Thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường tiểu học quận tân phú, thành phố hồ chí minh

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 34-40 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Thị Ánh Tuyết - Trường Tiểu học Phan Chu Trinh, quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 18/04/2018; ngày sửa chữa: 27/04/2018; ngày duyệt đăng: 04/05/2018 Abstract: The survey has been carried out on 21 educational managers, 36 professional group leader and 82 teachers of eight primary schools in Tan Phu district, Ho Chi Minh City with aim to study the situation of developing professional group leader at primary schools in the district The results of the survey will be the basis for proposing measures to develop the professional group leaders and improve their competence in order to enhance quality of teaching at primary schools and effectiveness of management of principals in the district Keywords: Situation, development, professional group leader hợp Để có sở cho đề xuất biện pháp quản lí hiệu quả, cần đánh giá lại thực trạng phát triển đội ngũ TTCM trường tiểu học quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh Nội dung nghiên cứu 2.1 Đối tượng nội dung khảo sát Khảo sát tiến hành 139 người (21 CBQL, 36 TTCM 82 giáo viên (GV)) trường tiểu học quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh (Tân Hóa, Tân Hương, Phan Chu Trinh, Duy Tân, Đinh Bộ Lĩnh, Hiệp Tân, Âu Cơ, Võ Thị Sáu); thời gian khảo sát: tháng 2-3/2018 Nội dung khảo sát: 1) Mức độ đồng ý công tác bổ nhiệm TTCM; 2) Mức độ thực công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng; kiểm tra, đánh giá; thực chế độ, sách đãi ngộ, tạo mơi trường làm việc cho đội ngũ TTCM trường tiểu học 2.2 Phương pháp công cụ khảo sát Phương pháp khảo sát: kết hợp sử dụng bảng hỏi với vấn thông qua trao đổi trực tiếp với đối tượng khảo sát, phân tích xử lí số liệu thống kê toán học Đối với phương pháp sử dụng bảng hỏi, sử dụng thang đánh giá bậc với quy ước sau: điểm: hoàn toàn đồng ý/tốt; điểm: đồng ý/khá; điểm: phân vân/trung bình; điểm: khơng đồng ý/yếu; điểm: hồn tồn khơng đồng ý/kém Điểm trung bình (ĐTB) chia mức độ: 1,0-1,80 điểm: hồn tồn khơng đồng ý/kém; 1,81-2,60 điểm: khơng đồng ý/yếu; 2,61-3,40 điểm: phân vân/trung bình; 3,41-4,20 điểm: đồng ý/khá; 4,21-5,0 điểm: hoàn toàn đồng ý/tốt [1] 2.3 Kết khảo sát 2.3.1 Thực trạng công tác bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn (bảng 1) Mở đầu Trong nhà trường tiểu học có nhiều hoạt động hoạt động chuyên môn quan trọng Mỗi tổ chuyên môn hoạt động điều hành tổ trưởng chun mơn (TTCM) có vai trị quan trọng, ví “cánh tay nối dài hiệu trưởng” Đội ngũ TTCM lực lượng trực tiếp triển khai yêu cầu mục tiêu, nội dung, phương pháp đổi giáo dục phổ thông, cầu nối giúp hiệu trưởng việc đạo hoạt động chuyên môn hoạt động khác nhà trường cách chặt chẽ, sâu sát, kịp thời nhằm đạt mục tiêu đề Chính vậy, việc phát triển đội ngũ TTCM trường tiểu học nội dung trọng tâm hiệu trưởng để thực nhiệm vụ quản lí nhà trường, nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục Cơng tác lãnh đạo, quản lí đội ngũ TTCM hiệu trưởng yếu tố định đến hiệu hoạt động tổ chun mơn, góp phần quan trọng vào chất lượng giáo dục nhà trường Xây dựng đội ngũ TTCM có phẩm chất tốt, có lực chun mơn vững vàng, có khả quản lí giỏi, nhiệt tình, mẫu mực, động, sáng tạo, tổ chức tốt hoạt động yếu tố góp phần định chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, tảng cho chiến lược phát triển giáo dục Trong thực tiễn nay, công tác bồi dưỡng, quy hoạch, phát triển đội ngũ cán quản lí (CBQL) giáo dục, có đội ngũ TTCM TP Hồ Chí Minh nói chung quận Tân Phú nói riêng đạt kết đáng kể, góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục nhà trường Hiệu trưởng nhận thức vai trò, tầm quan trọng đội ngũ TTCM biện pháp quản lí, phát triển đội ngũ chưa thật phù 34 Email: trananhtuyet2202@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 34-40 Bảng Kết khảo sát hình thức bổ nhiệm TTCM Mức độ đồng ý TT Hình thức bổ nhiệm TTCM CBQL TTCM GV Tổng hợp ĐTB ĐLC XH ĐTB ĐLC XH ĐTB ĐLC XH ĐTB ĐLC XH Hiệu trưởng định TTCM 3,43 0,87 4,17 0,77 4,38 0,62 3,99 0,76 GV liên tịch giới thiệu, hiệu trưởng định bổ nhiệm 3,19 0,81 2,53 0,74 2,60 0,58 2,77 0,71 GV bỏ phiếu tín nhiệm, hiệu trưởng định bổ nhiệm 1,86 0,36 1,89 0,32 1,49 0,50 1,74 0,39 Hiệu trưởng thông qua cấp ủy, liên tịch định 4,52 0,68 4,58 0,60 4,20 0,95 4,43 0,74 Theo đề xuất phó hiệu trưởng, hiệu trưởng định 4,62 0,50 4,83 0,38 4,78 0,42 4,74 0,43 3,43 0,62 3,54 0,54 3,54 0,38 3,54 0,61 CHUNG (Ghi chú: ĐLC: độ lệch chuẩn; XH: xếp hạng) dưỡng người GV đó” Như vậy, thấy, hiệu trưởng linh hoạt sử dụng hình thức Hình thức “GV bỏ phiếu tín nhiệm, hiệu trưởng định công nhận” đối tượng đánh giá mức độ Không đồng ý với ĐTB chung 1,87, XH thấp hình thức Điều cho thấy, hiệu trưởng chưa quan tâm đến việc lấy ý kiến rộng rãi GV thực bổ nhiệm TTCM Hình thức “hiệu trưởng định TTCM” đối tượng đánh giá mức độ Đồng ý với ĐTB chung 3,80, XH Bên cạnh đó, hình thức “GV liên tịch giới thiệu, hiệu trưởng định bổ nhiệm” CBQL đánh giá mức độ Phân vân, TTCM GV đánh giá mức độ Không đồng ý Qua kết khảo sát, chúng tơi nhận thấy, cịn hiệu trưởng bổ nhiệm TTCM cách định, khơng nghe ý kiến giới thiệu từ liên tịch Việc bổ nhiệm TTCM theo hình thức xuất phát từ chủ quan người hiệu trưởng, khiến cho phận GV khơng đồng tình, khơng tín nhiệm gây khó khăn cho TTCM trình làm việc 2.3.2 Thực trạng công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn (bảng 2) Bảng cho thấy, hình thức bổ nhiệm TTCM “Theo đề xuất phó hiệu trưởng, hiệu trưởng định” nhận ý kiến đánh giá mức độ Hoàn toàn đồng ý với ĐTB cao 4,73, XH 1; hình thức “hiệu trưởng thơng qua cấp ủy, liên tịch định” nhận ý kiến đánh giá mức độ Hoàn toàn đồng ý với ĐTB chung 4,55, XH Có thể thấy, Hiệu trưởng lắng nghe ý kiến tham mưu từ phó hiệu trưởng - người trực tiếp quản lí nắm bắt hoạt động TTCM, tổ khối, có nhìn bao qt, sâu sát để nhận định, đánh giá cá nhân ưu tú giới thiệu với hiệu trưởng Hiệu trưởng thông qua họp liên tịch để nắm bắt tình hình thực tế, lắng nghe ý kiến thành viên liên tịch để định thức bổ nhiệm TTCM Chúng tiến hành vấn CBQL, đa số họ cho rằng, “Thông thường, hiệu trưởng linh hoạt nhiều hình thức trước định bổ nhiệm TTCM Trước bổ nhiệm, muốn lắng nghe nguồn ý kiến từ phó hiệu trưởng, thông qua thành viên liên tịch để tham khảo, nắm bắt ưu điểm, hạn chế GV để có định phù hợp chuẩn bị định hướng để bồi 35 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 34-40 Bảng Kết khảo sát công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM Mức độ đánh giá TT Nội dung CBQL TTCM GV Tổng hợp ĐTB ĐLC XH ĐTB ĐLC XH ĐTB ĐLC XH ĐTB ĐLC XH Cử học bồi dưỡng trị, học nghị cấp 4,52 0,51 4,64 0,49 4,59 0,50 4,58 0,50 Cử tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng Sở Phòng GD-ĐT tổ chức 4,67 0,48 4,72 0,45 4,78 0,42 4,72 0,45 3 Cử học bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí giáo dục 3,10 0,83 2,92 0,28 3,01 0,58 3,01 0,56 Cử đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn 2,62 0,50 11 2,47 0,61 11 2,79 0,56 11 2,63 0,56 11 Nâng cao lực tự học, tự bồi dưỡng TTCM 4,43 0,68 4,56 0,56 4,50 0,61 4,49 0,62 Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn chuyên môn, nghiệp vụ 4,86 0,46 4,83 0,38 4,82 0,39 4,84 0,38 Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn lực quản lí, đạo tổ 3,52 0,51 3,44 0,50 3,50 0,50 3,49 0,51 8 Tổ chức chuyên đề bồi 4,48 0,68 4,00 0,68 4,18 0,70 4,22 0,69 36 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 34-40 dưỡng tổ trưởng chuyên môn công tác kiểm tra, đánh giá tổ Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn kĩ xử lí tình huống, giải mâu thuẫn tổ 2,67 0,48 10 2,75 0,44 10 2,85 0,57 10 2,76 0,50 10 10 Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn lực tham mưu 3,95 0,59 3,39 0,49 3,61 0,60 3,65 0,56 11 Cung cấp đầy đủ tài liệu, văn hướng dẫn hoạt động tổ chuyên môn, đánh giá GV tổ 4,81 0,40 4,78 0,42 4,84 0,37 4,81 0,40 12 Tổ chức cho TTCM tham quan thực tế, giao lưu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp trường bạn 2,38 0,50 12 2,25 0,44 12 2,65 0,48 12 2,43 0,47 12 CHUNG 3,83 0,54 3,73 0,48 3,84 0,52 3,80 0,52 thống chủ yếu mức tốt Bốn nội dung đánh giá mức độ Tốt nội dung 1, 2, 5, Các nội dung chủ yếu tập trung vào việc cử tổ trưởng tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng Sở Phòng GD-ĐT tổ chức; cử tổ trưởng học bồi dưỡng trị, học nghị cấp; đẩy mạnh việc tự học, tự bồi dưỡng TTCM; tổ chức chuyên đề bồi dưỡng TTCM công tác kiểm tra, đánh giá tổ Bảng cho thấy, nội dung “Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng TTCM chuyên môn nghiệp vụ” “Cung cấp đầy đủ tài liệu, văn hướng dẫn hoạt động tổ chuyên môn, đánh giá GV tổ” nhóm đối tượng đánh giá cao, đạt mức độ Tốt với ĐTB chung 4,84 4,81 ĐLC nội dung 0,38 0,40 (không có chênh lệch nhiều) chứng tỏ phân tán lựa chọn không cao, ý kiến 37 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 34-40 Nhìn chung, nội dung cần thiết, không cần nhiều yếu tố tài lực nên trường thực tốt Hằng năm, trường cử TTCM tham dự học trị hè, học nghị (là đảng viên) CBQL trường trọng đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng thường xuyên GV giúp họ phát huy việc tự học, tự bồi dưỡng Các nội dung CBQL, TTCM GV đánh giá mức độ Khá “Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng TTCM lực tham mưu” với ĐTB chung 3,65, XH 7; “Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng TTCM lực quản lí, đạo tổ” với ĐTB chung 3,49, XH Đây lực cần thiết người TTCM trường chưa trọng nhiều vào việc tổ chức chuyên đề nội dung để giúp TTCM có thêm nhiều kinh nghiệm kĩ cơng tác quản lí, cơng tác tham mưu mâu thuẫn phát sinh trình làm việc, CBQL trao đổi, rút kinh nghiệm sau vấn đề Việc tổ chức thành chuyên đề để bồi dưỡng GV chưa trường trọng quan tâm nên đa số TTCM xử lí theo kinh nghiệm tự tích lũy Hai nội dung đánh giá mức thấp “Cử đào tạo nâng cao trình độ chun mơn (ĐTB chung 2,63, XH 11) “Tổ chức cho TTCM tham quan thực tế, giao lưu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp trường bạn” (ĐTB chung 2,43, XH 12) Đây nội dung thực tốn nhiều kinh phí Việc nâng cao trình độ chuẩn chủ yếu GV tự định, không thuộc quyền định nhà trường Việc tổ chức cho TTCM tham quan thực tế tốn kinh phí, nhiều trường khơng có khả tổ chức 2.3.3 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ tổ trưởng chuyên môn (bảng 3) Bảng Kết khảo sát công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ TTCM Mức độ đánh giá TT Nội dung Lập kế hoạch theo dõi, kiểm tra Kết hợp kiểm tra định kì kiểm tra đột xuất Xây dựng nội dung, tiêu chuẩn đánh giá TTCM Đánh giá TTCM dựa đánh giá chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học CHUNG CBQL TTCM GV Tổng hợp ĐTB ĐLC XH ĐTB ĐLC XH ĐTB ĐLC XH ĐTB ĐLC XH 4,81 0,40 4,56 0,50 4,46 0,55 4,61 0,49 4,90 0,30 4,72 0,51 4,74 0,44 4,79 0,42 1,86 0,36 1,58 0,50 1,61 0,49 1,68 0,45 4,76 0,44 4,81 0,47 4,68 0,49 4,75 0,47 3,57 0,49 3,53 0,50 3,45 0,49 3,52 0,49 Bảng cho thấy, có nội dung đối tượng đánh giá mức độ Tốt 1, 4; nội dung đánh giá mức độ Yếu Nội dung “Lập kế hoạch theo dõi, kiểm tra kết khảo sát” CBQL đánh giá với ĐTB 4,90, ĐLC 0,30 cho thấy, hiệu trưởng trường có xây dựng kế hoạch để theo dõi, kiểm tra hoạt động TTCM, nhận thức Các nội dung “Cử học bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí giáo dục” (ĐTB chung 3,01, XH 9); “Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng TTCM kĩ xử lí tình huống, giải mâu thuẫn tổ (ĐTB chung 2,76, XH 10) đối tượng khảo sát đánh giá mức độ Trung bình Lí việc cử học tốn nhiều kinh phí Hầu hết TTCM rèn kĩ xử lí tình huống, giải 38 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 34-40 công tác kiểm tra quan trọng Tuy nhiên, TTCM GV lại đánh giá với mức ĐTB 4,56 4,56; ĐLC 0,50 0,55 Qua khẳng định, cịn số hiệu trưởng chưa ý đến việc xây dựng kế hoạch có xây dựng kế hoạch khơng triển khai chậm triển khai đến TTCM GV biết Nội dung “Kết hợp kiểm tra định kì kiểm tra đột xuất” CBQL đánh giá mức Tốt với ĐTB chung cao 4,79, XH Điều chứng tỏ, hiệu trưởng quan tâm đến công tác kiểm tra hoạt động TTCM; để cơng tác kiểm tra hiệu quả, CBQL có hình thức kiểm tra linh hoạt, phù hợp nghề nghiệp GV tiểu học thân TTCM ln có vai trò, nhiệm vụ GV, đồng thời thực cơng tác quản lí, điều hành tổ khối chun mơn Điều lí giải nội dung “Xây dựng nội dung, tiêu chuẩn đánh giá TTCM” đối tượng đánh giá mức Yếu Qua chứng tỏ, hiệu trưởng trường chưa quan tâm đến việc xây dựng tiêu chuẩn riêng để đánh giá tay nghề chuyên môn, hiệu hoạt động cơng tác quản lí tổ khối TTCM 2.3.4 Thực trạng cơng tác thực chế độ, sách đãi ngộ, tạo môi trường làm việc cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn (bảng 4) Bảng Kết quả khảo sát cơng tác thực chế độ, sách đãi ngộ, tạo môi trường làm việc cho đội ngũ TTCM Mức độ đánh giá TT Nội dung Sự phù hợp chế độ phụ cấp chức vụ cho TTCM Đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị (phòng họp, phòng làm việc, trang thiết bị phục vụ dạy học, cập nhật thông tin, quản lí tổ ) Sự phối hợp TTCM; TTCM với tổ chức đoàn thể nhà trường CHUNG CBQL TTCM GV Tổng hợp ĐTB ĐLC XH ĐTB ĐLC XH ĐTB ĐLC XH ĐTB ĐLC XH 4,43 0,68 4,39 0,64 4,43 0,74 4,41 0,69 4,52 0,68 4,17 0,81 4,32 0,72 4,34 0,74 4,19 0,75 3,97 0,70 4,07 0,81 4,08 0,75 4,38 0,70 4,18 0,72 4,27 0,76 4,28 0,73 Nội dung “Đánh giá TTCM dựa đánh giá chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học” XH với ĐTB chung 4,75 Hiện chưa có tiêu chuẩn riêng để đánh giá TTCM nên hầu hết CBQL trường thực đánh gia TTCM dựa đánh giá chuẩn Bảng cho thấy: nội dung “Sự phù hợp chế độ phụ cấp chức vụ cho TTCM” đối tượng đánh giá mức độ Tốt, TTCM GV đánh giá tiêu chí mức cao so với tiêu chí cịn lại Tuy nhiên, với ĐTB 4,43, 4,39, 4,43 độ lệch 39 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 34-40 chuẩn cao 0,68, 0,64, 0,74 cho thấy, có phân tán rộng ý kiến đánh giá Trong tổng số ý kiến khảo sát có 33,81% ý kiến đánh giá mức Khá 12,23% ý kiến đánh giá mức Trung bình Trong giai đoạn nay, nhà nước quan tâm đến giáo dục, chế độ lương phụ cấp cho GV trọng nâng lên, song chưa tương xứng với đóng góp TTCM Qua trao đổi với số TTCM, chúng tơi ghi nhận ý kiến có nét tương đồng sau: “Các khoản lương phụ cấp dành cho TTCM thật chưa đáp ứng nhu cầu thiết yếu họ gia đình, công việc lại vất vả cần nhiều đầu tư Do đó, thân số TTCM phải tìm cách tăng thêm thu nhập để trang trải cho gia đình” Điều cần nhà lãnh đạo cấp tiếp tục quan tâm để TTCM thật an tâm, dồn sức tập trung vào công tác chuyên môn quản lí tổ khối Nội dung “Đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị (phòng họp, phòng làm việc, trang thiết bị phục vụ dạy học, cập nhật thông tin, quản lý tổ )” đa số đối tượng đánh giá mức độ Tốt, riêng TTCM đánh giá mức độ Khá Quận Tân Phú quan tâm đến đầu tư trang thiết bị, sở vật chất cho giáo dục, nhiên tiêu chí khơng đánh giá mức độ cao so với tiêu chí khác Chúng tơi tiến hành vấn CBQL GV việc đảm bảo sở vật chất cho hoạt động TTCM tổ chuyên môn, đa số ý kiến CBQL cho rằng, “Ngành nhà trường năm quan tâm đến việc đầu tư, thay trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giảng dạy, quản lí hoạt động tổ khối GV TTCM Các trường có kết nối hệ thống Internet, nắm bắt đạo cấp nhanh chóng Một số trường lắp đặt cho tổ khối máy tính riêng phục vụ hoạt động tổ chuyên môn Tuy nhiên, quận Tân Phú có sĩ số học sinh đơng, nhiều trường tận dụng phịng GV, phịng hội trường, thư viện để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh nên GV cịn gặp nhiều khó khăn phòng họp, phòng làm việc ” Cũng với ý kiến trên, GV cho rằng: “Sức ép sĩ số học sinh làm cho số trường phải tận dụng hết phòng chức phục vụ cho việc học tập học sinh Không phải trường xếp phòng làm việc, phòng họp riêng máy tính riêng cho tổ khối làm việc Điều gây khó khăn cho TTCM tổ khối chuyên môn làm việc” Nội dung “Sự phối hợp TTCM; TTCM với tổ chức đoàn thể nhà trường” đối tượng đánh giá mức độ Khá XH tiêu chí bảng Điều cho thấy, nhiều TTCM hoạt động độc lập, thụ động, chưa mở rộng giao lưu học hỏi chuyên môn kinh nghiệm quản lí với tổ trưởng khác Bên cạnh đó, nhà trường, ngồi hoạt động giảng dạy học tập nhiều hoạt động phong phú khác Để thực hiệu hoạt động này, tổ chuyên môn cần phối hợp hỗ trợ nhiệt tình từ tổ chức đồn thể nhà trường Tuy nhiên, số TTCM chưa phát huy khả hợp tác tận dụng hỗ trợ từ tổ chức đoàn thể để thực Đây vấn đề mà người hiệu trưởng cần quan tâm trọng để tạo lập khối đoàn kết thống nhất, hỗ trợ, giúp đỡ thực hiệu hoạt động nhà trường Kết luận Kết khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ TTCM trường tiểu học quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh cho thấy, với vai trị người quản lí tổ chun mơn, đa số TTCM chưa qua đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí nên cơng tác quản lí tổ chuyên môn dựa vốn kinh nghiệm mà thân tích lũy q trình cơng tác qua học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, dẫn đến việc quản lí thiếu khoa học, hiệu chưa cao Việc bổ nhiệm TTCM cịn gặp số khó khăn định Một số trường cịn khó khăn việc xếp phịng họp, phịng làm việc, hỗ trợ máy móc cho TTCM để họ thuận tiện việc quản lí tổ chức hoạt động tổ; cịn hạn chế việc phối hợp, hợp tác TTCM với tổ chức đoàn thể nhà trường để thực hoạt động nhà trường Vì vậy, theo chúng tơi, cần sớm có biện pháp hiệu để khắc phục hạn chế Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Công Khanh (chủ biên) - Đào Thị Oanh (2016) Giáo trình Kiểm tra đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm [2] Mai Quang Tâm (2007) Giáo trình bồi dưỡng tổ trưởng chun mơn trường tiểu học NXB Hà Nội [3] Hồng Sỹ Hùng (2016) Bồi dưỡng lực quản lí cho tổ trưởng chuyên môn trường trung học sở tỉnh Thanh Hóa Tạp chí Quản lí Giáo dục, số - tháng 8/2016, tr 74-78 [4] Nguyễn Thị Lệ Thủy (2016) Quản lí đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Tạp chí Giáo dục, số 383, tr 1618; 27 [5] Mai Quang Tâm (chủ biên, 2007) Giáo trình bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học: Dùng trường trung học chuyên nghiệp.NXB Hà Nội [6] Phạm Ngọc Hải (2009) Bồi dưỡng kiến thức quản lí dạy học cho tổ trưởng chun mơn Tạp chí Giáo dục, số 210, tr 15-17 [7] Bộ GD-ĐT (2011) Điều lệ Trường Tiểu học (ban hành theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) 40 ... trợ, giúp đỡ thực hiệu hoạt động nhà trường Kết luận Kết khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ TTCM trường tiểu học quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh cho thấy, với vai trị người quản lí tổ chun mơn,... bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học: Dùng trường trung học chuyên nghiệp.NXB Hà Nội [6] Phạm Ngọc Hải (2009) Bồi dưỡng kiến thức quản lí dạy học cho tổ trưởng chun mơn Tạp chí Giáo... quyền định nhà trường Việc tổ chức cho TTCM tham quan thực tế tốn kinh phí, nhiều trường khơng có khả tổ chức 2.3.3 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ tổ trưởng chuyên môn (bảng 3)