Bài viết trình bày một số vấn đề về đánh giá kết quả học tập của học sinh trong mô hình dạy học kết hợp ở hai hình thức: đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì. Đây là vấn đề rất cần được quan tâm bởi trong bối cảnh hiện nay, đánh giá được xem là yếu tố quyết định để đổi mới phương pháp dạy học và cải thiện chất lượng dạy học. Mời các bạn tham khảo!
KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH PHỔ THƠNG TRONG MƠ HÌNH DẠY HỌC KẾT HỢP TS Đỗ Thu Hà*, ThS Phan Thị Bích Lợi* Tóm tắt Bài viết trình bày số vấn đề đánh giá kết học tập học sinh mơ hình dạy học kết hợp hai hình thức: đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Đây vấn đề cần quan tâm bối cảnh nay, đánh giá xem yếu tố định để đổi phương pháp dạy học cải thiện chất lượng dạy học Đánh giá mơ hình dạy học kết hợp vấn đề mới, đặt nhiều thách thức với ngành giáo dục nói chung đội ngũ giáo viên nói riêng, cần có định hướng để giáo viên bước thực đánh giá kết học tập học sinh mơ hình dạy học kết hợp cách khả thi, hiệu Từ khóa: Mơ hình dạy học kết hợp; Đánh giá kết học tập; Đánh giá thường xuyên; Đánh giá định kì Đặt vấn đề Mơ hình dạy học kết hợp (Blended learning) trực tuyến trực tiếp trở nên phổ biến khắp giới Theo nhóm tác giả Elaine Allen1, mơ hình dạy học kết hợp hình thức dạy học có tỉ lệ nội dung dạy trực tuyến chiếm từ 30% đến 79% Mơ hình nhiều nước sử dụng hình thức dạy học bổ sung cho nhà trường truyền thống, từ dịch Covid-19 hoành hành khiến nhiều địa phương học sinh khơng thể đến trường Mơ hình dạy học kết hợp ngành giáo dục nước ta lựa chọn thực để ứng phó với dịch bệnh Covid-19 học kì năm học 2019-2020 nhằm góp phần giảm thiểu tác động dịch bệnh, trì việc dạy học theo phương châm “tạm dừng đến trường không dừng học” Công văn số 3414 Bộ Giáo dục Đào tạo2 ban hành ngày 04 tháng năm 2020 tiếp tục đặt yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học qua internet, truyền hình tăng cường kết hợp học qua truyền hình với việc dạy học trực tiếp trường Để giải yêu cầu đó, cần thực đồng từ chương trình/nội dung dạy học (số hố), đến phương pháp dạy học (ứng dụng tảng cơng nghệ), hình thức dạy học (kết hợp trực tuyến trực tiếp) đánh giá kết học tập HS Elaine Allen, (2011), Going the Distance Online Education in the United States CV số: 3414/BGDĐT-GDTrH - Về việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2020-2021 * Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 29 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG (theo xu hướng xác thực, phát triển) Trong viết này, tập trung làm rõ số vấn đề đánh giá kết học tập học sinh mơ hình dạy học kết hợp hai hình thức đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, góp phần thực đổi phương pháp dạy học triển khai Chương trình, SGK 2018 Giải vấn đề Đánh giá kết học tập dạy học trực tiếp dạy học kết hợp (giữa trực tiếp với trực tuyến) hoạt động xun suốt q trình dạy học có tác dụng điều chỉnh hoạt động dạy học Vấn đề đổi đánh giá kết học tập dạy học kết hợp cần bám sát định hướng phát triển lực, đảm bảo chất lượng giáo dục; phải có thống nhất, đồng nhằm phát huy tối đa tiềm người học Đánh giá dạy học kết hợp có ưu điểm hạn chế riêng, cần hướng trọng tâm tới việc cải thiện chất lượng dạy học, phát triển phẩm chất, lực chung học sinh như: tự chủ tự học, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm Đánh giá kết học tập của học sinh không xác nhận, công nhận thành tích học tập mà cịn tiến bộ, phát triển phát huy lực sáng tạo học sinh, qua điều chỉnh hoạt động dạy học GV Đánh giá kết học tập HS dạy học kết hợp không đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình mà phải đáp ứng yêu cầu xã hội bối cảnh đại cách mạng công nghiệp 4.0 tạo nhiều hội khơng thách thức ngành giáo dục 2.1 Đánh giá thường xun mơ hình dạy học kết hợp Đánh giá thường xuyên (ĐGTX - gọi đánh giá trình) hoạt động đánh giá diễn tiến trình dạy học thu thập thơng tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động dạy học ĐGTX xem đánh giá trình, đánh giá tiến người học Mục đích ĐGTX nhằm thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập, rèn luyện HS trình học để cung cấp phản hồi cho HS GV Thông qua kết ĐGTX, giáo viên biết HS làm so với mục tiêu, yêu cầu cần đạt học, chương trình, từ khuyến khích nỗ lực người học họ chưa làm để điều chỉnh hoạt động dạy học, tìm biện pháp nhằm cải thiện, nâng cao kết học tập thời điểm ĐGTX là hoạt động được GV thực hiện với tần suất cao các giờ học lớp nhằm thu thập các thông tin, phân tích và phản hồi kết quả học tập, xem xét việc HS đã học thế nào, học được bao nhiêu, có phản ứng tích cực hay tiêu cực đối với việc giảng dạy của GV để từ đó điều chỉnh hoạt động dạy học Trong ĐGTX, hình thức sử dụng phổ biến vấn đáp viết Việc kiểm tra tiến hành 30 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG tất thời điểm tiết học (kiểm tra đầu giờ, cuối giờ), tất hoạt động tiến trình học tập (hình thành kiến thức, thực hành luyện tập, vận dụng mở rộng) ĐGTX nhằm tạo môi trường học tập phù hợp để hỗ trợ trực tiếp hoạt động dạy GV hoạt động học HS, giúp cho việc lập kế hoạch điều chỉnh kế hoạch dạy học kịp thời, hiệu quả; làm xếp học sinh vào nhóm lực khác nhau; cung cấp thơng tin phản hồi nhanh chóng cho phụ huynh việc phối hợp giáo dục HS Để thực hiệu đánh giá thường xuyên dạy học kết hợp, GV sử dụng số biện pháp sau: Thứ nhất, thực cá nhân hoá đánh giá Trong ưu bật dạy học kết hợp phải kể đến ưu cá nhân hoá người học Vì đánh giá kết học tập, GV nên đặc biệt lưu ý để khai thác mạnh GV nên có kế hoạch phát triển cung cấp kiểm tra đánh giá, dự án nhiệm vụ học tập đáp ứng mục tiêu học tập dựa yêu cầu cần đạt đánh giá tiến độ học tập cách đo lường thành tích mục tiêu học tập HS học nhằm đánh giá tiến HS sử dụng phản hồi HS để cải thiện trải nghiệm học tập kết hợp em Từ kết thực nhiệm vụ học tập hàng ngày mức độ hoàn thành tập, chất lượng hoàn thành tập, xu hướng mắc lỗi HS thể trình thực nhiệm vụ học tập giao, GV phân tích liệu để lập kế hoạch dạy học cá nhân hố với nhóm HS Ví dụ, phân loại HS theo nhóm lực để giao nhiệm vụ khác phù hợp với nhóm; phân loại nhóm theo xu mắc lỗi sai nhiệm vụ học tập để nhóm rèn luyện dạng tập, Thực ĐGTX mô hình dạy học kết hợp, GV cần lưu ý để thu thập phân tích liệu quan sát có (ví dụ: liệu theo dõi khố học điện tử, nhật ký truy cập web, email) để sử dụng thơng tin vào việc quản lí tiến độ hiệu khố học nhóm HS Trên sở điều chỉnh phương pháp dạy học dựa liệu đánh giá, cá nhân hoá việc học dựa kinh nghiệm thành tích HS nhằm cải thiện chất lượng dạy học Trong dạy học kết hợp, GV sử dụng công cụ đánh giá khác để thu thập thơng tin nhiều chiều Ví dụ: Phiếu quan sát học sinh tham gia học tập, ý tới nhận thức, thái độ, hành vi học sinh - quan sát số HS; Phiếu hỏi HS phụ huynh trải nghiệm học tập kết hợp sau số buổi học khoá học trực tuyến, ý tới bất cập hạn chế xuất phát từ GV để có phương hướng cải thiện; Những hình thức thăm dị nhẹ nhàng kiểu viết lời nhắn 31 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG vào inbox Điều em muốn nói sau học giúp GV khai thác hiệu người học để có thơng tin cần thiết, từ tìm kiến biện pháp can thiệp khác nhằm cải thiện chất lượng học tập nhóm HS Thứ hai, xử lí tốt phản hồi từ phía học sinh dành cho học sinh Phản hồi HS công cụ có giá trị hệ thống dạy học kết hợp chúng cho phép GV giám sát cải thiện hiệu suất học tập HS. Trong thiết kế hệ thống thơng tin, phản hồi HS có vai trò quan trọng giúp xem xét liệu HS có tiếp nhận mục tiêu học tập hay khơng Ngồi ra, phản hồi từ phía giáo viên dành cho học sinh có ý nghĩa tích cực Các nhà nghiên cứu giáo dục nhận tầm quan trọng việc nhận xét, phản hồi cho HS Theo James H.Stronge1, nhận xét phản hồi thủ pháp quan trọng để nâng cao thành tích học tập HS Những giáo viên hiệu thường cho HS lời nhận xét kịp thời, giáo viên trì hỗn thời gian đưa nhận xét phản hồi, HS có phản ứng trước nhận xét kết học tập có khả cải thiện Đánh giá dạy học kết hợp giúp GV có nhiều hội để thường xuyên cung cấp phản hồi cho HS Phản hồi bao gồm nhận xét viết HS, lời khen ngợi giải đáp thắc mắc Khi đánh giá HS thông qua hệ thống câu trả lời, GV nên ý tới thời gian mà HS cần để trả lời câu hỏi thời gian hoàn thành tập, điều hiển thị rõ dạy học trực tuyến Đó kênh thông tin quan trọng để GV đánh giá cách công học lực HS; thân HS dễ dàng theo dõi tiến độ học tập bạn Những chia sẻ phù hợp (khi HS chậm tiến độ) khích lệ kịp thời (khi HS thực nhiệm vụ tốc độ hơn) có ý nghĩa vươn lên cá nhân HS Với hỗ trợ công nghệ, việc đưa nhận xét phản hồi ĐGTX trở nên dễ dàng giúp GV HS có thơng tin tức thời trình dạy học Các kiểm tra ĐGTX tích hợp vào hoạt động học tập HS nhằm cung cấp phản hồi liên tục tiến HS theo thời gian Sau HS truy cập vào giảng trực tuyến, thực nhiệm vụ học tập, từ phản hồi tương tác HS, hệ thống ghi lại tất liệu GV sử dụng liệu để đưa biện pháp sư phạm can thiệp định cách thu hút HS; cá nhân hoá việc học, tạo trải nghiệm học tập hấp dẫn, phù hợp dễ tiếp cận cho tất người học, phù hợp với lực HS HS sử dụng James H.Stronge (Lê Văn Canh dịch), Những phẩm chất người giáo viên hiệu quả, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013, tr109 32 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG liệu để tự theo dõi việc học Từ liệu đánh giá, HS đưa định lựa chọn lộ trình học tập riêng Ví dụ HS thấy bị hổng kiến thức nội dung đó, HS xem lại giảng nhiều lần tìm kiếm thêm nguồn tư liệu khác liên quan để tự nghiên cứu, giải vấn đề vướng mắc gặp học tập Thứ ba, tận dụng tối đa lợi dạy học trực tuyến để tăng cường hiệu lực đánh giá thường xuyên Thông thường Việt Nam, GV HS quan tâm đến đánh giá định kì đánh giá định kì có tác động mạnh vào kết cuối HS Đây quan niệm cần thay đổi Vì ĐGTX tác động nhanh, đảm bảo yêu cầu tức thời để phát điểm mạnh, điểm yếu HS GV q trình dạy học Do đó, GV HS nhanh chóng nhận vấn đề cần thay đổi, chiến lược dạy học cần áp dụng để cải thiện chất lượng học tập Ưu dạy học kết hợp ĐGTX thể sau: - HS lựa chọn thời gian địa điểm truy cập nội dung học tập tham gia đánh giá học trực tuyến, linh hoạt giúp HS tự điều chỉnh việc học thân - Các kiểm tra trực tuyến linh hoạt hơn, với nhiều định dạng câu hỏi mang tính tương tác cao (câu hỏi yêu cầu đính kèm sản phẩm, tập kéo/thả, lựa chọn phương án đúng/sai, ) - GV nhanh chóng phân tích thành tích HS nhóm HS dựa câu hỏi toàn xác định tính hợp lệ đánh giá - Sử dụng công cụ diễn đàn thảo luận, wiki, GV ghi lại q trình tương tác HS hỗ trợ HS để họ tiến qua nhiệm vụ đánh giá - HS làm lại câu hỏi, tập trực tuyến thường xuyên họ muốn nhận phản hồi - Với phần mềm mô phỏng, học tập mơi trường thực tế ảo, HS trải nghiệm đánh giá xác thực - GV nhanh chóng cung cấp hỗ trợ học tập phản hồi cho tất HS môi trường trực tuyến - GV yêu cầu HS sử dụng blog, wiki ePortfolios để thực hoạt động tự đánh giá 33 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Khi thực ĐGTX, giáo viên cần tăng cường phối hợp phương pháp đánh giá khác nhau, giúp cho việc thu thập thông tin phong phú Bên cạnh hình thức quen thuộc vấn đáp, viết ngắn, GV nên sử dụng hình thức khác quan sát, trắc nghiệm, hồ sơ học tập, nhận xét, GV tăng cường sử dụng quy ước biểu tượng cảm xúc trước câu trả lời/kết tập HS thực để thiết lập sợi dây cảm xúc tạo kết nối GV HS, để HS thấy quan tâm kịp thời GV HS hoàn thành nhiệm vụ học tập Biểu tượng cảm xúc kí hiệu mặt cười, vui vẻ, hài lịng/khơng hài lòng, giơ tay nêu ý kiến, động viên, đồng ý/khơng đồng ý, khích lệ, Việc sử dụng biểu tượng cảm xúc tạo hội cho HS cịn thụ động dễ dàng bày tỏ quan điểm thân, kết nối với GV qua yêu cầu nhận xét, đánh giá bạn học GV cần ý khuyến khích HS tự đánh giá q trình học tập để biết rõ đâu hành trình đạt mục tiêu học, môn học; từ xây dựng chiến lược học tập phù hợp với khả nguyện vọng thân, thúc đẩy cải thiện chất lượng học tập 2.2 Đánh giá định kì mơ hình dạy học kết hợp Đánh giá định kì (ĐGĐK - cịn gọi đánh giá tổng kết) hoạt động đánh giá diễn sau giai đoạn dạy học thực kiểm tra kì, cuối kì để lấy kết làm xếp loại, khẳng định thành tích học tập HS Mục đích ĐGĐK nhằm thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập, rèn luyện HS, xác định mức độ đạt thành tích để cơng nhận HS hoàn thành chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập Căn vào kết thu từ kết ĐGĐK, sở giáo dục, địa phương, chun gia xây dựng sách có sở xem xét điều chỉnh yếu tố liên quan để cải thiện chất lượng giáo dục (PPDH, tài liệu dạy học, cơng tác quản lí chun mơn, ) ĐGĐK giúp GV HS nhìn lại kết dạy học sau thời gian định, đánh giá mức độ HS nắm vững kiến thức, kĩ để củng cố mở rộng điều học, tạo sở vững tiếp tục chuyển sang mạch nội dung học tập ĐGĐK bao quát mạch nội dung môn học chủ điểm, giai đoạn học tập, có tác dụng hỗ trợ lớn đến việc triển khai bước trình dạy học Do vậy, biên soạn công cụ ĐGĐK, giáo viên cần lưu ý phân tích kĩ nội dung Chương trình mơn học, xác định yêu cầu cần đạt chương/mạch nội dung vừa học để xây dựng ma trận đề phân bố trọng số điểm hợp lí nhằm hướng tới mục tiêu đánh giá lực HS cách toàn diện, khách quan, khoa học, phản ánh chất mơn học phân hố trình độ HS 34 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Hướng dẫn thực ĐGĐK trường phổ thông, ngày 26 tháng năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành thông tư Hướng dẫn thực ĐGĐK trường phổ thơng1 Theo ĐGĐK gồm kiểm tra, đánh giá kì kiểm tra, đánh giá cuối kì, thực thơng qua kiểm tra (trên giấy máy tính), thực hành, dự án học tập Thời gian làm kiểm tra, đánh giá định kì kiểm tra giấy máy tính từ 45 phút đến 90 phút, môn chuyên tối đa 120 phút Đề kiểm tra xây dựng dựa ma trận, đặc tả đề, đáp ứng theo mức độ cần đạt môn học, hoạt động giáo dục quy định Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành Đối với thực hành, dự án học tập phải có hướng dẫn tiêu chí đánh giá trước thực Đối với kiểm tra, đánh giá điểm số: đề kiểm tra phải xây dựng theo ma trận câu hỏi tự luận trắc nghiệm kết hợp với tự luận biên soạn theo mức độ cần đạt chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Bốn mức độ yêu cầu câu hỏi đề kiểm tra gồm: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao Đối với kiểm tra, đánh giá thực hành, dự án học tập: yêu cầu cần đạt thực hành dự án học tập phải hướng dẫn cụ thể bảng kiểm mức độ đạt phù hợp với mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao kiến thức, kĩ sử dụng Căn vào mức độ phát triển lực HS, nhà trường xác định tỉ lệ câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu kiểm tra, đánh giá nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh tăng dần tỉ lệ câu hỏi, tập mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao Để thực hiệu ĐGĐK dạy học kết hợp đảm bảo yêu cầu quy định Thơng tư 26 đây, GV sử dụng số biện pháp sau: Thứ nhất, ứng dụng phần mềm có để hỗ trợ GV xây dựng đề kiểm tra định kì phù hợp với yêu cầu cần đạt Chương trình mơn học, phù hợp với trình độ lực học sinh Theo quy định Bộ Giáo dục, đề kiểm tra định kì bao gồm: Ma trận đề kiểm tra, Bản đặc tả đề kiểm tra, Đề kiểm tra Hướng dẫn chấm Ma trận đề kiểm tra, thiết kế đề kiểm tra chứa đựng thông tin cấu trúc đề kiểm tra như: thời lượng, số câu hỏi, dạng thức câu hỏi; lĩnh vực kiến thức, cấp độ lực câu hỏi, thuộc tính câu hỏi vị trí Ma trận đề kiểm tra cho phép tạo nhiều đề kiểm tra có chất lượng tương đương Có Thơng tư số 26/2020/TT-BGDĐT - Về việc Sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông 35 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG nhiều phiên ma trận đề kiểm tra Mức độ chi tiết ma trận phụ thuộc vào mục đích đối tượng sử dụng Bản đặc tả đề kiểm tra (trong tiếng Anh gọi test specification hay test blueprint) mô tả chi tiết, có vai trị hướng dẫn để viết đề kiểm tra hoàn chỉnh Bản đặc tả đề kiểm tra cung cấp thông tin cấu trúc đề kiểm tra, hình thức câu hỏi, số lượng câu hỏi loại, phân bố câu hỏi mục tiêu đánh giá Đề kiểm tra định kì bao gồm hệ thống câu hỏi/bài tập (trắc nghiệm tự luận, kết hợp hai) yêu cầu HS trả lời/thực Hướng dẫn chấm đáp án số điểm cho đáp án (với câu hỏi/bài tập trắc nghiệm) rubric1 định hướng trả lời mức điểm đạt (với câu hỏi tự luận) Trong Thơng tư 26 nêu rõ kiểm tra định kì kiểm tra giấy máy tính Do đó, đánh giá định kì dạy học kết hợp có lợi xây dựng kiểm tra máy tính sở đào tạo có đủ nguồn lực CNTT Đây nội dung đổi quan trọng lĩnh vực đánh giá kết học tập HS nhà trường phổ thơng Một số phần mềm hỗ trợ GV việc xây dựng ma trận, tạo đề kiểm tra tương đương máy tính, tích hợp thi thử trực tuyến, chấm điểm trực tuyến, cho phép tạo đề thi theo độ khó lĩnh vực mà người đề thi cần như: Phần mềm trắc nghiệm TestPro; Phần mềm trắc nghiệm McMix, công cụ Google forms, Tuy nhiên, phần mềm hỗ trợ chủ yếu cho cách đề kiểm tra trắc nghiệm, với đề thi bao gồm câu hỏi/bài tập tự luận việc hỗ trợ số cơng đoạn ban đầu tạo ma trận với số lượng, mức độ câu hỏi theo yêu cầu, hỗ trợ đánh giá, chấm điểm hạn chế chưa thực Ưu điểm việc sử dụng phần mềm tạo đề thi trực tuyến không nằm việc hỗ trợ GV công đoạn tạo đề theo ma trận, chấm điểm tự động mà hỗ trợ GV đưa phản hồi nhanh xác với đáp án (trắc nghiệm) HS Ngoài ra, yếu tố cá nhân hố đánh giá cịn thể việc HS lựa chọn câu trả lời cho câu hỏi trước phần mềm dẫn tới câu hỏi phù hợp với trình độ HS, đánh giá lực HS xác Thứ hai, bước chuyển từ đánh giá kiểm tra định kì giấy kiểm tra máy tính Xu hướng thi máy tính với đề thi trắc nghiệm hầu hết môn học xu hướng chung nhiều nước có giáo dục tiên tiến giới Vì vậy, trình hội nhập, sở giáo dục cần có kế hoạch trang bị Công cụ đánh giá, cách đánh giá lực người học 36 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG tảng CNTT bồi dưỡng GV để GV sử dụng hiệu phương tiện đánh giá kết học tập HS dạy học kết hợp Chuyển từ đánh giá thi giấy sang thi máy, mang tính linh hoạt, khả phản hồi nhanh, xác hiệu Việc cung cấp phản hồi nhằm giúp cho học sinh điều chỉnh hành vi, khắc phục hạn chế để thành công kiểm tra Khi mà tất HS tham gia vào thử thách kiểm tra máy tính nhận phản hồi tích cực, kịp thời GV thành tích học tập cải thiện GV cần phát huy lợi hình thức đánh giá định kì thi máy tính, kịp thời theo dõi tiến HS đảm bảo em hướng để đạt mục tiêu học tập Tuy nhiên, nước ta nay, việc thực chuyển đổi từ đánh giá kiểm tra định kì giấy kiểm tra máy tính nhiệm vụ cịn nhiều thách thức, từ tảng công nghệ đến vấn đề người Song ngành giáo dục cần tâm thực với lộ trình phù hợp Trước hết, cần đầu tư để sở giáo dục tiếp cận với hệ thống quản lí nội dung, học tập công cụ tảng trực tuyến Muốn vậy, ngành giáo dục cần có chế để hỗ trợ nhà trường lĩnh vực Bản thân GV cần chủ động tìm hiểu hình thức thực trực tuyến kiểm tra hồ sơ học tập để đánh giá kết học tập HS Các kiểm tra dự án học tập sử dụng ĐGĐK chuyển qua lại GV HS mà không cần đến giấy Các thuyết trình lớp học trực tiếp nhường chỗ cho video podcast YouTube Hồ sơ học tập phát triển thành trình bày đa phương tiện điện tử hình ảnh, video âm Các sản phẩm HS kiểm tra định kì máy GV lưu giữ, xem lại nhiều lần cách dễ dàng để đánh giá tiến em theo thời gian Chúng trở nên hữu ích GV muốn nhìn nhận việc giảng dạy họ xem xét hiệu chưa hiệu q trình dạy học Tóm lại, cơng nghệ trực tuyến cho phép chia sẻ liền mạch hoạt động kiểm tra định kì thời điểm khác nhau, đồng thời góp phần cung cấp hồ sơ học tập dễ tiếp cận cho đối tượng quan tâm HS, GV phụ huynh Có thể nói, dạy học kết hợp với tiềm vơ tận cơng nghệ giúp GV đổi ĐGĐK việc thực kiểm tra máy nhằm hướng tới hình thành phát triển phẩm chất lực người học Từng bước chuyển từ kiểm tra định kì giấy thành kiểm tra máy góp phần đẩy nhanh yêu cầu đánh giá xác thực cơng bằng, chìa khố cho q trình giáo dục tích cực xu hội nhập phát triển tảng cách mạng công nghệ 4.0 37 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Thứ ba, tiếp tục tận dụng tối đa lợi dạy học trực tuyến để tăng cường hiệu lực đánh giá định kì ĐGĐK mơ hình dạy học kết hợp mang đến cho GV lợi sau: - GV theo dõi đóng góp HS cho nhiệm vụ phức tạp xây dựng kế hoạch hợp tác dự án mơi trường trực tuyến - GV lưu giữ hồ sơ điện tử chứa đựng thông tin, liệu, trình, kết học tập tương tác GV HS kho lưu trữ ngăn nắp thông minh, giúp GV dễ dàng theo dõi quản lí Thời gian lưu trữ kiểm tra đánh giá định kì khơng phải năm học mà trình cấp học phổ thơng Do GV dễ dàng theo dõi, tra cứu phân tích tiềm vấn đề cần quan tâm, xử lí để có phương án hỗ trợ phù hợp HS, nhóm HS lớp - Đối với kiểm tra tự luận, GV sử dụng cơng cụ, phần mềm để phát đạo văn, từ rèn luyện cho HS phát triển kĩ thích trích dẫn rèn luyện phẩm chất trung thực sống Tuy nhiên, thực tế dạy học Việt Nam cho thấy mơ hình dạy học kết hợp, ĐGĐK thực hiệu điều kiện đảm bảo chất lượng đáp ứng nhu cầu sử dụng người dạy, người học, mà quan trọng tảng công nghệ số Nền tảng công nghệ hệ thống máy tính có kết nối internet đủ số lượng cho HS tham gia học tập, đường truyền internet tốc độ cao để không bị gián đoạn quy trình học đến hệ thống khác phần mềm quản lý ngân hàng tài nguyên, thiết kế câu hỏi, phân loại câu hỏi dựa vào tiêu chí, phân tích kết làm HS hệ thống báo cáo kết học tập, Trong đó, hệ thống quản lý ngân hàng tài nguyên yếu tố cốt lõi Nó thực chức quản lý phân loại câu hỏi, quản lí liệu, tạo tổ hợp lọc đề thi tương đương, Ngoài ra, cổng thông tin hỗ trợ đánh giá HS phát triển để hỗ trợ nhiệm vụ liên quan tới đánh giá, tìm kiếm xác định nhóm HS có lực tương đương có vấn đề cần cải thiện chất lượng học tập Hay xây dựng web hỗ trợ nhằm hoàn thành hệ thống đánh giá trường trung học, giúp GV dễ dàng tìm kiếm cơng cụ đánh giá dựa lọc môn học, lớp, lĩnh vực, nội dung Bên cạnh đó, cổng thơng tin cịn cung cấp tiêu chí chấm điểm cho loại tập đánh giá sử dụng thực tế trường học nhằm hỗ trợ điều chỉnh sử dụng cho phù hợp với nhu cầu GV, góp phần nâng cao tính chuyên nghiệp phát triển tiêu chí chấm điểm GV 38 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Hiện nay, số đơn vị nghiên cứu ứng dụng khoa học giáo dục thiết kế Chương trình giáo dục trực tuyến (Cơng ty THHH Giáo dục Edmicro), Cổng giáo dục trực tuyến (Trung tâm Phát triển bền vững chất lượng Giáo dục Phổ thông Quốc gia, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam), giải pháp giáo dục thích ứng bước đầu mang đến cho HS trải nghiệm môi trường học tập Ở GV khơng hỗ trợ tổ chức lớp học, theo dõi tiến độ học tập HS mà với thư viện cá nhân GV giúp họ tự tạo câu hỏi, đề kiểm tra, phối hợp với GV trường, cụm trường kết nối hệ thống đề kiểm tra định kì để đánh giá chất lượng học tập HS Hệ thống cịn xử lí giúp cho GV có báo cáo tuỳ biến từ kết làm HS để GV nghiên cứu, phân tích, xây dựng chiến lược dạy học phù hợp Thông tin thu từ kiểm tra định kì trở nên có giá trị trước nhiều khơng dừng lại việc cho điểm phục vụ xếp loại Những lợi dạy học trực tuyến thực tăng cường hiệu lực đánh giá định kì mà minh chứng rõ đem đến cho GV, HS khoa học để điều chỉnh cách dạy, cách học góp phần cải thiện chất lượng học tập Ngoài thi giấy, máy tính, giáo viên cịn ứng dụng cơng nghệ việc ĐGĐK thông qua thực hành, dự án học tập Ở địa phương có điều kiện, cấp quản lí giáo dục nên tạo chế, trao quyền để GV linh hoạt ĐGĐK Chẳng hạn, GV bước hướng dẫn HS thực nhiệm vụ sản phẩm học tập trực tuyến như: tạo thuyết trình, tạo video, lập trình, làm phim, viết blog, tạo web, thực chương trình, dự án, tạo sản phẩm truyền thơng, quảng cáo, Đa dạng hố hình thức đánh giá không giúp tăng cường hiệu lực đánh giúp cho việc học tập trở nên thú vị hơn, góp phần giảm áp lực cho HS Kết luận Thực mơ hình giáo dục kết hợp đổi đánh giá kết học tập HS mơ hình dạy học kết hợp xu tất yếu ngành giáo dục nước ta Phát huy tối đa tiện ích cơng nghệ thực đánh giá kết học tập HS mơ hình dạy học kết hợp sẽ: tạo hội cho HS tương tác nhiều chiều, cá nhân hố việc học tập, tăng cường tính trách nhiệm; tạo hội cho GV đổi phương pháp hạy học theo hướng phát triển lực, hỗ trợ quản lí, giám sát đánh giá người học; tăng cường lực công nghệ thông tin, Chủ trương đổi đánh giá kết học tập HS mô hình dạy học kết hợp cần thực theo lộ trình phù hợp với điều kiện thực tiễn địa 39 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG phương Đối với sở giáo dục đảm bảo đủ điều kiện thiết yếu sở vật chất, tảng cơng nghệ, trình độ GV HS, sử dụng hệ thống quản lí học tập trực tuyến phục vụ cho việc dạy học, đánh giá kết học tập HS hai hình thức ĐGTX (giao nhiệm vụ học tập, tương tác HS GV, trao đổi thảo luận, ) ĐGĐK (làm kiểm tra máy, thực dự án học tập trực tuyến, ) Đối với sở giáo dục khó khăn sở cật chất, chưa đảm bảo tất GV HS có hội truy cập máy tính internet nhà tối thiểu phải có phịng máy tính kết nối internet để phục vụ cho học trực tuyến trường Trong học trực tuyến này, GV sử dụng hình thức, phương pháp phù hợp (giao nhiệm vụ cá nhân/nhóm, tổ chức thi/trị chơi, thực nhiệm vụ học tập cộng tác, ) để tiến hành ĐGTX phù hợp với lực HS điều kiện nhà trường Đánh giá mơ hình dạy học kết hợp vấn đề mới, đặt nhiều thách thức với ngành giáo dục nói chung đội ngũ giáo viên nói riêng Vì bên cạnh viết mang tính định hướng cần nghiên cứu ứng dụng cụ thể, chuyên sâu vào cấp học, mơn học giúp giáo viên bước vận dụng thực tiễn dạy học cách khả thi, hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) CV số: 3414/BGDĐT-GDTrH -VV Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2020-2021 Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT - VV Sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam - Đại học Mở Hà Nội (2020) Tài liệu Hội thảo Hệ sinh thái giáo dục trực tuyến - Mơ hình, tổ chức số yếu tố đảm bảo chất lượng James H.Stronge - Lê Văn Canh dịch (2013), Những phẩm chất người giáo viên hiệu quả, NXB Giáo dục Việt Nam Elaine Allen, (2011) Going the Distance Online Education in the United States Heather Staker, Michael B Horn, (2012) Classifying K-12 Blended Learning, Innosight Planning Guide for Online and Blended Learning, Michigamn virtual school 40 ... kết hợp đổi đánh giá kết học tập HS mơ hình dạy học kết hợp xu tất yếu ngành giáo dục nước ta Phát huy tối đa tiện ích cơng nghệ thực đánh giá kết học tập HS mơ hình dạy học kết hợp sẽ: tạo hội... kết hợp hai hình thức đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, góp phần thực đổi phương pháp dạy học triển khai Chương trình, SGK 2018 Giải vấn đề Đánh giá kết học tập dạy học trực tiếp dạy học kết. .. tập phù hợp với khả nguyện vọng thân, thúc đẩy cải thiện chất lượng học tập 2.2 Đánh giá định kì mơ hình dạy học kết hợp Đánh giá định kì (ĐGĐK - cịn gọi đánh giá tổng kết) hoạt động đánh giá diễn