Thực trạng thiết kế trò chơi vận động nâng cao tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong giờ học giáo dục thể chất tại thành phố Hồ Chí Minh

Nghiên cứu này được tiến hành nhằm đánh giá thực trạng công tác thiết kế TCVĐ của các giáo viên mầm non (GVMN) cho trẻ MG 5-6 tuổi trong giờ học GDTC tại Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) bằng việc khảo sát 218 giáo viên (GV) từ 12 trường mầm non (MN) khác nhau trên địa bàn TPHCM.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 19, Số (2022): 363-371 ISSN: 2734-9918 Vol 19, No (2022): 363-371 Website: http://journal.hcmue.edu.vn https://doi.org/10.54607/hcmue.js.19.2.3378(2022) Bài báo nghiên cứu * THỰC TRẠNG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG GIỜ HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Phan Thị Mỹ Hoa Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Phan Thị Mỹ Hoa – Email: hoaptm@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 22-01-2021; ngày nhận sửa: 23-02-2021; ngày duyệt đăng: 20-10-2021 TĨM TẮT Tính tích cực (TTC) có vai trị quan trọng phát triển trẻ mẫu giáo (MG) nói chung trẻ MG 5-6 tuổi nói riêng Đặc biệt, việc thiết kế sử dụng trò chơi vận động (TCVĐ) học giáo dục thể chất (GDTC) xem phương tiện học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi đồng thời góp phần nâng cao TTC trẻ MG 5-6 tuổi Nghiên cứu tiến hành nhằm đánh giá thực trạng công tác thiết kế TCVĐ giáo viên mầm non (GVMN) cho trẻ MG 5-6 tuổi học GDTC Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) việc khảo sát 218 giáo viên (GV) từ 12 trường mầm non (MN) khác địa bàn TPHCM Kết nghiên cứu cho thấy GVMN trọng vào việc thiết kế trò chơi cho trẻ, chủ yếu sử dụng TCVĐ có sẵn (từ nguồn tài liệu Chương trình Giáo dục mầm non, tuyển tập trị chơi…), TCVĐ từ nguồn hấp dẫn, thu hút trẻ Từ khóa: tính tích cực; trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi; thiết kế; trò chơi vận động; học giáo dục thể chất Đặt vấn đề Trong năm gần đây, GDMN đổi tồn diện từ mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức (Ho, 2017) Sự hình thành TTC trẻ với đặc điểm phát triển lứa tuổi MG trẻ học thơng qua chơi, TCVĐ xem phương tiện học tập chủ yếu trẻ học GDTC TCVĐ có tác dụng kích thích hứng thú, củng cố, ôn luyện kĩ vận động trẻ Hiện nay, GVMN chưa nhận thức hết tầm quan trọng việc phát huy TTC cho trẻ Mặt khác, lớp học đông, diện tích chật hẹp, thiếu kinh nghiệm tổ chức hoạt động, nên GV thường lúng túng tổ chức cho trẻ chơi TCVĐ, có tổ chức Cite this article as: Phan Thi My Hoa (2022) Designing physical games to improve the activeness of children aged and in physical education classes in Ho Chi Minh City Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 19(2), 363-371 363 Tập 19, Số (2022): 363-371 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM qua loa, thiếu hiệu Điều khiến cho TCVĐ trở nên hấp dẫn, trẻ tỏ hứng thú, dễ bỏ chừng chơi (Nguyen, 2013) Vì vậy, việc nghiên cứu thiết kế TCVĐ nhằm nâng cao TTC trẻ MG 5-6 tuổi học GDTC TPHCM cần thiết Giải vấn đề 2.1 Đối tượng nghiên cứu phương pháp nghiên cứu 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu Chúng tiến hành khảo sát 218 GV 12 trường MN địa bàn TPHCM, gồm có: MN 12; MN Hồng Yến; MN Ánh Bình Minh; MN Tuổi Xanh; MN Hoa Lư; MN Hoa Phượng Vỹ; MN 2/9; MN Bé Thông Minh; MN Thiên Tuế; MN Hoa Thiên Lý; MN Hạnh phúc; MN Mặt Trời Nghiên cứu thực tháng 8/2020 (xem Bảng 1) Bảng Đặc trưng mẫu nghiên cứu Trình độ chun mơn – kinh nghiệm Số lượng Trình độ đào tạo Sau đại học Đại học sư phạm mầm non 113 Cao đẳng sư phạm mầm non 98 Trung cấp sư phạm mầm non Sơ cấp sư phạm mầm non Chưa qua đào tạo Thâm niên giảng dạy trẻ MG Dưới năm 42 Từ đến 10 năm 127 Trên 10 năm 49 Tỉ lệ % 51,8 45 3,2 0 19,2 58,3 22,5 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Đây phương pháp chủ yếu sử dụng nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng thiết kế TCVĐ nâng cao TTC trẻ MG 5-6 tuổi học GDTC số trường MN địa bàn TPHCM - Phương pháp toán thống kê: Phương pháp sử dụng để xử lí số liệu thu thập nhằm phân tích đưa kết nghiên cứu đảm bảo tính xác, đủ độ tin cậy 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng nhận thức GVMN tầm quan trọng TCVĐ nâng cao TTC trẻ MG 5-6 tuổi học GDTC số trường MN TPHCM (xem Bảng 2) 364 Phan Thị Mỹ Hoa Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bảng Nhận thức GVMN tầm quan trọng TCVĐ nâng cao TTC trẻ MG 5-6 tuổi học GDTC STT Nội dung Rất quan trọng Quan trọng Có – Khơng Khơng quan trọng Hồn tồn khơng quan trọng Tổng Tần số Tỉ lệ % Điểm trung bình 108 100 218 49,5 45,9 2,8 1,8 100,0 1,59 Nguồn: Kết phân tích liệu tác giả Bảng cho thấy ĐTB mức độ đánh giá tầm quan trọng TCVĐ học GDTC trẻ MG 5-6 tuổi 1,59, ứng với mức “Rất quan trọng” theo thang đo xác lập Số liệu thống kê cho phép nhận định nhìn tổng thể, GV nhận thức cách đắn vai trò quan trọng TCVĐ hoạt động GDTC Minh chứng cụ thể cho vấn đề đề cập có đến 95,4% GV lựa chọn từ mức quan trọng trở lên (mức quan trọng chiếm 49,5% quan trọng chiếm 45,9%) Kết thống kê tín hiệu khả quan việc định hướng GV thiết kế TCVĐ GV có nhận thức tốt dẫn đến bước tiến hành động Số liệu thống kê cho thấy lượng nhỏ GV (4,6%) nhận thức chưa tốt tầm quan trọng TCVĐ với mức nhận thức nhiều ảnh hưởng đến việc thiết kế TCVĐ nói chung thiết kế TCVĐ nâng cao TTC trẻ MG 5-6 tuổi nói riêng 2.2.2 Thực trạng thiết kế sử dụng TCVĐ nâng cao TTC trẻ MG 5-6 tuổi học GDTC số trường MN TPHCM a Nguồn TCVĐ mà GVMN sử dụng nhằm nâng cao TTC trẻ MG 5-6 tuổi học GDTC số trường MN TPHCM (xem Bảng 3) Bảng Nguồn TCVĐ nâng cao TTC trẻ MG 5-6 tuổi hoạt động GDTC GVMN sử dụng Mức độ STT Nguồn TCVĐ Sách TCVĐ theo chủ đề dành cho trẻ MG 5-6 tuổi Chương trình chăm sóc GDMN hướng dẫn thực cho trẻ MG 5-6 tuổi năm 2001 Điểm trung bình Xếp hạng - 1,83 - 1,74 Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít Không 26,6 64,2 9,2 - 41,3 44,0 13,8 0,9 365 Tập 19, Số (2022): 363-371 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Website mở 20,2 45,0 Internet Tài liệu hướng dẫn trò chơi 16,5 56,0 lần tập huấn, bồi dưỡng có liên quan TCVĐ tham khảo từ đồng nghiệp thông qua 15,6 56,0 sưu tập, sáng kiến kinh nghiệm Tự thiết kế TCVĐ cách thức: cải 11,0 39,4 biên, sáng tạo phần Xin tư vấn, tài liệu, trao đổi kinh nghiệm với chuyên gia, 9,2 26,6 giảng viên có chuyên ngành GDTC, TCVĐ Tham khảo đề tài nghiên cứu khoa học, 8,3 26,6 nhiệm vụ nghiên cứu có liên quan Tìm hiểu tài liệu, sách tập, 10,1 52,3 giáo trình có liên quan đến GDTC cho trẻ MG Điểm trung bình chung 31,2 2,8 0,9 2,19 23,9 1,8 1,8 2,17 26,6 1,8 - 2,15 36,7 11,9 0,9 2,52 38,5 20,2 5,5 2,86 33,9 25,7 5,5 2,94 33,0 4,6 - 2,32 2,30 Nguồn: Kết phân tích liệu tác giả Bảng cho thấy hướng tiếp cận nguồn giáo trình chiếm ưu GV cần tìm nguồn TCVĐ cho trẻ, sau đến tự thiết kế TCVĐ Khơng khó để lí giải cho thực tế nguồn tài liệu quy sách, giáo trình, tài liệu xem nguồn thơng tin thống, có độ tin cậy cao mặt khoa học, đồng thời dễ tìm kiếm sử dụng cần Do đó, GV chọn nguồn TCVĐ điều hợp lí Riêng việc tự thiết kế TCVĐ địi hỏi phải có lực định mà khơng phải GV hội đủ yếu tố Thế nên nội dung xếp hạng hạn chế nhóm Nguồn “Xin tư vấn, tài liệu, trao đổi kinh nghiệm với chuyên gia, giảng viên có chuyên ngành GDTC, TCVĐ ” “Tham khảo đề tài nghiên cứu khoa học, nhiệm vụ nghiên cứu có liên quan” xếp vị trí thứ thứ Thực trạng lo 366 Phan Thị Mỹ Hoa Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM lắng hai nguồn cung cấp thơng tin quan trọng mà người GV thiết kế TCVĐ để tổ chức cho trẻ Dữ liệu cho thấy “lỗ hổng” việc tiếp cận nguồn TCVĐ b Hình thức ứng dụng TCVĐ mà GVMN sử dụng nhằm nâng cao TTC trẻ MG 5-6 tuổi học GDTC số trường MN TPHCM (xem Bảng 4, Bảng 5) Bảng Hình thức ứng dụng TCVĐ nâng cao TTC trẻ MG 5-6 tuổi Mức độ STT Hình thức Rất thường xuyên Thường xuyên Thể dục buổi sáng 22 24,3 Giờ học thể dục 55 33 Thể dục 10,1 15,6 TCVĐ (chuyên biệt) 69,7 20,6 Dạo chơi tham quan 27,5 42,7 Trong ngày hội, ngày lễ thể dục thể 50,5 29,4 thao Điểm trung bình chung Điểm trung bình Xếp hạng Thỉnh thoảng Ít Khơng 6,9 10,6 30,7 9,6 18,3 43,6 1,4 39,4 10,6 3,2 4,1 0,9 2,82 1,58 3,12 1,40 2,15 11,9 8,3 - 1,78 2,14 Nguồn: Kết phân tích liệu tác giả Việc lựa chọn hình thức để tổ chức TCVĐ phù hợp phát huy tính hiệu trị chơi, khoảng thời gian dài, ngắn yếu tố cần cân nhắc để đảm bảo tần số mạch nhằm đảm bảo vấn đề thể chất cho trẻ Kết thống kê cho thấy mức “Rất thường xun” có 03/06 hình thức: “TCVĐ (chuyên biệt)”, ĐTB = 1,4, xếp hạng 1; “Giờ học thể dục”, ĐTB = 1,58, xếp hạng 2; “Trong ngày hội, ngày lễ thể dục thể thao”, ĐTB = 1,78, xếp hạng Đây ba hình thức ½ mẫu đến 2/3 mẫu áp dụng thực tiễn Nhìn chung, khoảng thời gian GV lựa chọn để tổ chức TCVĐ cho trẻ tương đối phù hợp Số liệu lại cho thấy hình thức GV tổ chức “Thể dục giờ” có 34/218 GV lựa chọn, chiếm 15,6% Có thể lí giải điều sau: thời gian thể dục thường diễn ngắn, GV tổ chức TCVĐ cho trẻ khoảng thời gian mà thiếu khoa học không cân nhắc kĩ chơi xong trẻ không đủ thời gian hồi phục thể lực để bước vào học sau Chính lẽ mà hình thức GV tổ chức TCVĐ để nâng cao TTC trẻ 367 Tập 19, Số (2022): 363-371 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bảng Hình thức sử dụng TCVĐ để nâng cao TTC cho trẻ MG 5-6 tuổi học GDTC STT Tần số 40 64 88 18 218 Các hình thức Khởi động Trọng động Phần thi đua Hồi tĩnh Tất phần Tổng Tỉ lệ (%) 18,3 29,4 40,4 3,7 8,3 100 Nguồn: Kết phân tích liệu tác giả Bảng cho thấy học phần để nâng cao TTC cho trẻ MG 5-6 tuổi hoạt động GDTC “phần thi đua” GV áp dụng thực nhiều với 40,4% Đối với trẻ việc thi đua học tập, rèn luyện có vai trị lớn giúp khích lệ, động viên tinh thần, làm tăng thêm phần hứng thú, đồng thời làm trỗi dậy suy nghĩ hành động tích cực trẻ Tiếp theo phần “trọng động” chiếm 29,4%, học phần cịn lại có tỉ lệ lựa chọn từ 3,7% đến 18,3% Trong đó, phần “hồi tĩnh” GV tổ chức Có thể lí giải điều hoạt động GDTC cho trẻ phần hồi tĩnh trình GV thực biện pháp hồi sức, vận động nhẹ nhàng để trẻ thả lỏng bắp Nếu GV áp dụng TCVĐ học phần khơng mang lại hiệu c Thực trạng số lượng TCVĐ tổ chức để nâng cao TTC trẻ MG 5-6 tuổi học GDTC số trường MN TPHCM (xem Bảng 6) Bảng Số lượng TCVĐ GV tổ chức để nâng cao TTC cho trẻ MG 5-6 tuổi học GDTC STT Số lượng TCVĐ Tần số 126 78 218 1-5 trò 6-10 trò 11-15 trò 16-20 trò Trên 20 trò Tổng Tỉ lệ (%) 57,8 35,8 3,7 1,8 0,9 100 Nguồn: Kết phân tích liệu tác giả Số liệu điều tra cho thấy đa số GV tổ chức “từ 1-5” TCVĐ cho trẻ (chiếm 57,8%); “từ 6-10” chiếm 35,8%; “từ 11-15” chiếm 3,7%; “từ 16-20” chiếm 1,8% “trên 20” chiếm 0,9% Rõ ràng, tỉ lệ tổ chức TCVĐ giảm dần theo số lượng Như vậy, có đến 93,6% GV xác nhận tuần họ tổ chức dao động từ đến 10 TCVĐ để nâng cao TTC cho trẻ MN Nghĩa là, ngày đến trường trẻ GV tổ chức chơi từ 1-2 trò Nếu xét mặt số lượng số từ 1-2 TCVĐ/ngày so với hoạt động chủ đạo trẻ MN 5-6 tuổi (hoạt động vui chơi – “trẻ học mà chơi, chơi mà 368 Phan Thị Mỹ Hoa Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM học”) Tuy nhiên, khía cạnh khác số lượng trị chơi không định tuyệt đối đến hiệu nâng cao TTC cho trẻ mà phụ thuộc vào chất lượng trị chơi d Thực trạng khó khăn mà GVMN gặp phải thiết kế TCVĐ nâng cao TTC trẻ MG 5-6 tuổi học GDTC số trường MN TPHCM (xem Bảng 7) Bảng Mức độ khó khăn mà GVMN gặp phải thiết kế TCVĐ nâng cao TTC trẻ MG 5-6 tuổi học GDTC STT Khó khăn Rất thường xuyên Mức dộ Thường xuyên Số trẻ lớp 47,7 25,7 đông Thời gian tổ chức 37,6 32,1 TCVĐ hạn chế Trẻ cịn vốn sống 36,7 34,9 Đồ dùng, đồ chơi 10,1 7,3 nghèo nàn, thiếu thốn Trẻ có thói quen làm 33,9 27,5 theo yêu cầu GV GV chưa thật khuyến khích, tạo 8,3 10,1 điều kiện để trẻ tham gia TCVĐ Trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ giảng dạy 10,1 8,3 GV cịn hạn chế Chương trình giảng dạy nặng tạo áp lực 23,9 19,3 cho GV công tác tổ chức TCVĐ cho trẻ Điểm trung bình chung Điểm trung bình Xếp hạng Thỉnh thoảng Ít Khơng 8,3 9,2 9,2 2,06 10,1 11,0 9,2 2,22 18,3 6,4 3,7 2,06 29,4 38,5 14,7 3,40 21,1 11,9 5,5 2,28 28,4 42,2 11,0 3,38 18,3 45,9 17,4 3,52 41,3 7,3 8,3 2,57 2,67 Nguồn: Kết phân tích liệu tác giả Bảng cho thấy GVMN gặp khó khăn nhiều “Số trẻ lớp q đơng” “Trẻ cịn vốn sống” (ĐTB = 2,06, xếp hạng 1) Có thể dễ dàng nhận khó khăn chung hầu hết trường MN địa bàn TPHCM Xếp hạng khó khăn “Thời gian tổ chức TCVĐ hạn chế” GVMN đánh giá với tỉ lệ cao: 69,7%, “Trẻ có thói quen làm theo yêu cầu GV” 61,4% (xếp hạng 3) Ở vị trí thứ “Chương trình giảng dạy nặng tạo áp lực cho GV công tác tổ chức TCVĐ cho trẻ” Ở nội dung có đến 43,2% GVMN lựa chọn mức thường xuyên thường xuyên Tuy nhiên qua thực tế tìm hiểu, chúng tơi thấy chương trình giảng 369 Tập 19, Số (2022): 363-371 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM dạy cho trẻ giảm tải nhiều, dạy tổ chức khoa học trước GV cảm thấy khó khăn, áp lực nghĩa GV chưa chủ động linh hoạt việc xếp xây dựng kế hoạch dạy học Các vị trí “GV chưa thật khuyến khích, tạo điều kiện để trẻ tham gia TCVĐ”, “Đồ dùng, đồ chơi cịn nghèo nàn, thiếu thốn” “Trình độ chun mơn, nghiệp vụ giảng dạy GV hạn chế” Qua cho thấy GVMN trọng đến việc lựa chọn ứng dụng TCVĐ để nâng cao TTC cho trẻ MG 5-6 tuổi hoạt động GDTC cách tạo hội để trẻ thể sáng tạo, ý tưởng chơi; khích lệ, động viên để trẻ tự tin thể Tuy nhiên GV cần nhà trường hỗ trợ thêm dụng cụ đồ chơi Kết luận Kết nghiên cứu “Thực trạng thiết kế trò chơi vận động nâng cao tính tích cực trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi học giáo dục thể chất Thành phố Hồ Chí Minh” cho thấy: - Đa số GVMN nhận thức tầm quan trọng TCVĐ việc nâng cao TTC trẻ MG 5-6 tuổi học GDTC - GVMN chủ yếu sử dụng TCVĐ có sẵn (từ nguồn tài liệu Chương trình GDMN, tuyển tập trò chơi…) Các TCVĐ từ nguồn hấp dẫn, thu hút trẻ - Chỉ có số GVMN tự thiết kế TCVĐ nhằm nâng cao TTC trẻ chưa trọng nhiều vào nội dung, hình thức chơi - Hình thức ứng dụng TCVĐ mà GVMN sử dụng nhằm nâng cao TTC trẻ MG 5-6 tuổi học GDTC số trường MN TPHCM phù hợp - Thực trạng số lượng TCVĐ tổ chức để nâng cao TTC trẻ MG 5-6 tuổi học GDTC số trường MN TPHCM cịn so với hoạt động chủ đạo trẻ MN 5-6 tuổi - Nguyên nhân thực trạng phần lớn số trẻ lớp q đơng Bên cạnh đó, thời gian học hạn chế nên GVMN trọng đến việc tổ chức TCVĐ cho trẻ  Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hoàn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Ho, T M P (2017) Thiet ke va to chuc tro choi hoc tap hinh bieu tuong toan hoc so dang cho tre mau giao [Design and organization of learning games in elementary school mathematical symbols for elementary school children] TNU Journal of Science and Technology, 172(12/2), 205-210 Nguyen, T Y L (2013) Bien phap nang cao tinh tich cuc van dong gio hoc the duc cho tre 5-6 tuoi [Solutions to improve motor activeness in physical lessons for children aged and at kindergartens] Master thesis, Ho Chi Minh University of Education 370 Phan Thị Mỹ Hoa Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM DESIGNING PHYSICAL GAMES TO IMPROVE THE ACTIVENESS OF CHILDREN AGED AND IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES IN HO CHI MINH CITY Phan Thi My Hoa Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Corresponding author: Phan Thi My Hoa – Email: hoaptm@hcmue.edu.vn Received: January 22, 2021; Revised: February 23, 2021; Accepted: October 20, 2021 ABSTRACT Activeness plays an important role in the development of preschool children in general and preschool children aged 5-6 in particular Especially, designing and applying physical games in physical education classes as the means of learning is appropriate with psychological characteristics and also helps raise the activeness of children aged and This research has been implemented to evaluate the reality of designing physical games for preschoolers aged 5-6, in physical education classes in Ho Chi Minh City using a survey A total of 218 preschooler teachers from 12 different kindergarten schools in Ho Chi Minh City was selected to participate in this research The results of the survey show that preschooler teachers in general rarely design physical games in physical education classes for children, they are mainly using available physical games (from the preschool education program, collection of games…), physical games from these sources are less attractive, attracting the participation of children Keywords: activeness; children aged and at kindergartens; design; physical games; physical education hour 371 ... thêm dụng cụ đồ chơi Kết luận Kết nghiên cứu ? ?Thực trạng thiết kế trị chơi vận động nâng cao tính tích cực trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi học giáo dục thể chất Thành phố Hồ Chí Minh? ?? cho thấy: - Đa số GVMN... nhiều ảnh hưởng đến việc thiết kế TCVĐ nói chung thiết kế TCVĐ nâng cao TTC trẻ MG 5-6 tuổi nói riêng 2.2.2 Thực trạng thiết kế sử dụng TCVĐ nâng cao TTC trẻ MG 5-6 tuổi học GDTC số trường MN TPHCM... phù hợp - Thực trạng số lượng TCVĐ tổ chức để nâng cao TTC trẻ MG 5-6 tuổi học GDTC số trường MN TPHCM cịn so với hoạt động chủ đạo trẻ MN 5-6 tuổi - Nguyên nhân thực trạng phần lớn số trẻ lớp