Thiết kế bài học tích hợp trong môn tự nhiên và xã hội lớp 3 chủ đề xã hội

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA Sư PHẠM BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐÈ TÀI NGHIÊN cứu KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA CUỘC THI SINH VIÊN NGHIÊN cứu KHOA HỌC NĂM HỌC 2017 - 2018 XÉT GIÃI THƯỞNG "TÀI NĂNG KHOA HỌC TRẺ ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT" NĂM 2018 ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ BÀI HỌC TÍCH HỌP TRONG MÔN Tự NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP - CHỦ ĐÈ XÃ HỘI ••• Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học giáo dục TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA Sư PHẠM BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐÈ TÀI NGHIÊN cứu KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA CUỘC THI SINH VIÊN NGHIÊN cứũ KHOA HỌC NĂM HỌC 2017 - 2018 XÉT GIẢI THƯỞNG "TÀI NĂNG KHOA HỌC TRE ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỌT" NĂM 2018 ĐÈ TÀI: THIẾT KẾ BÀI HỌC TÍCH HỌP TRONG MƠN Tự NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP - CHỦ ĐỀ XÃ HỘI Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học giáo dục STT Họ tên sv Gió i tính Huỳnh Thị Ngọc Tuyết Nữ Phan Thị Kim Thoa Nữ Trương Thị Yến Dân tộc Kinh Lóp, Khoa D14THO5 sv năm thứ/ Số năm đào tạo D14THO5 Kinh D14THO5 Khoa sư phạm Người huóng dẫn: Ths Võ Thị Ngọc Trâm Học vị: Thạc sĩ Giáo dục tiểu học sv thực 4/4 Giáo dục tiểu học 4/4 Giáo dục tiểu học Khoa sư phạm Nữ Ghi 4/4 Khoa sư phạm Kinh Ngành học MỤC LỤC DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên UNESCO Hiệp Quốc ĐHSP TP.HCM Đại học Sư Phạm Thành phó Hồ Chí Minh PGS.TS Phó Giáo Sư Tiến Sĩ TS Tiến sĩ Ths Thạc sĩ ES2 Essential Science NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa HS Học sinh GV Giáo viên MỞ ĐẦU Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài Ngay từ đầu kỉ 20, nhà khoa học bắt đầu quan tâm vào nghiên cứu vấn đề dạy học tích hợp Bắt đầu từ Kilpatrick, vào năm 1918, ông xây dựng “Phương pháp học theo dự án” với tư tưởng côt lõi tích hợp mơn học đê dạy [19] Tiếp theo vào năm 1930, thực nghiệm áp dụng đối tượng học sinh chuyến giao từ trung học phố thông lên đại học mang tên “Eight-year study” thu hút quan tâm 30 trường học Hoa Kì Thực nghiệm khởi xướng việc sáng tạo kiếm tra, đánh giá, hướng dần sinh viên, đào tạo nhân viên đặc biệt thiết kế chương trình giảng dạy theo hướng tích hợp mơn học tích hợp sở thích, nhu cầu sinh viên Thực nghiệm khẳng định “So với đối tác cùa họ, học sinh tốt nghiệp tiến bộ, đạt kết học tập tốt tham gia nhiêu vào hoạt động văn hoá nghệ thuật Những sinh viên tốt nghiệp từ ba mươi trường thực nghiệm không gặp phải bat kị’ khó khăn việc chuân bị đại học Aợ”[21J Từ kết luận ta thấy lợi ích giáo dục tích hợp Tuy nhiên điều chưa đủ sức mạnh để làm thay đối cục diện thực tiền giáo dục với dạy học theo môn học riêng biệt hữu Vào năm 1944, nghiên cứu mang tính chất đột phá đời Đó mơn học STEM STEM mơn học mà học sinh học kiến thức khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học cách tích họp Thơng thường, mơn học STEM thiết kể dạng chủ đề học sinh học kiến thức tích họp dựa chủ đề Môn học áp dụng nhiều nước giới Tại diễn đàn triển lãm giáo dục STEM quốc tế lần VI, chị Jung Jin Sun - trưởng phịng giáo dục đơi (Innovative Education) Sở Giáo dục thành Seoul, Hàn Quốc - chia sẻ: “Hiện nay, Chính phủ Hàn Quốc đặc biệt quan tâm đên giảo dục STEM Trong trường sư phạm giáo dục chủ trọng đôi chương trình đào tạo giảo viên từ cấp mầm non đến trung học theo hướng tích hợp, dạy theo chủ đề thực hành sáng t(Zớ”[5] Các nước Mỹ, Anh, úc, Singapore, Canada, Nhật Bản, Hàn Quốc, New Zealand, có chương trình cho mơn Khoa học Tiếu học trung học sở, có thê có cn sách giáo khoa riêng biệt (Physics, Chemistry, Biology) sách giáo khoa tích hợp (Science) với hai cách tích họp phổ biển: Xoay quanh số chủ đề chung cho ba môn học; lựa chọn số nội dung gần ba môn đặt cạnh đan xen số chủ đề chung cho ba mơn Tuy nhiên, phải tích họp cho có hiệu quả, cách tiếp cận địi hỏi khả kết nối kiến thức kĩ thuộc lình vực khoa học khác nhà chuyên môn giáo viên thiết kế dạy học mạch chung chương trình sách giáo khoa tích họp [7], Vào năm 70 UNESCO tổ chức hai hội nghị tích họp giảng dạy khoa học Varna Bungary (9/1968) trường Đại học Maryland (4/1974) Trong hội nghị số vấn đề dạy học tích hợp thảo luận “Tại cần dạy học tích họp?”, “Dạy học tích họp gì?”, “Chương trình dạy học tích họp khác so với chương trình dạy học phân mơn?”[6J Quan điểm tích họp cịn thể rõ nhiều cơng trình nghiên cứu sách giáo khoa số nước như: Trung Quốc, Pháp, Malaysia, Đức, Tuy nhiên, việc đưa tích họp vào mơn khoa học tự nhiên môn khoa học xã hội so nước khác nhau, nước có cách nhìn nhận áp dụng riêng tùy thuộc vào tình hình quốc gia, mơn học mà khơng lệch khỏi đường ray cốt lõi Có the nhận thấy tích hợp xu hướng phát triển chung giáo dục giới Việt Nam số Dưới số nghiên cứu vê dạy học tích họp ỏ- Việt Nam: Từ thực tế nghiên cứu, giảng dạy, TS Hoàng Thị Tuyểt, ĐHSP TP.HCM với viết Đào tạo - dạy học theo quan diêm tích hợp: Chúng ta đâu?, trình bày cách khái quát lí thuyết tích họp, tích họp học tập, chương trình giáo dục tích họp với kiểu tiếp cận tích họp tích hợp đa mơn, tích họp liên mơn, tích họp xun mơn; giới thiệu phân tích tính tích hợp chương trình đào tạo giáo viên Tiếu học số nước giới Việt Nam, chương trình Tiêu học Việt Nam sau 2000 sau 2015 Đồng thời, tác giả nhận định “Trong lúc chương trình đào tạo giáo viên Tiểu học cịn đứng ngồi cửa ngõ ngơi nhà tích hợp chương trình giáo dục phổ thông bậc Tiểu học vào quỹ đạo từ sau năm 2000 Mặc dù vần hạn chế nhiều lí khác nhau, chương trình Tiêu học hành sau 2015 tiếp tục phát triển theo hai định hướng tích họp đa mơn tích hợp liên mơn”, “u cầu thay đoi mạnh mẽ hon, sâu sắc định hướng tích họp chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 tạo áp lực lên chương trình đào tạo giáo viên Tiêu học”[17] Bàn dạy học tích họp Tiểu học, TS Vũ Thị Ân, ĐHSP TP.HCM khẳng định “Dạy học tích họp quan điếm giáo dục tích cực trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường việc xây dựng chương trình nhiều năm nay”, “Ở Tiều học, nhiều mơn, nhiều nội dung có the dạy tích hợp”, “Khoa học đời sống ngày phát triển buộc có nhiều nội dung phải đưa vào dạy nhà trường lẽ đương nhiên” “Việc tích họp mơn học, tích họp nhiều nội dung mơn học mặt giảm áp lực học, thi, giải vấn đề giảm đầu môn học, tránh trùng lặp nội dung; mặt khác nâng cao chất lượng dạy học, phát huy lực học sinh việc lĩnh hội kiến thức vận dụng kiến thức vào sống hàng ngày, tránh kiêu lĩnh hội kiến thức cách thụ động, thiếu động sáng tạo học sinh Theo hướng này, lực phân tích, tong họp học sinh phát huy”[l 8] Bài báo “Tích họp dạy kĩ đọc, viết cho học sinh lóp tập tự nhiên xã hội tài liệu “Essential Science 2” (ES2)” tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM số 50 năm 2013 phân tích, nhận xét so sánh hướng tích họp việc dạy kĩ đọc viết Vở tập Tự nhiên xã hội (VBTTN&XH 2) với hướng tích hợp tài liệu “Essential Science 2” (ES2) để thấy tương đồng, khác biệt hai tài liệu; từ làm tiền đề cho việc xây dựng hệ thống tập Tự nhiên xã hội (TN&XH 2), hồ trợ phát triển kĩ đọc, viết cho học sinh (HS) lóp 2[2] Tác giả Nguyễn Thị Lan Anh, nghiên cứu cụ vấn đề tích họp Lịch sử, Am nhạc, Ngừ văn, Địa lí, Mĩ thuật vào giảng dạy “Bảo vệ hịa bình” mơn giáo dục cơng dân lóp Tác giả nêu rõ mục tiêu chung môn học giáo dục người mục tiêu cụ thể “Bảo vệ hịa bình” Qua đó, thấy cần thiết việc tích họp kiến thức liên mơn vào môn giáo dục công dân, đưa học cụ thể thuộc môn học khác để tích họp vào “Bảo vệ hịa bình” ý nghĩa việc tích họp liên mơn giảng dạy học tập Tác giả khắng định “Tích hợp quan diêm giảo dục giúp đào tạo người đầy đủ phàm chất lực đê giải vấn đề phức tạp sống đại”[ỉ] Tích họp dạy học tiểu học, nhìn từ sách giáo khoa hành, PGS.TS Nguyễn Thị Ly Kha, ĐHSP TP.HCM bàn tính tích họp dạy học Ngữ pháp cho học sinh Tiếu học, việc xây dựng mô thức cho sách giáo khoa Tiếng Việt bậc Tiểu học, từ góc nhìn sách giáo khoa Tiếng Việt lóp 2, 3, 4, hành, bình diện quan hệ nội dung kiến thức ngữ pháp cung cấp cho học sinh với logic trình bày mục đích yêu cầu học sinh cần đạt Qua quan sát, phân tích, so sánh nội dung hữu quan, tác giả cho sách Tiếng Việt Tiểu học hành dù biên soạn theo quan điểm mơ thức họp lí điều kiện thay sách Ở bậc tiều học, tính hành dụng lại cần coi trọng Vì vậy, quan điềm giao tiếp, quan diem tích họp tính hành dụng nguyên tắc mà SGK Tiếng Việt sau năm 2015 cần phải đảm bảo.[8] Thạc sĩ Nguyễn Thị Hằng “Vận dụng dạy học tích hợp giảng dạy Lịch sử Việt Nam đại trường Cao đắng Sư phạm Hà Tây” Đe tài tập trung làm rõ ý nghĩa, tầm quan trọng quan điểm tích hợp dạy học Lịch sử (nói chung) Lịch sử Việt Nam đại trường Cao đắng Sư phạm Hà Tây (nói riêng); đánh giá thực trạng việc dạy học tích họp cho sinh viên ngành Lịch sử trường Cao đắng Sư phạm Hà Tây Qua đó, đề xuất nội dung kiến thức tích họp việc giảng dạy học phần “Lịch sử Việt Nam đại” cho sinh viên: Tích hợp Lịch sử với Văn học (sử dụng thơ, văn, trích đoạn văn học dạy học lịch sử), Tích họp Lịch sử với Địa lí, Tích hợp Lịch sử với đời sống xã hội, Tích hợp Lịch sử với giáo dục bảo vệ môi trường[6j Tác giả Đồ Hương Trà nghiên cứu “Dạy học tích họp theo chủ đề dạy học Vật Lý” cho dạy học tích họp theo chủ đề mơ hình dạy học, nội dung kiến thức tổ chức theo hướng tích họp thành chủ đề Trong đó, mục tiêu phát triển kĩ tư (giải vẩn đề), kĩ sống làm việc; với đặc điếm mang tính tích hợp, thực tiền, hợp tác, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Xác định nhiệm vụ giáo viên học sinh, thấy vấn đề thực tiễn diễn sống liên quan đến học, vấn đề lớn giới nước phải đoi mặt[14] Chủ đề nghiên cứu “Xây dựng ke hoạch dạy học theo hướng tích hợp” Trần Trung làm rõ số khái niệm liên quan đến dạy học theo hướng tích hợp nội dung cần tích họp giáo dục môn học, phương pháp lựa chọn địa tích họp xác minh mức độ tích họp học môn học hoạt động giáo dục Trung học sở Đặc biệt, tài liệu tập trung hướng dẫn kĩ xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích họp, làm rõ yêu cầu, mục tiêu, nội dung, phương pháp kế hoạch dạy học theo hướng tích họp Trung học sở [16] Bài nghiên cứu phương pháp thiết kế tố chức dạy tích họp tác giả Nguyễn Trung Kiên nêu rõ chất dạy học định hướng hoạt động người học phải hoạt động tay chân trí óc để tạo sản phẩm hoạt động (hoạt động có tính trọn vẹn) Ơng nghiên cứu cấu trúc hoạt động học tâp học sinh chức yếu tố tâm lý Trong dạy học tích họp, học sinh chủ thể hoạt động học tập, giáo viên cần xây dựng nội dung hoạt động đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo Qua tổ chức dạy học, rút chất trình dạy học định hướng hoạt động cho học sinh [9] Bàn hưó-ng tích hợp mơn học khoa học xã hội sách giáo khoa bậc Tiểu học, tác giả Phạm Hải Lê, ĐHSP TP HCM xem xét đối chiếu Tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt lớp với Đạo đức sách Đạo đức lóp hành phương diện: mục tiêu, nội dung, số lượng, cấu trúc đơn vị kiến thức hình thức thê hiện: “Tích họp nội dung đạo đức qua Tập đọc, Ke chuyện, Tập làm văn môn Tiếng Việt” khẳng định hồn tồn có tính khả thi, góp phần tránh tình trạng thiếu lơgic, nhàm chán, lãng phí [20] Một số ý tưởng tích họp dạy học toán Tiếu học, tác giả Dương Minh Thành Trương Thị Thúy Ngân cho “Dạy học tích họp xu hướng tất yếu dạy học đại áp dụng tù’ nhiều năm trước nước phát triển Tuy nhiên Việt Nam, xu hướng mẻ, tranh luận dừng mức khuyển khích đưa vào dạy học phổ thơng, có dạy học mơn Tốn Mục tiêu báo nhằm đề xuất so ý tưởng cụ thể cho việc tích họp dạy học mơn Tốn Tiểu học” Neu biết khai thác, kết họp lồng ghép cách nhuần nhuyễn việc rèn luyện số kỳ vào q trình dạy học giải tốn góp phần khơng nhở nâng cao hiệu giáo dục toàn diện [12], Ths Dương Thơ triển khai đề tài tích họp giáo dục mơi trường mơn Tự nhiên xã hội thông qua chủ đề "Con người sức khỏe": Dựa vào kiến thức chủ đề, giáo viên hình thành cho học sinh có ý thức thói quen giũ' gìn vệ sinh mơi trường xung quanh Chủ đề "Xã hội": Giáo viên hình thành cho học sinh thái độ tơn trọng, lịng thương u có trách nhiệm giữ gìn mơi trường đẹp cộng đồng Chủ đề "Tự nhiên": Giáo viên hình thành cho học sinh ý thức thân thiện với môi trường biết cách bảo vệ chúng[13J Bàn thêm quan điếm dạy học tích họp phân hoá Tiếu học với với việc đào tạo giáo viên, Tác giả: TS Lê Thục Anh Khoa Giáo dục Trường Đại học Vinh nhận định rằng: “Một giải pháp sư phạm nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn, lâu dài mặt tạo hội đe phát triến lực tiềm tàng thân dạy học tích họp dạy học phân hóa Đê tơ chức dạy học tích hợp phân hóa Tiêu học địi hỏi người giáo viên phải đào tạo tương ứng Nội dung viết đưa số ý kiến có liên quan đến vấn đề đào tạo giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu dạy học tích họp dạy học phân hóa” [3] Vào năm 2016, Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội nghiên cứu viết quyến sách Dạy học tích hợp phát triến lực học sinh bao gồm khoa học tụ' nhiên khoa học xã hội Các quyến sách nghiên cứu chi tiết vấn đề dạy học phát triển lực học sinh thiết kế học tích họp với đầy đủ hình thức tích họp việc dạy học môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội lóp 10 11[15] Tóm lại cơng trình lí luận thực tiền nhiều nhà nghiên cứu nước làm sáng tỏ nhiều vấn đề dạy học theo hướng tích họp Tuy nhiên vần chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách cụ thể hệ thống vào việc thiết kế học tích hợp môn Tự nhiên xã hội lớp - Chủ đề xã hội Lý lựa chọn đề tài Đê thích nghi với thời đại cơng nghệ thơng tin địi hởi mồi người cần phải nâng cao lực thân không mặt kiến thức mà lực thực - Kill cho phép vào tham quan em bác phải làm gì, khơng làm để thể + Hỏi điều em thắc mắc người ứng xử văn minh + Tham quan cách trật tự + Khi biết gửi lời chào, lời cảm ơn - Khi tham quan em không nên: + Nghịch phá đồ đạc, máy móc chưa cho phép, giúp đờ người hướng dẫn + Không xả rác, gây vệ sinh + Không chạy nhảy ảnh hưởng đến hoạt động nơi Kết luận: - - Khi đến tham quan sở sản xuất, kinh doanh cần phải biết giữ phép lịch Khi đến phải biết chào hỏi, xin phép Khi phải biết chào cảm ơn Khi tham quan phải nghe theo hướng dẫn người lớn, tham quan cách trật tự không gây ồn ào, không nghịch phá đồ đạc, không xả rác, Tiết Hoạt động 4: Tìm hiểu quan hành chính, văn hóa, giáo dục, y tế, nơi em sóng Bác cho chúng tham quan, tìm hiếu có khơng ạ?, - Khi phép tham quan em nên: + Nghe theo hướng dẫn chú, Lắng nghe thông tin liên lạc - Học sinh tiến hành làm việc nhóm •ộ- Chun mục: Có the em chưa biết Hình + Cơ quan hành chính: Hội đồng nhân dân, thức tơ chức: Trên lóp Ưỷ ban nhân dân, Cơng an nhân dân, Kho Thời gian: 35 phút bạc nhà nước, Viện kiếm sát, Tòa án nhân - Phát bảng phụ quan cho học sinh, dân, giữ nhiệm vụ điều hành cơng việc u câu học sinh làm việc nhóm xác định phục vụ cho nhân dân thủ tục hành quan hành hay văn hóa, hay giáo dục, chính, bảo vệ nhân dân, hay y tế Sau xác định nhiệm vụ + Cơ quan văn hóa: Tiling tâm văn hóa, quan Trung tâm thể thao, Viện bảo tàng, Khu di tích lịch sử, giừ nhiệm vụ phục vụ đời sống tinh thần cho nhân dân, + Cơ quan giáo dục: Bộ giáo dục, sở giáo dục, phòng giáo dục, trường học, giữ nhiệm vụ điều hành việc quản lí giáo dục học sinh, giáo dục học sinh + Cơ quan y tế: Bệnh viện, trạm xá, giữ nhiệm vụ chăm sóc sức khỏe thăm, khám bệnh cho nhân dân, + Cơ quan thông tin liên lạc: Bưu điện, Đài truyền thanh, Bưu viễn thơng, giừ nhiệm vụ thơng tin liên lạc, truyền tin, - Các quan có tỉnh, thành phố, huyện thị, xã phường, - Các em thường thấy quan đâu? - Quy mô quan tinh - Quy mô quan tỉnh thành so với quy mô thành ló-n khang trang so huyện , xã, phường? vơi huyện , xã, phường Kết luận: Các co- quan hành chính, văn hóa, - Lăng nghe giáo dục có ỏ' tỉnh, thành phố, huyện thị, xã phường, Quy mô quan ỏ' tỉnh thành lớn khang trang so vơi huyện , xã, phường Các quan giừ nhiệm vụ điều hành công việc phục vụ đòi sống nhân dân vật chất, tinh thần, sức khỏe Tiết Hoạt động 5: Viết thư •ộ- Chun mục: Nói điều em thấy Hình thức tố chức: Trên lóp Thời gian: 35 phút - Nêu yêu cầu gọi HS đọc - Em cần viết thư cho ai? - Em viết thư để làm gì? - Đọc: Em viết thư ngắn (khoảng 10 câu) cho bạn, kể nhùng - Mục đích việc viết thư kế em biết thành thị nông cho bạn nghe điều em biết thôn thành thị nông thôn nhiên - Em cần viết thư cho bạn viết em cần viết theo hình thức - Em viết thư để kể cho bạn biết thư nên hỏi thăm tình hình bạn cách ngắn gọn chân thành thành thị nông thôn - Lắng nghe - Gọi học sinh nhắc lại cách trình bày thư - Cách viết thư: + Đầu dòng thư: Nơi gửi, ngày tháng năm + Lời xưng hô với người nhận thư (Ông, bà, chú, bác, ) + Nội dung thư (4-5 dòng): Thăm hỏi, báo tin cho người nhận thư, lời chúc hứa hẹn, + Cuối thư: Lời chào, chữ ký tên - Yêu cầu học sinh viết thư theo hình - thành thị nông thôn thức cá nhân 10 phút - Nhận xét, sửa cho học sinh Viết thư kể điều em biết - Lắng nghe - Đọc: Em nói danh lam, Tiết Hoạt động 6: Nói danh lam, di tích lịch sử đặc sản địa phương quê hương Chuyên mục: Em hướng dẫn viên du lịch Hình thức tố chức: Trên lớp Thời gian: 25 phút - Nêu yêu cầu gọi HS đọc di tích lịch sử hay đặc sản địa phương quê hương em - Hãy kể tên danh lam, di tích lịch sử hay đặc sản quê em - Cho HS thảo luận nhóm đơi kể cho - Thực theo u cầu - Nhận xét nghe, sau trình bày trước lớp - Cho HS nhận xét, bô sung c Đánh giá, tống kết Hình thức tổ chức: Trên lóp Thơi gian: 10 phút - Phát phiếu tập nội dung sau: Nêu tình huống: Khi gặp em bé lạc Em đưa em bé đến quan nào? Khi đưa đến quan em nói để nhờ giúp đờ? Viết lên điều em cần làm đế giúp đỡ em bé - Yêu cầu học sinh làm cá nhân phút - Thu nhận xét tiết học, tuyên dương học sinh tích cực, động viên học sinh chưa tích cực - Làm cá nhân - Lắng nghe Bài 5: MÔI TRƯỜNG XANH - SẠCH - ĐẸP ( Thời lượng dự kiến: tiết) I Mục tiêu: Kiến thức: - Nêu tác hại rác thải, chất thải, nước thải khí thải - Nêu biện pháp xử lí nhằm hạn chế lượng phát thải Kĩ năng: - Thực đố rác nơi quy định - Thực đại, tiếu tiện nơi quy đinh Thái độ: - Có thái độ hành động tích cực bảo vệ mơi trường - San sàng kêu gọi vận động người xung quanh chung tay bảo vệ mơi trường * Mục tiêu tích hợp: - Phát triển kĩ thuyết trình - Làm tờ báo tường kêu gọi người chung tay bảo vệ môi trường - I