Môi trường nhà trường trong giáo dục văn hóa công nghiệp cho học sinh phổ thông

Để giáo dục văn hóa công nghiệp cho học sinh phổ thông cần xây dựng môi trường vật chất và môi trường xã hội có chứa đựng các giá trị tương ứng. Bài viết này đề cập đến một số yếu tố cơ bản cần được quan tâm để có một môi trường nhà trường đáp ứng yêu cầu đó: Sự hợp lí, hiện đại, vệ sinh - an toàn, nhân văn, dân chủ, chuyên nghiệp.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6A, pp 78-84 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0077 MÔI TRƯỜNG NHÀ TRƯỜNG TRONG GIÁO DỤC VĂN HĨA CƠNG NGHIỆP CHO HỌC SINH PHỔ THƠNG Đào Thị Oanh Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Để giáo dục văn hóa cơng nghiệp cho học sinh phổ thơng cần xây dựng môi trường vật chất môi trường xã hội có chứa đựng giá trị tương ứng Bài báo đề cập đến số yếu tố cần quan tâm để có mơi trường nhà trường đáp ứng u cầu đó: Sự hợp lí, đại, vệ sinh - an toàn, nhân văn, dân chủ, chun nghiệp Từ khóa: Mơi trường nhà trường, văn hóa, văn hóa cơng nghiệp, giáo dục văn hóa cơng nghiệp Mở đầu Vào năm cuối kỉ XX, Đại hội đồng UNESCO lần thứ 24 thông qua kế hoạch thực vận động Thập kỉ Văn hóa Phát triển, thừa nhận vị trí văn hóa phát triển, nhấn mạnh cần thiết việc huy động tiềm văn hóa vào phục vụ phát triển loài người [4] Vấn đề nghiên cứu giáo dục giá trị văn hóa cho học sinh đề cập đến thường xuyên nhiều nơi giới, thúc đẩy triển khai nghiên cứu xây dựng văn hóa học đường nước ta Kết nghiên cứu cho thấy, trình cá nhân trở thành người văn hóa chịu tác động giáo dục có mục đích đồng thời với tác động từ phía mơi trường tự nhiên môi trường xã hội Do vậy, cách thức hiệu cần xây dựng, phát triển mơi trường văn hóa nhà trường với tư cách phương tiện, nội dung giáo dục văn hóa học đường Nghiên cứu bất cập tồn môi trường vật chất môi trường xã hội trường học Việt Nam làm cản trở hiệu giáo dục văn hóa cho học sinh [3, 5, 7, 9, 10] Bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội toàn cầu lại đặt nội dung giáo dục văn hóa nhà trường phổ thơng Đó yếu tố văn hóa cơng nghiệp như: Tư khoa học; Tác phong công nghiệp; Đạo đức công nghiệp; Ứng xử cơng nghiệp [4, 11] Vai trò giáo dục nhà trường việc hình thành, phát triển văn hóa cơng nghiệp cho hệ trẻ khẳng định nước cơng nghiệp phát triển Vì việc nghiên cứu đề xuất cách thức hiệu nhằm giáo dục văn hóa cơng nghiệp cho học sinh trở thành nội dung quan trọng đề tài nghiên cứu Ngày nhận bài: 2/3/2015 Ngày nhận đăng: 18/5/2015 Liên hệ: Đào Thị Oanh, e-mail: phanh1001@yahoo.com 78 Mơi trường nhà trường giáo dục văn hóa công nghiệp cho học sinh phổ thông 2.1 Nội dung nghiên cứu Phương pháp mẫu khách thể nghiên cứu Nghiên cứu thực phương pháp điều tra viết, vấn sâu, tọa đàm nhóm, quan sát thực địa với công cụ đa dạng (phiếu trưng cầu ý kiến, dàn ý vấn bán cấu trúc, bảng kiểm Mẫu khách thể gồm: 100 giáo viên (Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thông); 100 phụ huynh có học tập trường nghiên cứu; 60 học sinh lớp 5,9,12 từ trường mẫu nghiên cứu; Ban Giám hiệu 40 trường phổ thông thuộc tỉnh/thành phố nước là: Sơn La, Quảng Ninh, Hà Nội, Huế, Đà Nẵng, Đắc Lắc, TP Hồ Chí Minh (13 trường Tiểu học, 14 trường Trung học sở, 13 trường Trung học phổ thông) 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Kết nghiên cứu lí luận a/ Khái niệm mơi trường số thuật ngữ liên quan Theo nghĩa rộng nhất, khái niệm môi trường bao gồm yếu tố kinh tế, văn hóa, xã hội điều kiện tự nhiên đời sống người Đó yếu tố cần thiết cho sinh sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người Còn theo nghĩa hẹp, môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên xã hội trực tiếp liên quan tới chất lượng sống người [4] * Xét từ góc độ tính chất tự nhiên hay tự tạo yếu tố nằm mơi trường, có: Mơi trường tự nhiên bao gồm yếu tố thiên nhiên vật lí, hóa học, sinh học tồn ngồi ý muốn người, nhiều có chịu tác động người; Môi trường xã hội tổng thể mối quan hệ người với người, định hướng hoạt động người theo khuôn khổ định, tạo thuận lợi cho phát triển, làm cho sống người khác với sinh vật khác; Môi trường nhân tạo bao gồm tất yếu tố vật lí, sinh học, xã hội người tạo nên, chịu chi phối người, nhằm phục vụ sống người * Xét từ góc độ phạm vi tính chất tác động mơi trường đến phát triển cá nhân, có: Mơi trường vĩ mơ tồn kiện, tượng đời sống xã hội diễn phạm vi rộng không gian, kéo dài thời gian, bao gồm khứ (di sản văn hóa vật thể phi vật thể), (nền văn hóa vật chất vật chất tinh thần hữu) tương lai (viễn cảnh mơ hình phát triển đất nước); Môi trường vi mô giới hạn phạm vi hẹp, gần gũi với sống thường nhật cá nhân gia đình, nhà trường, cộng đồng dân cư, tổ chức xã hội Môi trường vĩ mô hay môi trường vi mô nguồn gốc, điều kiện xã hội cần thiết cho phát triển nhân cách chúng phù hợp với giá trị mà cá nhân hướng tới Về tác động qua lại cá nhân môi trường, K Marx viết: “Hoàn cảnh tạo người chừng mực người tạo hồn cảnh” [11] b/ Văn hóa văn hóa cơng nghiệp Văn hóa sản phẩm hoạt động người truyền từ hệ sang hệ khác với sáng tạo, làm thường xuyên chất Các sản phẩm biến thành vốn liếng tinh thần cộng đồng, xã hội, lồi người có giá trị tồn phát triển cá nhân tồn xã hội Một cách phổ biến, văn hóa hiểu tổng thể hệ thống giá trị bao gồm mặt tình cảm, tri thức, vật chất, tinh thần xã hội [1, 4, 7, 12] Có thể thấy tính hệ thống tồn vẹn, tính lịch sử văn hóa Đó hệ thống chuẩn mực thể lĩnh vực đời sống xã hội, phản ánh trình độ phát triển xã hội ấy, đối tượng không gian, thời gian xác định Khái niệm văn hóa cơng nghiệp (“Industrial Culture”) xác định dựa cách hiểu “văn hóa”, “cơng nghiệp hóa”, “xã hội cơng nghiệp” Cơng nghiệp hóa trình nâng cao giá trị tuyệt đối sản lượng công nghiệp, nội dung động lực đại hóa, làm thay đổi nhanh chóng phương thức sản xuất, phương thức đời sống xã hội mối quan hệ 79 Đào Thị Oanh người với người Cơng nghiệp hóa gắn với phát triển văn hóa xã hội để đạt tới xã hội công nghiệp Xã hội công nghiệp xã hội đặc trưng phát triển cao khoa học, cơng nghệ đòi hỏi người sống xã hội phẩm chất tương ứng Văn hóa cơng nghiệp văn hóa mà máy móc sử dụng để giúp người làm việc tay chân hơn; Khoa học công nghệ tạo cải tiến làm cho sống hàng ngày người dân ngày trở nên dễ dàng hơn; Lối suy nghĩ, ứng xử người với trở nên lí Trong nghiên cứu này, “Văn hóa cơng nghiệp”được hiểu tồn giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo xã hội công nghiệp, thể cách suy nghĩ, cách ứng xử người mối quan hệ với thân, với công việc, với người khác, với môi trường tự nhiên Từ định nghĩa đưa “để làm việc” đây, mặt biểu chủ yếu VHCN xác định gồm: Tư công nghiệp; Trách nhiệm xã hội; Tác phong công nghiệp; Ứng xử đạo đức công nghiệp c/ Môi trường nhà trường giáo dục văn hóa cơng nghiệp Nhà trường thiết chế văn hóa nhà trường mơi trường văn hóa, khơng gian chứa đựng giá trị, hệ thống chuẩn mực - yếu tố người chủ động tạo nhằm đạt mục đích hình thành, phát triển nhân cách HS Mơi trường nhà trường tổng thể yếu tố tự nhiên xã hội cần thiết cho hoạt động dạy – học, tạo thành môi trường vật chất môi trường xã hội nhà trường: Hạ tầng sở vật chất phục vụ dạy – học; Hệ thống mối quan hệ người – người; Các quy định, quy tắc, xây dựng vận hành nhà trường Với chức thiết chế văn hóa, nhà trường có vai trò chủ đạo, định hướng cho hình thành, phát triển nhân cách HS thơng qua hình thức tổ chức nội dung hoạt động dạy học, giáo dục đa dạng Qua giúp HS nâng cao hiểu biết xã hội, động, kỉ luật, hợp tác, ứng xử chuẩn mực - Là biểu cụ thể phơng văn hóa cá nhân thời công nghiệp đại thông qua việc tham gia thực hành hoạt động xã hội cơng ích Về mặt nguyên tắc, hình thành, thân xã hội công nghiệp dần tạo nên văn hóa xã hội văn hóa có tính lịch sử Tuy nhiên, văn hóa có đặc tính quan trọng sức ì, nên thay đổi văn hóa chậm chạp để diễn cách tự nhiên Tác động giáo dục có định hướng, đặc biệt giáo dục nhà trường, thúc đẩy thay đổi văn hóa diễn nhanh phù hợp với yêu cầu xã hội, muốn xây dựng phát triển đất nước trở nên đại, thiết phải có người đại Điều quan trọng cần xác định nội dung đưa vào nhà trường để tổ chức giáo dục cho em Giáo dục văn hóa cơng nghiêp cho HS q trình tác động có mục đích, có kế hoạch từ phía nhà trường, nhằm hình thành, phát triển cá nhân giá trị, chuẩn mực nhân cách văn hóa đáp ứng yêu cầu xã hội công nghiệp, thể mối quan hệ cá nhân với thân, với công việc, với môi trường xung quanh Trong nghiên cứu này, giá trị văn hóa cơng nghiệp cần giáo dục cho HS xác định là: Tri thức học hỏi; Tư phản biện; Thích ứng; Tự chịu trách nhiệm; Kỉ cương; Cam kết; Kế hoạch chuyên nghiệp; Chất lượng hiệu quả; Trung thực; Hợp tác Để giáo dục VHCN cho HS, môi trường nhà trường phải bao hàm giá trị VHCN: Khoa học, đại, an toàn vệ sinh, nhân văn, dân chủ chuyên nghiệp Theo nghĩa này, môi trường nhà trường vừa phương tiện, vừa mục tiêu, vừa nội dung giáo dục VHCN cho HS Khi bước chân vào khuôn viên nhà trường, tiếp xúc với yếu tố nhà trường, HS lĩnh hội giá trị VHCN xác định, đồng thời làm giàu thêm vốn văn hóa nhà trường với giá trị 2.2.2 Vài nét kết nghiên cứu thực trạng Kết nghiên cứu thực trạng môi trường nhà trường yếu tố mang tính điều kiện để giáo dục VHCN cho HS cho thấy, bên cạnh điểm đạt có nhiều điều chưa mong muốn nhiều trường mẫu nghiên cứu, sau: - Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học chưa đảm bảo đầy đủ mặt số lượng, ví dụ, thiếu phòng học nên sĩ số lớp q đơng; Thiếu phòng thí nghiệm; Thiếu bàn ghế cho học sinh nên gây khó khăn cho việc tổ chức dạy học theo phương pháp phương pháp chủ yếu định 80 Môi trường nhà trường giáo dục văn hóa cơng nghiệp cho học sinh phổ thông hướng vào việc thực hành tổ chức hoạt động cho HS; Một số trường đạt chuẩn giai đoạn 1, giai đoạn thiếu phòng học mơn phòng tập đa năng; Đồ dùng dạy học, đồ dùng thí nghiệm khơng đủ, chưa đáp ứng chương trình giảng dạy; Hạ tầng công nghệ thông tin phần lớn trường thiếu yếu, đặc biệt trường nơng thôn vùng núi, chưa đáp ứng yêu cầu dạy học bối cảnh (thiếu máy tính, máy chiếu, hệ thống mạng internet ) - Các điều kiện vệ sinh trường học chưa thật đảm bảo yêu cầu: Ở phần lớn trường nông thôn thiếu nguồn nước sạch; Còn có tượng xả rác bừa bãi gây vệ sinh lớp học khuôn viên xung quanh khu lớp học; Cơng trình vệ sinh riêng cho HS tạm bợ; HS phải học tập bầu khơng khí nhiễm phòng máy tính; Chất lượng chiếu sáng chưa đảm bảo; Chiều cao bàn ghế chưa phù hợp với học sinh tác nhân khiến nhiều HS bị mắc số bệnh học đường cong vẹo cột sống, tật khúc xạ, hay có biến đổi số số tâm - sinh lí khơng thuận lợi cho việc học tập - An toàn trường học chưa mong muốn: Đây số lớp học có HS bị va vập, bị ngã trơn trượt Nhiều trường bê tơng hóa hồn tồn tiềm ẩn nguy khiến HS dễ bị đau chẳng may va vấp vui chơi chạy nhảy sân trường, đặc biệt HS nhỏ (một số HS nói rằng, em khơng thích sân trường bê tơng “khơng thân thiện” với em) - Các mối quan hệ tâm lí xã hội phạm vi nhà trường thực tế nơi nơi khác vấn đề cần hồn thiện văn thức (khẩu hiệu, nội quy, quy định viết vị trí khác khuôn viên trường hay lớp học) thể tính nhân văn, dân chủ, công Một số ý kiến thu cho thấy, HS mong muốn giáo viên (GV) gần gũi hiểu nhiều GV mong muốn đồng nghiệp chia sẻ giúp đỡ thiết thực hơn; HS tôn trọng GV Lãnh đạo mong muốn cán bộ, GV thể trách nhiệm cao hơn, hết lòng với cơng việc nhà trường; Tính phản biện mối quan hệ HS với thầy cô giáo; cán bộ, GV với lãnh đạo nhà trường đề cao Đặc biệt, số trường THCS, THPT có tượng HS bắt nạt, đánh cãi nhau, chí khn viên nhà trường Hiện tượng HS thiếu trung thực học tập, thiếu trách nhiệm công việc chung, tác phong lề mề chậm chạp, ăn mặc không theo chuẩn mực chung, thiếu tinh thần hợp tác, lắng nghe nhau, thiếu ý thức học hỏi từ bạn bè, ứng xử với người xung quanh chưa chuẩn mực phổ biến, HS lớp lớn Những kết cho thấy, để giáo dục VHCN cho HS, trước hết cần xây dựng môi trường nhà trường, đó, yếu tố vật chất yếu tố xã hội phải thể tiêu chí VHCN xác định phần nghiên cứu lí luận 2.3 Xây dựng mơi trường nhà trường để giáo dục văn hóa cơng nghiệp cho học sinh a/ Xây dựng môi trường vật chất khoa học, đại Môi trường vật chất trường học hiểu tất nằm phạm vi nhà trường, bao gồm không gian với đặc điểm màu sắc, ánh sáng, nhiệt độ, tiếng ồn vị trí làm việc thân HS GV [3] Cách hiểu “môi trường vật chất” nghiên cứu có nội hàm rộng khái niệm “môi trường sở vật chất” Bởi vì, ngồi cảnh quan sở vật chất hạ tầng, có yếu tố khác quan trọng việc dạy học, là: Môi trường vật lí vi mơ lớp học (ánh sáng, nhiệt độ, lưu chuyển khơng khí ), vị trí ngồi học HS, không gian làm việc GV, bàn ghế HS Nếu yếu tố quan tâm mức thiết kế phù hợp với đặc điểm đối tượng hoạt động nhà trường, trực tiếp góp phần giáo dục cho HS giá trị VHCN tính khoa học, ngăn nắp, an toàn, tiết kiệm, tác phong chuyên nghiệp, kỉ luật, hiệu Đồng thời, nâng cao “sức làm việc” trí óc, giảm/ngăn ngừa mệt mỏi, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Việc phân tích mơi trường vật chất trường học dựa cách tiếp cận khoa học lao động gắn với khái niệm “Điều kiện lao động” học 81 Đào Thị Oanh tập dạng hoạt động lao động đặc thù Theo nghĩa rộng, “Điều kiện lao động” toàn yếu tố bên bên để thực hoạt động lao động (vật chất - kĩ thuật, cơng nghệ, tâm sinh lí, tâm lí xã hội, thẩm mĩ) Nghiên cứu quan tâm đến nghĩa hẹp từ này, yếu tố vi khí hậu an toàn vệ sinh lao động (nhiệt độ, độ ẩm, nồng độ bụi, ánh sáng, tiếng ồn, bố trí chỗ ngồi học, khơng gian lớp học) Nếu yếu tố đáp ứng tính hợp lí, khoa học, đại yêu cầu đây, điều kiện cần để hoạt động dạy học diễn cách có kỉ luật, chuyên nghiệp hiệu [7, 8, 10] Trên thực tế, vấn đề phải bàn đến nhiều đề cập đến nhà trường phổ thông Việt Nam nay, chẳng hạn, mơi trường khơng khí lớp học thiết phần lớn trường có mật độ HS cao đơn vị diện tích Nhiệt độ bình thường lớp học mùa đơng khoảng 20 độ, mùa hè 22-25 độ Khi nhiệt độ cao ảnh hưởng xấu đến hệ thống tim-mạch, phá hủy trao đổi nước muối, khiến nhanh mệt mỏi Nhiệt độ thấp gây cảm giác gò bó, khơng thoải mái run lạnh làm cá nhân tập trung vào công việc Độ ẩm khơng khí tối ưu thừa nhận khoảng 60% Dao động xung quanh khoảng phụ thuộc vào độ ẩm mơi trường bên ngồi đặc điểm tâm lí người Bầu khơng khí khơng có bụi chất độc hại khác [6, 9] Ngồi phụ thuộc vào độ ngăn nắp lớp học Độ chiếu sáng đạt yêu cầu cho việc đọc sách, báo khoảng 250 lux Cường độ mật độ chiếu sáng đặc biệt quan trọng ảnh hưởng đến tri giác nhìn Nếu thường xuyên phải tiếp xúc với nguồn sáng có cường độ yếu mạnh, chói lóa, dẫn đến tượng cận thị mù [2, 8] Theo chuyên gia, mức độ tiếng ồn tối ưu lớp học khoảng 20 dB Tiếng ồn xuất phát từ: tiếng hò hét, cười đùa trẻ em, tiếng còi tơ xe máy ngồi đường vọng vào; Tiếng di chuyển chân; tiếng kéo ghế; tiếng ho; Tiếng gõ bàn bút chì làm phân tán ý, nhanh mệt mỏi, giảm hiệu học tập sáng tạo cần cố gắng loại bỏ để tạo môi trường sư phạm thực Từ góc độ sư phạm, bàn giáo viên xếp hợp lí yếu tố giáo dục, phát triển; Còn từ góc độ kinh tế lao động, chỗ làm việc tổ chức tối ưu đảm bảo hiệu thời gian lẫn sức lực phương tiện lao động Tính tiện lợi, thẩm mĩ, kinh tế tiêu chí để đánh giá bàn giáo viên Chỗ ngồi HS trung tâm sinh động lớp học hoạt động chung lớp diễn Cách xếp bàn ghế HS phụ thuộc vào kích thước phòng học, số lượng HS lớp thay đổi tùy theo hình thức tổ chức dạy học GV Tuy nhiên, chỗ ngồi HS cần tương đối ổn định để tiết kiệm thời gian di chuyển bàn ghế để HS có cảm giác yên ổn, thân thuộc với chỗ ngồi Galton (1999) nhấn mạnh rằng, cảm giác tốt chỗ ngồi học khuyến khích HS học tập có ảnh hưởng tốt đến kết học tập em [dẫn theo 3] Nếu bố trí bàn giáo viên chỗ ngồi HS hợp lí, hình thành giá trị nhân cách văn hóa, như: Trách nhiệm; Hợp tác; Kỉ luật; Quan tâm chia sẻ; Tôn trọng; Trung thực Tuy nhiên, để làm việc đó, đòi hỏi GV phải có kiến thức Tổ chức lao động khoa học Vệ sinh an tồn lớp học Khơng gian lớp học khung cảnh lớp học với xếp bố trí tường phòng, góc, khoảng trống, với đặc điểm màu sắc, ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, độ khơng khí tầm nhìn bao qt khơng gian Việc bố trí khơng gian lớp học tạo cảm giác rộng - hẹp, sáng - tối, thoáng đãng - chật chội, lộn xộn - ngăn nắp, đơn điệu - hấp dẫn, vui vẻ - ảm đạm phòng Đó thực chất cấu trúc, trang trí nội thất phòng học có ý nghĩa giáo dục quan trọng HS mang giá trị khác VHCN: Khoa học; An toàn; Vệ sinh, ngăn nắp; Sáng tạo; Thẩm mĩ b/ Xây dựng môi trường xã hội nhân văn, dân chủ, chuyên nghiệp Môi trường xã hội trường học toàn yếu tố xã hội tâm lí - xã hội mà hoạt động dạy học diễn [3], thể trước hết mối quan hệ ứng xử mà chủ thể HS, GV, lãnh đạo nhà trường Tính nhân văn, dân chủ, chuyên nghiệp nhà trường phải thể trước hết mối quan hệ qua lại thành viên nhà trường Cụ thể sau: 82 Môi trường nhà trường giáo dục văn hóa cơng nghiệp cho học sinh phổ thông - Mối quan hệ HS với HS yếu tố cấu thành môi trường nhà trường, chứa đựng nội dung giáo dục Tính chất mối quan hệ thúc đẩy trình tương tác, làm hình thành phát triển giá trị VHCN: Trách nhiệm; hợp tác; Ham học hỏi; Tôn trọng; Trung thực; Lịch Thông qua mối quan hệ HS – HS, chế nhập tâm xuất tâm thực hiện, thể bắt chước, trải nghiệm thực hành giá trị VHCN hữu thân mối quan hệ Đây đường để HS chuyển tải giá trị mới, góp phần làm phong phú văn hóa nhà trường Do đó, cần định hướng để quan hệ HS với HS trở thành mối quan hệ: Hiểu biết, tôn trọng; Trách nhiệm; Hợp tác; Tế nhị lịch - Mối quan hệ GV - HS mối quan hệ tảng nhà trường ngày trở nên bình đẳng, dân chủ Tuy nhiên, mối quan hệ thầy - trò cần tổ chức để chứa đựng giá trị liên quan đến tác phong, đạo đức cơng nghiệp Đối với HS, sự: Kính trọng, lễ độ; Trách nhiệm; Lắng nghe phục tùng; Phản biện; Tơn trọng cam kết Còn GV sự: Tôn trọng, lắng nghe; Lịch sự; Hợp tác, tin tưởng; Công khách quan; Đúng GV người đồng hành phát triển thể chất, đạo đức, trí tuệ HS mối quan hệ GV – HS phải xây dựng sở bình đẳng, tơn trọng tin tưởng lẫn - Mối quan hệ GV – GV nhà trường giống quan hệ đồng nghiệp cơng sở, song có nét đặc thù tính mơ phạm, mẫu mực Mối quan hệ đồng nghiệp ảnh hưởng lớn đến đời sống riêng cá nhân tác động mạnh đến diện mạo văn hóa nhà trường Nguyên tắc để tổ chức mối quan hệ đồng nghiệp có văn hóa chấp nhận khác biệt, biết giữ ranh giới đồng nghiệp học hỏi lẫn Để góp phần giáo dục VHCN cho HS, mối quan hệ cần thể giá trị: Tôn trọng; Chia sẻ; Hợp tác; Tư cởi mở; Sáng tạo; Lịch tế nhị - Mối quan hệ lãnh đạo nhà trường với GV mối quan hệ dọc – cấp cấp Các nghiên cứu đưa phong cách mà người hiệu trưởng trường phổ thông biết sử dụng phù hợp công tác lãnh đạo thành cơng: “Có tầm nhìn”; “Huấn luyện viên”; “Tình cảm”; “Dân chủ” Nguyên tắc quan trọng để tổ chức tốt mối quan hệ nhà quản lí – GV việc phân biệt quyền lợi cá nhân riêng tư với lợi ích chung nhà trường khuyến khích GV tham gia vào trình định [7] Để giáo dục VHCN cho HS, mối quan hệ cần thể giá trị: Tôn trọng; Chân thành; Kỉ cương; Khách quan, công bằng; Hợp tác; Phản biện Việc tách riêng mối quan hệ để phân tích tương đối thực tế nhà trường tất mối quan hệ tạo nên hệ thống phức hợp, khó tách bạch, có ảnh hưởng qua lại lẫn Sẽ khó có mối quan hệ tốt đẹp HS với HS khơng có mối quan hệ tích cực, lành mạnh GV với GV, GV với ban giám hiệu nhà trường gương để HS học tập, noi theo Sự tin tưởng, tôn trọng lãnh đạo nhà trường GV khiến GV gắn bó trách nhiệm với nhà trường, quan tâm hiểu biết HS tạo dựng quan hệ tích cực với em Nhiều nghiên cứu rằng, trường có mối quan hệ bình đẳng, tơn trọng lãnh đạo nhà trường với GV, mối quan hệ GV - GV, GV - HS cải thiện, từ có tác động tích cực đến mối quan hệ HS – HS Khi đó, tác động giáo dục trở nên hiệu [7] Môi trường vật chất mơi trường xã hội có ảnh hưởng, bổ sung lẫn nhau, tác động đến việc dạy học cá nhân Trong môi trường vật chất tổ chức hợp lí khoa học, HS có trách nhiệm hơn, tôn trọng người xung quanh hơn, thân vật chất mang giá trị văn hóa liên kết lại tạo nên khơng gian văn hóa có tác động trở lại mơi trường xã hội Văn hóa cơng nghiệp (tác phong, đạo đức, lối sống cơng nghiệp) hình thành từ mơi trường xã hội nhà trường chịu tác động mơi trường vật chất nhà trường Vì thế, xây dựng môi trường vật chất đạt chuẩn mực VHCN yếu tố giáo dục VHCN cho học sinh Đồng thời, mối quan hệ nhân văn nhà trường thúc đẩy HS gìn giữ, khai thác, xây dựng cảnh quan nhà trường đẹp, hấp dẫn, tiện nghi Các biện pháp xây dựng môi trường vật chất xã hội nhà trường trình bày viết khác 83 Đào Thị Oanh Kết luận Hướng tới xã hội công nghiệp, văn minh, đại kỉ XXI, Việt Nam gia tăng phát triển hệ thống chiến lược, sách khơng phát triển khoa học kĩ thuật, sở kinh tế xã hội, mà coi trọng giáo dục – đào tạo đại Một nội dung cần quan tâm đến nghiệp giáo dục văn hóa Để thực hiệu sứ mạng giáo dục VHCN cho HS, nhà trường phổ thông cần tổ chức xây dựng theo chuẩn mực văn hóa tương ứng Lời cảm ơn: Nghiên cứu tài trợ Quỹ Phát triển Khoa học Công nghệ Quốc gia (NAFOSTED) đề tài “Giáo dục văn hóa công nghiệp cho học sinh nhà trường phổ thông”, mã số VI2.5-2011.13 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] Anita Woolfolk & Kay Margetts, 2013 Educational Psychology Pearson Education, Inc Australia, pp 23-67; 115-168 Bộ Y tế, 2003 Tiêu chuẩn vệ sinh lao động Nxb Y học, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (Chủ biên), 2008 Phương pháp, phương tiện kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Phạm Minh Hạc (Chủ biên), 1998 Văn hóa giáo dục Giáo dục văn hóa, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc, 2010 Giá trị học Cơ sở lí luận góp phần đúc kết, xây dựng giá trị chung người Việt Nam thời Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Thúy Hằng, 2006 Làm để văn phòng làm việc bạn đảm bảo an tồn sức khỏe Tạp chí Bảo hộ lao động, số 7/2006 (139) Trang 53-54 Lê Quang Hưng, 2010 Xây dựng văn hóa học đường bậc trung học phổ thơng bối cảnh đất nước hội nhập, đổi Đề tài NCKH&CN cấp Bộ, mã số B2008-17-113TĐ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I.P.Rachenkô, 1989 Tổ chức khoa học lao động giáo viên NXB Giáo dục Matxcova (Bản tiếng Nga) Trần Như Nguyên, Nguyễn Thị Quỳnh Hương, 2004 Môi trường thiết bị phòng máy vi tính trường chuyên Hà Nội Tạp chí Nghiên cứu Y học Số 32, tháng 06/2004 Trang 91-98 Đào Thị Oanh, 2008 Một khía cạnh xây dựng văn hóa học đường nhìn từ góc độ tâm lí học Tạp chí Tâm lí học, Số 10 (115), tháng 10 - 2008 Trang 9-16 Đào Thị Oanh, 2014 Cơ sở khoa học xây dựng tiêu chí văn hóa cơng nghiệp học sinh phổ thơng Tạp chí Tâm lí học, số (186), – 2014, trang 22-34 Richardson J.,1996 School Culture: A key to improve student learning School Team Innovator, USA Singh, R.R., 1999 Nền giáo dục cho kỉ XXI: Những triển vọng châu Á – Thái Bình Dương Tư liệu Viện KHGDVN, Hà Nội ABSTRACT School Environment in Providing Industrial Culture Education For School Children To provide industrial culture for school children, it is necessary to build a phisical environment as well as a social setting with corresponding and appropriate values contained inside The article deals with some noteworthy basic elements to have a school environment to meet such fundamental requirements as rationality, modernity, higiene – safety, humanity, democracy and proffessionality Keywords: School Environment, Culture, Industrial Culture, Industrial Culture Education 84 ... Tư công nghiệp; Trách nhiệm xã hội; Tác phong công nghiệp; Ứng xử đạo đức công nghiệp c/ Môi trường nhà trường giáo dục văn hóa cơng nghiệp Nhà trường thiết chế văn hóa nhà trường mơi trường văn. .. viên nhà trường Cụ thể sau: 82 Môi trường nhà trường giáo dục văn hóa cơng nghiệp cho học sinh phổ thông - Mối quan hệ HS với HS yếu tố cấu thành môi trường nhà trường, chứa đựng nội dung giáo dục. .. Xây dựng mơi trường nhà trường để giáo dục văn hóa cơng nghiệp cho học sinh a/ Xây dựng môi trường vật chất khoa học, đại Môi trường vật chất trường học hiểu tất nằm phạm vi nhà trường, bao gồm