Thực trạng thiết kế bài giảng tích hợp của giáo viên dạy nghề tỉnh Thừa Thiên Huế

Dạy học là một hoạt động phức tạp cần có sự chuẩn bị kỹ càng. Giáo viên phải thiết kế bài giảng, lập kế hoạch cho từng hoạt động của giờ học và mô tả cụ thể trong giáo án. Giáo án là văn bản thể hiện năng lực sư phạm và chuyên môn của giáo viên. Dạy học tích hợp có định hướng năng lực, nên giáo án càng đòi hỏi chuẩn bị công phu, kỹ càng hơn. Bài viết trình bày thực trạng thiết kế bài giảng tích hợp của giáo viên dạy nghề tỉnh Thừa Thiên Huế.

ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 8(105).2016 39 THỰC TRẠNG THIẾT KẾ BÀI GIẢNG TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ TỈNH THỪA THIÊN HUẾ ACTUAL STATE OF DESIGNING INTEGRATED LECTURES OF VOCATIONAL TEACHERS IN THUA THIEN HUE PROVINCE Nguyễn Xuân Trung Trường Cao đẳng Giao thơng Huế; nxtrung.gtvthue@gmail.com Tóm tắt - Dạy học hoạt động phức tạp cần có chuẩn bị kỹ Giáo viên phải thiết kế giảng, lập kế hoạch cho hoạt động học mô tả cụ thể giáo án Giáo án văn thể lực sư phạm chuyên môn giáo viên Dạy học tích hợp có định hướng lực, nên giáo án địi hỏi chuẩn bị cơng phu, kỹ Tuy vậy, cịn có số vấn đề thiết kế giảng tích hợp giáo viên dạy nghề, qua nghiên cứu 19 giáo án tích hợp tham dự Hội giảng Giáo viên dạy nghề tỉnh Thừa Thiên Huế năm 2015 Bao gồm bất cập cấu trúc, cách trình bày thể thức văn bản; phân phối thời gian học; xác định mục tiêu học; đồ dùng trang thiết bị dạy học; thực học Rõ ràng, bất cập ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đào tạo Abstract - Teaching is a complicated activity which requires careful preparation Teachers must design the lectures, make plan for every activity of school hours and specifically describe it in their lesson plans The lesson plans are the documents showing the pedagogic capacity and the professional knowledge of teachers The integrated teaching has the orientation of ability, so the lesson plans require to be prepared more meticulously and carefully However, there are also some problems in designing the integrated lectures of the vocational teachers through the research of 19 integrated lesson plans which were presented in the teaching conference of vocational teachers of Thua Thien Hue Province in 2015 It includes the shortcomings of structure, representation and text formality; delivery of learning time; determination of lesson aims; teaching and learning equipment and lesson realization Clearly, these shortcomings will greatly influence the quality of training Từ khóa - thiết kế giảng; giáo án; tích hợp; hội giảng; dạy nghề Key words - Designing lecture; lesson plan; integrated; teaching conference; vocational teaching Đặt vấn đề Huế năm 2015 có 19 giảng nghề (Bảng 1) từ trường cao đẳng, trường cao đẳng nghề, trường trung cấp chuyên nghiệp trường trung cấp nghề Đây giảng tuyển chọn qua hội giảng cấp trường nên coi tiêu biểu cho giáo viên dạy nghề tỉnh Thừa Thiên Huế để nghiên cứu Dạy học tích hợp xu hướng tất yếu giáo dục nghề nghiệp nói riêng giáo dục nói chung nước ta Năm 2008, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội có quy định mẫu giáo án tích hợp [1] Năm 2010, Tổng cục Dạy nghề có văn hướng dẫn biên soạn giáo án tổ chức dạy học tích hợp [7] Tuy vậy, dạy học tích hợp dạy nghề cịn có nhiều vấn đề bất cập, đặc biệt thiết kế giảng Theo Trần Văn Xuyên [9], có 35,3% giáo viên hỏi thấy cần bồi dưỡng dạy học tích hợp, 27,3% cần đào tạo biên soạn giáo án tích hợp, 20% cần hướng dẫn phương pháp đánh giá, 35,3% cần bồi dưỡng tổ chức dạy học tích hợp Bảng Bài giảng Hội giảng Giáo viên dạy nghề tỉnh Thừa Thiên Huế năm 2015 TT Dạy học hoạt động phức tạp, cần có chuẩn bị kỹ cho tồn mơn học (mô đun) cho học Giáo viên phải lập kế hoạch cho hoạt động thực lớp học để đạt mục tiêu dạy học [4] Văn thể điều giáo án Vì vậy, nội dung giáo án phản ánh lực sư phạm chuyên môn giáo viên Giáo án đầu tư biên soạn tốt giáo viên dạy hiệu ngược lại, dù trình độ đào tạo [6] Đồng thời, khác với định hướng nội dung dạy học truyền thống, dạy học tích hợp có định hướng lực, sau học xong người học phải hình thành lực, nên giáo án đòi hỏi chuẩn bị công phu, kỹ [2, 3, 10] 2 Đối tượng phương pháp nghiên cứu Hội giảng giáo viên dạy nghề tổ chức thường niên sở đào tạo năm lần cấp tỉnh, toàn quốc Bài giảng chọn cử tham dự hội giảng cấp phải giảng đoạt giải cao cấp phải tích hợp Hội giảng Giáo viên dạy nghề tỉnh Thừa Thiên Tên giảng Mạch điện đảo chiều quay động pha rơto lồng sóc Kỹ 5: Đấu nối vận hành Mạch điều khiển động pha rơto lồng sóc quay chiều Kỹ 5: Đấu nối vận hành Dao động đa hài không ổn dùng vi mạch 555 Kiểm tra bảo dưỡng cảm biến nhiệt độ nước làm mát Tiện trụ trơn dài gá hai mũi tâm Hàn giáp mối vị trí hàn 3G Kỹ 1: Hàn lớp lót Pha chế cocktail phương pháp lắc Chế biến kem bơ Đón khách đồn sân bay Trình độ đào tạo CĐN Điện cơng nghiệp CĐN Điện tử công nghiệp CĐN Công nghệ ô tô TCN Cắt gọt kim loại CĐN Hàn CĐN Quản trị nhà hàng CĐN Kỹ thuật chế biến ăn CĐN Hướng dẫn du lịch Lắp đặt – điều khiển mô đèn giao thông ngã tư TCN Điện công nghiệp Hút chân khơng nạp gas máy 11 điều hịa 10 40 Nguyễn Xuân Trung thời gian hoạt động dạy học 12 Mạch khởi động - tam giác 13 Cổng logic AND 14 15 16 17 18 19 Hàn giáp mối vát mép vị trí hàn 2G Hàn lớp lót Hàn phải 1G khơng vát mép phía (hàn MAG) Quạt trần Xác định đầu dây đấu dây vận hành Khởi hành xe ngang dốc Tập lái chỗ có nổ máy Tập lái chỗ có nổ máy TCN Điện tử cơng nghiệp TCN Hàn SCN Điện dân dụng SCN Lái xe ô tô hạng B2 Kết vào thảo luận Có giảng khơng thuộc chương trình đào tạo tích hợp (số 5, 11, 13 16 - 19 Bảng 1), tức không đủ điều kiện để tổ chức dạy học tích hợp theo hướng dẫn Tổng cục Dạy nghề [7], chiếm 36,8% Tuy vậy, soạn theo mẫu giáo án tích hợp chấp nhận tham gia Hội giảng nên đưa vào xem xét 3.1 Về cấu trúc, cách trình bày thể thức văn Trong giảng tích hợp, lực phải giáo viên chia thành tiểu kỹ theo trình tự định Mỗi tiểu kỹ bao gồm lý thuyết thực hành, lý thuyết trước thực hành sau [7] Mặc dù vậy, có (số 1, 2, 10, 11, 13, 17 18) cấu trúc tiểu kỹ năng, chiếm 36,8% Số cịn lại có cấu trúc giảng thực hành, phần Giải vấn đề, theo tiến trình giảng giải – làm mẫu – luyện tập cho kỹ Riêng 17, dù cấu trúc hai bước tiểu kỹ năng, thực chất thao tác (Bảng 2) Bài cấu trúc thành tiểu kỹ sau: Chuẩn bị; Xác định thời điểm truyền động; Khởi hành Bảng Các tiểu kỹ giảng “Khởi hành xe ngang dốc” Bước I Bước II - Tiểu kỹ 1: - Tiểu kỹ 1: Phối hợp bàn đạp Sử dụng số 1, chuẩn ga bàn đạp ly hợp để xác định thời bị cần điều khiển điểm truyền động; phanh tay; - Tiểu kỹ 2: Phối hợp bàn đạp - Tiểu kỹ 2: ga, bàn đạp ly hợp cần điều khiển Giữ tốc độ động phanh tay để khởi hành dốc; khoảng 2000- - Tiểu kỹ 3: Nhả hết hành trình bàn đạp 2500 vịng/phút ly hợp, tăng nhẹ ga cho xe vượt qua dốc Cách trình bày giáo án chưa đầy đủ, chưa thể ý đồ sư phạm giáo viên Tất giảng sử dụng máy chiếu (16 bài) hay hình ảnh (3 bài) để dạy học, giáo án (số 9) có in kèm theo, chiếm 5,3% Do vậy, giáo án ghi “trình chiếu”, “chiếu slide 5” hay “thuyết giảng hình ảnh” khơng thể rõ ý đồ sư phạm giáo viên Trong soạn slide trình bày hình, ảnh kỹ sư phạm mà khơng phải giáo viên có [8] Các slide hình, ảnh cần in trình bày phần phụ lục giáo án Tương tự, 18 có mơ tả hành động “phát phiếu hướng dẫn luyện tập”, khơng trình bày phiếu kèm theo giáo án, số 19 có liệt kê “bảng biểu cách khởi động động quy trình”, khơng trình bày kèm theo Giáo án số 18 hồn tồn khơng trình bày Mặc dù có mẫu quy định hướng dẫn chi tiết soạn giáo án tích hợp, sai thể thức văn bản, chiếm 26,3% Các giáo án 3, 12, 19 có thêm nội dung kiểm tra cũ Bài số 12 14 có thêm mục Phương pháp dạy học nằm sau Hình thức tổ chức dạy học Phương pháp dạy học thể qua hoạt động giáo viên học sinh, nên mẫu giáo án có nội dung Riêng lộn xộn thể thức cấu trúc, sau Kết thúc vấn đề có thêm phần Thao tác mẫu – Gọi học sinh thực – Hướng dẫn thường xuyên – Hướng dẫn kết thúc – Hướng dẫn tự rèn luyện thay cho Hướng dẫn tự học Thực ra, Thao tác mẫu - Hướng dẫn thường xuyên – Hướng dẫn kết thúc – Hướng dẫn tự rèn luyện giảng thực hành bị ghép vào tích hợp, ý đồ sư phạm giáo viên không rõ ràng 3.2 Về thời gian phân phối thời gian học Tại Hội giảng, thời gian thực giảng giới hạn 45 60 phút thời gian tất giáo án soạn đến phần Hướng dẫn tự học, nghĩa kết thúc hình thành lực Lớp học giả định bố trí từ - học sinh, sinh viên Tuy nhiên, kỹ hình thành qua luyện tập Kết dự kiến số học khó đạt thời gian thực hành người học ỏi, từ 15 – 27% thời gian học, chí có người học quan sát người khác thực hành Bài giảng có sinh viên thực hành 12 phút, pha ly cocktail, cịn sinh viên khác “quan sát nhận xét” Bài số 5, 8, có người thực hành làm lượt Với tiện, hàn lái xe ô tơ thực hành lượt hay vài ba lượt chưa đủ để hình thành lực Ví dụ, thời lượng chương trình đào tạo “Hàn phải 1G khơng vát mép phía (hàn MAG)” (số 15) bao gồm lý thuyết, 18 thực hành kiểm tra Hay “Tập lái chỗ có nổ máy” (số 18, 19) cho học sinh Giáo án giảng nên soạn theo ca với giới hạn 45 60 phút nên thực đến phần đầu bước Giải vấn đề Phân phối thời gian cho bước tiến trình học có bất hợp lý Thời gian ổn định lớp 12/19 giảng bố trí phút; 10, 11, 13, 16 bố trí phút; 19 bố trí phút; khơng bố trí thời gian Ổn định lớp ổn định trật tự lớp học, ổn định tâm lý người học để tạo tâm sẵn sàng cho học mới, cần không phút, lâu bất lợi Thời gian giới thiệu chủ đề số 20 phút chiếm 33,3% học, số 12 15 phút chiếm 25%, số 17 11 phút chiếm 18,3% Giới thiệu dài làm cho thời gian giải vấn đề bị giảm đi, từ 48,3 - 63,3% Ngược lại, ngắn khơng đủ để giới thiệu tên, mục tiêu nội dung học [7] Như số dành phút cho giới thiệu chủ đề; 1, 2, 3, 6, 11, 12, 14, 15 19 dành phút; 8, 10, 16, 17 dành phút Thời gian từ - phút 4, phù hợp Tương tự, để kết thúc vấn đề không nên bố trí đến 11 phút, chiếm 18,3% số hay phút, chiếm 13,3% số 17 Với học hình thành lực 60 phút, phân phối thời gian cho bước nên thực sau: ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 8(105).2016 Bảng Phân phối thời gian bước học 60 phút Ổn định lớp Phút % 1,7 Dẫn nhập Giới thiệu Giải vấn đề Kết thúc HD tự học 3-5 5-7 40 - 47 3-5 1-2 5,0-8,3 8,3-11,7 66,7-78,3 5,0-8,3 1,7-3,3 Trường hợp soạn giáo án theo ca cần tăng thời gian bước Giải vấn đề Số học có vấn đề thời gian phân phối thời gian 18/19, chiếm 94,7% 3.3 Về xác định mục tiêu học Một số tác giả nghiên cứu, đề xuất biên soạn giáo án tổ chức dạy học tích hợp, chủ yếu tập trung vào cấu trúc học hoạt động giáo viên mà chưa ý đến mục tiêu học [2, 3, 10] Mục tiêu phần xun suốt học có vai trị định đến nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức từ định đến kết dạy học Mục tiêu học phải mô tả rõ ràng, ngắn gọn gồm đủ yếu tố kiến thức, kỹ năng, thái độ Tuy vậy, 19/19 giáo án có vấn đề xác định mục tiêu học Bài đưa mục tiêu “Tiện trụ trơn dài,…”, hoàn tồn khơng có mục tiêu kiến thức thái độ Bài 12 khơng có mục tiêu kiến thức Trong đó, 18 có mục tiêu kỹ “Thực phương pháp khởi động, tắt động quy trình lái xe bản” “Phối hợp đồng ly hợp, ga, số, phanh điều khiển xe kỹ thuật” Mục tiêu trước bao hàm mục tiêu sau, thừa mục tiêu Bài số có mục tiêu kiến thức “Phân tích sơ đồ nguyên lý …” Đây mục tiêu đạt trước “Kỹ 1: Phân tích sơ đồ nguyên lý” Do vậy, đặt mục tiêu thừa Bài số tương tự Các cấp độ mục tiêu “Thực thành thạo” (số 11, 19) “Lắp ráp thành thạo” (số 12) hay “phối hợp nhịp nhàng” (số 17) đạt sau nhiều thời gian luyện tập kinh nghiệm nghề nghiệp Mục tiêu nên thực thực xác Các mục tiêu “Vận dụng phương pháp lắc môi trường thực tế”, “Vận dụng quy trình đón khách đồn sân bay vào thực tế …” (số 9) “Đảm bảo an tồn … tham gia giao thơng” (số 19) nằm khả đánh giá giáo viên nên không phù hợp Riêng mục tiêu thái độ có 18/19 hồn tồn khơng phù hợp Thái độ cảm nhận ứng xử người học với nội dung học, phần lực hình thành sau học xong Mục tiêu thái độ hầu hết xác định chung chung “yêu nghề”, “thực hành tích cực, sáng tạo”, “làm việc nghiêm túc, cẩn thận”, “rèn luyện tác phong công nghiệp” hay “đảm bảo an toàn cho người, thiết bị, dụng cụ”, “tuân thủ nội quy an toàn lao động” Những mục tiêu cho học nghề, lại không phù hợp cho học với lực nghề nghiệp cụ thể “Cơng nhận quy trình đảm bảo an tồn q trình luyện tập” 18 mục tiêu thái độ tương đối phù hợp, vậy, cần phải sửa đổi là: Cơng nhận quy trình thao tác lái xe khắc phục sai hỏng Để đạt mục tiêu người học cần thực hoạt động học giáo viên tổ chức Các hoạt động học tiêu chí để giáo viên đánh giá việc hồn thành mục 41 tiêu [4] Số lượng mục tiêu học thông thường khoảng từ - 4, số lượng tiêu chí đánh giá lớn nhiều Ở giảng số 7, mục tiêu kiến thức kỹ xác định thực tiêu chí đánh giá (Bảng 4) Các tiêu chí đánh giá phát biểu thành mục tiêu là: Biết loại dụng cụ dùng để pha chế cocktail phương pháp lắc; Hiểu quy trình pha chế; Thực việc pha chế cocktail 2-3 phút Số nhầm mục tiêu với tiêu chí đánh giá 14/19, cá biệt có đến 17 mục tiêu (6 kiến thức, kỹ năng, thái độ) Bảng Mục tiêu kiến thức kỹ “Pha chế cocktail phương pháp lắc” Kiến thức Kỹ - Xác định dụng - Sử dụng bình lắc Boston cụ pha chế dành cho cách đạt chuẩn; phương pháp lắc; - Đong định lượng; - Giải thích cơng - Thực quy trình pha chế dụng bình lắc Boston; cocktail phương pháp lắc - Xác định mục đích 2-3 phút; phương pháp lắc; - Vận dụng phương pháp lắc - Liệt kê bước môi trường thực tế; pha chế cocktail - Nâng cao kỹ tiếng phương pháp lắc Anh (tiếng Anh chuyên ngành), đặc biệt kỹ nghe nói 3.4 Về đồ dùng trang thiết bị dạy học “Giáo án” 12/19 giáo viên liệt kê, “sổ tay giáo viên” hay “sổ theo dõi” 4/19 giáo viên liệt kê đồ dùng trang thiết bị dạy học, lại sổ sách để quản lý dạy học [1] Đồ dùng trang thiết bị dạy học tất phương tiện vật chất mà giáo viên người học sử dụng để dạy học [5] Trong đó, quy trình luyện tập phiếu đánh giá sử dụng hoạt động dạy học lại không liệt kê 1, 2, 5, 10, 12, 14 - 16, 18 19 Bài số 17 sử dụng máy tính bảng để trình chiếu đoạn video, số 18 sử dụng ảnh để thuyết trình khơng liệt kê “Đề cương giảng” 1, 2, 4, 12 15 liệt kê đồ dùng dạy học, nhiên, lại không sử dụng không mô tả việc sử dụng hoạt động dạy học Ngồi ra, có (14, 17 - 19) lại mô tả đồ dùng trang thiết bị dạy học cách thiếu rõ ràng “một số đồ dùng, dụng cụ hỗ trợ khác” hay “nguồn lực khác” “đồ dùng dạy học liên quan đến nội dung học” Chỉ có không mắc phải vấn đề nêu (số 8, 11, 13), chiếm 15,8% 3.5 Về thực học Ngoài vấn đề nêu trên, phần Thực học, hoạt động dạy mô tả sơ sài 16 giáo án chiếm 84,2%, trừ - Với cỡ chữ 13 - 14, phần Thực học giáo án mô tả không trang A4 (số - 5), giáo án từ - trang, giáo án từ - trang (số 1, 2, 16, 17, 19) giáo án từ 10 - 11 trang (số - 9) Giáo án số có phần Thực học mô tả ngắn 1,7 trang (Bảng 4) Rất khó xác định cụ thể ý đồ sư phạm giáo viên hoạt động dạy học không mô tả rõ ràng Hoạt động dạy mô tả đơn giản “đặt vấn đề”, “giới thiệu trực quan, kết hợp thuyết trình”, “thuyết trình”, “thuyết trình gợi mở”, “trình chiếu, thuyết trình” hay “chốt 42 Nguyễn Xuân Trung lại vấn đề chuyển giảng vào học mới”,… mà khơng có nội dung Thậm chí, số 13 cịn hồn tồn khơng mơ tả bước Dẫn nhập, tức để trống Cùng nội dung (được mô tả cột Nội dung) thực nhiều cách thuyết trình khác nhau, nội dung thuyết trình thể cụ thể ý đồ sư phạm giáo viên, thể hiệu dạy học Tương tự, số câu hỏi mô tả “đặt câu hỏi đoạn phim”, “cho học viên quan sát hình ảnh, đặt câu hỏi”, “thao tác mẫu kết hợp phát vấn bước quy trình”, Dĩ nhiên, đặt câu hỏi kỹ thuật dạy học nội dung câu hỏi cần mô tả cụ thể, rõ ràng “Kiểm tra nhận thức HS”, “kiểm tra mức độ kiến thức Luật giao thông đường bộ”, “Đàm thoại, nhấn mạnh bước quan trọng”, “Trình bày quán triệt mục tiêu học”,… số hoạt động mơ tả khơng có nội dung khác Ngược lại, giảng số 7, hoạt động dạy học mô tả có nội dung cụ thể, chi tiết Bảng Mô tả bước Dẫn nhập Giới thiệu vấn đề giảng “Kiểm tra bảo dưỡng cảm biến nhiệt độ nước làm mát” Thời Hoạt động gian học sinh Hoạt động dạy học TT Nội dung Hoạt động giáo viên Dẫn nhập - Nhắc lại - Phát vấn: Nêu - Lắng nghe, 5’ nội dung học nguyên lý hoạt suy nghĩ trả trước động mạch lời câu hỏi cảm biến nhiệt độ nước làm mát? - Sự cần thiết phải - Thuyết trình kiểm tra khắc phục lỗi mạch điện cảm biến nhiệt độ nước làm mát Giới thiệu chủ đề 2’ Tên học: - Kiểm tra bảo dưỡng - Giới thiệu, viết - Lắng nghe, cảm biến nhiệt độ bảng ghi chép nước làm mát Mục tiêu: + Kiến thức: + Kỹ năng: + Thái độ: 2’ - Trình chiếu nêu - Theo dõi mục tiêu người học xác định rõ đạt sau mục tiêu phải học xong đạt Về phương pháp, tất giảng có sử dụng phương pháp dạy học tích cực phát vấn, động não, đàm thoại, trình diễn, trị chơi, nêu vấn đề, thảo luận nhóm,… phong phú Tuy nhiên, thuyết trình phương pháp sử dụng chủ yếu bước Giới thiệu chủ đề, Kết thúc vấn đề Hướng dẫn tự học Ở bước Hướng dẫn tự học, có 14 giới thiệu tài liệu tham khảo, có ghi tên sách tham khảo, cịn lại mơ tả chung chung “giới thiệu” hay “hướng dẫn tài liệu tham khảo” Mặt khác, tài liệu tham khảo có sách giấy mà khơng có nguồn tài liệu phong phú từ internet hạn chế đáng tiếc Chuyển tiếp vấn đề sinh động, hợp lý yêu cầu thiếu giảng hiệu Tuy nhiên, có đến 15 giáo án khơng có khơng mơ tả chuyển tiếp vấn đề Bốn 1, 2, 10 có chuyển tiếp lại mơ tả sơ sài “chuyển giảng”, “tiểu kết, chuyển giảng” hay “chốt lại vấn đề chuyển giảng” mà nội dung cụ thể Kết luận Theo quy định, giảng tham dự hội giảng cấp tỉnh phải đoạt giải cấp trường Khi chọn cấp tỉnh, giảng thường góp ý giáo viên môn khoa ký duyệt giáo án Vì vậy, 19 giảng tham dự Hội giảng Giáo viên dạy nghề tỉnh Thừa Thiên Huế có tính đại diện cho đội ngũ giáo viên dạy nghề toàn tỉnh Kết nghiên cứu cho thấy tất giảng có vấn đề việc thiết kế, biên soạn giáo án tích hợp Cụ thể 63% khơng cấu trúc theo tiểu kỹ năng, 94,7% trình bày không đầy đủ, 26,3% sai thể thức văn bản, 100% lựa chọn thời gian học phân phối thời gian bất hợp lý, 100% xác định mục tiêu không phù hợp, 84,2% mô tả sai đồ dùng trang thiết bị dạy học, 84,2% mô tả sơ sài thực học Trong đó, trừ cấu trúc theo tiểu kỹ năng, vấn đề lại ảnh hưởng giáo án lý thuyết thực hành Đây rõ ràng khó khăn khơng nhỏ cần phải vượt qua, từ phía giáo viên, việc nâng cao hiệu dạy học Về phía cán quản lý, tỷ lệ 36,8% số giảng không đủ điều kiện (từ trường cao đẳng, trường cao đẳng nghề, trường trung cấp chuyên nghiệp trường trung cấp nghề) tổ chức dạy học tích hợp cho thấy thiếu đầu tư, quan tâm Do vậy, cần trọng đến tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên cán quản lý dạy học tích hợp, thiết kế giảng soạn giáo án, sử dụng đồ dùng trang thiết bị dạy học Ngoài ra, cần có nghiên cứu tương tự tỉnh, thành khác để có đánh giá tổng thể từ đề xuất giải pháp có tính đồng bộ, lâu dài TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Quyết định việc ban hành hệ thống biểu mẫu, sổ sách quản lý dạy học đào tạo nghề, số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH, ngày 04/11/2008 [2] Cao Danh Chính, “Thiết kế dạy tích hợp đào tạo nghề”, Tạp chí Giáo dục, số 276, 2011, trang 20-22 [3] Trần Chí Độ, “Dạy học tích hợp mơ đun điều khiển điện khí nén trường cao đẳng nghề”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh, số 48, 2013, trang 43-54 75 [4] Robert J Marzano, Nghệ thuật khoa học dạy học, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013, Hà Nội, trang 19-29 [5] Bernd Meier Nguyễn Văn Cường, Lý luận dạy học kỹ thuật - Phương pháp trình dạy học, Universität Potsdam, 2011, Berlin, trang 213 [6] Hoàng Thảo Nguyên, “Sự cần thiết giáo án giảng viên cao đẳng, đại học”, Tập san Thông tin Khoa học Giáo dục Trường Đại học Đông Á, số 2, 2011, trang 51-55 [7] Tổng cục Dạy nghề, Công văn hướng dẫn biên soạn giáo án tổ chức dạy học tích hợp, số 1610/TCDN-GV, ngày 15/9/2010 [8] Nguyễn Văn Tuấn, Những lỗi phổ biến trình bày Powerpoint, http://tuanvannguyen.blogspot.com.au/2014/11/nhungloi-pho-bien-trong-trinh-bay-bang.html, 09/11/2014 [9] Trần Văn Xuyên, “Dạy học tích hợp đào tạo nghề - Những vấn đề đặt ra”, Tạp chí Giáo dục, Số 289, 2012, trang 30-31 [10] Hồ Ngọc Vinh, “Một số vấn đề dạy học tích hợp đào tạo nghề”, Tạp chí Giáo dục, Số 310, 2013, trang 30-32 (BBT nhận bài: 18/07/2016, phản biện xong: 26/07/2016) ... giảng tham dự Hội giảng Giáo viên dạy nghề tỉnh Thừa Thiên Huế có tính đại diện cho đội ngũ giáo viên dạy nghề toàn tỉnh Kết nghiên cứu cho thấy tất giảng có vấn đề việc thiết kế, biên soạn giáo. .. chức dạy học tích hợp cho thấy thiếu đầu tư, quan tâm Do vậy, cần trọng đến tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên cán quản lý dạy học tích hợp, thiết kế giảng soạn giáo án, sử dụng đồ dùng trang thiết. .. đồ dùng trang thiết bị dạy học ? ?Giáo án” 12/19 giáo viên liệt kê, “sổ tay giáo viên? ?? hay “sổ theo dõi” 4/19 giáo viên liệt kê đồ dùng trang thiết bị dạy học, lại sổ sách để quản lý dạy học [1]