Thực trạng giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trong giai đoạn hiện nay

Bài viết đưa ra các khái niệm về văn hóa học đường, giáo dục văn hóa học đường và giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên. Đồng thời tập trung phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên một số trường đại học ở ba miền Bắc, Trung và Nam. Từ kết quả đó, làm cơ sở đề xuất các biện pháp giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trong giai đoạn hiện nay.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Interdisciplinary Sci., 2013, Vol 58, No 10, pp 132-139 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG CHO SINH VIÊN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Nguyễn Thị Hà Lan Khoa Tâm lí Giáo dục, Trường Đại học Hồng Đức Tóm tắt Giáo dục văn hóa học đường nhiệm vụ quan trọng nhà trường nay, đặc biệt trường đại học - nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Dưới tiếp cận giáo dục học, viết đưa khái niệm văn hóa học đường, giáo dục văn hóa học đường giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên Đồng thời tập trung phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên số trường đại học ba miền Bắc, Trung Nam Từ kết đó, làm sở đề xuất biện pháp giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên giai đoạn Từ khóa: Văn hóa học đường, giáo dục văn hóa học đường, sinh viên Mở đầu Những năm gần đây, văn hóa học đường (VHHĐ) Giáo dục văn hoá học đường (GDVHHĐ) vấn đề quan tâm nhà giáo dục nhà văn hóa Văn hóa nói chung VHHĐ nói riêng có ý nghĩa quan trọng phát triển nhân cách người học, chất lượng giáo dục nhà trường; góp phần xây dựng giáo dục môi trường học tập, rèn luyện, giao tiếp lành mạnh, văn minh Nghiên cứu thực trạng GDVHHĐ cho SV trường đại học có ý nghĩa quan trọng nhằm giúp nhà quản lí giáo dục, nhà giáo dục đánh giá khách quan VHHĐ, hiệu GDVHHĐ để tìm biện pháp nâng cao chất lượng GDVHHĐ cho SV giai đoạn Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm - Văn hóa học đường Theo PGS.TS Đào Thị Oanh [3;10], VHHĐ giá trị cần có nhà trường Đó cấu trúc gồm thành tố: Ngày nhận bài: 30/12/2012 Ngày nhận đăng: 30/6/2013 Liên hệ: Nguyễn Thị Hà Lan, e-mail: nguyenhalan.hdu@gmail.com 132 Thực trạng giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên giai đoạn + Hệ thống thái độ niềm tin tất cá nhân nhà trường + Hệ thống chuẩn mực văn hóa nhà trường + Hệ thống mối quan hệ qua lại cá nhân bên trường với nhau, cá nhân trường với cộng đồng Theo GS.TS Phạm Minh Hạc [1;7], VHHĐ hệ thống chuẩn mực, giá trị giúp cán quản lí nhà trường, thầy cơ, vị phụ huynh em học sinh, sinh viên có cách thức suy nghĩ, tình cảm, hành động tốt đẹp Dưới góc độ Tâm lí học, GS.TS Phạm Minh Hạc PGS.TS Đào Thị Oanh nhấn mạnh VHHĐ hệ thống chuẩn mực văn hóa nhà trường yêu cầu nhà quản lí, giáo viên học sinh cần phải thực Với tiếp cận Giáo dục học, theo chúng tơi: VHHĐ tồn yếu tố vật chất (không gian, cảnh quan ), nội quy nhà trường hệ thống chuẩn mực giá trị trường phù hợp với chuẩn mực văn hóa chung xã hội mơi trường sư phạm, đảm bảo cho hoạt động trường học diễn lành mạnh, đạt mục tiêu giáo dục Như vậy, VHHĐ thể việc bố trí, xây dựng giữ gìn cảnh quan, mơi trường học đường (khn viên, phịng học, giảng đường ) đảm bảo tính thẩm mĩ, giáo dục, góp phần tạo nên mơi trường phương tiện giáo dục HS-SV; biểu thông qua ý thức, hành vi CB, GV, HS-SV nhà trường phù hợp với chuẩn mực văn hóa xã hội (VHXH) nội quy, quy định nhà trường - Giáo dục văn hóa học đường Theo chúng tơi, giáo dục văn hóa học đường hoạt động có mục đích, có kế hoạch cấp quản lí giáo dục, tổ chức, tập thể, cá nhân có chức nhiệm vụ giáo dục để góp phần hình thành mơi trường học đường văn hóa lành mạnh, văn minh; hình thành nhận thức, thái độ hành vi cán bộ, giáo viên- giảng viên HS - SV phù hợp với chuẩn mực văn hóa xã hội nội quy, quy định nhà trường VHHĐ khơng thể trình độ văn hóa người học, người dạy, nhà quản lí trường mà cịn cảnh quan sư phạm yếu tố tác động đến hoạt động giáo dục nhà trường Vì vậy, GDVHHĐ trình tác động đến tất yếu tố tạo nên trình dạy học giáo dục nhà trường nhằm xây dựng môi trường học đường văn minh - Giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên GDVHHĐ cho SV q trình tác động có mục đích nhà giáo dục nhằm hình thành phát triển cho SV giá trị văn hóa hành vi thói quen văn minh phù hợp với quy định nhà trường chuẩn mực, yêu cầu xã hội xã hội Như vậy, GDVHHĐ nhiệm vụ quan trọng nhà trường, góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh, SV tạo điều kiện cho người học học tập hoạt động mơi trường văn hóa 2.2 Thực trạng giáo dục VHHĐ cho SV Phương pháp nghiên cứu: 133 Nguyễn Thị Hà Lan Đối tượng tiến hành khảo sát: Trên 33 CB, GV số trường ĐH Hồng Đức, ĐH Vinh, ĐHSP Hà Nội (gồm CB quản lí SV, GV số khoa) 450 SV thuộc khoa: Khoa Tâm lí - Giáo dục Khoa Toán (Đại học sư phạm hà Nội); Khoa Khoa học xã hội Khoa Kinh tế - QTKD (Đại học Hồng Đức), Khoa Giáo dục (Đại học Vinh) Phương pháp điều tra phiếu với hệ thống câu hỏi kín Trong phiếu điều tra, câu hỏi tập trung vào nội dung GDVHHĐ, có phần đáp án trả lời đưa mức độ đánh giá tương ứng với điểm số 2,1,0 Mức độ đánh giá đối tượng xác định số thang điểm theo cách tính trung bình cộng Đối với dạng câu hỏi kín, phân tích dựa biến độc lập như: khối ngành sư phạm sư phạm (đối với SV); nhiệm vụ công tác (đối với CB, GV) Các số liệu điều tra xử lí phần mềm SPSS 11.5 nhằm thu thập, phân tích số liệu thực trạng giáo dục văn hóa học đường cho SV, làm sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp giáo dục VHHĐ cho SV giai đoạn Bảng Thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục VHHĐ cho SV Các biện pháp giáo dục VHHĐ Tuyên truyền, phổ biến cho SV nội quy, quy định VHHĐ Giáo dục thông qua nội dung môn học liên quan Giáo dục thông qua buổi sinh hoạt trị Giáo dục thơng qua nội dung phong trào hoạt động Đoàn, Hội SV CB, GV quan tâm nhắc nhở, giáo dục SV Kiểm tra định kì đột xuất việc thực VHHĐ SV Yêu cầu SV thực nghiêm túc nội quy nhà trường Định kì họp giao ban cơng tác HS-SV Sử dụng đội phát để tuyên truyền VHHĐ Thông qua tập huấn, bồi dưỡng chuyên đề VHHĐ Kết đánh giá CB, giảng viên SV Cán bộ, Giảng viên Sinh viên (Tính theo X) (Tính theo X) Trung Khối sư Ngoài sư Trung QLSV CBGD bình phạm phạm bình 1,58 1,57 1,58 1,34 1,33 1,33 1,33 1,38 1,36 1,34 1,33 1,33 1,33 1,43 1,39 1,36 1,35 1,36 1,83 1,67 1,73 1,71 1,71 1,71 1,58 1,57 1,58 1,59 1,61 1,60 1,67 1,67 1,67 1,66 1,67 1,67 1,83 1,71 1,76 1,76 1,73 1,75 1,83 1,71 1,76 1,73 1,73 1,73 1,58 1,57 1,58 1,63 1,61 1,62 1,67 1,67 1,67 1,71 1,71 1,71 Qua điều tra CB phòng công tác HS-SV QLSV thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục VHHĐ cho thấy: biện pháp CBQLSV giảng viên lựa chọn 134 Thực trạng giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên giai đoạn sử dụng nhiều là: định kì họp giao ban cơng tác HS-SV; Tổ chức nội dung phong trào hoạt động Đoàn, Hội SV Yêu cầu SV thực nghiêm túc nội quy nhà trường (có X: 1,73 -1,76 -1,76 đánh giá CB, GV 1,71-1,75-1,73 đánh giá SV) Các biện pháp khác có mức độ sử dụng thấp như: Giáo dục thông qua nội dung môn học liên quan; Giáo dục thông qua buổi sinh hoạt trị; Tuyên truyền, phổ biến cho SV nội quy, quy định VHHĐ; Sử dụng đội phát để tuyên truyền VHHĐ Khi trao đổi, trò chuyện với cán QLSV khoa đa phần cho biện pháp sử dụng khơng nhiều thực tế nội dung mơn học chưa tích hợp đầy đủ, sâu sắc nội dung VHHĐ, nội dung có liên quan tập trung nhiều môn thuộc chuyên ngành khoa KHXH nên SV khoa khác trường không tiếp cận Chỉ cịn lại số mơn chung thuộc khoa Lí luận trị khoa Tâm lí- Giáo dục song nội dung tập trung nhiều kiến thức thuộc chuyên ngành, có giảng viên quan tâm mở rộng giảng để liên hệ đề cập để SV nhận thức thực nội dung VHHĐ Các biện pháp lại sử dụng chưa nhiều thực nhà trường chuyển sang phương thức đào tạo theo tín chỉ, thời gian SV dành cho học tập nhiều, chiếm phần lớn thời gian ngày Vì vậy, để tổ chức buổi sinh hoạt trị, tuyên truyền phổ biến cho tồn thể SV trường khó khăn Do đó, biện pháp chưa sử dụng nhiều thực tiễn giáo dục SV nói chung giáo dục VHHĐ cho SV nói riêng Qua số liệu điều tra trên, thấy CB, Giảng viên phát huy vai trị giáo dục việc giáo dục VHHĐ SV; sử dụng biện pháp có hiệu quả, phù hợp với mục tiêu điều kiện giáo dục Tuy nhiên, biện pháp sử dụng cần phải thực theo quy trình hợp lí, chặt chẽ, đảm bảo việc tiếp nhận SV tích cực tự giác Hơn nữa, cần có phối hợp tổ chức, đồn thể trường để nâng cao hiệu biện pháp, góp phần nâng cao chất lượng VHHĐ cho SV Để đánh giá hiệu biện pháp giáo dục VHHĐ, tiến hành điều tra thu kết sau: Bảng Hiệu biện pháp giáo dục VHHĐ Đánh giá CB, giảng viên SV hiệu biện pháp Các biện pháp giáo dục Cán bộ, Giảng viên Sinh viên VHHĐ (Tính theo X) (Tính theo X) Trung Khối sư Ngồi Trung QLSV CBGD bình phạm sư phạm bình Tuyên truyền, phổ biến cho 1,57 1,58 1,34 1,33 1,33 SV nội quy, quy định 1,58 VHHĐ Giáo dục thông qua nội dung 1,33 1,38 1,36 1,34 1,33 1,33 môn học liên quan Giáo dục thông qua buổi 1,83 1,71 1,76 1,73 1,73 1,73 sinh hoạt trị 135 Nguyễn Thị Hà Lan Giáo dục thông qua nội dung phong trào hoạt động Đoàn, Hội SV CB, GV quan tâm nhắc nhở, giáo dục SV Kiểm tra định kì đột xuất việc thực VHHĐ SV Yêu cầu SV thực nghiêm túc nội quy nhà trường Định kì họp giao ban cơng tác HS-SV Sử dụng đội phát để tuyên truyền VHHĐ Thông qua tập huấn, bồi dưỡng chuyên đề VHHĐ 1,83 1,67 1,73 1,71 1,71 1,71 1,58 1,57 1,58 1,59 1,61 1,60 1,67 1,67 1,67 1,66 1,67 1,67 1,83 1,71 1,76 1,76 1,73 1,75 1,58 1,57 1,58 1,36 1,35 1,36 1,58 1,57 1,58 1,63 1,61 1,62 1,71 1,71 1,71 1,73 1,73 1,73 Qua kết điều tra cho thấy, biện pháp CB, GV đánh giá mức độ hiệu có khác Cụ thể, biện pháp như: Giáo dục thơng qua buổi sinh hoạt trị, Giáo dục thơng qua nội dung phong trào hoạt động Đồn, Hội SV; Yêu cầu SV thực nghiêm túc nội quy nhà trường CBQLSV SV đánh giá cao (có X: 171-167-171 CB, GV X:173-171-175 SV) Kết phản ánh tầm quan trọng hoạt động sinh hoạt trị- văn hóa- xã hội trường quan tâm, nghiêm khắc CB, Giảng viên việc theo dõi, đôn đốc yêu cầu SV thực nghiêm túc nội quy quy định nhà trường Tuy nhiên, số biện pháp lại chưa hiệu quả, biện pháp: Giáo dục thông qua nội dung mơn học liên quan, Định kì họp giao ban cơng tác HS-SV, Sử dụng đội phát để tuyên truyền VHHĐ (có X: 1,38-1,57-1,57 đánh giá CB, GV X: 1,33-1,36-1,62 đánh giá SV) Qua trao đổi trị chuyện với CB, giảng viên lí đánh giá mức độ biện pháp chưa cao phần lớn CB, GV cho nội dung mơn học chưa có tích hợp đầy đủ, rõ ràng nội dung VHHĐ, có chủ yếu tập trung trọng đến giáo dục đạo đức, lối sống cho SV mà không đề cập đến nội dung khác VHHĐ như: ý thức tổ chức, kỷ luật, tính tự giác rèn luyện người, KNS Đối với biện pháp Định kì họp giao ban cơng tác HS-SV CBQLSV, giảng viên SV cho công tác nhà trường triển khai tốt song phận cán lớp, đồn chưa có kỹ lĩnh hội đầy đủ nội dung họp, thiếu trách nhiệm với tập thể kỹ tuyên truyền, phổ biến nội dung, yêu cầu họp nên việc tác động đến nhận thức, thái độ hành vi SV chưa cao 136 Thực trạng giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên giai đoạn 2.3 Đề xuất biện pháp giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên 2.3.1 Xây dựng môi trường học đường (trường học) văn minh, thân thiện Trường học thân thiện mơ hình trường học Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) đề xướng, xây dựng triển khai từ vài thập kỉ qua nhiều nước giới Đây xem giải pháp quan trọng, tác động trực tiếp thường xuyên đến trình hình thành phát triển VHHĐ cho SV Môi trường học đường cần phải thể văn minh, văn hóa thân thiện với SV, với giảng viên Trước hết thể thiết kế, xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học, thực hành, vui chơi, giải trí phù hợp với SV Bên cạnh cần xây dựng mối quan hệ Thầy trị, bạn bè văn hóa, gần gũi, nhân văn Đó nhân tố điều kiện để tổ chức hoạt động giáo dục hiệu quả, góp phần nâng cao đời sống văn hóa tinh thần hồn thiện nhân cách cho SV 2.3.2 Đa dạng hóa hình thức hoạt động giáo dục VHHĐ Kết điều tra thực trạng cho thấy, SV yếu KNS, VHHĐ Qua trao đổi, trị chuyện đa số em chưa có hiểu biết đầy đủ, đắn VHHĐ, chưa tham gia nhiều hoạt động để hình thành VHHĐ GDVHHĐ cho thân Điều kiện giao tiếp hạn chế nên em thấy tự ti, nhút nhát quan hệ, giao tiếp mong muốn Đoàn trường, Hội SV tổ chức nhiều hoạt động gắn với GDVHHĐ để em có điều kiện học tập, rèn luyện Hoạt động giáo dục VHHĐ cần phải tổ chức thường xuyên nhiều hình thức phong phú, đa dạng để SV có điều kiện học tập, trải nghiệm rèn luyện Thể phong cách giảng viên, cán nhân viên nhà trường, lồng ghép giáo dục VHHĐ nội dung hoạt động sinh hoạt ngoại khóa, trị - xã hội, vui chơi, giải trí; tổ chức thi 2.3.3 Xây dựng, triển khai tập huấn cho sinh viên chuyên đề riêng VHHĐ, GDVHHĐ Bên cạnh việc lồng ghép nội dung VHHĐ, GDVHHĐ, nhà trường cần trọng phối hợp với tổ chức giáo dục trường để triển khai, tập huấn cho SV chuyên đề riêng VHHĐ, GDVHHĐ Thực tế kết điều tra cho thấy phần lớn SV chưa có nhận thức đắn đầy đủ nội dung, tầm quan trọng VHHĐ, cần thiết tự giáo dục thân để thực VHHĐ Các chun đề Đồn trường, Hội sinh viên tổ chức mời khoa như: Giáo dục trị Tâm lí - Giáo dục tổ chức tập huấn Xây dựng hình thức phương pháp tập huấn phong phú bổ ích để thu hút quan tâm hứng thú HSSV vấn đề Việc tổ chức tập huấn cho SV chuyên đề riêng VHHĐ, GDVHHĐ cần thiết không giúp em rèn luyện thân, thực tốt nội quy trường mà quan trọng hình thành cho em kĩ sống lành mạnh, văn minh tự chủ môi trường khác 137 Nguyễn Thị Hà Lan 2.3.4 Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục VHHĐ Bên cạnh việc triển khai hoạt động giáo dục cơng tác kiểm tra đánh giá vô quan trọng Kiểm tra - đánh giá kịp thời, nghiêm túc giúp cho nhà quản lí giáo dục, cán giáo dục, giảng viên nắm bắt kịp thời tình hình kết tự giáo dục SV giai đoạn định Trước tiên cán quản lí HSSV khoa cần nghiêm túc kiểm tra, nhắc nhở kịp thời vi phạm HSSV VHHĐ Giảng viên người trực tiếp giảng dạy giáo dục HSSV Vì vậy, giảng viên cần nghiêm túc kiểm tra, đánh giá để nhắc nhở, uốn nắn lệch lạc HSSV việc thực VHHĐ (thông qua việc thực nội quy trường thái độ, ứng xử, nếp học đường ) Vì vậy, cần có phối kết hợp đồng bộ, thống cấp quản lí HS-SV nhà trường, là: Phịng cơng tác HS-SV- Lãnh đạo khoa - Trợ lí cơng tác HS-SV khoa cán lớp, cán đồn Các cấp quản lí cần thực kế hoạch quy trình đánh giá VHHĐ SV cách nghiêm túc khách quan dựa tiêu chí xây dựng thống nhất, công khai 2.3.5 Xây dựng hệ thống nội quy, quy định nhà trường văn hóa học đường hệ giá trị riêng trường Để việc dạy học trường học đạt hiệu cao, thiết nghĩ trước hết phải trang bị cho người học kiến thức giáo dục, tự giáo dục để họ hình thành ý thức hành vi thực tự giác nội quy, quy định nhà trường Tuy nhiên thực tế nay, HS - SV vi phạm nội quy, quy định vi phạm giá trị đạo đức ngày nhiều Qua điều tra thực trạng cho thấy nguyên nhân khiến em vi phạm VHHĐ thiếu quy định yêu cầu rõ ràng VHHĐ hình thức tuyên truyền phổ biến nội quy đó; thiếu hệ giá trị trường để định hướng cho SV tiếp nhận để phấn đấu, rèn luyện Theo GS TS Phạm Minh Hạc [1], trường học, không phân biệt cấp học nên xây dựng hệ giá trị, nội quy riêng để thành viên đồng thuận, lấy mục tiêu phấn đấu Đặc biệt hệ giá trị Trong gần thập kỉ trở lại đây, UNICEF, UNESCO đưa chương trình giáo dục giá trị mạng lại kết giáo dục có ý nghĩa nhiều nước Singapore nước đầu khu vực chất lượng giáo dục, nước sớm xác định xây dựng hệ giá trị riêng cho ngành giáo dục, cho trường học điều ảnh hưởng lớn đến phương hướng học tập, rèn luyện HS công tác cán bộ, giáo viên nhà trường 2.3.6 Bồi dưỡng kiến thức lực tập huấn văn hóa học đường cho cán QLSV, cán đoàn, Giáo viên chủ nhiệm - Cố vấn học tập Trong công tác giáo dục nói chung GDVHHĐ nói riêng, việc trang bị cho SV kiến thức VHHĐ cần thiết, tầm quan trọng VHHĐ GDVHHĐ trường đại học vô quan trọng Những kiến thức VHHĐ có điều kiện để SV tiếp nhận cách đầy đủ, đắn thẩm thấu cách tự giác, tích cực thân người Cơng việc cần phải cán làm công tác giáo dục như: Cán CTHSSV, cán QLSV, GVCN-CVHT cán Đoàn nhà trường đảm nhiệm 138 Thực trạng giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên giai đoạn thực Tuy nhiên, việc tập huấn cho cán giáo dục vấn đề VHHĐ, GDVHHĐ chưa trọng; chưa thống rõ nội dung VHHĐ biện pháp để GDVHHĐ cho SV Thực tế giáo dục cho thấy, việc tuyên truyền, tập huấn vấn đề liên quan đến công tác giáo dục quan trọng qua đó, giúp SV có chuyển biến nhận thức, thái độ hành vi thân việc thực yêu cầu giáo dục nhà trường Do đó, cán giáo dục nhà trường cần có kỹ tập huấn cần thiết, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ công tác GDVHHĐ cho SV giai đoạn Kết luận Giáo dục VHHĐ nhiệm vụ quan trọng không giảng viên, nhà giáo dục mà trách nhiệm HSSV tổ chức, cán nhà trường Kết GDVHHĐ góp phần quan trọng việc giáo dục nhân cách toàn diện cho SV Nghiên cứu thực trạng giáo dục VHHĐ cho SV, đề xuất biện pháp GDVHHĐ cho SV giai đoạn có ý nghĩa thực tiễn quan trọng việc nâng cao hiệu dạy học giáo dục trường đại học, góp phần giáo dục hệ trí thức tương lai phát triển hài hòa phẩm chất lực, có lối sống văn hóa, đảm bảo cho thành công sống lao động, trở thành người có ích cho xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Minh Hạc, 2009 Văn hóa học đường: Khái niệm việc xây dựng thông qua giáo dục giá trị Tạp chí Nghiên cứu người số [2] Kỷ yếu hội thảo khoa học toàn quốc, 2009 Văn hóa học đường - Lí luận thực tiễn Hội khoa học Tâm lí giáo dục Việt Nam [3] Đào Thị Oanh, 2008 Một khía cạnh xây dựng văn hóa học đường nhìn từ góc độ Tâm lí học Tạp chí Tâm lí học, số 10 [4] Nguyễn Quang Uẩn, 2007 Quan niệm hành vi giao tiếp có văn hóa tuổi trẻ Tạp chí Tâm lí học, số [5] http://en.wikipedia.org/wiki/School_psychology ABSTRACT The current status of cultural education at schools Providing a cultural education is an important task of school teachers, especially at the university level, where high-quality human resources are trained Under the approach of pedagogics, this paper presents the concept of teaching culture and providing students a cultural education This paper also analyzes and assesses the provision of cultural education at some universities in north, central and southern Vietnam This study proposes possible approaches to a current provision of a cultural education 139 ... Thực trạng giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên giai đoạn 2.3 Đề xuất biện pháp giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên 2.3.1 Xây dựng môi trường học đường (trường học) văn minh, thân thiện... thực trạng giáo dục văn hóa học đường cho SV, làm sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp giáo dục VHHĐ cho SV giai đoạn Bảng Thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục VHHĐ cho SV Các biện pháp giáo. .. cơng tác HS-SV QLSV thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục VHHĐ cho thấy: biện pháp CBQLSV giảng viên lựa chọn 134 Thực trạng giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên giai đoạn sử dụng nhiều là: