Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu về thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 5 theo TCNL, nguyên nhân của thực trạng và đề xuất các biện pháp.
TẠP KHOA JOURNAL OFTập SCIENCE TECHNOLOGY TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀCHÍ CƠNG NGHỆHỌC VÀ CƠNG NGHỆ 16, SốAND (2019): 77 - 83 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG HUNG VUONG UNIVERSITY Tập 16, Số (2019): 77-83 Vol 16, No (2019): 77 - 83 Email: tapchikhoahoc@hvu.edu.vn Website: www.hvu.edu.vn ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC ThS Nguyễn Thị Thanh Hiền Khoa Chính trị Tâm lý giáo dục, Trường Đại học Hùng Vương Ngày nhận bài: 04/9/2019; Ngày sửa chữa: 04/10/2019; Ngày duyệt đăng: 11/10/2019 Tóm tắt Đ ánh giá theo tiếp cận lực (TCNL) quan điểm đánh giá phổ biến giới ưu việt trọng đến việc phát triển lực thực người học, tạo điều kiện cho người học thâm nhập vào thực tiễn, gắn học đôi với hành Trong trường tiểu học, việc hình thành cho học sinh (HS) lực theo chuẩn đầu thực tất môn học hoạt động, mơn Tiếng Việt lớp mơn học có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển cho HS lực cần thiết Bài viết trình bày kết nghiên cứu thực trạng đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp theo TCNL, nguyên nhân thực trạng đề xuất biện pháp Từ khóa: Đánh giá, kết học tập, tiếp cận lực, môn Tiếng Việt Đặt vấn đề Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo (Nghị số 29-NQ/TW) nhấn mạnh: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” [4] Trong thực tế đánh giá kết học tập tiểu học với Email: hien.dhhv@gmail.com đời Thông tư 30, Thơng tư 22 có nhiều đổi mới, đặc biệt trọng đến đánh giá theo lực người học Tuy nhiên, hoạt động kiểm tra đánh giá chưa đạt hiệu mong muốn nhiều nguyên nhân Việc hồi cứu cơng trình số tác giả nước cho thấy đánh giá thực hình thức đánh giá bản, đặc trưng quan điểm đánh giá TCNL Đó cơng cụ hữu ích để đánh giá lực người học, tập trung đánh giá cho mục tiêu kỹ tư bậc cao kiến tạo sản phẩm Nhìn chung, tác giả nêu điểm đánh giá thực (qua mà thấy đặc điểm đánh giá theo TCNL) có ví dụ sinh động loại đánh giá [3], [5], [6] 77 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Nguyễn Thị Thanh Hiền Trong viết này, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết cụ thể: sở nghiên cứu văn (Đề án đổi giáo dục phổ thông sau năm 2018, Khung chuẩn đầu HS tiểu học, Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, Thông tư 30, Thông tư 22 việc đánh giá kết học tập ), tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu; từ tác giả thực thao tác tư nhằm rút kết luận khoa học đánh giá kết học tập theo TCNL Thông qua phương pháp điều tra phiếu hỏi, tác giả điều tra 150 HS lớp 40 giáo viên dạy Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Trường Tiểu học Cao Xá, tỉnh Phú Thọ Ngoài ra, tác giả thiết kế số câu hỏi vấn trình khảo sát thực trạng để lấy thông tin bổ sung, làm rõ thêm vấn đề cần nghiên cứu Kết nghiên cứu 2.1 Kết nghiên cứu lý luận đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt HS lớp theo TCNL Đánh giá kết học tập theo TCNL q trình tập hợp phân tích thông tin nhằm đưa nhận định việc vận dụng tích hợp tri thức, kỹ năng, thái độ người học để giải nhiệm vụ dạy học phức hợp bối cảnh thực tế giả định để đáp ứng mục tiêu lực đặt [2] Từ nghiên cứu lý thuyết lực, tác giả tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ HS học môn Tiếng Việt bảng So sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ môn Tiếng Việt HS lớp Tiêu chí so sánh Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kỹ Mục đích đánh giá - Đánh giá khả HS vận dụng kiến thức, kỹ học vào giải vấn đề thực tiễn sống - Vì tiến người học so với - Xác định việc đạt kiến thức, kỹ theo mục tiêu chương trình mơn Tiếng Việt - Đánh giá, xếp hạng người học với Ngữ cảnh đánh giá - Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn sống học sinh - Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) học nhà trường Nội dung đánh giá - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm thân học sinh sống xã hội - Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người học - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học cụ thể - Quy chuẩn theo việc người có đạt hay không nội dung học Cơng cụ đánh giá Nhiệm vụ, tập tình bối cảnh thực Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình hàn lâm tình thực Thời điểm đánh giá Ở thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học Thường diễn thời điểm định trình dạy học, đặc biệt là: trước sau dạy Kết đánh giá Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hồn thành 78 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Tập 16, Số (2019): 77 - 83 2.2 Kết điều tra thực trạng Để tìm hiểu nhận thức giáo viên (GV) tầm quan trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp theo TCNL, tác giả đưa câu hỏi thu kết sau: Hình Nhận thức GV vai trò đánh giá KQHT môn TV HS lớp việc phát triển lực người học Nhìn vào kết cho thấy hầu hết GV (chiếm 95%) hỏi cho đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt có vai trò “Quan trọng” “Rất quan trọng” việc hình thành phát triển lực HS Chỉ có số GV (5%) chưa hiểu nghĩa, vai trò đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt phát triển lực họ lựa chọn mức độ “Bình thường” trở xuống Đa số GV hiểu rõ đánh giá kết học tập mơn Tiếng Việt có ý nghĩa lớn việc phát triển lực tương lai HS Do lực bộc lộ hoạt động hoạt động nên đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt (mà đặc biệt đánh giá thường xuyên trình dạy học) mặt tạo hội cho HS vận dụng tri thức, kỹ thân để thực nhiệm vụ giao, mặt khác thơng qua q trình học tập kết thực nhiệm vụ mà HS thể lực Kết điều tra thu lực mà GV thường đánh giá HS dạy môn Tiếng Việt lớp sau: 79 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Nguyễn Thị Thanh Hiền bảng Ý kiến GV lực họ thường đánh giá HS dạy môn Tiếng Việt Các NL thường đánh giá Số ý kiến Các NL thường đánh giá Số ý kiến Năng lực tự học 15 Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực giải vấn đề Năng lực tính tốn Năng lực sáng tạo Năng lực nghe 37 Năng lực tự quản lý Năng lực nói 33 Năng lực giao tiếp Năng lực đọc 40 Năng lực hợp tác Năng lực viết 38 Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông 11 Kết bảng cho thấy: Giáo viên liệt kê đa dạng lực họ tiến hành đánh giá HS qua mơn Tiếng Việt lớp Những lực tập trung vào lực môn Tiếng Việt Tuy nhiên, số lượng GV thực đánh giá lực chung cho HS không nhiều lực giao tiếp, lực hợp tác lực giúp HS tiểu học phát triển tồn 27 diện giải tình thực tiễn Có lực thuộc nhóm lực riêng, đặc trưng môn Tiếng Việt GV quan tâm đánh giá HS nhiều lực nghe, nói, đọc, viết Để tìm hiểu thực tế công cụ GV thường sử dụng để đánh giá HS hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, tác giả đưa số công cụ để GV lựa chọn, kết sau: bảng Mức độ GV sử dụng cơng cụ để động viên khuyến khích đánh giá môn TV lớp theo TCNL TT Không SL % SL % Dùng biểu tượng như: Bông hoa, mặt cười, 25 62.5 15 37.5 Dùng lời khen ngợi, tuyên dương 40 100 0 Dùng chữ viết: “Cô khen” 39 97.5 2.5 Dùng vật tặng thưởng 20 50 20 50 Dữ liệu cho thấy, công cụ động viên, khuyến khích HS em hồn thành nhiệm vụ học tập mà GV sử dụng nhiều dùng lời khen ngợi chiếm 100%, vấn, GV cho rằng: “GV ân cần nhận xét lời lớp hiệu Công cụ dùng vật tặng thưởng lại chiếm tỷ lệ thấp hơn, HS phần thưởng đạt thành tích khiến cho em hứng thú với việc học 80 Có Cơng cụ động viên khuyến khích HS Sử dụng phương pháp quan sát học tiếp theo, chúng tơi nhận thấy: Những em có say mê học tập nhà làm đầy đủ tập nhà trước đến lớp, sẵn sàng chuẩn bị HS nhận phần thưởng ngày hôm trước, em không chuẩn bị tập nhà chủ yếu HS ngày hôm trước giáo viên dùng chữ viết để nhận xét cho điểm điểm số Có thể nhận thấy rằng, HS khơng bị áp lực điểm số Tập 16, Số (2019): 77 - 83 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ thầy cô không so sánh HS với HS khác em có tâm lý thoải mái, tự tin học tập, rèn luyện, có hội phát huy cao NL Dưới góc nhìn HS GV hai trường tiểu học có tiếp cận lý thuyết lực để đánh giá HS, đánh giá tiến thân HS Để tìm hiểu nhận thức HS lớp hình thức đánh giá khác GV đánh giá theo TCNL, tác giả dựa vào nội dung đánh giá Phạm Thị Thanh Hải [1] đưa ba hình thức đánh giá là: điểm số, nhận xét lời nói trực tiếp, ghi nhận xét vào kiểm tra, thu kết sau: Bảng Nhận thức HS với hình thức đánh giá giáo viên Cách đánh giá STT Nội dung Giúp em biết trình độ Em dễ dàng so sánh với bạn khác lớp Để khoe với bạn bè, gia đình Biết chỗ yếu để khắc phục Giúp em cố gắng, nỗ lực lần sau Em không sợ bị bố mẹ mắng Em vui khơng sợ bị nói dốt Em vui thầy (cơ) nhận xét giảng giải cho em hiểu Em hứng thú giáo viên động viên, khích lệ cố gắng Cách đánh giá thầy (cơ) giúp em học tốt 10 Từ kết điều tra cho thấy: với kiểu đánh giá, HS có biểu khác nhau, số lượng HS có quan điểm với hình thức cho điểm giúp em dễ dàng so sánh với bạn khác lớp chiếm 91,3% Điều cho thấy, đánh giá hình thức cho điểm khiến cho em so sánh, xếp hạng người học với mà theo Thông tư 30 đánh giá tiến người học so với họ Nguyên nhân thực trạng Bằng số phương pháp nghiên cứu, tác giả tổng hợp nguyên nhân dẫn đến thực trạng sau: Đánh giá điểm số Nhận xét lời nói trực tiếp Ghi nhận xét vào vở, kiểm tra SL 113 137 130 23 32 20 30 40 % 75,3 91,3 86,7 15,3 21,3 13,3 20 26,7 SL 30 11 12 23 40 110 85 74 % 20 7,3 15,3 26,7 73,3 56,7 49,3 SL 17 114 78 20 35 36 % 11,3 1,3 5,3 76 52 13,3 23,3 24 40 26,7 65 43 45 30 28 18,7 50 30 72 48 Thứ nhất: Khá nhiều GV có nhiều khó khăn việc “lựa chọn lời phê, nhận xét cho học sinh”, dẫn tới việc nhận xét đánh giá HS chưa kịp thời chưa tương ứng với lực trình độ HS Phỏng vấn cô NTKT, GV Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng: Cơ thấy khó đánh giá mơn Tiếng Việt chỗ nào? Cô cho biết: Giáo viên phát lỗi HS lại chưa có thủ thuật để chữa lỗi cho HS Để làm điều này, giáo viên cần có thủ thuật chữa lỗi Nếu khơng chuẩn bị tốt, họ đưa cho HS lời khuyên tốt bụng chung chung: “Em đọc (nói, viết) chưa tốt, lần sau cố gắng đọc (nói, viết) tốt hơn”, khơng sai chẳng đem lại cho HS lợi ích gì” 81 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Thứ hai: Một phận GV nhận thức rằng: đánh giá theo TCNL đòi hỏi lực GV cao phải xác định lực HS cần đạt dạy, đòi hỏi GV phải quan tâm sát đến HS thấy NL thiếu hụt HS bù đắp Yêu cầu cao đòi hỏi GV phải nỗ lực học hỏi tự nâng cao lực thân, thực tế có nhiều GV “bỏ cuộc” Thứ ba: Sĩ số lớp học đơng, Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 50 HS/lớp, GV khó nhận xét em học nên hiệu không mong muốn Thứ tư: Chưa có quy trình đánh giá riêng theo TCNL cho môn học cụ thể tiểu học Thứ năm: Một phận cha mẹ HS chưa hiểu đánh giá lời nhận xét, gây áp lực (điểm số) lên HS GV, dẫn tới khơng có đồng thuận thực đánh giá tiến HS khơng phải điểm số Thứ sáu: HS có hội trải nghiệm thực tế, kiến thức học mang tính hàn lâm, em chưa có nhiều hội gắn điều học để giải vấn đề thực tiễn sống Biện pháp đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt HS lớp theo tiếp cận lực Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên tiểu học đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Giáo viên thường xuyên nâng cao kiến thức chuyên môn kiến thức liên môn để làm tốt hoạt động đánh giá giảng dạy Nghiên cứu kỹ chương trình, mục tiêu môn học để xây dựng 82 Nguyễn Thị Thanh Hiền tập đánh giá lực tiêu chí đánh giá lực phù hợp người học Biện pháp 2: Xác định quy trình đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp theo TCNL Quy trình trình tự bước cần thiết giúp GV thực hoạt động đánh giá cách khoa học có hiệu quả, thơng qua rèn luyện HS số lực theo chuẩn đầu môn học xác định mức độ lực mà HS đạt Biện pháp 3: Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp theo TCNL Để thực đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo TCNL khơng thể thiếu cơng cụ thu thập thông tin lực HS công cụ chấm điểm để xác định mức lực mà họ đạt Biện pháp 4: Sử dụng phối hợp phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá với phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác Năng lực thể thông qua nhiều việc làm, hoạt động phong phú, đa dạng khác Do đó, để thu thập đầy đủ thông tin lực người học phải sử dụng nhiều phương pháp, hình thức khác Biện pháp 5: Phối hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá phụ huynh học sinh Đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo TCNL diễn suốt q trình dạy học Do đó, khơng GV người tiến hành đánh HS cần phải biết cách đánh giá kết học tập để biết đạt kết đến mức so với mục tiêu đề Giáo viên phụ huynh có phối hợp với để đánh giá giúp đỡ em gặp khó khăn học tập Để có phối Tập 16, Số (2019): 77 - 83 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ hợp GV phụ huynh cần đồng thuận trình đánh giá Kết luận Qua nghiên cứu đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt HS lớp theo TCNL thấy: GV HS có nhận thức vai trò đánh giá KQHT môn TV việc phát triển NL chung riêng cho HS lớp GV hướng đến đánh giá NL HS trình dạy học môn TV, nhiên chưa ý đến lực chung, có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến trình đánh giá Trong viết, tác giả đề xuất biện pháp đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp với hy vọng thực tốt triết lý đánh giá tiến người học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục Tài liệu tham khảo [1] Phạm Thị Thanh Hải (2016), Đổi đánh giá học sinh tiểu học lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục Việt Nam [2] Nguyễn Thị Thanh Trà ( 2016), Đánh giá kết học tập môn GDH theo tiếp cận lực, Luận án tiến sỹ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập (phương pháp thực hành), NXB Khoa học xã hội [4] Nghị Trung ương 8, khóa XI ( Nghị số 29 - NQ/TW, ngày 4-11- 2013) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [5] Hopkins K D., Stanley J C (1981), Educational and psychologica measurement and evaluation, Prentice – Hall, Inc Kubiszyn T and Borich G (2003), Educational Testing and Measurement: classroom application and practice (7th edition), John Wiley & Sons, USA EVALUATION OF VIETNAMESE LANGUAGE LEARNING RESULTS OF GRADE STUDENTS BY CAPACITY ASSESSMENT Nguyen Thi Thanh Hien Faculty of Political Education and Educational Psychology, Hung Vuong University Abstract C ompetency-based assessment (CI) is a popular assessment perspective in the world today because of its advantages which focus on developing the real capabilities of learners, facilitating learners to penetrate into practice and attaching learning to practice In primary schools, the formation of student competencies based on the output standards is conducted for all subjects and activities, in which Grade Vietnamese is one of the subjects that have an important role in forming and developing the necessary competencies of students The paper presents the research results on assessing the status of Grade Vietnamese learning results by capacity assessment, its causes and suggesting measures Keywords: Evaluation, learning results, Competency-based assessment, Vietnamese 83 ... giá lực đánh giá kiến thức, kỹ HS học môn Tiếng Việt bảng So sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ môn Tiếng Việt HS lớp Tiêu chí so sánh Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kỹ Mục đích đánh giá. .. thường đánh giá Số ý kiến Các NL thường đánh giá Số ý kiến Năng lực tự học 15 Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực giải vấn đề Năng lực tính tốn Năng lực sáng tạo Năng lực nghe 37 Năng lực tự quản... Biện pháp 5: Phối hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá phụ huynh học sinh Đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo TCNL diễn suốt q trình dạy học Do đó, không GV người tiến hành đánh HS