Thực trạng thiết kế và sử dụng tình huống dạy học tích hợp trong môn toán của giáo viên ở các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Nghệ An

Bài viết cung cấp những thông tin về thực trạng thiết kế và sử dụng tình huống dạy học tích hợp trong môn Toán của giáo viên tiểu học, từ đó, làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp sư phạm cụ thể để rèn luyện kỹ năng thiết kế và sử dụng tình huống dạy học tích hợp trong môn Toán cho giáo viên ở trường tiểu học.

T C Sơn, T K T Hương, P T H Châu / Thực trạng thiết kế sử dụng tình dạy học… THỰC TRẠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN TỐN CỦA GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH NGHỆ AN Trịnh Công Sơn (1) , Trịnh Khắc Thùy Hương (1) , Phạm Thị Hải Châu (2) Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An Trường Đại học Vinh Ngày nhận 26/10/2019 ngày nhận đăng 16/01/2020 Tóm tắt: Thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn kỹ cần thiết giúp giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học Thực tế rằng, bên cạnh thuận lợi, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc thực kỹ Bài viết cung cấp thông tin thực trạng thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn giáo viên tiểu học, từ đó, làm sở cho việc đề xuất biện pháp sư phạm cụ thể để rèn luyện kỹ thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn cho giáo viên trường tiểu học Từ khóa: Tích hợp; tình dạy học; dạy học toán; tiểu học; thiết kế Đặt vấn đề Để đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực cho học sinh (HS), quan điểm dạy học tích hợp (DHTH) cần phải triển khai thực cách đồng loạt cấp học, môn học Vấn đề đặt giáo viên (GV) chuẩn bị để đáp ứng yêu cầu DHTH? Việc đánh giá chuẩn bị GV việc triển khai DHTH sở quan trọng để giúp nhà nghiên cứu cấp quản lý giáo dục có kế hoạch cụ thể việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV nhằm đáp ứng yêu cầu DHTH Với mục đích đó, chúng tơi đề cập đến vấn đề: Thực trạng thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn tốn giáo viên số trường tiểu học địa bàn tỉnh Nghệ An Bài viết nhằm trả lời ba câu hỏi: - GV hiểu DHTH tình DHTH? - Thực trạng GV thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn tiểu học nào? - GV đánh giá hệ thống kỹ thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn tiểu học? Một số vấn đề lý luận 2.1 Dạy học tích hợp Theo quan điểm chung nhiều nhà khoa học (Đinh Quang Báo, 2016; Phạm Sỹ Nam, 2017; Đỗ Hương Trà, 2015): DHTH quan điểm dạy học GV tổ chức hoạt động để học sinh huy động nội dung, kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, qua hình thành kiến thức, kỹ từ phát triển lực cần thiết Email: chauphamhai@gmail.com (P T H Châu) 90 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 1B/2020, tr 90-99 2.2 Tình dạy học tích hợp mơn tốn tiểu học 2.2.1 Khái niệm tình dạy học tích hợp dạy toán tiểu học Trên sở khái niệm “tình dạy học” Phan Trọng Ngọ (2005), chúng tơi đưa khái niệm “tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học” sau: Tình DHTH mơn Tốn tiểu học tình dạy học mà GV tổ chức hướng dẫn HS vận dụng tích hợp tri thức toán học để giải vấn đề Qua HS hình thành phát triển phẩm chất lực cần thiết 2.2.2 Đặc điểm tình dạy học tích hợp mơn toán tiểu học (Nguyễn Thị Châu Giang, Trần Anh Tuấn Trịnh Công Sơn, 2018) - Về mục tiêu: Tích hợp cách hợp lý mục tiêu mơn Tốn với mục tiêu mơn học khác Qua phát triển phẩm chất lực cần thiết cho em, đặc biệt lực vận dụng mối liên hệ tri thức toán học với tri thức thuộc lĩnh vực khác để giải vấn đề - Về nội dung: Nội dung tình cung cấp cho HS thông tin nhiều lĩnh vực, gắn liền với đời sống thực tiễn, tạo môi trường thuận lợi để HS huy động tổng hợp kiến thức, kỹ nhiều môn học để giải vấn đề học tập - Về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học: Hình thức tổ chức thường sử dụng tổ chức hoạt động nhóm Đồng thời GV thường sử dụng kết hợp phương pháp dạy học mơn Tốn với phương pháp dạy học môn liên quan phương pháp giáo dục khác nhằm giúp HS chủ động, tích cực phát huy vốn kinh nghiệm thân nhiều lĩnh vực trình giải vấn đề học tập, qua đạt mục tiêu dạy học - Về phương pháp công cụ kiểm tra, đánh giá: Để theo dõi đánh giá lúc phẩm chất lực khác HS, GV thường sử dụng kết hợp phương pháp, công cụ đánh giá đại GV chủ yếu sử dụng phương pháp đánh giá trình, cơng cụ thu thập nhiều dạng thơng tin, liệu khác Đôi khi, GV cần trợ giúp trợ giảng công cụ hỗ trợ khác (camera, phần mềm thu thập phân tích liệu, …) 2.2.3 Phân loại tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học (Nguyễn Thị Châu Giang Trịnh Cơng Sơn, 2018) Có dạng tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học: - Tình DHTH nội mơn Tốn: Là tình hướng tới việc hình thành cho HS kiến thức, kĩ thái độ mạch kiến thức mơn Tốn tiểu học Tình giúp HS nhận thấy mối liên hệ chất mạch kiến thức thơng qua ứng dụng thực tiễn chúng - Tình DHTH kiểu lồng ghép: Là tình dạy học mơn Tốn lồng ghép số nội dung môn học khác, lồng ghép số nội dung giáo dục đạo đức, lối sống, kĩ sống cho HS Mục tiêu tình bên cạnh kiến thức, kĩ môn Tốn, cịn hình thành cho HS số kiến thức, kĩ sống bản, góp phần hình thành phẩm chất cần thiết đời sống, xã hội 91 T C Sơn, T K T Hương, P T H Châu / Thực trạng thiết kế sử dụng tình dạy học… - Tình DHTH liên mơn: Là tình thiết kế dựa khai thác có tính liên mơn mơn Tốn với mơn khoa học khác Trong tình này, HS phải huy động kiến thức kĩ nhiều môn học để giải vấn đề đặt Qua đó, HS thu nhận kiến thức, kĩ môn học mối liên hệ chúng - Tình DHTH xun mơn: Là tình gắn liền với thực tiễn, thiết kế dựa theo nhu cầu, nguyện vọng HS Những tình tạo hội cho HS vận dụng tri thức mà học vào sống 2.3 Kỹ thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học (Nguyễn Thị Châu Giang cs., 2018) 2.3.1 Nhóm kỹ thiết kế tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học (1) Kỹ xác định chủ đề tích hợp (2) Kỹ xác định mục tiêu (3) Kỹ xây dựng nội dung (4) Kỹ xác định phương pháp tổ chức (5) Kỹ xây dựng công cụ đánh giá (6) Kỹ hồn thiện 2.3.2 Nhóm kỹ sử dụng tình DHTH mơn Tốn tiểu học (1) Kỹ quản lý lớp học (2) Kỹ quản lý thời gian hoạt động (3) Kỹ hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động học tập học sinh Khảo sát thực trạng thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn giáo viên trường tiểu học 3.1 Mục đích nội dung khảo sát 3.1.1 Mục đích khảo sát Nhằm làm rõ thực trạng thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn GV trường tiểu học địa bàn tỉnh Nghệ An 3.1.2 Nội dung khảo sát - Khảo sát nhận thức GV DHTH tình DHTH mơn Tốn tiểu học; - Khảo sát thực trạng thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn tiểu học GV; - Lấy ý kiến GV hệ thống kỹ thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn tiểu học 3.2 Phương pháp khảo sát Chúng tiến hành khảo sát cách gửi câu hỏi khảo sát cho GV qua email, facebook theo kết nối https://forms.gle/kskBwCDQSut43NZd7 Sau đó, tổng hợp 92 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 1B/2020, tr 90-99 số liệu nhờ công cụ biểu mẫu Google, xử lý phân tích số liệu cơng cụ Excel 3.3 Tiến trình khảo sát Trong năm học 2017-2018, 2018-2019 tiến hành lấy ý kiến tham khảo 254 GV 28 trường tiểu học địa bàn thành phố Vinh huyện Nam Đàn, Đô Lương, Thanh Chương, Quỳnh Lưu thuộc tỉnh Nghệ An, bao gồm: Hưng Dũng 1, Hưng Dũng 2, Lê Mao, Trung Đô, Nghi Liên, Hưng Lộc, Hà Huy Tập 1, Hà Huy Tập 2, Hưng Bình, Hồng Sơn, Lê Lợi, Đội Cung, Nam Cát, Nam Nghĩa, Nam Xuân, Nhân Sơn, Minh Sơn, Bắc Sơn, Quang Sơn, Thanh Chi, Thanh Giang, Thanh Hưng, Thanh Liên, Cầu Giát, Ngọc Sơn, Quỳnh Bảng, Quỳnh Hồng, Quỳnh Hậu 3.4 Phân tích kết khảo sát 3.4.1 Thống kê kết khảo sát a) Nhận thức GV DHTH tình DHTH mơn tốn tiểu học Điều tra nhận thức giáo viên đặc trưng DHTH, nguồn trang bị kiến thức DHTH, đặc điểm tình DHTH, vai trị DHTH, chúng tơi có kết sau: Biểu đồ 1: Đặc trưng DHTH DHTH có nhiều điều kiện để hình thành phát triển NL cho HS 118 DHTH tận dụng vốn kinh nghiệm HS tạo hứng thú cho HS trình học tập Liên kết tri thức môn học khác 72 Được tiến hành song song hỗ trợ dạy học đơn môn DHTH dạy học nhiều môn học khác tiết học 21 15 16 12 GV tổ chức cho HS huy động tri thức thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải vấn đề 93 T C Sơn, T K T Hương, P T H Châu / Thực trạng thiết kế sử dụng tình dạy học… Biểu đồ 2: Nguồn trang bị kiến thức chủ yếu DHTH cho GV 4% 6% Tại sở đào tạo nơi GV học Cao đẳng Đại học Tự học, tự nghiên cứu 90% Tự chương trình tập huấn, bồi dưỡng GV Bảng 1: Ý kiến GV đặc trưng tình DHTH TT Đặc điểm Số phiếu Lồng ghép nội dung môn khác vào dạy học mơn Tốn 136 Giúp HS vận dụng mối liên hệ tri thức mơn Tốn với 38 môn học khác để giải vấn đề Thường tổ chức hình thức hoạt động nhóm Có chứa nhiều câu hỏi nhiệm vụ thuộc nhiều môn 74 học khác Tổng 254 Tỷ lệ % 54% 15% 2% 29% 100% Bảng 2: Ý kiến GV vai trò DHTH dạy học mơn Tốn bậc tiểu học TT Tổng Vai trò Rất quan trọng Quan trọng Khơng quan trọng Khơng có vai trị Số phiếu 79 136 39 254 Tỷ lệ % 31% 54% 15% 0% 100% b) Thực trạng thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn bậc tiểu học Điều tra mức độ thường xuyên thiết kế sử dụng tình DHTH GV nhận định họ thuận lợi, khó khăn trình thiết kế sử dụng tình DHTH, thu kết sau: Bảng 3: Mức độ thường xuyên thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn Rất thường Thường Thỉnh Hiếm xun xun thoảng Tích hợp nội mơn Tốn 0% 80% 18% 2% Tích hợp kiểu lồng ghép 0% 21% 60% 19% Tích hợp liên mơn 0% 0% 64% 34% Tích hợp xun mơn 0% 0% 30% 37% TT Hình thức tích hợp 94 Chưa 0% 0% 2% 33% Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 1B/2020, tr 90-99 Bảng 4: Những yếu tố thuận lợi việc thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn TT Yếu tố Số phiếu đồng ý Tỷ lệ % Đặc điểm cấu trúc chương trình mơn Tốn 198 78% GV tiểu học dạy nhiều môn học 243 96% Cách xếp, phân chia sinh hoạt chuyên môn trường tiểu học 152 60% Mơn Tốn có nhiều ứng dụng thực tiễn 165 65% Mơn Tốn có vai trò mối liên hệ chặt chẽ với nhiều môn học khác 218 86% Bảng 5: Những yếu tố khó khăn việc thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn TT Yếu tố GV gặp khó khăn thiết kế chủ đề tích hợp GV gặp khó khăn việc thiết kế mục tiêu tích hợp GV gặp khó khăn việc xác định nội dung tích hợp GV chưa có nhiều kinh nghiệm việc đánh giá huy động, phối hợp kiến thức, kỹ nhiều môn học để GQVĐ Sỹ số lớp học đông Việc thiết kế sử dụng tình DHTH tốn nhiều thời gian công sức HS chưa tiếp cận nhiều với DHTH mơn Tốn GV chưa cung cấp kiến thức, kỹ DHTH cách có hệ thống Có tài liệu đề cập đến vấn đề thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn tiểu học Số phiếu đồng ý 236 135 198 Tỷ lệ % 93% 53% 78% 204 80% 189 74% 216 85% 184 72% 156 61% 231 91% c) Ý kiến GV hệ thống kỹ thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn tiểu học Để thiết kế thang đo mức độ hợp lý kỹ năng, tham khảo cách làm Nguyễn Đắc Thanh (Nguyễn Đắc Thanh, 2017) Mỗi GV đánh giá định lượng theo số điểm 5, 4, 3, 2, tương ứng với năm mức độ: cao, cao, trung bình, thấp, khơng hợp lý Dựa số điểm mà GV đánh giá, tính điểm trung bình (ĐTB) cho kỹ đánh giá mức độ hợp lý thang đo mức độ Rennis 95 T C Sơn, T K T Hương, P T H Châu / Thực trạng thiết kế sử dụng tình dạy học… Likert Các mức độ đặt cách theo nguyên tắc trì liên tục thang đo Cụ thể sau: * Mức độ “Rất thấp”:  ĐTB < 1,8; * Mức độ “Thấp”: 1,8  ĐTB < 2,6; * Mức độ “Trung bình”: 2,6  ĐTB < 3,4; * Mức độ “Cao”: 3,4  ĐTB < 4,2; * Mức độ “Rất cao”: 4,2  ĐTB  5,0 Bảng 6: Mức độ hợp lý kỹ thiết kế tình DHTH mơn Tốn tiểu học Các kỹ thiết kế tình TT DHTH mơn Tốn tiểu học Rất cao Kỹ xác định chủ đề 116 tích hợp Số phiếu Mức độ hợp lý Trung Không Điểm Cao Thấp Mức độ bình hợp lý TB 78 56 4,2 Rất cao Kỹ xác định mục tiêu 74 65 91 22 3,74 Cao Kỹ xây dựng nội dung 102 109 38 4,21 Rất cao 69 126 36 23 3,95 Cao 64 68 87 28 3,61 Cao 12 84 103 52 3,2 Trung bình Kỹ xác định phương pháp tổ chức Kỹ xây dựng công cụ đánh giá Kỹ hoàn thiện Bảng 7: Mức độ hợp lý kỹ sử dụng tình DHTH mơn Tốn tiểu học Số phiếu Mức độ hợp lý Các kỹ sử dụng tình TT DHTH môn Rất Trung Không Cao Thấp Điểm TB Mức độ Tốn tiểu học cao bình hợp lý Kỹ quản lý, bao quát 112 82 56 4,19 Cao lớp học Kỹ quản lý thời gian 76 67 85 22 3,74 Cao hoạt động Kỹ hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động học 106 105 33 4,2 Rất cao tập học sinh 3.4.2 Nhận xét kết a) Nhận thức GV việc thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn tiểu học Kết thu Bảng cho thấy đa số GV (85% GV khảo sát) nhận thức vai trò cần thiết DHTH dạy học mơn Tốn tiểu học Điều 96 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 1B/2020, tr 90-99 lần khẳng định DHTH mơn Tốn xu hướng phù hợp với đổi giáo dục nước ta Tuy nhiên kết từ Biểu đồ Bảng cho thấy có nhiều GV cho tích hợp mơn Tốn nghĩa lồng ghép nội dung nhiều môn học khác vào dạy học môn Tốn Điều khơng phản ánh chất DHTH mơn Tốn Ngồi ra, số liệu Biểu đồ cho thấy có đến 90% nguồn trang bị kiến thức DHTH cho GV từ chương trình tập huấn, bồi dưỡng Điều mặt khẳng định vai trò quan trọng Bộ GD&ĐT, sở, phòng GD&ĐT trường tiểu học việc bồi dưỡng GV; mặt khác, cho thấy nhập chưa mức sở đào tạo GV việc đáp ứng yêu cầu DHTH Điều dẫn đến việc giáo sinh chuẩn bị trường chưa trang bị đầy đủ sở lý luận DHTH, khiến cho hành trang vào nghề GV bị thiếu hụt bổ sung sau Đây ngun nhân gây khó khăn việc triển khai thực DHTH nói chung DHTH mơn Tốn tiểu học nói riêng b) Thực trạng thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn tiểu học GV Kết thu Bảng thực trạng việc thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn tiểu học GV mức trung bình chủ yếu hình thức tích hợp nội mơn Tốn lồng ghép Điều cho thấy bên cạnh điều kiện thuận lợi khó khăn việc thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn tiểu học không nhỏ b1) Thuận lợi: Từ kết Bảng 4, rút năm yếu tố thuận lợi Trong đó, hai yếu tố nhiều GV chấp nhận là: “GV tiểu học dạy nhiều mơn học” (có 96% GV đồng ý) “Mơn Tốn có vai trị mối liên hệ chặt chẽ với nhiều mơn học khác” (có 86% GV đồng ý) Trong trình đào tạo trường sư phạm, sinh viên ngành giáo dục tiểu học học hầu hết mơn học có chương trình bậc tiểu học Vì thế, trường, họ có vốn kiến thức rộng, trải nhiều lĩnh vực Điều giúp họ có nhiều ý tưởng việc thiết kế tình DHTH mơn Tốn Mặt khác, nhờ hiểu biết tất chương trình mơn học, GV lựa chọn, tích hợp nội dung môn học cách hợp lý; lựa chọn thời điểm, cách thức triển khai để sử dụng cách có hiệu tình DHTH, đặc biệt tình DHTH liên mơn Cùng với đó, mối liên hệ chặt chẽ mơn Tốn môn học khác giúp cho GV thuận lợi việc thiết kế tình DHTH Một yếu tố khác nhiều GV xem yếu tố thuận lợi là: “Đặc điểm cấu trúc chương trình mơn Tốn” (có 78% GV đồng ý) Điều phản ánh qua quan điểm xây dựng Chương trình phổ thơng mơn Tốn: “Chương trình mơn Tốn thực tích hợp nội mơn xoay quanh ba mạch kiến thức: Số, Đại số Một số yếu tố giải tích; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Hai yếu tố lại đánh giá thấp đa số GV chấp nhận là: “Cách xếp, phân chia sinh hoạt chuyên môn trường tiểu học” (có 60% GV đồng ý) “Mơn Tốn có nhiều ứng dụng thực tiễn” (có 65% GV đồng ý) Ngoài năm yếu tố trên, phải kể đến yếu tố khác là: Hầu hết GV nhận thấy tầm quan trọng, cần thiết DHTH mơn Tốn tiểu học (có 85% GV đánh giá mức độ quan trọng quan trọng) Điều động lực thúc đẩy 97 T C Sơn, T K T Hương, P T H Châu / Thực trạng thiết kế sử dụng tình dạy học… trình tự học, tự nghiên cứu GV việc việc thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn tiểu học b2) Khó khăn: Kết thu Bảng cho thấy, GV gặp khó khăn hầu hết khâu trình thiết kế tình DHTH mơn Tốn tiểu học, đặc biệt việc thiết kế chủ đề tích hợp mơn Tốn tiểu học (có 93% GV đồng ý) Điều xuất phát từ quan điểm đa số (54%) GV cho tình DHTH mơn Tốn nghĩa lồng ghép nội dung mơn khác vào dạy học mơn Tốn (kết thu từ Bảng 1) Với quan điểm đó, GV thường sa vào tình trạng tìm kiếm mị mẫm khơng định hướng thiết kế tình DHTH Đây ngun nhân gây khó khăn cho GV việc thiết kế tình DHTH mơn Toán tiểu học Hai yếu tố khác gây cản trở cho GV là: “Có tài liệu đề cập đến vấn đề thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn tiểu học” (có 91% đồng ý) “Việc thiết kế sử dụng tình DHTH tốn nhiều thời gian cơng sức” (có 85% đồng ý) Ngồi ba yếu tố trên, yếu tố lại như: “Sỹ số lớp học đông” hay “HS chưa tiếp cận nhiều với DHTH mơn Tốn”… nhiều GV xem khó khăn khơng nhỏ Như vậy, ngồi khó khăn xuất phát từ yếu tố khách quan yếu tố liên quan đến chất lượng đội ngũ GV khó khăn lớn việc thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn tiểu học Điều đặt yêu cầu cấp thiết cho vấn đề bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ GV là: rèn luyện cho GV kỹ thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Toán tiểu học c) Ý kiến GV hệ thống kỹ thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn tiểu học Kết thống kê Bảng Bảng cho thấy đa số kỹ mà đề xuất GV đánh giá mức độ cao Trong có hai kỹ thiết kế kỹ sử dụng tình DHTH đánh giá mức độ cao là: Kỹ xác định chủ đề tích hợp, kỹ xây dựng nội dung, kỹ hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên, có kỹ thiết kế đánh giá mức độ trung bình là: Kỹ hồn thiện Đây sở quan trọng giúp chúng tơi chỉnh sửa hồn thiện hệ thống kỹ cần thiết cho việc thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn tiểu học Từ đó, giúp chúng tơi xác định biện pháp sư phạm phù hợp nhằm rèn luyện kỹ cho GV tiểu học Kết luận Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV vấn đề cốt lõi việc triển khai thực DHTH Kết khảo sát sở thực tiễn quan trọng cho việc đề xuất biện pháp sư phạm để rèn luyện kỹ thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn tiểu học cho GV Qua đó, giúp GV nâng cao lực dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu DHTH mơn Tốn tiểu học 98 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 1B/2020, tr 90-99 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo (2016) Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông Những vấn đề đặt giải pháp Tạp chí Khoa học Trường Đại học Đồng Nai Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn Hà Nội Nguyễn Thị Châu Giang, Trần Anh Tuấn Trịnh Công Sơn (2018) Designing integrated situation in teaching mathematics in primary schools Vietnam Journal of Education, Vol 5, 2018 (Special Issue for the 1st ICME at Hanoi National University of Education), pp 64-70 Nguyễn Thị Châu Giang Trịnh Công Sơn (2018) Khai thác tình dạy học tốn tiểu học theo định hướng tích hợp Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 63, 5/2018, tr 9-17 Phạm Sỹ Nam (2017) Một số định hướng giảng dạy kiến thức mơn Tốn trường trung học phổ thơng theo quan điểm tích hợp Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 8A/2017, tr 137-143 Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Đắc Thanh (2017) Rèn luyện kỹ dạy học phân hóa cho sinh viên trường đại học qua tổ chức thực hành sư phạm Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Luận án Tiến sỹ Khoa học Giáo dục Đỗ Hương Trà (2015) Dạy học tích hợp - Phát triển lực học sinh NXB Đại học Sư phạm SUMMARY THE PRACTICE OF DESIGN AND USE OF INTEGRATED MATH TEACHING SITUATIONS BY PRIMARY SCHOOL TEACHERS IN NGHE AN PROVINCE The skills of designing and using integrated math teaching situations are crucial for teachers to meet the requirements of integrated math teaching at primary schools In reality, besides advantages, teachers have several difficulties in performing these skills This article aims at providing some basic information about the practice of design and use of integrated math teaching situations by primary school teachers, based on which the author suggests some concrete pedagogical solutions to train the skills of designing and using integrated math teaching situations for primary school teachers Keywords: Integration; integrated teaching; teaching math; primary school; design 99 ... vận dụng tri thức mà học vào sống 2.3 Kỹ thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học (Nguyễn Thị Châu Giang cs., 2018) 2.3.1 Nhóm kỹ thiết kế tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học. .. thực trạng thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn GV trường tiểu học địa bàn tỉnh Nghệ An 3.1.2 Nội dung khảo sát - Khảo sát nhận thức GV DHTH tình DHTH mơn Tốn tiểu học; - Khảo sát thực. .. khai thực DHTH nói chung DHTH mơn Tốn tiểu học nói riêng b) Thực trạng thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Toán tiểu học GV Kết thu Bảng thực trạng việc thiết kế sử dụng tình DHTH mơn Tốn tiểu học