lựa chọn, lắp ráp thí nghiệm, quan sát đo đạc đại lượng vật lý, thu thập ghi chép số liệu thí nghiệm… Đối với HS lớp thực nghiệm việc nắm vững kiến thức vật lý cách sâu sắc, em cịn có khả giải vấn đề, khả vận dụng kiến thức tình xác định thơng qua BTTN Ngồi BTTN kích thích tính ham hoạt động chân tay, trí tị mị tìm hiểu, phù hợp với lứa tuổi HS THPT Đối với HS lớp đối chứng, việc giải tập vật lý đơn lý thuyết áp dụng công thức vật lý hạn chế phương pháp nhận thức, khả quan sát, khả giao tiếp… * Thái độ HS học: Chúng quan sát HS học lớp thực nghiệm, đếm số HS tham gia vào trình giải tập: xây dựng phương án thí nghiệm, thảo luận,…Kết cho thấy: Đối với lớp đối chứng tham gia tiết học, em giải toán lý thuyết đơn thuần, tri thức họ cần vấn đề lý thuyết sẵn có HS cần vận dụng kiến thức lý thuyết học cách hợp lý giải tập, khơng khí học thường trầm HS có điều kiện thảo luận trao đổi, lớp đối chứng HS khơng biết BTTN gì, tỉ lệ HS hoàn thành BTTN nhà thấp Đối với lớp thực nghiệm, nội dung BTTN đặt vấn đề thiết thực gần gũi song lại mẻ, bách cần có lời giải đáp Các em đặt vào vị trí người nghiên cứu, tự đề phương án giải vấn đề, tự làm TN, thảo luận…Những điều làm cho HS phấn chấn, khêu gợi tính tị mị, lòng ham hiểu biết HS Trong tiết học vai trò hướng dẫn GV khẳng định 93 Hầu hết BTTN có nội dung hấp dẫn, HS cảm thấy thích thú giải tập Hiệu giáo dục BTTN lớn 3.4.2.2 Kết mặt định lượng Các kiểm tra sau thực nghiệm GV dạy thực nghiệm chấm điểm theo thang điểm hệ số 10 Bài kiểm tra thực hai đối tượng: đối chứng thực nghiệm Chúng lập bảng sau: Bảng 1: Bảng phân phối kết kết - Lớp thực nghiệm (TN) - Lớp đối chứng (ĐC) - Số HS dự kiểm tra (n) - Số HS đạt mức điểm (xi) Lớp TN ĐC 0 Số HS đạt điểm xi 12 11 8 15 3 10 0 Bảng 2: Bảng phân phối tần suất Để thấy rõ số % HS đạt mức điểm khác lập bảng phân phối tần suất Trong bảng tần suất giá trị x i tỉ số ni , n ni số HS đạt điểm x i, n số HS dự kiểm tra Lớp Số TN ĐC HS 40 38 0 2,6 2,5 7,9 Số % HS đạt điểm xi 7,5 30 27,5 20,0 21,1 39,5 18,4 7,9 7,5 2,6 5,0 Từ bảng phân phối tần suất có đồ thị phân bố tần suất (Đồ thị 1) Đồ thị 1: Đường phân bố tần suất 10 0 94 Bảng 3: Bảng phân bố tần suất tích lũy Để biết học sinh đạt từ điểm trở xuống ta cộng dồn tần suất điểm số xi với tần suất tất điểm số nhỏ x i tần số tích lũy từ nhỏ lên Lớp TN ĐC Số 40 38 0 2,6 Số % học sinh đạt điểm xi 2,5 10 40 67,5 87,5 95 10,5 31,6 71,1 89,5 97,4 100 100 10 0 Từ bảng phân bố tần suất tích lũy ta có đồ thị phân bố tần suất tích lũy (Đồ thị 2) 95 Bảng 4: Bảng phân loại Để nhận định tình hình kết cách khái quát hơn, ta lập bảng phân loại kiểm tra sau: - HS đạt điểm 10: xếp loại giỏi - HS đạt điểm 8: xếp loại - HS đạt điểm 6: Xếp loại trung bình - HS đạt điểm 4: xếp loại yếu - HS đạt điểm 3: xếp loại Lớp Kém TN ĐC 2,6 Yếu Số % HS Trung Khá Giỏi 10 29 bình 57,5 57,9 27,5 10,5 * Từ bảng số liệu từ đồ thị biểu diễn cho thấy: chất lượng làm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Cụ thể tỉ lệ HS kiểm tra đạt 96 loại trung bình, yếu lớp thực nghiệm giảm đáng kể so với lớp đối chứng Ngược lại tỉ lệ HS đạt loại giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Đường tích lũy ứng với lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường tích lũy ứng với lớp đối chứng Ta xử lí số liệu theo thống kê tốn thu kết sau: Các thông số thống kê: - Điểm trung bình kiểm tra: n x=∑ Từ cơng thức: i =1 ni x i n Ta có: 10 xTN = ∑ i =1 n x ĐC = ∑ i =1 (ni xi ) TN 239 = = 5,98 40 40 (ni xi ) ĐC 189 = = 4,97 38 38 - Độ lệch chuẩn: δ= Từ công thức: 10 ni ( xi − x ) ∑ n i =1 δ đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị x, dãy có δ nhỏ xem độ đồng Ta có: δ TN = δ ĐC 10 ∑ ni ( xi − 5,98) ⇒ δ TN = 1,32 40 i =1 10 = ni ( xi − 4,97) ⇒ δ ĐC = 1,22 ∑ 38 i =1 - Hệ số biến thiên: Từ công thức: V = δ 100% x Hệ số biến thiên V cho mức độ phân tán số liệu 97 VTN = δ TN 100% x → VTN = 5,98 100% = 22,07% VĐC = δ ĐC 100% x → VĐC = 4,97 100% = 24,55% 1,32 1,22 Từ đó, ta có bảng thống kê thơng số tốn học sau Bảng 5: Bảng thơng số thống kê tốn học Nhóm TN ĐC Nhận xét: Điểm TBKT 5,98 4,97 Độ lệch chuẩn 1,32 1,22 Hệ số biến thiên 22,07% 24,55% - Số HS đạt điểm lớp thực nghiệm chiếm tỉ lệ thấp lớp đối chứng - Điểm trung bình kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Hệ số biến thiên lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng Kết luận chương Từ nhận xét phân tích số liệu cho phép khẳng định giả thiết khoa học luận văn đắn Các kết thu chứng tỏ : - Việc đưa tập thí nghiệm vào dạy học có tính khả thi, có tác dụng rõ rệt việc khắc sâu kiến thức, bồi dưỡng tư cho học sinh - Các tập thí nghiệm làm cho khơng khí tiết học trở nên sơi nổi, kích tích hứng thú học tập học sinh - Ngồi tập thí nghiệm cịn có ưu điểm phát huy tính tích cực, sáng tạo giáo viên dạy học vật lý thực nghiệm Qua lần khẳng định : Bài tập thí nghiệm có vai trị to lớn việc phát triển tư cho học sinh 98 KẾT LUẬN CHUNG Căn vào mục tiêu nhiệm vụ luận văn, luận văn đạt số kết sau : - Làm rõ sở lí luận việc phát triển tư cho học sinh dạy học tập thí nghiệm vật lý - Phân tích cấu trúc nội dung chương chất khí lớp 10 THPT - Xây dựng hệ thống tập thí nghiệm chương chất khí - Sử dụng tập thí nghiệm tiết luyện tập, giao tập cho nhóm, kiểm tra đánh giá - Kết thực nghiệm đạt yêu cầu, có ý nghĩa mặt thống kê, mở rộng tập thí nghiệm chương khác Những kết có ý nghĩa thiết thực cho thân, biết tập thí nghiệm có nhiều tác dụng lớn việc nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Bản thân học hỏi nhiều kinh nghiệm việc giải tập thí nghiệm vật lý Hướng phát triển đề tài : - Mở rộng phạm vi sử dụng tập thí nghiệm phần khác chương trình vật lý phổ thơng với độ khó u cầu cao hơn, hình thức loại tập phong phú đa dạng - Mở rộng phạm vi thực nghiệm nhiều đối tượng học sinh có trình độ khác nhau, sinh viên, học viên ngành học liên quan đến vật lý Kiến nghị đề xuất : - Nên xây dựng hệ thống tập thí nghiệm đa dạng chủng loại mức độ chương trình vật lý phổ thơng - Có thể đưa tập thí nghiệm vào kì thi tốt nghiệp, đại học, cao đẳng… 99 - Cần có phịng học mơn vật lý với thiết bị thí nghiệm để phục vụ giáo viên học sinh việc giải tập thí nghiệm - Việc đưa tập thí nghiệm vào giảng dạy nhiều mức độ, hình thức khác phù hợp với khả tiếp thu học sinh kích thích khả tư học sinh Khi đó, hiệu dạy học nâng cao Vậy việc triển khai loại tập thí nghiệm trường phổ thơng khả thi cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo hệ trẻ, phục vụ cho cơng nghiệp hóa, đại hóa Hy vọng rằng, luận văn góp phần nhỏ bé vào việc đổi phương pháp dạy học vật lý trường phổ thơng Trên sở đề tài mở rộng phạm vi nghiên cứu sang phần khác thuộc chương trình vật lý phổ thơng 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII (1997), Các kết luận hội nghị lần thứ 2, Nxb trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học, Tài liệu bồi dưỡng chu kỳ 1993 – 1996 cho giáo viên THPT, Bộ giáo dục đào tạo – Vụ giáo viên Nguyễn Hải Châu – Nguyễn Trọng Sửu, Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn vật lý, Nxb Giáo dục Vũ Cao Đàm, (1995), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục Nguyễn Thanh Hải, Câu hỏi tập trắc nghiệm vật lý 8, Nxb ĐHSP Đoàn Duy Hinh – Nguyễn Phương Hồng – Vũ trọng Rỹ - Lương Việt Thái, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn vật lý trung học sở, Nxb Giáo dục Hà Hùng – Lê Cao Phan, Tổ chức hoạt động thí nghiệm vật lý tự làm trường THCS, Nxb Giáo dục Hà Hùng, (1997), Các phương tiện thí nghiệm dạy học vật lý, Đại học Vinh Nguyễn Quang Lạc, (1995), Lý luận dạy học đại trường phổ thơng, Đại học Vinh 10.Nguyễn Quang Lạc, Lí luận dạy học đại trường trung học phổ thông, Bài giảng chuyên đề cho học viên cao học, Đại học Vinh 1995 11.Mai Lễ (2006), Đổi phương pháp dạy giải tập vật lý, Nxb Đại học quốc gia Tp Hồ Chí Minh 12.Nhiều tác giả, (2009) Sách giáo khoa Vật lý 10 Nxb Giáo dục, Hà Nội 13.Phạm Thị Phú, Nghiên cứu vận dụng phương pháp nhận thức vào dạy học giải vấn đề dạy học vật lý Trung học phổ thông, Đại học Vinh, Đề tài cấp 14.Phạm Thị Phú (2007), Chuyển hóa phương pháp nhận thức vật lý thành phương pháp dạy học vật lý, Đại học Vinh 15.Phạm Thị Phú – Nguyễn Đình Thước (2001), Lơgic học dạy học vật lý, Đại học Vinh 101 16.Phạm Thị Phú, Chuyển hóa phương pháp nhận thức vật lý thành phương pháp dạy học vật lý, Tài liệu chuyên khảo dùng cho đào tạo thạc sỹ chuyên nghành lý luận phương pháp dạy học vật lý, Đại học Vinh 2007 17.Vũ Quang – Bùi Gia Thịnh – Dương Tiến Khang – Vũ trọng Rỹ - Trịnh thị Hải Yến, Sách vật lý 8, Nxb giáo dục 18.Vũ Quang – Bùi Gia Thịnh – Dương Tiến Khang – Vũ trọng Rỹ - Trịnh thị Hải Yến, Sách giáo viên vật lý 8, Nxb giáo dục 19.Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2003), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, Nxb ĐHSP Hà Nội 20.Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, (2002), Phương pháp dạy học vật lý trường trung học sở, Nxb Giáo dục 21.Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động học sinh dạy học vật lý trường phổ thơng, Nxb ĐHQG Hà Nội 22.Nguyễn Đình Thước (2008), Phát triển tư cho học sinh dạy học vật lý, giảng dùng cho học viên cao học, Đại học Vinh 23.Bùi Gia Thịnh – Dương Tiến Khang – Vũ trọng Rỹ - Trịnh thị Hải Yến, Sách tập vật lý 8, Nxb giáo dục Nxb giáo dục, Hà Nội 24.Phạm Hữu Tòng (1989) Phương pháp dạy tập vật lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25.Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lý trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb ĐHSP 26.Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục 27.X.E camenetki, V.P Ôrêkhop, Người dịch: Phạm Quang Trực, Phạm Hồng Tuất (1975), Phương pháp giải tập vật lý, Nxb Giáo dục PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Nhằm phục vụ cho hoàn thành luận văn tốt nghiệp, nhờ q thầy đóng góp ý kiến thực trạng dạy học tập thí nghiệm vật lý trường trung học phổ thông Thông tin cá nhân ( khơng ghi) 102 Họ tên giáo viên:…………………………………………………… Đơn vị công tác:……………………………………………………… Thâm niên công tác:…………………………………………………… Thầy khoanh trịn vào ý kiến mà thầy cô đồng ý Theo thầy cô tập thí nghiệm là: a Là tập sử dụng sau học sinh học xong lý thuyết có thí nghiệm biểu diễn giáo viên b Là tập mà giải học sinh khơng cần tính toán c Là tập giải cần tiến hành thí nghiệm, quan sát, kiểm chứng, đo đạc lấy số liệu, kiện cần thiết d Là tập phức tạp, cần phối hợp vận dụng kiến thức giải e Ý kiến khác ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Thầy sử dụng tập thí nghiệm vào tiết dạy tập vật lý: a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Chưa d Ý kiến khác ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Theo Thầy cơ, chương trình vật lý phổ thơng số lượng tập thí nghiệm so với tổng số tiết tập vật lý: a Rất nhiều b Trung bình 103 c Rất d Ý kiến khác ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bài tập thí nghiệm mà thầy sử dụng (nếu có) tài liệu: a Sách giáo khoa vật lý b Sách tập vật lý c Tự biên soạn d Tài liệu khác Thời gian mà thầy dành cho tập thí nghiệm a Thường xun b Thỉnh thoảng c Rất d Khơng có e Ý kiến khác ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Nếu sử dụng tập thí nghiệm thầy chọn phần: a Cơ b Nhiệt c Điện d Quang e Từ f Ý kiến khác ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Khi giải tập thí nghiệm thầy thấy khó khăn vướng mắc khía cạnh ? 104 a Khó tiến hành b Khơng có thời gian c Khơng có hay thiếu đồ dùng thí nghiệm d Ý kiến khác ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Theo q thầy việc giải tập thí nghiệm làm tư vật lý thao tác thực hành, đo đạc xử lý số liệu học sinh bồi dưỡng phát triển a Không b Bình Thường c Tốt d Rất tốt e Ý kiến khác ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Nên đưa tập thí nghiệm vào tiết kiểm tra, thi học kì a Nên đưa vào b Không nên đưa vào c Ý kiến khác ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Ý kiến khác thầy cô thực trạng dạy học tập thí nghiệm vật lý trường trung học phổ thông …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………… ... giới hạn chương “ chất khí? ?? Vật lý 10 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng sử dụng có hiệu hệ thống tập thí nghiệm dạy học chương “ Chất khí? ?? Vật lý lớp 10 phát triển tư dạy học Vật lý cho học sinh trung... phát triển tư vật lý cho học sinh, nâng cao hiệu trình dạy học Chương 27 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM CHƯƠNG “ CHẤT KHÍ” VẬT LÝ LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH 2.1... CỨU Xây dựng sử dụng hệ thống tập thí nghiệm Vật lý dạy học chương ? ?chất khí? ?? nhằm phát triển tư cho học sinh 10 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đối tư? ??ng nghiên cứu tập thí nghiệm Vật lý -