Thiết kế bài học tích hợp trong dạy học lớp 2 theo hướng phát huy năng lực của học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 NGUYỄN THỊ HƯƠNG THIẾT KẾ BÀI HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ HƯƠNG

THIẾT KẾ BÀI HỌC TÍCH HỢP

TRONG DẠY HỌC LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ HƯƠNG

THIẾT KẾ BÀI HỌC TÍCH HỢP

TRONG DẠY HỌC LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

TS PHẠM QUANG TIỆP

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2, Ban chủ nhiệm khoa cùng toàn thể các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập, rèn luyện và nghiên cứu tại trường Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới

TS Phạm Quang Tiệp - Giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học đã nhiệt tình

hướng dẫn, động viên giúp tôi từng bước hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 05 năm 2015

Sinh viên

Nguyễn Thị Hương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đay là công trình nghiên cứu của riêng tôi Những kết quả và số liệu trong khóa luận chưa được ai công bố dưới bất kì hình thức nào Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm về lời cam đoan này

Hà Nội, tháng 05 năm 2015

Sinh viên

Nguyễn Thị Hương

DANH MỤC VIẾT TẮT

Giáo viên : GV Học sinh : HS Nhà xuất bản : NXB

Tự nhiên và Xã hội: TNXH Sách giáo khoa: SGK Sách giáo viên: SGV

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Giả thuyết khoa học 4

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BÀI HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC Ở LỚP 2 5

1.1 Một số khái niệm 5

1.1.1 Tích hợp 5

1.1.2 Dạy học tích hợp 5

1.1.3 Bài học tích hợp 5

1.1.4 Thiết kế bài học tích hợp 6

1.2 Một số vấn đề lí luận về dạy học tích hợp 6

1.2.1 Bản chất của dạy học tích hợp 6

1.2.2 Cơ sở khoa học của dạy học tích hợp 7

1.2.3 Đặc trưng của dạy học tích hợp 7

1.2.4 Các hình thức tích hợp trong dạy học ở tiểu học 8

1.2.5 Phân biệt dạy học tích hợp và dạy học một môn 11

1.3 Dạy học theo hướng phát triển năng lực 12

1.3.1 Khái niệm năng lực 12

1.3.2 Các loại năng lực cần hình thành cho học sinh 13

1.3.3 Định hướng dạy học hiện đại 13

1.3.4 Mối quan hệ giữa dạy học tích hợp và việc phát triển năng lực cho học

sinh 14

1.4 Thực trạng dạy học tích hợp ở lớp 2 theo hướng phát huy năng lực của học sinh 16

Chương 2 THIẾT KẾ BÀI HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 18

2.1 Xây dựng nội dung dạy học tích hợp ở lớp 2 18

2.1.1 Các nguyên tắc xây dựng nội dung dạy học tích hợp theo hướng phát huy năng lực của học sinh 18

2.1.2 Nội dung dạy học tích hợp trong chương trình lớp 2 theo hướng phát huy năng lực của học sinh 19

2.2 Thiết kế bài học tích hợp trong dạy học ở lớp 2 theo hướng phát huy năng lực của học sinh 20

2.3 Cách đánh giá trong dạy học tích hợp ở tiểu học 24

2.3.1 Mục tiêu đánh giá 25

2.3.2 Nội dung đánh giá 25

2.3.3 Hình thức đánh giá 26

2.3.4 Công cụ đánh giá 26

2.3.5 Xử lí kết quả kiểm tra đánh giá đánh giá 26

2.4 Một số bài học tích hợp trong dạy học ở lớp 2 27

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 39

DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Nghị quyết Trung Ương 29 của Đảng ta đã chỉ rõ “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân” Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cấp thiết Đó là chuyển mạnh từ quá trình giáo dục chủ yếu từ truyền thụ kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất của người học Học đi đôi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội nhằm phát triển con người Việt Nam một cách toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, biết yêu Tổ quốc, yêu gia đình, sống tốt và làm việc hiệu quả

Cụ thể đối với giáo dục tiểu học, tập trung phát triển trí tuệ, hình thành phẩm chất, năng lực, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục truyền thống, đạo đức, lối sống, năng lực, phẩm chất và kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển khả năng sáng tạo và tự học Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học hài hòa đức, trí, thể, mĩ Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, tích hợp cao ở các

lớp dưới, phân hóa dần ở các lớp trên, giảm số môn học bắt buộc và tăng số môn học, chủ đề và các hoạt động giáo dục tự chọn Cụ thể ở tiểu học chỉ còn

3 đến 6 môn học và 4 hoạt động thay cho 11 môn học và 3 hoạt động như hiện nay Đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh đồng thời chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng hợp tác, vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhằm hình thành và phát triển các năng lực chung, năng lực chuyên biệt cho học sinh.Với định hướng đổi mới đó của giáo dục nước nhà, mục tiêu cuối cùng của giáo dục chính là hình thành và phát triển năng lực của người học Đổi mới chương trình, sách giáo khoa, nội dung hay phương pháp, phương tiện dạy học cuối cùng cũng chỉ hướng tới mục tiêu này

Thực tế giáo dục ngày nay, tích hợp đang là một trong số các giải pháp hiệu quả để hình thành năng lực cho người học được phổ biến và ưa chuộng ở nhiều quốc gia có nền giáo dục hàng đầu như Anh, Pháp, Mĩ, Đức, Nga, Nhật Bản Dạy học tích hợp đã giải quyết được sự chồng chéo, trùng lặp về nội dung các môn học, tránh được lối dạy học nặng về tri thức mà kém thực tiễn,

ít thực hành Dạy học tích hợp mang lại cho người học những trải nghiệm vô cùng thú vị Cùng một thời gian học tập song người học có cơ hội tiếp cận với kiến thức từ nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau, kiến thức khoa học được gắn liền với các kiến thức thực tiễn, gắn với kinh nghiệm sống của họ Nội dung học tập trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn, vừa gần gũi lại không kém phần mới lạ Dạy học tích hợp cũng tạo cơ hội cho người học không chỉ tiếp nhận tri thức mới mà còn trở thành trung tâm của quá trình dạy học, luôn được thể hiện mình, bên cạnh đó không ngừng phát triển năng lực làm việc nhóm, hợp tác với nhóm Chính quá trình làm việc nhóm này đã mang tới cho họ những cách thức giải quyết vấn đề đầy sáng tạo, kích thích mỗi thành viên tích cực hoạt động để giải quyết vấn đề

Chương trình học tập ở lớp 2 hiện nay đang có những nội dung trùng lặp ở các môn học, một số nội dung không còn phù hợp với xu thế phát triển của xã hội, của thế giới và còn chưa phát huy hết năng lực của học sinh, nặng

về kiến thức, chưa thực sự hấp dẫn, cuốn hút, khích lệ và phát huy năng lực học sinh

Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Thiết kế bài học tích hợp trong dạy học lớp 2 theo hướng phát huy năng nực của học sinh”

nhằm góp một phần nhỏ vào công cuộc đổi mới của ngành giáo dục nước nhà

2 Mục đích nghiên cứu

- Đề xuất quy trình thiết kế bài học tích hợp, đồng thời áp dụng quy trình đó để thực hành thiết kế một số bài học tích hợp trong dạy học lớp 2 nhằm hình thành và phát triển năng lực cho học sinh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế bài học tích hợp trong dạy học lớp 2

- Xây dựng nội dung dạy học tích hợp ở lớp 2 Đề xuất quy trình thiết

kế và thực hành thiết kế một số bài học tích hợp trong chương trình lớp 2

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu:

- Mối quan hệ về nội dung dạy học giữa các môn học trong chương trình lớp 2

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.3 Phương pháp xử lí số liệu

7 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được quy trình thiết kế bài học tích hợp (từ chương trình

và sách giáo khoa hiện hành) sẽ giúp giáo viên tiểu học tiếp cận tốt hơn với định hướng đổi mới giáo dục, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở tiểu học theo hướng tăng cường năng lực cho học sinh

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ

BÀI HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC Ở LỚP 2

1.1 Một số khái niệm

1.1.1 Tích hợp

Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp” [14]

1.1.2 Dạy học tích hợp

Theo từ điển Giáo dục học: “(Dạy học) Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học” [14]

1.1.3 Bài học tích hợp

1.1.3.1 Khái niệm

Bài học tích hợp là đơn vị học tập nhỏ nhất có khả năng hình thành nơi người học cả kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để giải quyết một chủ đề hoặc một phần vấn đề cụ thể, góp phần hình thành năng lực thực hiện hoạt động học tập của học sinh [27]

1.1.3.2 Đặc điểm của bài học tích hợp

- Bài học tích hợp định hướng việc tổ chức quá trình dạy học thành quá trình tự học, quá trình cá nhân hóa người học

- Đòi hỏi người học tự thể hiện mình, phát triển năng lực làm việc nhóm, hợp tác với nhóm, với lớp Sự làm việc theo nhóm này sẽ đưa ra cách thức giải quyết đầy tính sáng tạo, kích thích các thành viên trong nhóm hăng hái tham gia vào giải quyết vấn đề

- Xác định được các năng lực mà người học cần nắm vững trong mỗi bài học

- Bài học phải làm cho người học có các năng lực tương ứng với chương trình, chủ đề

- Cần gắn lý thuyết với thực hành trong bài học

- Bài học cần định hướng cho học sinh các hoạt động, các kiến thức, kĩ năng cần hình thành

1.1.3.3 Vai trò của bài học tích hợp

- Giúp phát triển những năng lực giải quyết những vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với HS

- Nâng cao năng lực của người học, giúp học sinh có đầy đủ phẩm chất

và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại

- Các bài học theo hướng tích hợp sẽ làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn cuộc sống, với sự phát triển của cộng đồng Những nội dung theo các chủ đề “Gia đình”, “Nhà trường”, “Cuộc sống quanh ta”, “Trái đất và hành tinh”… làm cho HS có nhu cầu học tập để giải đáp được những thắc mắc, phục vụ cho cuộc sống của mình và cộng đồng

Bản chất của tổ chức dạy tích hợp là tổ chức dạy học kết hợp giữa dạy

lý thuyết và thực hành trong cùng một không gian, thời gian Điều này có nghĩa khi dạy một kỹ năng nào đó, phần kiến thức chuyên môn liên quan đến đâu sẽ được dạy đến đó và được thực hành kỹ năng ngay Cả hai hoạt động này được thực hiện tại cùng một địa điểm Với cách hiểu đơn giản như vậy là chưa đủ mà đằng sau nó là cả một quan điểm giáo dục theo mô hình năng lực Tích hợp đề cập đến các yếu tố sau:

- Nội dung chương trình đào tạo được thiết kế theo modul định hướng năng lực

- Phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học định hướng giải quyết vấn đề và định hướng hoạt động

1.2.2 Cơ sở khoa học của dạy học tích hợp

Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ cơ sở khoa học và đời sống Trước hết phải thấy rằng cuộc sống là một bộ đại bách khoa toàn thư, là một tập đại thành của tri thức, kinh nghiệm và phương pháp Mọi tình huống xảy ra trong cuộc sống bao giờ cũng là những tình huống tích hợp Không thể giải quyết một vấn đề và nhiệm vụ nào của lí luận và thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp và phối hợp kinh nghiệm kĩ năng đa ngành của nhiều lĩnh vực khác nhau Tích hợp trong nhà trường sẽ giúp HS học tập thông minh và vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng và phương pháp của khối lượng tri thức toàn diện, hài hòa và hợp lí trong giải quyết các tình huống khác nhau và mới mẻ trong cuộc sống hiện đại

Vì vậy, tích hợp các nội dung giáo dục hay nói cách khác đó là cần tiến hành dạy học tích hợp để giảm số môn học, nội dung học tập và tăng cường được chất lượng dạy và học

1.2.3 Đặc trưng của dạy học tích hợp

Thực tế đã chứng minh trong giáo dục, việc nghiên cứu để tích hợp các nội dung học tập ở trường tiểu học là rất cần thiết Bởi tích hợp là thiết kế các nội dung và tổ chức các hoạt động khác nhau có liên quan thành một thể thống nhất để học sinh có cơ hội phối hợp và áp dụng các kinh nghiệm, kĩ năng từ các lĩnh vực khác nhau khi tìm hiểu kiến thức, rèn luyện kĩ năng trong quá tình học tập.Việc tích hợp được tiến hành một cách khoa học hợp lí sẽ làm cho nội dung và hình thức học tập của học sinh trong mỗi bài học trở nên phong phú, hấp dẫn hơn; học sinh biết được nhiều kiến thức hơn và việc lĩnh hội kiến thức và kĩ năng của học sinh sẽ trở nên nhẹ nhàng, hiệu quả hơn

Tích hợp còn có tác dụng giảm bớt đầu môn học, tăng thời gian vật chất cho mỗi chủ đề, nội dung học tập Nhờ đó, học sinh được học sâu hơn về mỗi nội dung học tập; giáo viên có điều kiện tổ chức các hoạt động trong giờ học,

áp dụng phương pháp dạy học tích cực và nâng cao chất lượng dạy học

1.2.4 Các hình thức tích hợp trong dạy học ở tiểu học

1.2.4.1 Tích hợp trong nội bộ môn học

Với tích hợp trong nội bộ môn học, các môn, các phần được học riêng Tích hợp được thực hiện thông qua việc loại bỏ những nội dung trùng lặp và khai thác sự hỗ trợ giữa các phân môn, giữa các phần trong môn học Trong môn học tích hợp là tổng hợp trong một đơn vị học, thậm chí trong một tiết dạy học hay một bài tập nhiều mảng kiến thức, kĩ năng liên quan đến nhau nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian cho người học Có thể tích hợp theo chiều ngang hoặc chiều dọc

a Tích hợp theo chiều ngang là tích hợp các mảng kiến thức, kĩ năng trong

môn học theo nguyên tắc đồng quy: tích hợp các mảng kiến thức, kĩ năng

thuộc mạch/phân môn này với kiến thức kĩ năng thuộc mạch/phân môn khác

Ví dụ, trong môn Tiếng Việt ở tiểu học:

- Tích hợp các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ và câu xung quanh chủ điểm các bài đọc

- Tích hợp kiến thức, kĩ năng về từ trong các bài Tập làm văn, Chính tả, Tập đọc

- Tích hợp kĩ năng viết đúng chính tả, dùng từ, đặt câu trong các bài Tập làm văn,…

b Tích hợp theo chiều dọc là tích hợp một đơn vị kiến thức, kĩ năng mới với

những kiến thức, kĩ năng trước đó theo nguyên tắc đồng tâm (còn gọi là đồng trục) Cụ thể là: kiến thức, kĩ năng của lớp trên, bậc học tên bao hàm kiến thức, kĩ năng của lớp dưới, cấp học dưới

Ví dụ, trong môn Tiếng Việt:

- Các chủ điểm Nhà trường, Gia đình, Thiên nhiên - Đất nước được lặp

đi lặp lại 4 lần ở phần Luyện tập tổng hợp lớp 1, có tăng dần mức độ khó

- Các kiến thức, kĩ năng về danh từ ở lớp 4 có liên quan và được hình thành từ kiến thức về từ chỉ sự vật ở lớp 3, 2

- Các kiến thức, kĩ năng về chủ ngữ, vị ngữ của câu (lớp 4) có liên quan

và được hình thành từ kiến thức, kĩ năng về bộ phận chính thứ nhất, bộ phận chính thứ hai của câu (lớp 3), đặt và trả lời câu hỏi cho các bộ phận câu trong câu (lớp 2)

1.2.4.2 Tích hợp đa môn

Tích hợp đa môn tập trung trước hết vào các môn học Trong tích hợp

đa môn, một đề tài có thể nghiên cứu theo nhiều môn học khác nhau, các môn liên quan với nhau có chung một định hướng về nội dung và phương pháp dạy học nhưng mỗi môn có một chương trình riêng Tích hợp đa môn được thực hiện theo cách tổ chức các “chuẩn” nhiều môn học xoay quanh một chủ đề/đề tài/dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp những kiến thức của các môn học có liên quan

1.2.4.3 Tích hợp liên môn (Interdisciplinary Integration)

Tích hợp liên môn là phương án trong đó nhiều môn học liên quan được kết lại thành một môn học mới với hệ thống những chủ đề nhất định xuyên suốt qua các lớp

Ví dụ:

- Trong chương trình hiện hành (và cả chương trình dự kiến) có khả năng nhiều môn được xây dựng theo hình thức tích hợp liên môn và hiệu quả của hình thức tích hợp này đã được khẳng định trong thực tế

- Các môn học Tìm hiểu tự nhiên và Tìm hiểu xã hội được thể hiện thành các môn học Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học

- Hoạt động giáo dục được dự kiến trong chương trình tương lai sẽ tích hợp các nội dung Thể dục, Âm nhạc, Mĩ thuật (bao gồm cả Thủ công) và Hoạt động tập thể, …

1.2.4.4 Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration)

Trong cách tiếp cận tích hợp xuyên môn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh các vấn đề và quan tâm của người học Với tích hợp xuyên môn, học sinh có thể học và hình thành kiến thức, kĩ năng ở nhiều thời điểm và thời gian khác nhau, theo sự lựa chọn của người dạy hoặc người học

Qua tích hợp xuyên môn, học sinh phát triển các kĩ năng sống khi họ áp dụng các kĩ năng môn học và liên môn vào ngữ cảnh thực tế của cuộc sống Hai

phương pháp thường được sử dụng trong tích hợp xuyện môn là học theo dự án (project - based learning) và thương lượng chương trình học (negotiating the

curriculum)

Học theo dự án là phương pháp học tập trong đó giáo viên giao một

“dự án” cho người học, người học cần hợp tác với nhau để cùng thiết kế một

chương trình hoạt động, cùng hoạt động và cùng đánh giá kết quả hoạt động Học theo dự án giúp người học làm chủ các hoạt động học tập của mình và

phát triển kĩ năng lập chương trình, hiện thực hóa chương trình, tự nhận thức, thương lượng, giải quyết vấn đề,…

Thương lượng chương trình học là phương pháp học tập trong đó có sự

“thỏa thuận” giữa người dạy và người học, người học có quyền lựa chọn chương trình phù hợp với trình độ và sở thích của họ, thậm chí họ có quyền

tham gia vào quá trình thiết kế chương trình học Thương lượng chương trình học giúp người học tự tin và hứng thú hơn trong học tập, giúp người dạy chọn

nội dung, học liệu và phương pháp giảng dạy phù hợp người học, giúp người quản lí thấy được chất lượng và hiệu quả của hoạt động đào tạo

1.2.5 Phân biệt dạy học tích hợp và dạy học một môn

Thực ra không cần và không thể phân biệt một cách tuyệt đối dạy học

tích hợp và dạy học một môn Bởi vì một trong các hình thức tích hợp là tích hợp trong nội bộ môn học Điều đó cũng có nghĩa là trong nội dung mỗi môn học, ở mức độ nhất định, đều có sự thích hợp Do vậy, những khác biệt giữa

dạy học tích hợp và dạy học một môn được nhắc đến ở đây chỉ là tương đối, không phủ nhận sự tích hợp trong nội bộ mỗi môn học

Phương

Miêu tả Hướng đến mục tiêu chung của một số

nội dung thuộc nhiều môn học khác nhau

Hướng đến mục tiêu riêng của mỗi môn học

Bản chất

của mục

tiêu theo

đuổi

Phạm vi rộng, ưu tiên các mục tiêu chung

của nhiều môn học

Phạm vi hẹp, thường tập trung vào việc hình thành các kiến thức và

kĩ năng, thái độ đặc thù của môn học

Kế hoạch

dạy học

Kết nối những tình huống có liên quan

thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau với lợi

ích và sự quan tâm của học sinh, của cộng

đồng

Xuất phát từ một tình huống có liên quan tới nội dung của một môn học

việc tự chủ giải quyết vấn đề cần dựa trên

các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học

khác nhau Học sinh có thể cùng giáo

viên thiết kế kế hoạch hoạt động

dự kiến Người thiết

kế kế hoạch hoạt động thường là giáo viên

Trung

tâm của

việc dạy

Nhấn mạnh đặc biệt đến sự phát triển và

làm chủ mục tiêu lâu dài như là các

phương pháp, kĩ năng và thái độ của

người học

Đặc biệt nhắm tới việc làm chủ mục tiêu ngắn hạn như kiến thức, kĩ năng đặc thù của môn học Kết quả

của việc

học

Hình thành và phát triển kiến thưc và kĩ

năng, thái độ gắn với một chủ đề có liên

quan đến nội dung của nhiều môn học,

nhiều lĩnh vực xã hội khác nhau

Hình thành, phát triển kiến thức và kĩ năng, thái độ gắn với nội dung cụ thể bài học

1.3 Dạy học theo hướng phát triển năng lực

1.3.1 Khái niệm năng lực

Theo quan điểm của những nhà tâm lý học: Năng lực là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động, nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao

Theo Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê (chủ biên) thì năng lực có thể được hiểu theo hai nét nghĩa:

(1) Chỉ một khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hiện một hoạt động nào đó

(2) Là một phẩm chất tâm sinh lí tạo cho con người có khả năng để hoàn thành một hoạt động nào đó có chất lượng cao

Như vậy, từ hai nét nghĩa trên, chúng ta có thể hiểu năng lực là một cái

gì đó vừa tồn tại ở dạng tiềm năng vừa là một khả năng được bộc lộ thông qua quá trình giải quyết những tình huống có thực trong cuộc sống [18, tr 157]

Năng lực của học sinh là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức,

kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống

Năng lực của HS là một cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kỹ năng,

mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môi trường học tập phổ thông và những điều kiện thực

tế đang thay đổi của xã hội [26, Internet]

1.3.2 Các loại năng lực cần hình thành cho học sinh

Các năng lực chung cốt lõi

+ Năng lực hợp tác + Năng lực giao tiếp + Năng lực tìm kiếm, tổ chức, xử lí thông tin + Năng lực sử dụng công nghệ

+ Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, đặc biệt là năng lực đối phó với các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống

Ngoài ra, theo Thông tư 30 hiện nay, học sinh có thêm một số năng lực như: Tự phục vụ, tự quản; Tự học và giải quyết vấn đề

1.3.3 Định hướng dạy học hiện đại

Tại Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành T.Ư khóa XI, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành T.Ư khóa XI với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH hiện nay

Nghị quyết đặt mục tiêu chung tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con

người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt

và làm việc hiệu quả

Mục tiêu cụ thể với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn

bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1

Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học gồm các năng lực: Tự phục vụ, tự quản; Giao tiếp, hợp tác; Tự học và giải quyết vấn

đề Trên cơ sở mục tiêu đổi mới GD - ĐT, cần xác định rõ và công khai mục tiêu, chuẩn đầu ra của từng bậc học, môn học, chương trình, ngành và chuyên ngành đào tạo

Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn

1.3.4 Mối quan hệ giữa dạy học tích hợp và việc phát triển năng lực cho học sinh

Tích hợp là phương thức duy nhất để dạy học phát triển năng lực, điều này có nghĩa là: Dạy học tích hợp là định hướng dạy học trong đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, đời sống;

thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới; phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống

Tùy thuộc phạm vi tri thức được vận dụng, để giải quyết vấn đề trong các tình huống khác nhau mà có các dạng dạy học tích hợp sau: Tích hợp các nội dung trong một môn học, khi đó, vừa gắn kết đảm bảo tính đồng bộ giữa các nội dung có liên quan trong một môn học, vừa đặt ra những tình huống đòi hỏi học sinh vận dụng các kiến thức kỹ năng môn học để giải quyết; hoặc lồng ghép các nội dung giáo dục cần thiết nhưng không thành một môn học (như các nội dung về môi trường, năng lượng, biến đổi khí hậu, kĩ năng sống, dân số ) vào nội dung của mỗi môn học tùy theo đặc trưng của từng môn

Như vậy, giáo viên phải biết phân tích nội dung môn học để thiết kế các hoạt động, sao cho khi thực hiện học sinh phải vận dụng kiến thức kỹ năng ở các phạm vi rộng khác nhau, ứng với các mức độ tích hợp nêu trên, tương thích với các bối cảnh của quá trình dạy học

Để thực sự phát huy hiệu quả của dạy học tích hợp giáo viên cần tổ chức cho học sinh các hoạt động vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, để hiểu sự vật với tri thức đa dạng, từ đó phát triển năng lực Cũng trong hoạt động này, học sinh sẽ phải huy động nhiều mảng kiến thức khác nhau, bởi không thể giải quyết vấn đề chỉ với một nội dung kiến thức đơn lẻ

Như vậy để phát triển được năng lực của học sinh thì dạy học tích hợp

là rất cần thiết:

Trước hết, do mọi sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và xã hội đều ít nhiều có mối liên hệ với nhau; nhiều sự vật, hiện tượng có những điểm tương đồng và cùng một nguồn cội… Để nhận biết và giải quyết các sự vật, hiện tượng ấy, cần huy động tổng hợp các kiến thức và kĩ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau

Thứ hai, trong quá trình phát triển của khoa học và giáo dục, nhiều kiến thức, kĩ năng chưa hoặc chưa cần thiết trở thành một môn học trong nhà trường, nhưng lại rất cần chuẩn bị cho học sinh để họ có thể đối mặt với những thách thức của cuộc sống; do đó cần tích hợp giáo dục các kiến thức và

kĩ năng đó thông qua các môn học

Thứ ba, do tích hợp mà các kiến thức gần nhau, liên quan với nhau sẽ được nhập vào cùng một môn học nên số đầu môn học sẽ giảm bớt, tránh được sự trùng lặp không cần thiết về nội dung giữa các môn học…

Tóm lại dạy học tích hợp là phương thức duy nhất để phát triển năng lực cho học sinh Nhờ dạy học tích hợp mà năng lực của học sinh được hình thành và phát triển tốt nhất

1.4 Thực trạng dạy học tích hợp ở lớp 2 theo hướng phát huy năng lực của học sinh

Thực trạng dạy học tích hợp ở lớp 2 theo hướng phát huy năng lực của học sinh được thể hiện cụ thể:

Trong môn Tiếng Việt: Cấu trúc theo chủ điểm là kiểu cấu trúc truyền thống, có nhiều ưu điểm nhưng cần vận dụng linh hoạt mềm dẻo hơn Cần có

sự liên kết chặt chẽ giữa các bài Tập đọc và Tập làm văn trong sách giáo khoa Sách giáo khoa Tiêng Việt 2 được thiết kế như một kịch bản hoạt động của học sinh tuy nhiên với kịch bản này học sinh chưa thể tự học mà đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn, do vậy khả năng giúp học sinh tự học của bộ sách còn hạn chế… bộ sách đã có nhiều đổi mới nhưng nhìn chung chưa thoát khỏi hẳn được ảnh hưởng của sách giáo khoa truyền thống

Môn Tự nhiên và Xã hội: Đây là môn học về thiên nhiên, con người và

xã hội gần gũi xung quanh học sinh nên có nhiều cơ hội để tích hợp những vần đề trong cuộc sống Mặt khác, thời lượng dạy học cho bộ môn này là quá

ít, khó có điều kiện vận dụng phương pháp dạy học theo dự án…Vì vậy phương pháp thích hợp là dạy học tích hợp

Môn Mĩ thuật, Thủ công, Âm nhạc: Tích hợp 3 môn học Âm nhạc, Thủ công, Mĩ thuật thành môn Nghệ thuật Việc tích hợp có thể thực hiện được nếu chương trình được thiết kế thao chủ đề và các hoạt động phải được thiết

kế quanh chủ đề đó Nhưng việc tổ chức dạy học cách này còn gặp nhiều khó khăn do một giáo viên khó có thể vừa dạy nhạc và vừa vẽ…

Từ thực trạng trên để triển khai tốt được việc dạy học tích hợp cần có một quy trình đầy đủ, rõ ràng để giáo viên có thể dựa vào đó tiến hành quá trình dạy học đạt hiệu quả cao nhất có thể